發布時間：2022-06-10 19:56:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高一政治教學計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職院校；教學系統；一體化；證書
近年來，就業市場對高職院校畢業生的能力逐漸認可，高職院校迎來了發展的高峰期。同時也對高職院校提出了更高的要求，除了需要不斷完善教學設施和條件以外，更需要致力于改進教學體系、探索專業課程的改革，以培養適應市場需要并具有發展潛力的專業技術人才。伴隨教學改革的不斷深入，許多先進的教學理念與教學方法開始應用到教學實踐中，一些先進的網絡技術與信息處理技術，如無紙化辦公軟件、教務信息分布式處理軟件等得到越來越普遍的應用，這些都對教學工作起到了很好的促進作用。
高職教學存在的問題
問題一：少數學生平時不用功，到期末臨時突擊，應付考試。造成這種現象的原因主要是有的上課班級規模較大，人數眾多，教師無法準確地對每個學生的平時表現和成績給出客觀的評估，因此在這個環節上對學生的激勵和約束機制顯得比較薄弱。教師的教學水平高，會給學生帶來正面影響，不用功的學生就相對少些，但是僅僅靠學生的自我約束和教師的人工管理仍無法達到比較滿意的效果。
問題二：教師與學生的課外互動較少。通過一些即時通訊類軟件，例如QQ、MSN等，教師與學生可以通過互聯網保持聯系，學生可以及時請教問題、提交作業等。但是比較多的是一對一的問答，達不到類似課堂討論的效果。而且這也需要依靠學生的學習自覺性，如果學生不主動，教師就無法通過這種方式調動學生的學習熱情。
問題三：考核手段比較單一。目前高校的學科成績考核主要還是依靠試卷筆試，有條件的還可輔之以技能考核，最后綜合打分。這樣的考核形式存在的問題一是對筆試的依賴性較強；二是考卷相同，容易作弊；三是考試成績與學生的真實學習情況之間有一定的差距。
結合實際探索解決方案
筆者在多年的教學工作中注意到上述問題的存在，并開始認真思考解決方案。筆者認為，可以先進的網絡技術與信息處理技術為工具，建立一個教學、互動交流、考核一體化的信息化系統，教師、學生與教輔人員在這個系統中分別扮演不同的角色。
（一）教學一體化系統的設計思想
相對于論壇式網絡虛擬社區，系統設計可借鑒類似“百度知道”的系統“百度知道”是中文搜索引擎“百度”研發的基于搜索的互動式知識問答分享平臺，用戶可以根據自身的需求，有針對性地提出問題，并通過積分制鼓勵其他用戶，共同創造該問題的答案。同時，這些答案又將作為搜索結果，進一步提供給其他有類似疑問的人。系統引入這個功能時可做一些改動，使提問和回答的學生都能得到獎勵，但獎勵的程度有所不同，做出解答的積分更高些。這樣就引入了一種激勵機制，不僅學生可以通過這個系統得到其他同學或教師的幫助，解答學習中遇到的問題，而且幫助別人的學生也可以產生成就感并得到獎勵。可借鑒“百度知道”的頭銜制，按照積分高低，分設初入江湖、江湖新秀、江湖大俠等不同頭銜，增加系統體驗的趣味性。系統還可提供數據庫支持，學生只要有權限，就可以對以前的問答過程、最佳回答等進行查詢。
解決身份確認問題本系統不允許匿名登錄，要確保確實是合適的人在使用相應的賬號登錄系統，“百度”所采用的簡單的用戶名/密碼的方式無法進行安全的身份認證，本系統采用更為嚴格的認證規則，即通過客戶端數字證書加強身份認證并加密。PKI技術是目前唯一的、最好的解決方案。系統在開發時已經考慮應用PKI技術。Windows Server 2003系統可支持PKI技術，教師可通過教學一體化系統制作、頒發數字證書，通過 Web 界面方便地管理所有已經頒發的數字證書，檢查所有證書的到期時間，證書到期后可以重新頒發，也可以根據需要隨時吊銷和替換證書。學生每人都可通過在線申請，獲得屬于自己的數字證書，并保存在自己的電腦上，私鑰設置為不可導出，以此保障證書的安全性。
布置課程任務，學生自由選題系統中包含了課程實踐的題庫，題庫中的題目與當前所授課程相關，具有一定的難度，按照要求，學生每一學期可自行從題庫中抽取一項任務，在學期結束以前完成。教師與學生按照各自不同的權限對任務進行管理，學生可以對任務進行增加、刪除、修改等操作，教師具有審核、批準、刪除等操作權限。轉貼于
期末實現無紙化在線考試網絡拓撲圖如圖1所示，學生客戶機無需安裝任何軟件，只需要從瀏覽器打開考試站點即可。系統中具有豐富的試題庫，可以通過自動和手動兩種方式生成試卷，考生試卷相同的幾率幾乎為零。試題庫有豐富的題型，編輯題目時可插入圖片、聲音等多媒體信息。系統具有較強的分類管理功能，教師可根據需要設定不同科目的題庫，針對不同的考生設置不同的考試內容。在線考試系統可嚴格控制整個考試過程，實行時間監控與權限控制，考生需要在限定時間內提交試卷，考試時間一到，系統會自動結束考試。閱卷分主觀與客觀兩部分，主觀卷由教師批閱，客觀卷由計算機自動完成批閱，并計算出得分，可有效減輕教師評卷的工作負擔。對考試結果有多種形式的分析和統計，可按各種條件分析/統計考試結果，例如考試信息、考生信息等，可生成各種類型的統計圖，如餅圖、柱狀圖等。該系統是運行在Internet/LAN上的多媒體教學考試系統，具有一定的安全性和保密性，能分別對應學生、教師與管理員用戶，并授予不同的權限，通過管理員進行統一管理。
系統綜合打分利用系統中的信息處理技術，對學生期末考試的評分變得很輕松，系統可根據教師事先設定的各項得分的加權，自動計算出學生的最后成績。
（二）系統實施的技術手段
系統選擇B/S模式，即瀏覽器/服務器模式，方便應用程序的部署，采用微軟的.net技術進行開發，.net依托Windows操作系統，.net framework框架完全面向對象，具有豐富的類庫及可視化開發界面，可為系統的實施提供足夠的技術支持。登錄到網站時，系統首先進行安全連接，檢驗客戶端證書的有效性，需要訪問Windows證書存儲區，使用System.Security.X509Certificates 命名空間中的X509Certificate的證書類4，選擇使用派生自X509 Certificate的.NET Framework 2.0版本的X509 Certificate2，可以支持加密操作。在獲得X509 Certificate2的一個實例后，可以檢查證書的各個屬性（如使用者名稱、到期日期、頒發者和友好名稱等）。HasPrivateKey屬性會告知是否存在關聯私鑰。PrivateKey和PublicKey 屬性將對應密鑰作為一個RSACryptoServiceProvider實例返回。
下面給出的是本系統使用的搜索證書的具體代碼：
static X509Certificate2 FindCertificate（StoreLocation location，StoreName name，
X509FindType findType，string findValue）
{
X509Store store = new X509Store（name，location）；
try{
//創建并打開證書存儲進行只讀訪問
store.Open（OpenFlags.ReadOnly）；
// 搜索證書存儲
X509Certificate2Collection col = store.Certificates.Find（
findType，findValue，true）；
// 返回找到的第一條記錄
return col[0]；
}
// 確保關閉證書存儲
finally { store.Close（）；}
}
訪問證書存儲區域使用證書存儲類X509Store類。存儲區如圖2所示。在其構造函數中，需要提供存儲區位置（當前用戶或計算機）和存儲區名稱。可以使用字符串或StoreName枚舉指定要打開的容器。獲得有效的X509Store實例后，就可以搜索、檢索、刪除和添加證書。類的功能很強，可以按使用者名稱、序列號、指紋、頒發者和有效期等條件搜索證書。通過該類的Add方法可以將學生的客戶端證書導入到Windows證書存儲區中。下面給出的是在系統使用的證書導入的具體代碼，ImportCert方法演示了如何將用戶李婷的證書導入TechSystem容器中：
static void ImportCert（）
{
X509Certificate2 cert = new X509Certificate2（"李婷.cer"）；
X509Store store = new X509Store（"TechSystem"，StoreLocation.CurrentUser）；
try
{
store.Open（OpenFlags.ReadWrite）；
store.Add（cert）；
}
finally { store.Close（）；}
}
一體化教學系統在實際應用中取得了比較滿意的效果。該系統中的知識問答積分體系非常適合像計算機網絡這樣重視平時知識積累的課程。學生平時通過系統與同學、老師交流，積累經驗，到期末就會感覺到考試變得不再是一種負擔。系統還可以做進一步改進，將證書放入Usbkey，Usbkey是一種內置單片機或智能卡芯片USB接口的硬件設備，有一定的存儲空間，可以存儲用戶的私鑰及數字證書，利用Usbkey內置的公鑰算法可實現對用戶身份的認證。Usbkey非常安全可靠，由于用戶私鑰保存在密碼鎖中，理論上使用任何方式都無法讀取。Usbkey與學生的身份進行綁定，就可以應用本系統的問答體系與考試體系的身份認證。
參考文獻
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[2]王建兵.PKI數字證書在WEB系統中的安全應用[J].信息技術，2005，（1）.
關鍵詞：移動互聯網；手機文化；思想政治教育；對策；人際傳播手段；現代傳播手段
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02
手機作為現代人溝通和交流必備的設備，已經是最近十年來互聯網科技對人們工作和生活影響最深刻的事物，是移動互聯網時代的典型代表，人們對手機的依賴程度越來越高，由此形成的手機文化也成為當今世界不可忽視的潮流文化。這種文化沖擊和影響著高校青年學生的行為方式、生活習慣和價值觀，影響著高校思想政治教育的效果。
一、手機文化特點分析
手機文化是現代通訊技術、網絡技術的發展與現代文明相結合的產物，它體現了現代社會科技迅猛發展給社會帶來的高速變化，還體現了現代人對高質量物質精神生活的追求。智能手機真正跨越了地域和電腦終端的限制，使用、操作便捷，與人幾乎形成了形影不離的關系，是帶著溫度的媒體。[1]“手機文化已經成為改變和影響人類生活和意識形態的一種新興文化”。[2]它使人們使用互聯網變得更加便捷，使用頻率越來越高，用戶的體驗和自主參與性越來越強，極大地滿足了大學生展示自我的迫切愿望，符合青年人獵奇的心態和娛樂化的生活態度。作為手機文化的承載者，手機自然成為當前大學生獲得信息、體驗成就感的第一途徑，智能手機完全滿足了他們的個性化需求，他們可以選擇自己喜歡的APP、需要的信息、交流對象、喜歡的游戲、做微商、甚至設計推廣自己和自己的特色產品，給人們創造了表達和交流的空間。同時這種空間不受時空限制，讓手機持有者有了更廣闊的時間和空間，青年大學生更是趨之若鶩。手機文化把個人的自主性發揮到了極致，契合了現代年輕人的社會心態，成為不可忽視的潮流文化。
當代大學生具有的優點，如：思維活躍、善于交流、有親和力、活力四射、接受新事物能力比較強，也喜歡嘗試新的事物，具有多樣性的價值觀和冒險意識，這些特點對于求知若渴的大學生來講是非常必要的，但在手機文化的影響下，又出現了一些新的時代特點，例如：大學生日常的關注點越來越寬泛化、碎片化，精力難以集中，大學生的鉆研精神逐漸缺失；具有自主選擇、高速傳播的手機文化使學生們的思想更加不穩定，價值觀趨向多元化，甚至學生的生活規律完全被打破，大學生群體的好奇心強、控制力差，尤其缺少新媒體時代學生應有的媒介素養教育等特點。
二、移動互聯網視域下手機文化對高校大學生思想政治教育工作的影響
（一）對高校思想教育工作者的工作模式的考驗
在移動互聯網時代，手機文化是通過大學生自主選擇的一種潮流文化，手機具有強大的娛樂、消費、溝通、媒體、搜索、商用等功能，豐富了學生的大學生活，拓寬了大學生獲取知識的渠道。據調查，目前高校大學生在使用手機時，更多的是用于消費和娛樂，很少有同學利用手機帶來的便利進行學習，同時移動互聯網使多樣的價值觀每時每刻都在沖擊著大學生的思想和價值觀，對于這些信息，涉世未深的學生很難理性面對、客觀分析，導致他們更容易盲目地相信和不加證實地傳播，容易使虛假消息在網絡世界呈幾何級數的爆炸性傳播。而傳統思想政治教育所采用的以人際傳播為主要手段的灌輸、課堂講解、面對面談話這些純粹以師生面對面進行交流等單一的說教式的教育模式和手段已經很難讓學生信服。手機文化借助現代傳播手段使當代大學生接受教育的方式也在發生著變革，這種變革對高校現有的思想政治教育工作模式提出了挑戰。
（二）對高校大學生思想政治教育環境的挑戰
手機文化之所以成為當下的流行文化，幾乎所有的大學生都會受到影響，正因其借助現代傳播手段，適應了當代青年人追求新奇特的心理，所以在校園中手機文化對大學生的負面影響更為突出。長期受到手機文化的影響，會使大學生喪失精神追求，缺乏社會責任感，部分人甚至失去政治方向和政治立場，對主流意識形態的認同產生沖擊，價值觀念出現多元化傾向、行為準則和是非判斷能力欠缺，[3]手機文化嚴重擾亂了正常的教學秩序，據調查95%以上的同學都有上課被手機打擾或者期間看手機的經歷。手機帶給大學生的是內心的孤獨和虛擬的成就感，其必然導致學生之間的面對面溝通越來越少，虛擬世界成為多數學生的心理安慰。不少學生精神世界空虛。手機文化也顛覆了傳統意義上的大學文化，影響著高校思想政治教育的效果，甚至成為擾亂高校大學生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀的罪魁禍首，給當前思想政治教育的環境帶來挑戰。
（三）對高校思想教育工作者在互聯網思維下的媒介素養的挑戰
互聯網帶來了資源占有的公平性，這種公平的獲得信息資源的形式凸顯了高校思想政治教育資源的相對匱乏，學生隨時可以通過移動互聯網設備獲得知識和信息，他們對于網絡的實際應用也越來越廣泛，他們熟練運用手機互聯網、APP的使用能力也很高，但卻對一些迷惑性較強的信息缺乏提防意識，容易接受誤導而出現錯誤的認識和價值判斷，使部分大學生價值觀出現偏差和多元化，[4]這就對移動互聯網環境下高校思想政治教育者自身的媒介素養提出了挑戰，高校目前的思想政治教育者媒介素養水平還不是很均衡，很多年齡偏大的教師在這方面的能力還比較低，還難以適應青年人的網絡化交流和溝通的方式，對移動智能設備的使用能力還有待提高。
三、移動互聯網思維下高校教育工作者利用手機文化創新思想政治教育工作探析
（一）高校教師要具備移動互聯網思維，成為校園先進手機文化的引導者
移動互聯網時代手機已經變成了人與外部世界連接的超級終端，可以想象，防范能力不強、媒介素養不高的學生隨時在線、隨時分享傳播信息，如果高校思想教育工作者不適應這種快速的傳播和分享模式，提高自身應用移動互聯網設備的能力，還是單一地依賴傳統的人際傳播手段，其教育的效果就會大打折扣。所以高校在加強教師運用網絡技術能力的同時，還必須加強大學生的媒介素養教育，提高學生在網絡世界中的分析判斷能力，教育學生理性對待敏感事件或沒有依據的信息，杜絕不加分析地分享和盲目傳播引發突發性事件。在移動互聯網時代高校教師要具備移動互聯思維，堅持學習新技術、新知識，在手機互聯網條件下針對學生思想出現的問題做出迅速反應，力圖使自己成為校園先進手機文化的引導者。教師的角色還要從傳統的說教者變成符合時代潮流的學生的良師益友，學會通過網上、網下、網言、網語和學生互動，學會在互動中實現師生的平等溝通，達到幫助學生突破思想困境的目的，最終使高校思想政治教育工作者都成為先進校園手機文化的引導者和具有強大的感召力的思想政治引領者。
（二）高校教師要正確認識移動互聯網帶來的教育變革，利用手機文化搭起思政教育的新平臺
移動互聯網準確快速且便捷地展現出來的資源，其特點就是傳遞迅速、數量巨大、形式多樣、圖文并茂、聲音視頻共享、不受時空限制等多重優勢，與傳統大學生思想政治教育內容形成鮮明對比。移動互聯網時代要求高校利用大學生喜聞樂見的潮流文化特點，把手機作為高校思想政治教育一個新的互動平臺。國內一些具有先進理念院校已經敏感地意識到移動互聯網帶來的教育變革，認識到手機文化對學生學習生活帶來的劃時代的變革，并通過學校自身的努力取得了一些成績。但是，從全國范圍來講，多數院校發展緩慢，雖然進行了一些革新，但基本都流于形式。高校必須正確認識移動互聯網視域下手機文化給思想政治教育工作帶來的挑戰，并在此基礎上，加強教育者的培訓、學習和實踐，建立與手機文化相適應的手機思想政治教育平臺，整合多方面網絡傳播的資源，改進單一的人際傳播的教育方式，利用現代即時溝通工具與現代傳播手段，讓思想政治教育內容融入大學生生活的方方面面，實現大學生思想政治教育的生活化。[1]這樣才能應對高速發展的手機文化對學生產生的不利影響，高效地利用手機文化開展思想政治教育工作。
（三）高校思想政治教育者要引導學生樹立正確的手機使用觀，引導學生學會自我約束和管理
移動互聯網視域下手機文化的多元性和大學生的思想不穩定性，需要高校思想政治教育者適時給予大學生合理地引導，通過不斷對學生進行移動互聯網的媒介素養教育，使他們樹立正確的手機使用觀，逐步引導學生學會自我約束和管理。通過培養大學生獨立判斷信息價值能力，引導他們對紛繁復雜的手機媒介信息進行篩選、評估和表達，實現大學生思辨能力和應變能力的提升，幫助他們汲取優秀的文化信息和價值觀，同時培養他們堅持不信謠、不傳謠，堅決拒絕作為不良信息的傳播者，讓自己在手機信息傳播過程中成為一個有責任的人，時時處處踐行社會主義核心價值觀。在手機文化嚴重挑戰大學學風建設的情況下，必須建立相關制度，對課堂、集會、學習等時間，建立有針對性的手機使用的約束機制和規范，在尊重學生的基礎上，培育學生對學校管理和自我管理的認識，提高他們對思想政治教育的認同感。
參考文獻：
[1]王艷.基于手機平臺的大學生思想政治教育探析[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2014（09）.
[2]黎志強，汪一倫.手機文化對高校思想政治教育的影響及對策探析[J].思想理論導刊，2014（12）.
一、正確解讀課程標準，合理制定教學目標
新課程從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度具體規定了高中學生政治學習要達成的目標。政治教師要始終將“做…—個有政治覺悟的人、做一個有文化涵養的人、做一個有經濟頭腦的人、做一個有理論思維的人”作為能力目標，讓學生具有基本的經濟常識、基本的經濟分析能力、基本的經濟判斷能力、基本的經濟活動能力。教師要全面地認識課程目標的內涵，不能僅僅滿足于完成課程標準的內容，而應根據所教學生實際，拓展一定的教學內容，在國家課程標準的基礎上合理制定自己的教學目標，滿足學生的需求。例如，情感態度價值觀目標在確立與實現的要求上是不同的，這——價值觀目標是課程教學中優先考慮設置的目標，它不但反映了課程性質，也反映了政治學科的特點。但是在具體實現方面，就不能光考慮目標的設置，而忽略能力的培養，追求情感態度價值目標，并不是說要直接給學生灌輸這種思想，而是通過必要的知識和能力支撐才能實現，要使學生在能力上達到一定水平與境界。
二、創設生活化的教學情境，提高政治課教學效果
興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識。《新課標》指出：政治課程“不僅要考慮政治自身的特點，更應遵循學生學習政治的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……政治教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新課程理念堅持理論聯系實際的原則，要求教師要把新課程模塊建立在生活的基礎上。例如，我在講授高一經濟常識《價值規律》—課時，正值中秋，我就巧妙地利用中秋節買月餅的習慣，讓學生根據日常生活經歷，總結每年中秋節前、中、后三個時期月餅價格的變化有什么規律。學生馬上總結出“節前低、節中高、節后低”。然后我引導學生探究產生這種現象的原因，順勢引出知識點：“價值規律。”學生感受到經濟常識就在身邊，讓學生在體驗中學，在體驗中用。
三、運用探究性的學習方法，培養學生自主學習和思考的能力
伴隨著國際經濟形勢的不斷變化，國家對自身所需要的創新與復合型人才的培養要求在不斷提高。現在的高中生大多是獨生子女，很少與其他人合作，而小組合作學習和探亢可以促使學生互教互學、互幫互助，增進學生之間的感情，培養學生的集體協作能力和人際交往能力。因此，政治課教學理應大力創設合作探究的教學氛圍，積極組織有效的探究學習課堂。教師可以根據班級學生的個體差異分成不同的小組，并按照教材內容設計各個層次的問題，讓學生針對自己小組的問題自行分配任務，查閱相關資料，共同分析思考從而得出結論，以小組合作的方式完成自主探究的過程。學生在探究性的學習過程中通過分析思考、探索發現來解決問題，獲取知識，不僅可以切身體驗成功的喜悅，還能鍛煉自己的思考和學習能力。
四、關注社會熱點問題，培養學生分析和解決問題的能力
強調理論和實際相結合，積極反映當前國內外形勢發展中的重點、熱點問題，是高中政治課的特定要求和特有形式。高中政治課的教與學應從豐富、變化、發展中的現實實際出發，緊跟時代步伐，突出時政性，不斷引導學生關注社會現實，堅持理論聯系實際，做到學以致用。近年來，政治科高考的試題構成中，試題大也都以大家關注的時政熱點為背景材料，密切聯系現實生活。以國內外重大時事立意已成為高考試題的重要特點，整份試卷洋溢著濃厚的時代氣息。那么，如何才能有效引導學生關注社會熱點呢？
首先要善于學習、虛心求教。既可以學習理論知識，從書本中學習他人的經驗，又可以發揮本校本組教師的便利資源，虛心向同行學習、向老教師學習。第一輪帶高三時，由于沒有深入研究，在高三政治復習中有點摸不清方向，但還好，我跟從了一位好老師、好師傅。他不僅在平時的教學中給予我答疑解惑，更重要的是他的敞開式課堂可以讓我充分汲取養分。嚴謹的教學風格、隨和的教學態度、通俗易懂而又豐富的課堂教學深深影響著我，鞭策著我不斷努力。其次，要善于研究，勇于探索，潛心鉆研教材、考試大綱，明確重難點，掌握高考的高頻考點和熱點考點，研究高考試題，從容駕馭課堂，提高課堂實效。
制定教學計劃，是提高高三政治復習效率的前提。制定教學計劃不僅要研究考試大綱，也要詳細的了解學生。依據政治學科復習的一般規律和特點，我們將高三一學年的復習分為三個階段。第一階段：時間通常為一個學期也即市單科質檢前。主要任務：幫助學生夯實基礎，使學生理解和熟記課本的基本概念、基本理論。第二階段：第二學期的5月份之前，也即省質檢前。主要任務：搭建知識網絡，使知識成為有機整體，增強知識間的內在聯系。第三階段即高考前的最后一個多月。主要任務：時政熱點的專題復習，結合時政熱點指導學生查缺補漏，提升能力，迎接高考。除了長期計劃，每個月、每周還需根據具體情況制定短期計劃并能不斷反思計劃的執行情況。
高三政治課堂教學離不開傳統的講授法。由于受新課程改革的影響，有些年輕老師認為傳統的講授法已經不適應課改的要求了，要全面摒棄。其實不然，在高三復習課中，由于知識容量大、信息量大，對于一些理論性強、學生理解較為困難，內容相對比較集中的教學內容，對于一些重、難點知識，就可以發揮出講授法的獨特作用。如比較系統全面地由易到難、由淺入深地傳遞大量具有系統性的信息。例如：在《經濟生活》“我國的基本經濟制度”的內容復習中，充分挖掘生活中的題材，結合福安的電機、船舶、茶葉三大支柱產業引導學生從“是什么、為什么、怎么做”三個方面全面系統地掌握我國的基本經濟制度的相關知識。對于這課內容中的一些易混易錯知識點，則可以采用啟發式的教學引導學生思考對比：“公有制的主體地位”和“國有經濟的主導作用”有何不同？主體和主導能不能混淆？在講授“非公有制經濟地位”這個知識點時，可以設置陷阱“非公有制經濟是我國社會主義經濟的重要組成部分”，從而引導學生思考“社會主義市場經濟”和“社會主義經濟”的不同。在傳遞知識的過程中不是簡單的“滿堂灌”和“填鴨式”教學，而是從學生身邊的事例談起，引導、啟發學生思維，有利于提高學生學習的興趣，激發他們的求知欲，從而提高課堂實效。
高三政治課堂教學要更好地發揮小組合作探究學習應有的作用。在復習課中，可以就某個問題、某個具體情境或者某塊知識，小組成員開展合作學習，集集體的智慧解決問題。為克服小組合作學習中“表面熱鬧、淺層參與”的現象，作為一名年輕教師，不僅要具備駕馭課堂能力，而且在設置問題、討論過程和討論結果的評價上都要精心設置。這種方法不僅有利于調動學生參與的積極性，有利于小組同學間的取長補短、團結協作，更有利于學生在討論中掌握重點、認清難點，進而生成知識，構建知識體系。在一單元學習模塊結束時，我都會給學生將近一節課的時間開展合作學習，構建單元知識框架。課前，我會要求學生對本單元內容進行復習，獨自初步構建框架；課堂上給各小組二十分鐘，就本組同學構建的框架進行對比、分析、完善，各小組最終形成一份本小組的最優框架。這一過程有組長的記錄、小組成員的監督、還要有成果的展現。二十分鐘后就各小組所構建的框架進行評比，探討各小組所列框架的優缺點并評選出相對較好的框架，在全班同學的共同努力下，繼續完善知識體系，最終形成人手一份的單元知識結構圖。
高三政治課堂教學可以鼓勵學生自主學習。經過高一、高二兩年的學習，高三學生對教材的基礎知識有了大概的了解。在復習課中，師生可以一起研讀考試大綱，明確學習目標，對于一些內容相對較簡單，學生通過自己努力可以解決的章節，給予學生充分的時間自主學習。在學習中引導學生提出問題、分析問題、解決問題，不僅可以達到預期的教學目標，還能提升學生獲取知識和解決問題的能力。
高三政治課堂教學要在講練中提高效益。練習的目的是反饋學生的知識掌握情況和進一步鞏固基礎知識，作為一名高三的年輕政治教師，不僅要做大量不同類型的題目，還要善于研究高考試題，總結試題規律和解題規律，同時要在精選試題的基礎上，在講評練習的過程中及時給予學生學法的指導。
強化選擇題解題能力的培養。選擇題類型多種多樣，有一般的材料題、圖表題、漫畫題、計算題等。那么，如何做好選擇題呢？首先是指導學生審題，無論是主觀題還是選擇題，審好題的訣竅在于多讀題，并能在眾多的材料中抓住本題的主體和指向。其次，指導學生掌握一定的解題技巧。排除法是選擇題最常用的一種解題方法，一般包括排錯法和排異法，錯異排除后可能還要對本身正確的選項經過比較分析和論證選擇一個最佳選項。
加強主觀題解題技巧的指導。對高三學生來說，在面對主觀題時往往存在這樣的問題：要么答非所問、要么無從下筆。如何解決這個問題呢？首先，基礎是關鍵，即要求學生牢固掌握課文的基本觀點、明確知識間的縱橫向關系，其次，答題有技巧。政治主觀題的題型主要有：原因類、意義類或影響類、措施類、啟示類、體現類、評析類、探究類、圖表類等。不同類型的題目有著不同的解題規律。如評析類的主觀題是近年來福建高考必考的題型，在指導這一類題型的解題技巧時，除了常規要求外，我會和學生在練習中一同探討解題規律，總結答題模式：肯定合理、說明理由――否定錯誤、分析原因――補上不足。最后再提供具體的事例加以論證。最后，補充完整，形成完整答案。在解題中總結規律，在規律的指導下解題，提高課堂學習效率。
形成良好的師生關系，是提高課堂實效的重要因素。作為一名年輕政治教師，無論在是在課堂的教育教學過程中還是在課外活動中都要尊重學生、欣賞學生、鼓勵學生，同時要不斷提升自身的修養，注重言傳身教、言行一致，用高尚的人格魅力去吸引學生，用真摯的情感去感化學生，在和諧的師生關系中提高課堂效益。
工作總結是對過往工作當中出現現象、經驗、問題作歸納整合，然后對這些內容進行分析，最后得出科學的結論。親愛的讀者，小編為您準備了一些政治教學個人總結范文，請笑納!
政治教學個人總結范文1201x年8月進入本校工作以來，我積極進取，嚴格要求，保質保量地完成了學校安排的教學工作。現將本學期教學工作總結如下：
思想方面
平時，嚴格遵守學校的各項規章制度，按時上下班，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記。認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。
教學方面
我認真學習領悟并堅決貫徹執行我校倡導的“一案三段六環節”高效課堂教學模式，做好領路人，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主合作探究能力。
課前充分備課。“不打無準備之仗”，我深知備好課是上好課的關鍵，每次上新課前我都要做好吃透教材、分析學案、把握學情、聽課交流這幾方面的工作。教材教參是我備課的主要資料依據，每次集體備課前我都認真研讀仔細分析，力爭熟練掌握每個知識點。而后再在每周三的集體備課時間與其他教師積極交流，明確教學目標、重難點及適宜的教學策略，化繁為簡，做好教學計劃。備課不僅要備好教材，更要了解學生知識掌握的程度，在此基礎上教學才能達到更好的效果。我通過課堂觀察課后交流和學案分析了解他們的基礎，預測他們學習新知識會有哪些困難，采取相應的措施，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動，和備課組教師互相研究參考。聽課交流對作為新教師的我來說更是必不可少的一個環節。通過聽課我對教學目標、重難點、時間安排、教學策略等有了更清晰的認識，從而達到更好的教學效果。
課堂教與學的效率是關鍵。政治課每周僅兩節，時間緊、任務重，因此有限的45分鐘里抓基礎、提能力、在課堂上要合理組織好內容，優化教學手段，發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋，創造良好的課堂氛圍，但同時要注意對學生做到收放自如，不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律進而影響學習的效果。
課后通過對學生的作業，練習檢查學生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結學生的存在問題和薄弱環節，加以強調訂正。讓學生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。批改作業要及時。
課后輔導是重要的一個環節，部分學生缺乏自控能力，常不能按時完成作業，有的甚至抄作業。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的輔導和幫助工作，尤其對后進生的轉化上，要有耐心，要落實到位。為了提高整體教學質量，要對學生分對象進行適當的培優輔差活動。這就要充分利用每天的課余時間。對于中等生，主要是增強他們的自信心，培養他們的自學能力，啟發他們的思維。我通常是布置一定的任務，他們自己討論解決然后我引導他們歸納總結。對后進生，我先讓他們端正思想，重視學習，然后抓基礎，將他們分成幾個學習小組，設定組長。我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適時引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，而且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。組織他們進行小組間的競賽。增強他們的興趣及自信。有的后進生接受能力較差，有的惰性很大，要做好跟蹤工作。
以上是我的一些體會，我想其他新老師要比我付出的時間和精力都多很多。每個新老師都有一個信念：我要干出成績。我現在需要的是學習加方法加勤奮。希望在未來的日子里，能在各位領導，老師的指導下，取得更好成績。
政治教學個人總結范文2在本學年中，本人擔任高一年級的政治學科教學任務。一個學年以來，本人在教學中嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有得;同時自己的教育教學水平和思想覺悟也不斷提高，順利地完成了教育教學任務。現將一學年以來的情況總結如下：
在教育教學中，本人始終把教育教學當成一種事業來追求，把每一堂課看成是發揮自己創造力，施展自己才能的機會，把上好一堂課看成是實現自己價值的體現。在教育教學過程中，本人始終以自己的良好形象，人格品質，作學生的表率。多讀書，讀好書，豐富自己的頭腦，不斷的充實自己，提高自己;看新聞看報紙，與時俱進跟上時代的脈搏。因為我相信：教師的成功不僅取決于具有正確的教育思想，高超的教學水平，教學藝術，更需要的是具有高尚人格和師德品質。作為“為人師表”的教師，我時刻注意修養自己的人格-------師德。
作為新任教的高一政治課的老師，本人明白自己任務重要性，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的教學效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還廣泛搜集材料以多種多樣形式授課，努力提高學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
一年來，本人體驗到作為一名人民教師的酸甜苦辣，以下是本人教學的一些體會：
1、教師要嚴格課堂紀律，培養良好的學科學習風氣。
2、抓住重難點，運用多種教學方法，借助教學媒體，分散教學重點、難點，多采用直觀明了的教法，考慮學生的實際情況適當降低難度，對課后及練習冊的練習作必要的講解分析。
3、適當開展第二課堂活動，充分調動學生的學習積極性，提高學生的綜合能力。
除了平時的教育教學工作外，本人還積極參加教研活動,并申請了一個省級課題，不斷地充實自己的科研能力。在教學上，本人虛心請教其他老師。對于各個章節的重難點內容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽老教師的課，本人做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內容的方法，克服自己的不足。同時在本校中，認真聽課，并且做好聽課記錄，以便能夠進行學習。
本學年，由于本人在實踐中努力摸索領悟;在工作中認真學習;在學習中仔細研討總結;在總結中成長、前進;各方面有了很大的進步和提高。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課程的參與者和實踐者，投身到新課程改革中，并在實踐中臻于成熟。
總而言之，在以后的教學生涯中，我會不斷地反思自己的教學實踐，從而使自己產生新的嘗試欲望，再實踐、再反思、再更新，無限循環，讓自己更好地成長!
政治教學個人總結范文3本學年以來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這學年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，做好各項工作。
在教學工作方面，整學年的教學任務很重。本人爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，本人都做好充分的準備，本人的信念是-決不打無準備的仗。這學年擔任高三(1)(2)班語文教學,并擔任高三年級備課組組長,在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。培優輔差是這學年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，本人總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們看扁，樹立起他們的信心和激發他們學習語文的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說：老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。于是，我讓他們組成一幫一小組，并給他們開會，提出老師必須履行的職責，主要就是檢查學生的作業，輔導學生掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。老師們確實是非常盡責，而學生時刻有個老師在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非常快。
在班級工作方面，本學期本人擔任高三(2)班班主任,在本年度的班級工作中,本人非常重視學生的思想教育工作。結合教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為工作的一項重要內容。我還常跟班干部交流，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。班級形成濃厚的學習氣氛,本人在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。在這一學年里，我班學生陳丹同學在南京市好家長杯作文比賽中獲縣二等獎。在上學期期末調研中語文合格率為86﹪。
總之，本人在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。這一切行動，都源于一個目標──我要做一個優秀的人民教師。
政治教學個人總結范文4本學期，本人擔任初二級六個班的政治科任。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為科任，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中思想政治課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二政治課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!
政治教學個人總結范文5不經意間，一學年很快就過去了。開學時面對這屆初二學生的實際情況，考慮到學校的高要求，我感到肩上的擔子特別沉重。現在終于結束了，后面還有個不長不短的暑假，可以喘一口氣，停下來寫一個工作小結。
因為自己身上的問題很多，所以一直不敢做自我小結。其實這是非常錯誤的，我們本該經常批評和自我批評，這樣人才能進步。我先指出我自己最大的問題是明明內心知道這件事不對，卻還是去說去做了，我想這大概就是普通人和能夠取得一些成績的人之間最大的區別吧。還有個致命的毛病是不會裝糊涂，什么事情總要搞得很清楚，其實有些事情是永遠不可能搞清楚也不可能完全公平正義。
當然，我在各方面也有相當的進步，除了上面認識上的進步之外，我特別注重自己平時的言行，不該說的話，不該說的對象，我放在心里面。同時，我知道一個人在工作上不可以馬虎，我嚴格無條件遵守學校的規章制度，這一年沒有一次遲到早退現象，這是做人的本分。教書育人是我作為一名人民教師的中心工作，無論遇到什么困難，遭到什么挫折，哪怕是別人的冷嘲熱諷，還有周圍同志的誤會(有時候我會瞎說，雖然比以前少了很多，但還是有，懂我的知道其實我什么心眼也沒有，我只想平平安安的過日子，我從來不追逐名利)，總之，我挺過來了，取得了不錯的成績，初三政治中考成績獲得歷史性突破，我雖然只是配角，但也盡了自己的一份力。
新課改下的高中思想政治課的基本理念是“以人為本”、“一切為了學生的發展”。因此，要求政治教師樹立民主公正、相互尊重的觀念，明確學生是學習的主體，教師只是引路人，是學習的合作者。教學由重“教”向重“學”轉變，由“一言堂”向師生互動轉變。新課程以生活邏輯為主，一改過去那種以理論邏輯為主的做法，這就要求我們貫徹理論聯系實際的原則，加強實踐性，多讓學生動起來，實行開放式教學，逐步培養學生的操作能力。如何搞好新課改下的高中思想政治課教學？這是我們迫切需要探討的問題。本人就從以下幾點談談個人的見解。
一、強化實踐環節，豐富教學內容
盡可能的開展社會實踐、社會調查等活動，使教學內容從教科書擴展到與學生關系密切的社會生活。教材內容的設計不局限于課堂內的教學活動，而是體現課前、課中、課后，校內外連續、完整的活動過程。強調從學生日常生活常見的現象以及學生的生活疑惑和感受入手，拓展學習主題。而研討問題的提出，不追求固定的、統一的結論，為學生留有更多的選擇和創造空間。教學內容的選取，在完整、準確體現課程標準要求的前提下，適當拓展，以使學生在某一主題學習中，能從多角度獲得更深刻的生活和情感體驗，或者在現有生活范圍內，能有一個更開闊的視野。通過引導學生觀察和體驗生活，精心創設探究情境，編寫典型范例，設計思考問題等，為學生創造更為廣闊的獨立思考、自主學習和實踐的空間。我在高一講授“銀行的業務和作用時”，先讓學生在課余做社會調查，了解我們義烏市有哪些銀行，各有什么作用，性質如何，存貸款利率的變化等。在授課時，我事先擬了幾個問題：
（1）你過年的壓歲錢是怎樣存管的？
（2）小張大學畢業后想經營服裝生意，目前正在為籌錢犯難，請你給他出出主意。
（3）鋼鐵廠每年都要到外地購買大量的鐵礦石，鋼鐵廠可以怎樣結付貨款？問題一拋出，同學們各抒己見，課堂異常活躍，學生通過自己的實踐活動都搜集到一定信息，討論時都有自己的見解，我再及時把學生調查的信息進行點撥、設疑、解答。一堂課下來，我驚奇地發現，這堂課知識容量大，學生的興趣濃郁，印象深刻，學生們由感性認識上升到理性認識，也自然而然地融入到社會經濟生活中去了，效果非常好。
二、加強互動環節，感悟生活
課堂教學的精髓應該是從學生的實際出發，來設計我們的課堂教學，我們的教師現在仍然脫離不了就教材講教材，就知識講知識的模式，學生的主體地位仍然是在以教師為主導的情況下去學、去走，真正動起來的學生不是很多。這種以“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生選擇、思維和嘗試的權利，阻礙了學生個性的發展和創造力的發揮。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。如何才能讓學生敦促教師、追著教師動起來，才是教師課堂教學改革的核心。教師要善于創設開放的教學情境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地地去感受，使學生樂學。如在講《事物是普遍聯系的》，我展示了杭州西溪濕地公園的一組照片，并講解到：濕地，看起來不大起來眼的大大小小的沼澤地，泥炭地，流動或靜止的水域地帶，卻和森林，海洋一起并稱為地球三大生態系統。它還享有“地球之腎”的美稱。
聚焦杭州“腎虧”現象
———摘自2002年《半月談》
然后出示三個小問題：
①到底濕地有哪些作用？
②2002年的西溪為什么會是這樣的景象？
③西溪的昨天和今天為什么會截然不同呢？這種圖文并茂的問題設計，學生的學習興趣馬上調動起來，迫不及待地討論開來，有些同學談起自己去玩過了，有些同學聊起自己已有的濕地的知識。這樣提出的問題既簡單有趣，又結合了哲學原理，使學生很樂意學習，不知不覺中領悟了哲學道理。
三、創設思維陷阱，引導學生反思學習
設置思維陷阱，根據具體的教學內容有意識地創設一種特殊的課堂探究情景，充分預見學生在學習中可能出現的失誤和思維偏差，有意識、有計劃地設計起懷疑的情景，讓學生的“常見病”、“多發病”充分曝光，要求學生在較短的時間內進行思考，質疑探究，找出論據，把知識轉化為能力，并使之在思維沖突中為之一震，從而產生內驅力，激活思維，自覺去探索出現問題的根結所在，實現由“學習者”向“研究者”、由被動接受向主動建構的角色轉變。
如：在講經濟生活中《神奇的貨幣》這一內容時，我展示了一套自己買來收藏的新版人民幣，同學都被吸引過來了，表現出濃厚的興趣和強烈的好奇心，我問：“誰能幫我去買一件商品？”同學們都高高地舉起手來，從他們的表情中看得出來———這實在不算件難事。此時一個同學拿出為我準備好的教師節禮物（精美的筆筒）。我非常高興地接過筆筒。“我要的是一件商品，這是商品嗎？”同學們都肯定的回答“是的。”這需要我引導、分析、分層逐步解決：第一，這位同學買來的筆筒是不是商品？我們身邊還有別的商品嗎？第二，什么是商品？我們身邊的這些東西（包括這筆筒）是用于交換的勞動產品嗎？第三，我這個筆筒和商店里的筆筒有什么區別嗎？第四，如何去判斷一個東西是否是商品？第五，“幫我去買一件商品”這件事好辦嗎？這樣學生都清楚了：對于這個筆筒是不是商品，需要從兩個階段具體分析，才能得出正確結論，而不能籠統的說“是”還是“不是”。這樣才能引導學生積極主動的學習，變被動接受為主動獲取，從而促進學生主體發展。
通過這種“設陷—掉陷—糾錯”的思維訓練，貼近了學生的心理，以生為本，角色變換，由老師講轉變為學生參與討論，變教師的“靜態講述”為學生的“動態參與”。教師發揮了引導的作用，學生們知識層次相差無幾，往往有共同的語言，共同的心理，易產生思維的共鳴，擦出思維的火花，把簡單的道理復雜化，把復雜的問題簡單化。這樣培養學生獨立思考、主動反思的能力，學生從同學、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。只有當學生有自身成功愉悅的享受，才會產生強烈的求知欲，不由自主地進入學習的最佳狀態，“將錯就錯”，“知錯改錯”，“錯中求解”，很好地激發了學生的學習興趣，探究的欲望空前加強，大量的知識信息進入大腦中被分辨、加工、記憶和儲存，學習的障礙亦隨之消失，主體的參與性得到了充分的體現，不僅能激發學生二次思維的主動性，更有助于提高學生思維的嚴謹性和批判性，使他們的思維品質和建構能力在反思中得到優化。
四、靈活使用教材，巧妙運用探究活動
以提高教師的整體素質為目的，堅持靈活性和多種模式的培訓形式，堅持按需施教，強調學以致用，注重崗位提高，促進自主學習，構建優質、高效、開放的培訓體系，努力建設一支具有現代教育素質和創新精神的教師隊伍。
二、繼續教育范圍：全體在職教師。
三、培訓學習目標：
1、參加各級繼續教育學習培訓，在培訓范圍內，教師要按時完成培訓學時，教師整體素質明顯提高，適應實施素質教育的需要。
2、選培校級骨干教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省骨干教師培訓，使骨干教師梯隊基本形成。
3、全體教師普遍接受計算機基礎知識和技能培訓，大部分教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的現代教育技術輔助教學。
4、不斷健全教師繼續教育制度，完善教師繼續教育的運行和保障機制。
5、建立一支有較強培訓能力的教師隊伍。
四、培訓類別和任務：
1、新教師或新調入教師培訓
1）培訓對象：0——1年教齡的新教師或新調入教師。
2）培訓目的：通過培訓，鞏固專業思想，熟悉有關教育法規，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，熟悉班主任工作，盡快適應小學教育教學工作的需要。
3）培訓內容：
主要為小學教師職業道德規范、教育政策法規、所擔任學科的學科新課程標準、教材教法分析、教學基本功以及班主任工作等，非師范類院校畢業生增加教育學、心理學內容。
4）培訓要求：
所有新教師均需參加新教師培訓。培訓學時不少于160學時，其中集中培訓不少于60學時，
新調入教師培訓期為一年，期滿經考核不合格者延長一年培訓期。
2、教師崗位培訓
1）培訓對象：1年以上教齡的教師。
2）培訓目的：通過培訓，逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業道德，合格的知識結構，勝任本職級及晉升高一職級業務要求的教育教學水平和科研能力，基本適應實施素質教育的要求。
3）培訓內容：主要為思想政治教育和職業道德修養，現代教育理論，現代人文和自然科學知識，學科知識更新與擴展，教育教學技能訓練和實踐研究，小學生心理健康輔導，以及計算機為核心的現代教育技術等，要突出培養教師的創新精神和實踐能力，突出培養教師使用新的課程教材進行課堂教學改革的知識水平和能力，突出培養教師運用現代教育技術的能力。
4）培訓要求：
根據《中小學教師繼續教育規定》，教師崗位培訓每5年為一個周期，5年內累計參加不少于240學時的培訓。學校根據縣教體局有關文件規定，每年將教師崗位培訓情況進行記載
3、骨干教師培訓
1）培訓對象：25名骨干教師，其中的部分教師將分別參加省、市級培訓。
2）培訓目的：通過培訓，在思想政治與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，發揮他們在實施素質教育中的骨干帶頭作用，努力培養一批在教育教學研究方面有較高造詣，在全區乃至全省和全國較有影響的中青年學科帶頭人。
3）培訓內容：現代教育理論研修、教育科研專題、教育思想與教學藝術研究、學科前沿知識與綜合知識、現代科技與人文社會科學研究知識、現代教育技術應用理論與實踐等。
4）培訓要求：骨干教師培訓要求從“經驗型”轉向“研究型”，從“模仿型”轉向“創新型”；從“個案指導”轉向“面上輻射”。要堅持集中培訓和分散指導相結合；理論學習與教學實踐相結合；業務指導與品格熏陶相結合；教育教學與課題研究相結合；階段培養與長期跟蹤相結合。
學校積極向市、省推薦優秀骨干教師人選，并保證骨干教師按時參加培訓。
4、計算機全員培訓
1）培訓對象：男50周歲以下，女45周歲以下的教師。
2）培訓目的：通過培訓，普遍掌握計算機基本知識和操作技能，會利用計算機上網查詢信息，了解教育教學和有關科研成果的最新動態，部分教師具備用計算機進行輔助教學的能力。
培訓內容：計算機基本知識和操作技能、教學軟件的使用和上網查詢資料，利用平臺制作簡單教學軟件技術，用計算機進行輔助教學和教育科研等。
3）培訓要求：學校先全部輪訓，培訓結束后，接受市教育局統一組織的考核驗收。
5、提高學歷層次培訓：
1）培訓對象：已取得國家規定學歷的教師。
2）培訓目的：提高教師的學歷層次，使教師的教育教學水平和科研能力明顯提高。
3）培訓內容：根據教育部頒發的《小學教師進修高等師范專科教學計劃》要求對小學教師進行學歷教
育。
4）培訓要求：年，我校教師達到專科水平的比例提升到90%以上，提高學歷培訓必須將知識的系統傳授與解決教育教學的實際問題有機結合，提高教師教育教學能力和科研能力，加強教育實踐環節。
學校積極支持教師參加助學自考、成人高考、研究生課程班以及教育碩士的學習。
五、繼續教育的方式
繼續教育培訓的主要方式是校本培訓、集中培訓和利用現代教育信息開展培訓。
校本培訓是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以校長為第一責任人，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研實踐緊密結合起來的繼續教育形式。集中培訓是由教育行政部門和有關業務部門下達培訓計劃和組織實施的培訓。
根據教育部《中小學教師繼續教育規定》教師參加繼續教育平均每年不少于48學時。本著統籌管理、分級負責、注重實效的原則，采取集中培訓與校本培訓相結合，以集中培訓為主的方式進行。培訓機構每年要組織不少于30學時的集中培訓，學校每年組織不少于18學時的校本培訓。
學校要把開展教師繼續教育納入學校整體工作計劃中，每年制定出校本培訓方案，確定培訓內容和培訓方法，強化培訓措施，扎扎實實地開展培訓工作，并對教師參加培訓情況進行考核。為了保證培訓質量，學校每年將校本培訓方案上報區繼續教育辦公室，經批準后組織實施。
六、繼續教育的管理
學校切實搞好校本培訓計劃，發揮師資培訓重要陣地的作用，校長要發揮好第一責任人的作用，要結合學校實際情況，制定切實可行的校本培訓方案，組織開展好培訓工作，使本校教師在本周期內完成各項培訓任務，提高教師實施素質教育的能力。
七、條件保障
1、依法治教
根據《教育法》、《教師法》和《中小學教師繼續教育規定》，參加繼續教育是教師的權利和義務，學校依法保障教師參加繼續教育。全體教師要積極主動地參加繼續教育。
2、建立激勵和制約機制
學校把教師參加繼續教育列入教師考核的內容，作為教師職務聘任的條件，獎優罰劣。充分調動教師參加繼續教育的積極性和自覺性。根據《中小學教師繼續教育規定》，教師參加繼續教育期間，仍享受國家規定的工資和福利待遇。
3、實行繼續教育證書制度
根據教育部《中小學教師繼續教育規定》，《繼續教育證書》是在職教師參加繼續教育的憑證，是評聘專業技術職務的重要依據之一。依據《中小學教師繼續教育證書使用與管理辦法》，對教師參加繼續教育實行考核和成績登記制度。沒有參加繼續教育或繼續教育學分達不到規定標準的不能參加職稱評聘，不能續聘教師職務。
4、積極開展繼續教育科學研究與實踐
學校在實踐的基礎上，組織力量積極開展繼續教育科學研究，積極申報和承擔實驗課題，開展應用性研究，在繼續教育實踐中發揮積極的導向作用和示范作用，為縣市開展繼續教育提供指導和支持。
5、保證繼續教育經費
根據有關規定要求，學校教師繼續教育經費按學校與個人相結合的方式負擔。
6、加強繼續教育基地建設，完善開放高效的培訓系統。
根據《教育法》、《教師法》和《中小學教師繼續教育規定》，參加繼續教育是教師的權利和義務，學校依法保障教師參加繼續教育。全體教師要積極主動地參加繼續教育。
關鍵詞：合作探究 誤區 策略
《普通高中思想政治課程標準》指出“強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”近年來，在新課程理念的指導下，合作交流和自主探究逐漸成為課堂教學的基本方式，也取得了良好的教學效果，但同時也存在一些誤區。本文以《政府的職能：管理與服務》這節課為例，和同行共同商榷當前思想政治課堂教學中組織學生進行合作探究活動存在的誤區及應對策略。
一、當前思想政治課堂教學合作探究活動存在的主要誤區
1、失真：預設太濃，生成不足
在合作探究過程中，教師往往以“導演”的姿態出現，從探究選題到方案設計及操作過程等全部預先設計、精心安排，學生就像“演員”，只能按照教師編寫好的腳本按部就班地進行。這樣，所謂的合作探究實際上變成了學生的操作訓練。如《政府的職能：管理與服務》（以下簡稱《政府職能》）這節公開課，教師緊密圍繞“和諧”，按照“創設情境，設置問題――自主學習，合作探究――走進生活，體驗踐行”的模式，設置了“社會調查、部門發言、讀書比較、社會實踐”四個環節。從教學設計理念看確實非常新穎，但是事與愿違，聽課老師明顯感覺到預設成份太濃，動態生成不足。如其中的第二個探究環節：“當前政府已經采取了或者即將采取哪些措施來提高人民的幸福感，以構建和諧社會？下面我們有請各部門的新聞發言人。”教師在課前按照國務院各部門對學生進行四大組分工，學生按照所承擔的角色進行資料收集，制作成簡單的課件，課堂中每組派出自己的新聞發言人到講臺上各顯身手。請出的四位同學邊操作課件邊解說，因為都是課前準備好的，因此資料非常豐富。但也許真因為演譯得太完美，給人一種“表演”的感覺。
2、失重：活動過多，重點不明
開展合作探究是新課程下課堂教學的重要組成部分，但是，在有限的教學時間內，應該設置多少探究活動才合適？如《政府職能》這節課就共設置了四個探究活動。第一個是社會調查，以“面對面”欄目直播的形式進行，探究“經濟發達了，人們的幸福感怎么反而降低了？是什么影響了幸福感？”學生現場采訪觀眾，有五位同學作了回答，時間約10分鐘；第二個環節是部門發言，四部委列舉各自為構建和諧社會所采取的措施，花時約25分鐘；第三個環節是讀書比較，安排5分鐘，第四個環節是社會實踐“怎樣更好地建設服務型政府”？時間只剩5分鐘，導致“便民利民的政府”這一目內容基本沒有落實。很顯然，這節課探究活動安排的次數過多，教師試圖讓所有的知識都通過探究活動去把握和理解，其結果并不能達到教學目標。
3、失度：缺乏思維，價值缺失
《政府職能》這節課，在四位學生列舉各自所采取構建和諧社會的措施時，教師把它們一一列在黑板上：打黑除惡、制定物權法、調整經濟結構、整頓房地產交易秩序、社會主義榮辱觀、師范生免費教育、建立環保問責制、農民工最低工資保障……然后，讓學生以小組為單位進行合作探究：“上述措施各體現什么政府職能？”其實，學生普遍能根據教材輕松說出上述措施分別體現了政治、經濟、文化、社會公共服務職能。這說明，這個問題根本不需要進行小組討論、合作探究，致使合作探究出現了“價值缺失”現象。有研究發現，有80%的課堂問題學生只需看看書就能解決，并不需要開展合作探究才能獲得正確答案。
4、失體：主體缺失，參與面窄
主體性是探究活動的核心。探究活動的成功與否在很大程度上取決于學生主體參與度。在實際教學中，為了減少“不必要”的麻煩，教師往往只與自己“信得過”的學生交往，使得相當一部分學生游離在課堂之外無所事事，成為課堂上的“無業游民”。如在《政府職能》這節課：第一個環節中的面對面訪談，學生參與的積極性很高，但時間有限，只能是個別學生有此機會；在第二個環節因為要代表部門發言，教師選了四位素質較高的學生；最后一環節“如何建設服務型政府”，探究難度太大，時間有限，也只能是個別學生參與。
二、提高課堂合作探究活動有效性的策略
1、兩種方式，有機結合
學習方式一般有探究性學習和接受性學習兩種。探究性學習通過對知識產生過程的重演、再現，更有利于獲得對知識的意義建構，但接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，具有其他學習方式無可比擬的效率。新課改盡管對學生學習方式的轉變特別重視，提倡學生進行自主、合作、探究，但并沒有否認接受性學習的價值和意義。學習方式轉變的核心是堅持兩種學習方式的互相結合、互為補充。《政府職能》這節課由于探究活動過多導致時間倉促，學生對知識的系統掌握存在欠缺。所以應減少探究環節，一般來說，一節課中設置一到兩個探究活動比較恰當，其他內容可考慮采用接受性學習。無論采用哪一種學習方式，其目的都在于促進學生進行有意義的學習，提高學習的有效性。因此，那種片面推崇探究性學習，將探究性學習和接受性學習對立起來的做法是錯誤的。
2、探究情境，精心創設
《政府職能》一課最成功之處，就是導入新課時的情境設置：課堂成為面對面欄目直播現場，老師以主持人身份出現，學生分為觀眾和嘉賓，探究“經濟發達了，人們的幸福感為什么反而降低了？是什么影響了幸福感？”提問以現場采訪觀眾的形式進行。角色的新穎性，調動了學生的積極性，面對話筒學生們各顯神通，有農民工，大四學生，買不起房的大齡青年等，語言幽默風趣，學生們在輕松愉悅的氣氛中明白了當前有哪些民生問題影響了老百姓的幸福感，為后面的政府如何構建和諧社會埋下了伏筆。
探究活動不僅要注意情境設置的新穎有趣，而且要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體，探究的問題應以學生現有的知識水平和思維能力為基礎，以便激發學生運用所學知識去思考分析情境中所揭示的問題，這是制約探究性學習活動是否有效的前提條件。因此在日常教學中，要充分了解學生的現有發展水平，結合學習內容做好學情分析，為有效探究奠定基礎。
3、預設生成，相輔相成
好的預設，能使教學更有創意，可以極大地避免那些沒有價值的行為。預設包括文本預設、生本預設和實效預設。文本預設越充分，課堂才能真正放得開，教師才能游刃有余，收放自如。生本預設越充分，課堂才能處處迸發高昂的學習熱情，教室才能猶如一潭活水；實效預設越有針對性，課堂才能綻放思維的靈光。
三個預設都應該在備課環節初步完成。但是，課堂教學是一個動態的、變化的過程，老師不可能在教學前把尚未發生的教學中所有可能出現的問題全部預見到并納入自己的教學計劃之中。教師不能完全依據預設的教學設計和流程進行教學，要善于從學生的疑難問題和獨特體驗中發現學生在知識、能力和情感上不斷生成的需要，并對自己的教學做出富有創意的適時調整。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。所以，預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升，讓預設和生成相輔相成，共同實現教學目標。
4、突出主體，有效合作
