發布時間：2022-05-25 04:23:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校企合作發言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
職業教育比較明顯的特色主要體現在地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等三個方面。地方性與行業性體現在發展職業教育的出發點和落腳點上，實質是發展的目的上，體現在辦學的責任主體性和地方行業的差異性上。技術技能性特色，就是職業教育要突出對人才的技術和技能的培養，這是由職業教育的培養目標所決定的。職業教育的市場導向性，主要體現在勞動力市場對畢業生充分就業的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。
目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業教育發展的契機。然而如何培養出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業教育領域的一個現實問題。
國家對于高等職業教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”《中國教育改革和發展綱要》也提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱。”它的“培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。 教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，就全面提高高等職業教育教學質量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規劃綱要進一步轉化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質量的30條具體措施。從以上內容分析我國現在職業教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關于如何做好職業教育的工作，國家也提出了寶貴意見。
我國高等職業教育的辦學模式一般為三年，如何利用這三年時間培養合格的人才，各個高等職業教育院校采用的教學模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習或兩年半在讀半年頂崗實習。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學習和課間實習，頂崗實習期間進行綜合的實習，從而達到培養學生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關鍵問題是如何做好頂崗實習工作，頂崗實習需要學生直接參與到生產實踐，根據學習的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據學生的學習需要選擇頂崗實習的崗位，然而現實當中，往往不能按學生學習的計劃選擇崗位。這樣在高等職業教育當中最關鍵的一個環節，其實是我們教育當中最薄弱的一個環節。如何彌補，各個高等職業學校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業教育的發展有所幫助。
職業教育的重點是理論學習和技能訓練相結合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業的某個專業技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產內容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業生產很有幫助，能使得學生的生產技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關鍵的部分，通過真正的生產實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。
通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產的頂崗實習過程中，學生的實習內容不是由需要而定，而是由單位的工作內容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：
單位和學校聯合建設以生產和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發揮出來的寥寥無幾，關鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優勢發揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設施引進到實驗室，用人單位派遣技術員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學校和學生都有很大的幫助：
首先，對于學校而言，學校負責提供實習場地，用人單位培訓學生，可以完成一部分實踐教學內容，這些實踐教學內容更接近于生產，接近于社會，是一些學生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導向性，這些是我們現在很多職業學校所不具備的教育條件。同時可以給學校節約一部分辦學成本。
對于學生而言，可以學習更多學校里學習不到的生產技能，從而明確自己的學習目標，提高學生的學習動力，也使得學生在實踐的過程中了解到理論學習的重要性，指導學生的理論學習。這個過程也是學生以后的一個就業渠道，通過培訓使得學生不但了解了生產實習的過程，加強了技能水平，而且可以使學生了解用人單位的情況，為以后就業提供一個參考依據。
這樣的培養模式要求用人單位提供指導培訓的人員和實習用的一些設備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學校的場地進行自己的人員培訓；第二，用人單位可以對學生從入校就開始培訓，培訓的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養，選拔適合自己的優秀人才；第三，通過學校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔部分單位的工作，這部分工作可以由培訓過程中比較優秀的學生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養學生的目標；第四，可以提高用人單位在學生當中的知名度，使得大多學生了解到自己單位使用設備的情況等。
我們國家對于企業接受學生實習，沒有從法律角度做出一些規定和約束，所以對于現在的企業來說，都不愿意接受學生進行實習。因為這一方面的培訓成本太高，所以很多學校也沒有條件去很好的完成這項實習工作。剛才介紹的這種實踐教學校企合作的模式，從教學成本和教育效果來說都比較適合我國現在職業教育的現狀。
甘肅工業職業技術學院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負責在學校投資實踐教學的設備和培訓人員，實驗室的所有環境完全模擬實際單位情況，學校負責提供實驗室和其他培訓場所，利用假期和周末，對于學生進行培訓。培訓學生包括所有在校的相關專業學生，首先學生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓的學生無償進行培訓，通過考核選取里面比較優秀的學生再進行深入培訓，直至這些學生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學校和學生承擔一定的生產項目，從而鍛煉了教師，也提高了學生的技能水平，同時學生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學生技能訓練的積極性和水平，使得學生更好的完成學習目標。
關鍵詞：高職；微課；校企合作；開發模式與路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0074-05
“微課”或者稱“微課程”，近年來在國外隨著翻轉課堂和可汗學院的迅速走紅而引起更多的關注和研究。它是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。不同于傳統的教學形式，微課主要是以5～10分鐘的時間講授某一個知識點或專題內容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學習者不受時間和空間的限制，能夠利用移動終端更加靈活、更加自主地學習，滿足大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式學習知識的需要并取得較好的效果。
一、高職微課開發原則與現狀
（一）高職微課開發原則
我國高職教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開發也應該具有其獨特特征。由于高職教育要對接具有多樣性和多變性的職業崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開發，高職微課開發更為復雜，應遵循以下原則。
1.職業性原則
高職教育是一種職業性技術技能應用型教育，主要針對社會職業崗位和崗位群，以專用技術和崗位能力培養為主線，教育培養的人才是高等職業技術應用型人才，具有職業性、應用性和實踐性等特征。因此，高職微課開發也應突出職業性，注重實踐教學過程，讓學生能夠具備良好的職業素質和專業技能。由于企業對高職學生的需求著重于“做”的能力，也就是職業技能，微課的開發應滿足企業的需求，遵循“教學做”一體原則，通過“實踐驅動”、“項目驅動”引導高職微課的開發，培養學生解決實際問題的能力。
2.情境性原則
由于學校與企業的資源受限制，無法實現1U1的實習崗位的完全對接。而高職院校要培養企業所需的人才，在開發設置課程體系時，就應該完成與職業崗位的無縫對接。為了解決這種現實問題，高職微課開發應該運用情境化的教學模式。與傳統的教學模式不同，情境化的教學模式應先讓學生對自己所讀專業的崗位群、崗位工作等有個全面的認知。所以，高職微課的開發應該結合情境化模式，將與實際崗位緊密聯系的內容開發成微課資源，如醫藥營銷專業的課程可將情境設置在醫院或連鎖藥店等，通過身臨其境，使學生主動地接受任務、分配任務和完成任務。
3.靈活互動原則
隨著翻轉課堂和可汗學院在全球的大熱，其教學模式也由原來傳統“教―學”的形式逐漸轉變為以技術為支撐的“學―教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關注和認可。翻轉課堂和可汗學院最初都是為耽誤了上課的學生和知識學習困難的學生提供的補習措施，均是在課后輔導過程中完成。因此，微課資源的學習也應該滿足這一需求，可以通過移動終端的支持實現學生在任何地點、任何時間的自主學習。與此同時，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學模式創新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識傳授的工作，而知識內化也是需要學生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設計必須體現其高互動性和參與度的特點。微課在師生互動結構方面的設計可以幫助教師有效地評估學生知識內化的情況。
（二）高職微課開發現狀
目前，高職微課的設計、開發和應用得到了各級教育行政部門和學校的大力支持，越來越多的一線教師都主動積極地參與到微課開發、制作工作中，這對微課的發展具有良性推動作用。在如火如荼的微課開發制作中不難發現，已開發的高職微課并沒有突顯其職業特色，并存在以下兩個方面的主要問題：
1.開發模式單一
微課建設大多處于關起門來自己建設自己用的狀態，主要是利用學校現有的內部資源，從主題選定、教學設計、教學實施、制作加工等一系列的開發環節都是由本校教師個人或團隊完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學。
2.開發內容單一
從全國微課大賽和各省開展的微課大賽作品中可以發現，高職微課參賽作品仍然是以學科體系的理論知識點講授為主，校企合作的理念還沒有貫穿于高職微課資源開發過程中，高職微課開發忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。
二、基于校企合作的高職微課開發的意義
（一）有利于破解高職校企合作時空障礙
在校企合作中，由于企業受所處地域與時空的限制以及學校能力有限，無法使教師、學生隨時進入企業進行見習、實訓，企業專家更不可能為學生隨時指導。所以，這種時空沖突總是導致校企合作無法深入。《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》明確提出了要“用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解校企合作時空障礙”。
（二）有利于解決學校的課程設置滯后問題
高職院校畢業生就業難、發展空間受限，最主要的原因是專業課程設置與就業脫節，主要體現為課程內容陳舊和課程設置滯后，因此導致學生畢業后無法直接“零距離”上崗。校企合作實則是要讓企業參與到高職院校人才培養的全過程中，讓學校與企業深度融合。因此，由企業與學校共同開發設計的微課資源可以按企業的工作崗位要求設置課程結構和課程內容。企業可以實時反饋企業所需的人才規格，并可以按照人才規格開發微課，設計微課程中的教學知識。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進和調整課程設置，完成教學改革。
（三）有利于降低企業經營成本
校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業的新技術、新工藝，而且可以將微課內容與企業的職業標準對接，與企業的文化融合，這樣就可以實現高職畢業生直接走上工作崗位，為企業節省了新員工培訓費用和員工招聘所需的支出。當然，校企共同開發和設計的微課也可以用于企業內部員工的培訓，同時也可以將企業的培訓委托給學校完成，這種合作都有助于企業降低經營成本。
（四）有利于提高學生專業技能水平
基于校企共建的微課資源需要教師與企業專家共同探討，按照企業相應崗位的職業能力要求制定教學內容，選擇教學素材和工作過程等信息資源，確保制作出來的微課不僅可以幫助學生學習專業知識，而且能近距離接觸企業的工作內容。微課資源的開放性和靈活性可以提高學生的學習興趣，拓寬學生的學習平臺。同時，校企共建的微課資源能改變教學內容與實際應用脫節的現狀，提高實踐教學質量。對學生而言，除了學習相應的微課內容，還需完成練習測試題，進入互動平臺，完成學生反饋、教師和企業專家解答、評價的環節，這必然有助于學生專業技能水平的提升。
三、基于校企合作的高職微課開發模式及路徑
2014年5月，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出，提高職業教育人才培養質量應提高職業教育信息化水平。其中明確闡述了支持開發與專業課程相配套的虛擬仿真實訓系統；推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。顯然，這一要求需要企業參與到教學過程中，甚至需要企業與學校共同選定教學內容、組織教學工作。因此，高職微課的開發不能也不應該使企業缺位。如圖1所示，高職微課資源開發模式與路徑是需要校企雙方共同合作實施完成的。通過校企合作的深化，建成的微課資源才能體現“職教特色”，才能有利于課程標準符合職業標準、符合崗位需求。
（一）確立微課主題和內容
微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認為，微課程的建設須分為五個步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應該體現出課堂教學中的核心概念。實際上，核心概念就是課程教學中的重點、難點中最具典型性的知識點。在傳統教學模式中，重點、難點的知識點是根據學科知識體系，更側重于原理和理論知識的傳授，而基于校企合作的高職微課開發模式應遵循職業標準和崗位需求的原則確立知識點，微課主題和內容設計應突出技能性、實操性。因此，學校教師與企業專家應共同研究、制定職業崗位所需的微課內容。如營銷師二級的標準，要求能夠建立、管理和維護渠道系統，根據這一要求，可以將管理渠道系統中的激勵渠道成員作為微課主題。通過理論型和實踐型的系列微課，呈現激勵渠道成員的方法和技巧。同時，仍然以營銷專業為例，一些學生畢業后將會成為銷售代表，負責管理經銷商的工作，可以通過校企合作的模式，以激勵渠道成員作為微課主題，通過微課的真實情境側重于講授如何激勵不同級別的經銷商。當微課主題確定好之后，教學內容和教學形式是需要精心設計的。教師和企業專員在共同設計微課時，不僅要遵循“以就業為導向”的原則，注重知識與技能的并重、注重職業素質的養成，同時要考慮以學生為中心，制作的微課應能在短時間內吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，使校企共建的微課能發揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應包括導入、知識講授和教學總結三個部分。在導入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點等形式突出問題，從形式上確保能在第一時間激起學生的學習欲望和興趣。知識講授是整個微課的重點，在制作過程中，應避免傳統的理論講解，注重打造“以情境體驗為中心”的微課，結合企業、崗位相關的情境讓學生能更加直觀、更加感性地接受知識和技能。同時在知識講授部分，教師可以通過動畫、視頻等形式留有足夠的時間增加學生在學習過程中的互動性。一堂完整的微課，在其內容上必須包括教學總結。教學總結可以是教師對知識點的總結歸納，也可以是教師對學習者學習任務的布置或是對學習問題的反思，進而能夠激發學習者對下一次微課的興趣。
（二）選擇微課學習平臺
微課移動學習平臺的選擇是多元化的，根據自身的資源和應用條件，可以選擇自建微課學習網站或選擇現有的網絡學習空間，如世界大學城，這兩種平臺都可以實現微課視頻、學習資源上傳、作業批改、交互留言等功能。然而，筆者認為，這兩種平臺模式對基于校企合作的高職微課開發模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學習平臺都需要注冊登錄，進入網頁頁面，實際無形中增加了學習者和企業專家的進入難度；其次，網頁的形式無法實現多人實時的互交功能，因此，對學習者疑難問題的解答無法體現及時性。所以，對于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學習平臺是選擇當前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺，應有效地運用微信公眾號服務于微課的移動學習，組建微信群，加強互交溝通，形成微學習社區。如圖2所示，微信移動學習平臺不僅可以實現學生移動化學習的需求，同時學習者可以經過碎片化的主動學習過程并通過微信群與教師和企業專家進行互動交流，增強知識的內化。
1.建立微信公眾平臺，提供豐富的學習資源
由于微信公眾號不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創建鏈接，因此教師可以隨時通過微信服務器上傳微課及各類多媒體學習資源。為了提升學習者在多樣化學習資源中的體驗效果，教師不僅需要考慮對這些多媒體學習資源的優化整合，同時應該考慮傳播學習資源所需的數據流量，這樣才能滿足移動學習環境的需要，才能吸引學習者學習的興趣。微信公眾號的模塊設計可以分為“我要問、我要看和我要學”三個方面。“我要問”模塊主要是幫助學習者解決在學習過程中所遇到的常見問題和疑惑。學習者通過關鍵詞的輸入可獲得自動回復解決問題。“我要看”模塊主要是定期推送每個“微教學單元”基本知識點、技能演示、相關前沿信息和學習測評等內容。學習測評可以通過使用“閱讀全文”的功能，轉跳至測評網頁，使學生完成測評任務，或者通過對微信學習平臺的設計修改實現學生在平臺內的學習測評。“我要學”模塊主要是提供微課程視頻。由于學生主要是利用手機或手持設備進入微信公眾號選學微課，所以微課的時間應設計為5分鐘左右為宜，學習目標突出，內容緊湊，同時制作的畫面和音頻應該更加清晰。
2.建立微信群，實現三方互動
校企合作共建的微課資源這一模式本質上可解決校企合作的時空障礙問題。由于雙方共建的微課資源可實現將企業真實情境直接搬進課堂，企業專家可突破時間、空間障礙“現身課堂”給予高職學生技術技能指導，這本身就是對校企合作深化的促進。同時借助微信平臺創建微信群，可使學習者和授課教師、企業專家“零距離”地進行互動。學習者在理論知識或技能操作方面的內化過程中遇到的問題，都可通過微信群向教師和企業專員進行咨詢和求解。這種三方互動的模式更加有助于高職學生專業技能素質和能力水平的提升。
（三）基于校企合作的高職微課開發制作
微課已在高職教育教學中具有舉足輕重的位置，越來越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運用于教學之中。高職院校的微課開發應走產學研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開發的途徑，而且能開發出適合于高職特色的微課。校企合作共同開發制作的微課應經過團隊建設、共同選題、素材整合和校企共同審核四個環節。
首先，微課團隊建設是微課開發制作至關重要的第一步驟。基于校企合作的高職微課應采用合作式的開發模式。合作式開發模式意味著微課開發必須打破學校界限，以專業為導向，學校教師和企業人員共同開發，共同受益。因此，團隊成員不僅應包括專業教師，還應包括企業的專業技術人員。同時，軟件設計師、教育技術人員、美工等都是不可或缺的團隊成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開發的科學性和必要性。因為學校教師和企業人員共同完成的選題不僅只是從學科體系考慮知識點是否適宜于微課開發，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關鍵知識點開發微課。再次，素材整合應由學校教師和企業人員共同實施完成：學校教師主要對文字、圖片、音頻等素材進行整合；企業人員主要負責企業工作流程或技術操作等實際情境的視頻拍攝。根據不同學科的微課格式要求，軟件設計師可采用Flash、3DMAX等制作成動畫，或簡單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過程中應注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過后方可。
（四）基于校企合作的高職微課教學應用
校企共同開發制作的微課可以在高職教學的各個環節中展開應用。針對理論類的知識點，可采用課前自主學習模式。首先，教師將微課及相關輔助資源上傳至微信公眾號，讓學生在課前完成線上的自主學習，在課堂上完成作業或進行疑難問題的解答互動，實現翻轉課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學資源用于課堂教學，可以幫助學生更有效地理解教學中的重點、難點和關鍵知識點，如實訓類、操作類的微課用于教學過程中可以讓學生通過Flas或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識的內化。在實訓課堂上，即使教師進行操作演示后，有些學生還是存在不敢操作、操作不當等諸多問題，而借助于實訓類微課的運用，學生便可一邊觀看微課，一邊在實訓室進行模擬實訓或操作，一邊進行自我檢驗，真正實現“邊學邊做、邊做邊學”。課后的微課學習主要是幫助學生對課堂中所學知識復習和鞏固的過程，特別是實踐性較強的知識點，教師在課堂上傳授之后，學生很難在短時間內全部記住、學會。因此，這類微課有助于學生在課后反復觀看學習，甚至自主練習，這樣才能夠讓高職學生消化吸收直至靈活運用知識點，具備相關職業技能。當然，不論微課運用于教學的哪個環節，教師都需要對學生的學習效果進行考核。每個學習任務完成后，教師可通過微信公眾平臺中學習測評的在線作業布置對學生進行考核，同時通過微信群的互動了解學生的學習動態、知識點的掌握情況和學習目標尚未達成的原因，并將最終的評價結果和反饋信息即時匯總，以不斷促進微課內容的修改和微課質量的提高。
在“互聯網+”的時代背景下，微課必然會成為一種全新的教學模式和教學形式。雖然高職教育微課在開發與運用方面目前還處于初級階段，但在教育信息化時代，微課必將呈現大規模開發和運用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學生的興趣，讓學生抬起頭來學習，更多地應按需所設，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開發設計必須走產學研合作之路，通過微課實現校企合作的深化，通過微課提升高職學生的職業素質和專業技術技能水平。
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本文從工藝美院玩具設計專業通過校企合作，以“萬寶玩具設計研發中心”工作室為例，闡述了校企合作開發項目課程的意義；對開發項目課程要具備的條件；項目課程實施過程中課程體系的構建、課程標準與崗位的對應、教學內容的典型性、課程評估模式的選取等方面進行了探討。
關鍵詞：
校企合作 玩具設計 項目課程
中國分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069 （2015） 02-0151-02
教育部高教16號文件中明確指出：“高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”國務院《關于大力發展職業教育的決定》第十條要求：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”在國家政策的支持下，在國家示范院校的評估推動下，蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱工藝美院）對校企合作開發項目課程進行了探索。
1 玩具設計專業校企合作開發項目課程的意義
“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學。”校企合作開發項目課程是玩具設計行業的需求，也是為了緩解就業壓力有效途徑，是提升學生職業技能的有效方法，是對企業、學校的有效整合。
1.1 提升學生職業能力，激發學生學習的積極性
玩具設計專業校企合作開發項目課程有利于讓學生在項目過程的實施過程中，掌握基本的職業技能和崗位能力，玩具設計專業是一個應用能力較強的專業，學生在從事以后的職業崗位的過程需要大量的操作技能，這些操作技能在實際項目的過程中讓學生能牢牢掌握，在今后的崗位中直接應用，不需要再有適應期，這樣的教學模式大大地激發了學生的積極性。教育部明確提出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一，形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環的職業教育模式。”校企合作不僅有利于企業選聘更多的優秀畢業生就業，同時也為在校學生提供了實習平臺。
1.2 緩解玩具設計人才缺乏的現狀，加快人才培養模式
中國玩具協會會長石曉光說：“現在玩具設計師大概一共有兩萬多人，玩具行業有200多萬從業人員，按照先進國家的比例，應該達到20%，按我們現在的規模應該有40萬人，玩具設計師缺口特別大。”“玩具企業用工荒、學生就業難”成為報紙、網絡上討論的熱點。這樣對立的矛盾在于企業與院校之間有著很大的障礙，針對這樣的情況，玩具專業應該從新調整自己的人才培養方案，從新確立人才培養模式，培養出符合行業一線崗位需求的高素質技術技能型人才。“玩具設計師”職位的建立，無疑將有利于玩具行業的發展，有利于調動玩具設計人員的積極性，提高玩具設計研發、設計創新能力，提高我國玩具設計隊伍的整體素質。
1.3 提高教師的職業技能和合作意識，促進“雙師”型教師培養
玩具設計師作為玩具行業的靈魂人物，對玩具的外來加工到品牌的制作發展都起著不可替代的作用。一名玩具設計師需要學習包括美術設計、電子、機械制造等多方面的知識。這樣的專業背景就對培養設計師的教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業技能，還要熟練職業技能、崗位技能等應用型能力。專業教師要主動合作對教學的重要性，尋找能夠促進有效合作教學的方法與技巧。反思教學提高教學效果，促進教師專業成長，工藝美院以“工作室”制的形式提升專業教師的職業能力，為校企合作教學的開展提供思路和建議。
2 玩具設計專業校企合作開發項目課程的條件
2.1 校企合作，共建校內“工作室”+校外“實習實訓基地”
校內“工作室”+校外“實習實訓基地”的模式是以玩具設計專業的專業特點而試驗出的一種行之有效的合作模式，在合作的八年中，企業、學生、教師共同將專業課程實施非常成功，這種模式能保障學生在項目實施的過程中完全以工作的過程實施教學過程，為學生提供真實的工作環境。2008年9月與蘇州萬寶貿易有限公司合作，共同建設了集業務、設計、研發、制作、教學與一體的校內萬寶玩具設計研發中心工作室，學院與企業已經共同投入近50萬元購置縫紉機、3D打印機等儀器設備，進一步完善玩具設計專業綜合的實訓功能。企業還為學生上課提供面料、配件等材料。同時還與蘇州逸達玩具有限公司合作建立校外實訓基地，該基地可以為玩具設計專業的師生提供毛絨玩具、寵物玩具等軟體玩具的研發、科研與生產條件，做到資源共享，互利互惠。
2.2 校企合作，組建多元專業“雙師”型隊伍
校企合作，共建校內“工作室”+校外“實習實訓基地”，不僅為玩具設計專業的學生提供了專業實習實訓的場所，也打造了一支肯于愛崗敬業，實踐經驗豐富，教學能力強的專、兼職教師隊伍。教師利用寒暑假時間到英國、加拿大、美國學習先進的教學方法、課程管理等經驗，重視專業課教師的實踐能力培養，采取與學生一起實習培訓、參加校外實訓基地的玩具生產實施的方式。玩具設計專業教學改革的主要內容就是注重引進玩具行業企業一線技術人員作為本專業的客座教授或者實習指導教師，根據項目課程的教學需求來組建專業的師資隊伍，對于教學過程中出現的問題及時與相關人員進行溝通。
3 玩具設計專業校企合作開發項目課程實施
工藝美院校企合作開發項目課程實施以校內“工作室”+校外“實習實訓基地”的形式。學校和企業雙方共同參與人才培養和實際教學的過程，在滿足市場需求和雙方互惠的基礎上，學校專任教師與相應行業企業兼職教師相互配合，采用合作備課、合作研究、合作教學、共同授課等方式，共同培養適合崗位發展需求的應用型人才的教學過程。
3.1 全面調研，確定崗位，完善人才培養方案，構建系統化的課程體系
校企合作教學包括對課程內容合作篩選、對專業人才培養方案、專業課程體系設置等的制訂。通過全面調研，對整個專業的就業崗位進行了重新定位，以工作崗位的變遷，為其構建系統的課程體系，并考慮學生整體玩具設計專業相關素質的培養，重新對課程教學內容進行了選擇和設計。
3.1.1 深入企業調研，進行崗位分析，確定典型項目任務
針對玩具設計專業人才培養面向的崗位群，通過對長三角區域的玩具設計的相關等企業專家和一線技術員對職業崗位工作過程、工作任務、工作內容及工作要求進行深度訪談；參照玩具設計師、玩具品控師、布絨玩具制作工等職業資格標準，由企業實踐專家、專業帶頭人、骨干教師組成的課題組成員共同討論，整理出玩具設計的典型項目工作任務。
3.1.2 分析典型工作任務，確定職業行動領域
通過與實踐專家深度訪談，針對玩具生產、管理、銷售及服務人才的職業成長歷程、職業工作過程及典型工作任務作進一步分析，討論并確定了職業行動領域。
3.1.3 依據職業行動領域，設置相應的學習領域課程
由課程開發專家和課題組成員對職業行動領域進行教學論的處理，考慮多方面的因素，如學生現有知識能力基礎、課程實施條件等，在分析原有課程體系的基礎上，根據職業成長及認知規律，將職業行動領域轉換為專業學習領域課程。確定了玩具設計專業的職業領域主要以操作、設計、搭配、檢測等崗位領域為主。
3.1.4 突出職業技能培養，構建工作過程系統化的課程體系
根據學生就業工作崗位所需要的知識能力和素質在充分考慮工作過程的完整性、任務的難易程度、學時分配的合理性和教學組織的可操作性的前提下，遵循高職教育規律和學生成才規律，按職業行動領域所承載的知識、能力之間的內在聯系和能力培養的遞進關系，構建了工作過程系統化的學習領域課程體系。
3.2 以職業崗位能力和職業需求，建立對應的項目課程標準
高職課程標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是課程設計、教材編寫、教學設計、教學實施與教學工作評價和考試考核的依據。課程的整體思路和設想以及課程目標和內容，基本通過課程標準來規劃和設計，因此，課程開發、改革與建設的首要任務是開發契合長三角玩具行業發展需要的課程標準。
長三角的玩具產業居于全國領先地位，擁有先進的產業技術和裝備，工藝美院玩具設計專業主動到這些工業發達地區的相關龍頭企業走訪和調研，深入了解相關專業的崗位能力要求以及典型工作任務等，并了解相關產業行業的前沿技術和發展動態，收集大量的相關專業崗位一手資料，為專業課程標準的開發提供有力依據以及準確和詳實的素材。工藝美院玩具設計專業積極主動聯系相關的玩具企業，充分利用企業參與校企合作是為了能夠招聘到滿意員工的動機，爭取這些企業對學校專業課程標準開發的支持和重視。在為這些企業選送更多優秀畢業生的同時，加大與這些企業合作開發專業課程標準的力度，設法調動企業參與專業課程標準開發的積極性，力爭使這些企業參加到學校專業課程標準的開發工作中，在滿足企業人才需求的同時，解決課程標準開發的合作問題。
3.3 選擇典型的玩具設計項目，采用“主題教學”法設計教學內容
參與合作的學校教師與企業人員共同就人才培養方案、課程設置、教學內容、教學方法等做出共同研究探討的項目的教學內容。課程先選擇合適的內容，再選取適當的形式，再選擇更細化的內容，再選取更具體的形式……選擇典型的毛絨、木制、塑料等其他創意性較強玩具項目進行分別設計，每學年一個內容，采取這年遞增的模式加大學生對專業能力的理解。對典型的項目采用主題教學法進行授課教學。
3.4 采用以多維的評價體系，關注學生的學習過程，提升學生的綜合素質
校企合作教學的效果如何，是由學生、教師、企業三方共同評價的。課程的考核評價是由過程評價和綜合評價兩部分組成的。過程評價主要考查的內容有方案選擇、團隊合作、方案創新、成果展示及答辯這四個方面。每個教學階段完成后，由學生進行課程匯報，企業、學生、教師各自給每組一個評定結果，最后將評價結果綜合起來，成為每個學習小組過程考核的最終成績。
【關鍵詞】職業能力 高職 校企合作 課程開發
隨著高職教育的蓬勃發展，高等職業教育的教學改革與課程建設仍是高等職業教育中的的重點與難點。在全國大力發展職業教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。雖然校企合作取得了一定的成效，但還是存在一些問題，需要進一步探索研究。
一、高職課程開發存在的問題
（一）課程開發主體單一
目前大多數高職院校的課程開發主要是由學校來完成的，忽視了企業在課程開發中的重要作用，以至于導致課程開發主體單一，脫離了行業和企業的實際需求。究其原因，企業與學校合作的意愿不強，對于校企合作培養人才，進行課程開發，企業覺得沒有什么利益，處于被動狀態。甚至擔心校企合作開發課程會干擾正常生產活動，擔心耗費財力、物力。有的企業還認為學校只不過是為了實現自己的培養目標而利用企業，并沒有真正為企業發展著想。因此，企業和學校合作進行高職課程開發的熱情不高。而高職教育的課程開發不僅是一項專業化的工作，而且還是一項復雜的系統工程，要求開發主體多元化。目前，未能充分發揮企業、行業部門的作用，導致課程內容與社會發展和經濟需求脫節。多元主體聯合開發機制未形成，嚴重影響校企深度合作。
（二）課程開發受傳統思想嚴重
職業教育的課程開發主要澀及課程方案、課程標準和課程教材的編制等工作。長期以來，課程開發仍是依照傳統的課程開發為主，并沒有體現職業教育課程的特點。首先，高職院校中大部分課程開發的工作幾乎完全由課程專家或教學專家來承擔。盡管課程專家力求在課程中體現職業實際的需求，但由于其特定角色的限制，致使職業教育課程側重學科知識，課程內容脫離企業崗位的需求。而且高職院校教師大多是從普通高校直接引進，他們來源于學科體系的教育系統，學科課程思想已經深深地滲透于他們的意識中，在較短時間內讓他們接受工作體系的結構是有一定困難的。雖然高等職業教育的改革要求徹底根除學科本位思想，樹立能力本位思想，但是由于教師多年來學科本位思想烙印深刻，實際在課程開發過程中還是在自覺不自覺的按照學科本位思想設置課程和組織課程教學內容，致使職業能力培養特點不突出。從而忽視了能力的開發和培養，重視理論課程，輕技能課程，容易導致理論與實踐的脫節，知識與應用的脫節。
（三）課程開發過程形式化
盡管一部分企業參與到高職的課程開發中，但企業員工和教師對有關行業的新標準、新流程和新方法的了解和掌握與行業專家相比還有一些不足，知識課程開發與行業企業的對接容易出現偏差。在以往的課程改革中，課程開發雖然也借鑒采用了一些發達國家先進的課程開發方法，但是卻不能形成質的提高。很多課程開發者認識到了課程內容與工作任務相關聯的重要性，并在課程開發中考慮了這種聯系，但很多已經開發完成的課程與原有課程卻并無太大區別。新課程看似基于工作實際，但多是在原有課程內容基礎上的形式改變，其主要原因是這些按照格式要求編排過的課程仍然沒有來源于工作實際，只是課程開發者通過參考和改編完成新課程的開發。
二、高職校企合作課程開發的必要性
（一）有利于校企資源的整合
職業教育要想快速穩步發展，課程改革是關鍵，而校企合作開發課程是其必然選擇，集合學校和企業的優勢資源互補互惠雙贏是職業教育今后發展的必由之路。采用校企合作開發課程的方式，可以深入企業調研或由企業專家主動提供人才需求的數據為課程的決策提供準確的咨詢意見，避免學校課程設置的盲目性與滯后性。在進行崗位職業能力分析時，企業專家可以提供有關工作過程和典型工作任務的信息，而且學校還可以聘請企業技術專家到學校來擔任兼職教師，實現“雙師型”教師隊伍建設。學校則可以根據企業的要求，為其員工進行理論技術知識方面的培訓，提高企業員工的理論技術水平，為企業帶來更高的經濟效益。對于職業院校來說，校企合作是實現其人才培養目標的有效方式。采用校企合作開發課程的方式，學校可以與企業合作建立校外實習實訓基地，也可以讓學生真切地感受工作情景，受到企業文化的熏陶，為將來進入企業適應工作做好準備。所以通過校企合作，能真正把企業的技術、設備、管理制度、企業文化等成功地與學校的教育體系聯系起來，從而把學生培養成高素質技能型人才。
尊敬的各位領導，各位老師，各位同事：
下午好！首先非常感謝上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司讓我作為企業代表出席錦江國際教師實踐基地啟動儀式，并在這個講臺上有機會發言。
古語有云：“天時地利人和。”這次錦江國際教師實踐基地的活動，正是上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司為我們的行業培養出更多的專業性技術人才所創造出的“天時”，而校企深入合作這一全新的運作模式為我們搭建了更為廣闊的實踐平臺，讓優秀的教師走進優秀的企業，實現互相學習，共同提高。
回顧從業這近40年，看著身邊一批批同事從實習生到獨擋一面的崗位能手，再到管理人員，這一路走來無不充滿艱辛。這次的模式讓我眼前一亮，它打破社會與學校的一堵墻，從而拉近了企業與學校的距離，讓實踐操作與理論教學能更緊密地結合在一起。這樣的模式不僅是企業與學校的雙贏，更為和諧社會的建設及中國夢的實現添磚加瓦。長久以來，餐飲中國夢縈繞在我心中，這次的活動，讓我對于實現這個我心中的餐飲中國夢有了十足的底氣。
參加培訓的是各個學校的老師，他們有著豐富的理論基礎與教學經驗。通過這次的項目能夠讓老師們親臨用人單位，身臨其境，深切地感受到企業所需要的人才，將企業對人才的期望帶到學校，在日常的教學中更注重實踐操作，自上而下地去培養企業所需的人才。對于企業而言，這樣的模式給與企業接觸到一線教學的老師，能夠充分了解到理論教學的重要性，能更好地將實踐操作融入到理論學習中，加速了學生的培養。
作為企業代表，這次將有一些教師來到我所在的單位進行培訓，我將認真準備，竭盡所能，將我的知識和技能傾囊相授，嚴格要求受訓老師，把企業對于人才的需求告知老師，充分抓住這次難得的機會，建立企業與學校之間的和諧關系。
最后讓我再一次地感謝上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司所搭建的這個舞臺，讓我們在這個舞臺上翩翩起舞，為實現心中的餐飲中國夢而努力，我堅信一批批的后起之秀將由此脫穎而出，我們的事業將無比燦爛輝煌！謝謝各位在座領導、老師、同事！
關鍵詞：高職生；公共英語；隱形逃課；對策
根據高職公共英語教學的基本要求，高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。聽說能力的獲得不僅要具備必要的語音知識、詞匯和語法知識，更要通過口語互動把知識轉化成實踐應用能力。英語課堂上教與學的互動是一個非常重要的環節。而目前在高職院校常常聽到有英語教師抱怨，“我那班學生啥也不干”。此處的“啥也不干”就是指學生不積極參與課堂活動。比如，不聽講、不積極回答問題、不與同伴互動這些基本活動以及進一步的口頭展示、完成課堂筆頭作業等“隱性逃課”現象的體現。
一、英語課堂“隱形逃課”的具體體現
課堂教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。據長期的觀察在英語課堂上學生主要經營以下副業。如，為專業技能競賽與其它活動做準備。金融會計系學生練習點鈔，撥算盤；經貿學院有名目繁多的各種校企合作班。愛迪爾珠寶班、紅豆班、訂單式培養班等。這些班每年新生入校都要舉辦開班儀式等活動，一個班有超過一半以上的學生需要為類似的活動做各種各樣的準備活動，比如主持人預演、學生代表發言演練、后臺服務、禮儀小姐培訓等。這些學生借著該活動有的干脆不來課堂，有的來了也忙著寫發言稿、活動策劃書等。另有一些班干部在英語課堂上忙著自己的干部事務。還有抄寫其它科目作業的以及趕制其它參賽征文或作品的。有些學生從一進校就做好了參加諸如專接本、專轉本、專升本之類考試，在課堂上忙于按照自己的計劃復習。有些學生則忙于考取職業資格證書或職業等級證書。以上都是“有所為”的。還有一些“無所為”的。像有些男生來到教室，不帶書、筆和紙，只帶著手機，伺機在手機上看電影、發短信。或睡覺或呆呆地坐在那里；有些女生帶一個很大的包放在桌上故意擋住老師的視線，自己看小說或在手機上看視頻或玩游戲或購物或睡覺。大學很大，學生很多，不作為的體現形式也就無限了。當然這些現象不是同時在一個老師的一節課上出現。
二、造成這些現象的原因
造成上述現象的主要有以下幾個方面：
第一，課堂管理問題。通常情況下教師如發現有課堂行為不規范的現象本應該及時制止，但有些學生屢教不改，屢勸不聽。第一節制止了后能保持一陣，第二節照樣我行我素。教師制止三次以后只要在他們不惡意影響正常授課就視而不見、不予理睬了。或者，有些教師擔心嚴厲批評后學生給自己差評，影響年終考核，畢竟學生評價的權重很大。
第二，教材問題。從教學理論層面上講，教師有權對教學內容進行增刪，因為寫在紙質書上的內容總是落后于社會的發展和科技的進步。但由于種種條件的限制，比如，嚴格的教務管理，教學進度嚴格按照授課計劃執行，授課計劃依據教材而定。不允許有超過一節課的誤差，否則一旦被督導或管理人員查出來就被按照教學事故處理。教師為規避風險，只能嚴格按照教材授課。而現在的學生接觸最新英語學習材料的途徑非常多。對于教材中陳舊的東西自然就產生一種抵觸情緒。另外，職業院校學生使用的教材不像中小學教材那樣統一規定。院校本身有自。在高速運轉的現今社會，粗制濫造的高職英語教材充斥著教材市場，內容缺乏系統性且沒有新意，最另教師不能忍受的是各種錯誤頻出。學生認為寫在書上的都是正確的，教師要糾正這些問題就頗費周折。
第三，學生自身問題。高職院校學生生源復雜：有普通高中后學生，有對口單招生，有點招生。自律性較差是他們區別于與本科生的一個主要特點。在課堂上他們不善于約束自己的行為，對自己比較放任。性格活潑、隨意、喜歡玩手機。一有機會就和旁邊的同學聊天是高職生的一大特點。另有一些學生熱衷于協助搞各種各樣的學生活動，班主任、輔導員隨叫隨走。另外，學生本身就對非專業課程從思想認識上不夠重視。
三、對策
（一） 教師要轉變觀念，加強責任心
首先，教師要本著愛護學生、關心學生的態度加強課堂教學管理。對于學生的不恰當行為要及時制止，不能聽之任之，不能使學生一直沉溺于自己的世界中。教師職業本身就不能有過重的得失心態，不能因為擔心學生“差評”自己就放縱課堂紀律。事實上，如果教師是很負責地、合理地批評指正，學生會感知到教師的用心。其次，教師要加強自身素養的提高。包括專業素養、人格特質、價值觀念等。盡可能把英語教學與學生專業結合起來。教師也要有積極的價值觀，不能在課堂上對著學生牢騷滿腹，抱怨不停。要以樂觀的心態對待一切問題。
講話稿是一種實用性比較強的文體，通常指重要會議上領導的發言稿件。以下是收錄的一些范文，希望能為大家提供幫助
尊敬的老師們、同志們：
教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。今天，我們在這里歡聚一堂，隆重慶祝第36個教師節。首先，我代表市政府向全市廣大教師和教育工作者，致以節日的問候和崇高的敬意!向受表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀!向所有關心、支持教育事業發展的同志們表示衷心的感謝!
教育是民生之基、發展之本。近年來，市委、市政府始終堅持把教育事業擺在優先位置，作為“一號工程中的一號”來抓，認真貫徹落實中央和省委關于推進教育改革發展的一系列重大決策部署，深化教育改革，大力改善辦學條件，全力實施素質教育，努力提升教育質量，全市教育事業發展取得了令人鼓舞的成績。一是義務教育均衡發展，控輟保學成效明顯，義務階段入學率、鞏固率全省領先，九年義務學校全部通過標準化檢查驗收，我市先進做法在全國會議上進行了經驗交流;二是高考本科升學率逐年攀升，本科入段率從2018年的×%上升到2020年的×%，其中重本入段人數由2018年的×人增加到2020年的×人，重本入段率由2018年的×%提高到2020年的×%;三是學前教育普惠面不斷擴大，學前三年毛入學率由2018年的×%提高到現在的×%，高于全省平均水平×個百分點;四是特殊教育綜合水平居全省前列，全市殘疾兒童少年義務教育入學率達到×%，特殊教育學校被評為“國家體育藝術人才培養基地”，短道速滑特奧隊員培養成績顯著;五是職業教育改革取得較好成效，通過資源整合職業教育辦學實力明顯加強，辦學規模不斷擴大，開設了實習實訓基地，增設了高級護理、學前教育等特色專業，在校生規模達×多名，2020招錄新生×人，同比增長×%，創歷史新高。這些成績的取得，是全市上下合力奮進的結果，更凝結著廣大教育工作者的心血和汗水。多年來，全市廣大教職員工忠誠于黨和人民的教育事業，以高尚的理想追求、良好的師德修養和深厚的學識，無私奉獻、潛心教學，精心育人，將滿腔熱情傾注在平凡的崗位上，創造了不平凡的業績，贏得了全社會的贊譽和尊重，為全市教育事業發展作出了突出貢獻。
當前，我市正處在經濟轉型振興發展的關鍵時期，能否抓住機遇，乘勢而上，推進全市經濟社會持續健康發展，關鍵在人才，根本在教育。同時，教育又是最大的民生工程，承載著千家萬戶的希望與夢想。這就要求我們更加重視教育事業發展，努力為廣大人民群眾提供更加普及、更加公平、更加優質的教育，讓每一個孩子都能實現人生理想，共享成才機會。我們一定要認真貫徹國家和省市關于教育工作的部署要求，更加突出教育優先發展的戰略地位，更加扎實地做好發展教育的各項工作，努力辦更高水平、讓人民更加滿意的教育。下面，我強調三點意見：
一、多措并舉，務求實效，全面深化教育改革。
教育的質量和水平是教育的生命線。全面深化教育改革是適應我市轉型振興、提高我市教育水平、滿足人民群眾對優質教育需求的重要舉措。要繼續深化教育改革。進一步創新教育管理體制，建立健全科學的激勵機制、評價機制、競爭機制和投入機制，全面形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于教育科學發展的新體制、新機制。特別是要緊密結合高考改革的新任務、新動向，提前做好課程體系、應考能力等方面的研究和改革，保證我市義務教育與普通高中教學能夠適應新高考改革模式。深入推進課程改革，著力打造高效課堂，切實減輕學生課業負擔。要持續推進教育均衡發展。在全面優化學校布局的同時，合理、科學配置教育資源，不斷縮小城鄉之間、校際之間教育發展差距，切實解決幼兒園入園難、城區學校大班額、中小學布局不合理等突出問題。要建立義務教育階段校長教師定期輪崗交流制度，發揮優秀教師的輻射、帶動作用，進一步提升農村教師和薄弱學校教師教育教學水平。要認真落實九年義務教育“三免一減”政策，建立健全家庭經濟困難學生資助體系，保障各類群體平等接受教育的權利，讓每一個孩子都能上起學、上好學。要不斷完善教育信息化建設。推進“互聯網+智慧教育”，加強與浙大萬鵬公司的深入合作，共享全國、全省最優質教育資源，利用“智慧教育”平臺，讓大賽獲獎老師、全國金牌教師為全市學生授課;不斷加大與外地名校特別是與本省名校的對接交流、合作辦學力度，不斷提升全市教育工作整體水平。要更加關注學生的課外教育，辦好“三點半課堂”，啟發學生在人文、社科、自然科學等領域的求知欲，豐富學生知識儲備，拓展孩子們認知世界的廣闊視野。要著力構建現代職業教育體系。發展適應轉型振興需要的現代職業教育，加強校企緊密合作，促進產教研深度融合，為全市轉型振興發展培養越來越多的熟練產業工人和專業技術人才。
二、尊師重教，立德樹人，全面加強教師隊伍建設。
xxx指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。教師是孩子的鏡子，孩子是教師的影子。高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。全市教師隊伍要深刻領會、認真踐行xxx提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準。始終堅持師德高尚，美在靈魂，做表率之師。自覺加強師德修養、追求高尚情操、錘煉高尚品格，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，用“學為人師、行為世范”的人格魅力，幫助學生筑夢、追夢、圓夢。始終堅持勤勉篤學，美在智慧，做博學之師。把學習當作一種責任、一種追求，當作一種生存方式和生活態度，刻苦鉆研，不斷充實、拓展、提高自己，努力站在教育發展的最前沿和制高點，教好書，育好人。始終堅持真情奉獻，美在擔當，做仁愛之師。以真情、真心、真誠教育影響學生，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，真正做到春風化雨、潤人心田，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。要改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益。嚴格落實班主任津貼補助制度;賦予學校更多自主權，優化教師績效考核，提高教師課時補助;實行教師隊伍每年例行健康體檢全覆蓋，增加優秀教師的檢查項目。要加大對教師的培訓力度。選派“好校長”“好教師”到基礎教育好的發達地區掛職和培訓，爭取三年內輪訓一遍，努力打造一支愛崗敬業、學識淵博、業務過硬的一流校長和教師隊伍。要營造尊師重教的濃厚氛圍。充分發揮新聞媒體的輿論導向作用，多渠道、多形式宣傳我市教育工作取得的新成績，宣傳先進學校、優秀教師和教育工作者的感人事跡，宣傳尊師重教的典型事例，努力營造“黨以重教為先、政以興教為本、民以助教為樂、師以從教為榮”的社會氛圍，讓崇尚知識、重視教育、尊重教師在全社會蔚然成風。
三、悠悠民生，教育先行，全力辦好人民滿意的教育。
