發(fā)布時間：2022-01-28 11:25:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)技能論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于技能型人才概念的解釋很多，有學(xué)者從人才分類的角度思考，對于人才的分類，有的學(xué)者將其分為技術(shù)型人才和技能型人才，其中技術(shù)的差異性是區(qū)分技能型人才和技術(shù)型人才的關(guān)鍵，也就是通過經(jīng)驗技術(shù)和理論技術(shù)對技能型人才和技術(shù)型人才進行區(qū)分，“技術(shù)型人才以理論技術(shù)為主同時掌握一些經(jīng)驗技術(shù)；技能型人才以生產(chǎn)實踐經(jīng)驗技術(shù)為主并穿插理論技術(shù)。”雖然二者有所不同，但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，技術(shù)型人才和技能型人才出現(xiàn)明顯的重疊交叉現(xiàn)象。技能人才緊缺問題已成為我國社會普遍關(guān)注的熱點，眾多高職教育的研究者們從多維度對技能人才培養(yǎng)模式進行了研究（見表一）。
2國外研究現(xiàn)狀
2.1辦學(xué)主體的研究
在高等職業(yè)教育方面，日本以短期大學(xué)、高等專科學(xué)校和專修學(xué)校為主。其中負責(zé)中職教育的是專科學(xué)校，以國立為主，招收的是五年一貫制的學(xué)生，主要培養(yǎng)中級技術(shù)人才，這些人才一般具有較深的專業(yè)技能知識、較強工作能力，畢業(yè)后即可升入大學(xué)，也可就業(yè)，實行雙向選擇；短期大學(xué)招收對象為高中畢業(yè)的學(xué)生，其中以女生為主，學(xué)制2-3年，主要培養(yǎng)在實際生活中或職場上所應(yīng)該具備的能力；專修學(xué)校學(xué)制為2-3年，培養(yǎng)目標(biāo)為提高學(xué)生的教養(yǎng)水平，學(xué)成后能夠取得國家執(zhí)業(yè)資格證書或者通過相應(yīng)的技能等級鑒定。高等職業(yè)教育在美國具有多元化的特征，其中主要包括社區(qū)和技術(shù)學(xué)院、工業(yè)管理學(xué)院、高校附設(shè)的職業(yè)技術(shù)課程等，內(nèi)容形式十分豐富。社區(qū)學(xué)院屬于短期高等學(xué)校，由社區(qū)開辦和管理，學(xué)制1年。把社區(qū)和學(xué)院相結(jié)合，采用三位一體的模式進行教學(xué)，即學(xué)校學(xué)習(xí)、社會實踐和全面素質(zhì)，課程內(nèi)容實用性強，體現(xiàn)了多科性和綜合性，是高等教育的第一階段。
2.2人才培養(yǎng)模式研究
卡內(nèi)伍納（CarneVlaer）認為：人力資本的競爭是最強的競爭資本，如果企業(yè)擁有較強的人力資本，那么在激烈的市場競爭中，這個企業(yè)就能獲勝。所以，人才培養(yǎng)模式逐漸成為各國研究者努力探索研究的重點。
3技能大賽對提升技能型人才培養(yǎng)的思考
3.1技能大賽有助于更新教育教學(xué)理念
可以幫助我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式即教師是主體，采用以知識點講授為主的教育模式，學(xué)生的上課地點在教室，學(xué)生在這樣的模式下往往接受知識點比較被動，而在技能大賽中，學(xué)生全身心投入，以崗位任務(wù)完成情況不斷自主學(xué)習(xí)和實踐，在技能競賽中出現(xiàn)的項目試題使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能促進高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，更加符合現(xiàn)代高職教育的要求。
3.2有助于提升教師業(yè)務(wù)水平
職業(yè)技能大賽是一場“真刀真槍”的比賽，賽場設(shè)計和比賽要求，融入了企業(yè)文化，職業(yè)技能大賽是企業(yè)所需要的，賽項的選擇，不僅是一場實戰(zhàn)演習(xí)，更是新技術(shù)應(yīng)用的體現(xiàn)。這就需要學(xué)生在職業(yè)技能大賽中，按照大賽的要求脫穎而出并獲得真正的職業(yè)技能，這與老師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、自身技能水平及對相關(guān)賽項理解程度有著非常密切的關(guān)聯(lián)，職業(yè)技能大賽考察的不僅是學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，更是對教師業(yè)務(wù)水平的檢閱。
3.3有助于增強技能型人才的就業(yè)競爭力
小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)技能主要指極具英語學(xué)科特征的教學(xué)技能，包括英文書寫，英文童謠說唱，英文游戲，計算機輔助英語教學(xué)技能，英語學(xué)科教具的制作以及對英語教材的分析設(shè)計技巧等方面。小學(xué)英語教師最基本的學(xué)科教學(xué)技能如下:1．英語書寫和板示:熟練掌握英語硬筆書寫的規(guī)則和要求。能夠書寫規(guī)范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能夠完整準(zhǔn)確流暢地演唱小學(xué)英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步驟，方法和手段，以及根據(jù)教學(xué)需要進行歌曲改詞改編等技能。3．簡筆畫輔助教學(xué)技能:掌握各類教學(xué)簡筆畫的繪畫技巧，能夠運用簡筆畫教授英語單詞，句型，語法和課文，講故事以及講解其他內(nèi)容。4．英語教學(xué)游戲組織技能:掌握一定數(shù)量的英語游戲，并能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用并設(shè)計游戲，在課堂上有序地組織學(xué)生玩游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。5．常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能:能結(jié)合授課的需要制作不同類型的教具并選擇使用不同的電教設(shè)備輔助教學(xué)6．多媒體輔助英語課堂教學(xué)技能:熟悉多媒體課件制作以及媒體聲像系統(tǒng)的操作并運用于教學(xué)。7．教學(xué)設(shè)計:“熟練掌握指導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、對話及高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法。”［2］(P5)能根據(jù)我國少年兒童學(xué)習(xí)外語的特點撰寫教案，設(shè)計合理的教學(xué)程序。除了具備以上基本技能外，學(xué)校還應(yīng)培養(yǎng)他們的多媒體教學(xué)輔助技能等。
二、多方努力，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能
(一)全方位管理專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練
要培養(yǎng)高素質(zhì)，強職業(yè)技能，高職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)適應(yīng)能力強的英語師范專業(yè)畢業(yè)生，不僅需要該專業(yè)教師對學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的重視，更需要學(xué)校的相關(guān)教育教學(xué)部門的多元管理，從目標(biāo)，質(zhì)量和訓(xùn)練強度等方面進行宏觀調(diào)控。1．嚴格規(guī)定教師職業(yè)技能訓(xùn)練計劃及標(biāo)準(zhǔn)并使之系統(tǒng)化。要讓學(xué)生具有良好的教師職業(yè)技能，不是短期的訓(xùn)練能夠達成，應(yīng)該是有計劃，有秩序，循序漸進的系統(tǒng)化培養(yǎng)過程。制定長期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，可以采用分階段目標(biāo)進行訓(xùn)練考核。如對入學(xué)的新生進行以扎實英語語言基礎(chǔ)為目標(biāo)的專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練，而大二的學(xué)生則側(cè)重以強化教學(xué)基本功為目標(biāo)的課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練，對于畢業(yè)班的學(xué)生應(yīng)該是以訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)技能為主，提高職業(yè)適應(yīng)能力為輔的技能訓(xùn)練與教學(xué)實踐相結(jié)合的模式，從而保證畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。2．拓寬思路，創(chuàng)新思維，運用多種有效規(guī)范的訓(xùn)練方法貫徹實施計劃。理論聯(lián)系實際，課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合，集體訓(xùn)練和個人輔導(dǎo)相結(jié)合，范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合等方法進行，并通過舉辦各種教師職業(yè)技能大賽對學(xué)生的訓(xùn)練效果加以考核和激勵，促進訓(xùn)練計劃的實施。3．加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，著力訓(xùn)練學(xué)生的實際教育教學(xué)能力。教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不是紙上談兵，只有實踐動手才能真正讓學(xué)生領(lǐng)會，理解并最終內(nèi)化掌握下各種技能。校內(nèi)主要可以通過加強微格教室的建設(shè)，可以使學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練得到更好的實踐和檢驗，在微格教室創(chuàng)設(shè)的仿真環(huán)境中進行教學(xué)實踐，逐漸夯實職業(yè)技能。另一方面應(yīng)該開拓各類校外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生在真實教學(xué)環(huán)境下的執(zhí)教機會與頻率，學(xué)生的職業(yè)技能得到全面檢驗。
(二)通過校本研習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)實戰(zhàn)技能
利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，收集各類優(yōu)秀教師職業(yè)技能大賽視頻及各類講座材料，結(jié)合專業(yè)教師積累的各類趣味教具，PPT，教學(xué)反思，各類教學(xué)材料，以及校外優(yōu)秀小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計等材料，進行資源的整合，形成系統(tǒng)成套的課程資源，上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生參閱下載借用，并鼓勵學(xué)生動手制作教具，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實戰(zhàn)技能。
(三)建立監(jiān)督和激勵機制，促進和保障學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量
1．建立教師負責(zé)制，落實各個學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的自我管理與監(jiān)督。每個教師負責(zé)一定名額的學(xué)生從大一到大三的各項教師職業(yè)技能訓(xùn)練，按階段監(jiān)督考核學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練情況，并做出適時的輔導(dǎo)，確保學(xué)生的英語語言技能和教學(xué)技能訓(xùn)練無斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展，循序漸進地掌握各項技能。2．階段化舉辦各種教師職業(yè)技能比賽，檢驗訓(xùn)練效果，促進訓(xùn)練的積極性。根據(jù)不同階段不同層次小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，舉辦各種職業(yè)技能比賽，對優(yōu)秀者進行獎勵。如大一可舉辦語音口語大賽，大二可舉辦英文板書，簡筆畫，課件制作等比賽，大三可舉辦片段教學(xué)，說課等職業(yè)技能大賽，加強學(xué)生對職業(yè)技能的重視。
(四)與實習(xí)基地實行校校互動，共同培養(yǎng)的合作機制
高校與教育實習(xí)基地的合作緊密度越高，越能夠促進高職英語師范專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。在加強學(xué)生到小學(xué)進行認知實習(xí)，教育實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)，頂崗實習(xí)等等鍛煉外，還應(yīng)該定期安排高職教師到小學(xué)掛職鍛煉，授課并參與小學(xué)教研活動，加強與小學(xué)一線教師的研討及交流，從而獲得最一線，最前沿，最符合小學(xué)英語教育特點及現(xiàn)狀的素材和觀念，運用于校內(nèi)的課程教學(xué)及課程實訓(xùn)。邀請一線小學(xué)英語優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)過程及實踐，實現(xiàn)校校的實質(zhì)性合作。
三、結(jié)語
（一）多種操作方法并用，強化職業(yè)技能的平行置換
教師的職業(yè)技能是教師開展教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性條件，是教師的基本素質(zhì)[1]。職教師資技能人才與一般職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學(xué)方法。這就需要在日常訓(xùn)練的過程中提高教與學(xué)充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現(xiàn)有的職業(yè)技能操的同時，結(jié)合理論知識的難點，強化職業(yè)技能水平的進一步提高。當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)牟僮魇侄我呀?jīng)實現(xiàn)、完成了訓(xùn)練課題并熟練掌握操作技能后，轉(zhuǎn)換操作方式并得到相同的訓(xùn)練效果，這便是職教師資在技能培養(yǎng)中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。
1．基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業(yè)技能中的扎實技能訓(xùn)練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業(yè)技能提高的唯一出發(fā)點。對于首先接觸的職業(yè)能力要素，往往會在受訓(xùn)者心中留存較長記憶，隨著難度的遞增會反復(fù)出現(xiàn)先前掌握的操作技能。當(dāng)已有技能熟練掌握后，對后續(xù)實現(xiàn)同樣目的、效果的新技能水平將會產(chǎn)生一種抵觸的心理，我可以稱之為前期技能影響因子。在訓(xùn)練及教學(xué)過程中，受訓(xùn)者根據(jù)習(xí)慣性選擇原則會放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業(yè)生產(chǎn)的實際環(huán)節(jié)，從業(yè)者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案，而不會去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據(jù)不同的情況選擇最恰當(dāng)?shù)募寄軐崿F(xiàn)方法，是經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業(yè)技能訓(xùn)練的對象，同樣會產(chǎn)生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓(xùn)練中將一般性的實訓(xùn)任務(wù)有針對性的篩選，選取不同的操作方法來實現(xiàn)相同的訓(xùn)練效果。這樣的目的是重點培養(yǎng)職教師資在應(yīng)對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應(yīng)變能力。通過技能的平行置換，會使職教師資能夠在實現(xiàn)相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現(xiàn)的問題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經(jīng)驗的周期。
2．多種職業(yè)技能實現(xiàn)方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環(huán)境，在技能訓(xùn)練中通過不同的操作方法得到相同的訓(xùn)練結(jié)果，往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當(dāng)之嫌。這正是未加修改的訓(xùn)練項目，運用了技能平行置換教學(xué)法后給受訓(xùn)者帶來的感官反應(yīng)。將運用不同的操作方法所得到的訓(xùn)練結(jié)果分析對比后，能夠分析出受訓(xùn)者單一個體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓(xùn)練計劃，為后續(xù)的技能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
3．改進現(xiàn)有訓(xùn)練項目，根據(jù)不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠?qū)Χ喾N技能操作方法靈活掌握，可以根據(jù)不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力，可以通過調(diào)整現(xiàn)有的實訓(xùn)項目來實現(xiàn)。首先在保證不弱化原有技能點的前提下，將同一訓(xùn)練項目調(diào)整成可以采用多種方法實現(xiàn)的效果，鼓勵大家在訓(xùn)練中多討論、多創(chuàng)新、多嘗試，從不同角度分析各技能點的固有特點，明確自身各技能要素的薄弱環(huán)節(jié)，這樣將會在不同情況下鍛煉自身應(yīng)對多種技術(shù)難題的能力。
（二）巧用教學(xué)方法，技能與講授齊頭并進
實踐教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運用能夠促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。職教師資職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學(xué)方法運用在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。針對這一情況，指導(dǎo)教師需要下大力氣，在現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活、合理的運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)職教師資控制教授對象的學(xué)法等環(huán)節(jié)，使其能夠在訓(xùn)練的過程中有自己的課程設(shè)計思路，實現(xiàn)職業(yè)技能水平、教授水平同時提高。
1．案例教學(xué)法與研習(xí)的學(xué)法相結(jié)合。操作技能在學(xué)習(xí)前對所需理論知識、操作要領(lǐng)作出的提前研究、預(yù)習(xí)稱之為研習(xí)。在教學(xué)案例實施之初將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置給同學(xué)，使大家能夠在案例進行前有先入為主的研習(xí)過程，在職業(yè)技能訓(xùn)練開展中并分別由受訓(xùn)者匯報、講解案例中的相關(guān)知識點、技能點，能夠充分體現(xiàn)受訓(xùn)者的主體地位。指導(dǎo)教師僅僅將部分知識、技能操作中學(xué)生研習(xí)匯報的遺漏、重難點不透突出的部分加以強化。通過案例教學(xué)法與研習(xí)學(xué)法的相融結(jié)合，能夠充分調(diào)動職教師資在職業(yè)技能訓(xùn)練中的思維方式、換位思考的轉(zhuǎn)換，會以學(xué)生、教師的不同角度充分考慮所學(xué)知識、技能，將會起到很好的訓(xùn)練效果。
2．項目教學(xué)法與技能展示的學(xué)法相結(jié)合。項目教學(xué)法中，針對該項目具體訓(xùn)練重、難點及實施方案是職教師資以小組為訓(xùn)練單元共同制定的。通過明確的實施方案，小組采用團隊或個人訓(xùn)練的方式實現(xiàn)既定訓(xùn)練項目。項目教學(xué)法是團隊協(xié)作、集體凝聚力、個人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)教師對訓(xùn)練項目進行周密的教學(xué)安排，從中挑選出執(zhí)行效果突出的小組或個人，推薦優(yōu)秀產(chǎn)品、訓(xùn)練作品的完成團隊或個人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓(xùn)練經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，從而使大家在多個操作方式的不同優(yōu)點中總結(jié)出更多、更有效的操作技巧。另外，優(yōu)秀產(chǎn)品的展示，能使大家對自己技能的提高充滿信心，設(shè)定目標(biāo)繼而努力實現(xiàn)。
3．情境教學(xué)法與總結(jié)分析的學(xué)法相結(jié)合。特定的情境能夠使學(xué)生身臨其境，在真實的工作氛圍中達到較好的訓(xùn)練效果。情境的設(shè)定包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等多個方面。就教學(xué)的具體過程，通常是以逼真的教學(xué)素材營造真實的工作目的，以逼真的訓(xùn)練環(huán)境、管理方法營造真實的訓(xùn)練環(huán)境，指導(dǎo)教師以逼真的工作部署，指導(dǎo)職教師資完成近似真實的工作產(chǎn)品。當(dāng)實訓(xùn)教學(xué)開展的過程中，在各個方面嚴格執(zhí)行真實工作的各項要求，才能真正發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)中的種種問題。通過學(xué)生得到的真實感受，結(jié)合換位思考的分析方法，能夠總結(jié)出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過硬的職業(yè)技能。
（三）以不變的教學(xué)大綱制定機動靈活的教學(xué)任務(wù)
校中有廠、廠中有校的技能人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被許多職業(yè)院校所認可。但現(xiàn)如今，除培養(yǎng)了相對較高文化素質(zhì)、理論知識外，使我們很難找到二十多年前技工學(xué)校一線工人培養(yǎng)模式的真正感覺。能夠真正達到產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。
1．將職教師資的職業(yè)技能要素重新劃分，與生產(chǎn)實際漸進融合。產(chǎn)品生產(chǎn)與技能人才的培養(yǎng)在一定程度上不會很徹底的融合，原因在于產(chǎn)品追求的效益需要即刻顯現(xiàn)，而技能人才的培養(yǎng)往往重在長期學(xué)習(xí)、訓(xùn)練后所達到的質(zhì)量，兩者有著一定層面上的矛盾。當(dāng)在職業(yè)技能人才培養(yǎng)的過程中不分時宜的引入產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式，將會使兩個方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對產(chǎn)品生產(chǎn)的機動、靈活、具有時效性等特殊特征，將職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容進行重新劃分，具有明顯產(chǎn)品應(yīng)用屬性的訓(xùn)練技能點更細分化。當(dāng)生產(chǎn)產(chǎn)品與技能訓(xùn)練不謀而合之時，教學(xué)團隊需要迅速反應(yīng)，分析、商討產(chǎn)品中的技能點與訓(xùn)練中的重、難點結(jié)合的契合性，制定行之有效的教學(xué)方案，實現(xiàn)進行產(chǎn)品與組織教學(xué)雙軌運行。
2．教學(xué)計劃的靈動機制要可控、可調(diào)、可監(jiān)督。教學(xué)計劃的快速響應(yīng)是產(chǎn)訓(xùn)融合的關(guān)鍵，沒有行之有效的靈活的教學(xué)方案制定計劃，無法滿足真實產(chǎn)品訓(xùn)練的效果；沒有一套科學(xué)、合理的監(jiān)管調(diào)控制度同樣會使教學(xué)、生產(chǎn)秩序混亂。在執(zhí)行初期要漸進式的融合，在訓(xùn)練的關(guān)鍵點上盡量反復(fù)論證，通過實驗性部分職教師資驗證后再執(zhí)行，這樣通過幾輪反復(fù)的教學(xué)嘗試，會逐漸掌握各教學(xué)部門、企業(yè)管理部門之間的銜接與溝通，實現(xiàn)質(zhì)量可控的職教師資人才培養(yǎng)新模式。
（四）重人才培養(yǎng)的過程監(jiān)控，適當(dāng)調(diào)整技能鑒
定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養(yǎng)是我國中長期教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，在我國職業(yè)資格證書考核制度的大背景下，其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執(zhí)行。隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法被越來越多的職業(yè)院校所采納。在職教師資職業(yè)技能訓(xùn)練中開展過程監(jiān)控、模塊考核等教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，是完全符合今后一段時間內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主旋律。
1．監(jiān)控技能要點的掌握過程，將失誤進行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領(lǐng)、操作方法在多次摸索中逐漸適應(yīng)，進而形成一種能力趨勢的過程。但在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程中可能會伴隨著出現(xiàn)不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結(jié)和客觀評價錯誤出現(xiàn)的因素，將技能操作的失誤進行分類。禁止出現(xiàn)的操作失誤需要反復(fù)強調(diào)，在容易發(fā)生疏忽性失誤的關(guān)鍵點要有明確、清晰的提示，保證在技能訓(xùn)練的整個實施全過程進行監(jiān)控。
2．以產(chǎn)品質(zhì)量是否合格為評判標(biāo)準(zhǔn)進行階段性技能考核。實訓(xùn)教學(xué)開展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎(chǔ)模塊，開展產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例職業(yè)能力訓(xùn)練。當(dāng)對訓(xùn)練的完成情況作出評判時，要始終以產(chǎn)品質(zhì)量作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，增強職教師資的質(zhì)量意識。將當(dāng)前教學(xué)模塊訓(xùn)練內(nèi)容的成績評定，采用小的訓(xùn)練考核形式逐項測試，產(chǎn)品的質(zhì)量以合格、不合格界定。當(dāng)大部分技能模塊考核產(chǎn)品合格后，可以進入拓展模塊、自選模塊的學(xué)習(xí)階段，基礎(chǔ)技能模塊未能達標(biāo)的則需要重新進入基礎(chǔ)模塊繼續(xù)訓(xùn)練。基礎(chǔ)模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實現(xiàn)了強調(diào)技能訓(xùn)練過程中的教學(xué)質(zhì)量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應(yīng)試型訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，可以根據(jù)具體訓(xùn)練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養(yǎng)過程監(jiān)控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養(yǎng)能夠起到很好的促進作用。
3．側(cè)重技能掌握的細節(jié)分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓(xùn)練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數(shù)據(jù)進行橫向、縱向及自身分別比對后，及時總結(jié)反饋，為后續(xù)的技能訓(xùn)練提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。通過實驗性教學(xué)嘗試后，詳細的分析、對比培養(yǎng)職教師資的創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式與普通實訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的項目、案例、過程監(jiān)控的技能訓(xùn)練模式及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的模塊化考核評判方式運用的是否合理。
二、結(jié)語
關(guān)于法學(xué)教育的定位究竟應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育還是素質(zhì)教育，我國法學(xué)界、教育界在上世紀(jì)末一度曾進行過集中性探討，但最終并無定論①。事實上，長期以來，我國對于法學(xué)教育尤其是法學(xué)本科教育的定位并不十分清晰。具體表現(xiàn)為如下幾個方面：
1．1各學(xué)歷層次的專業(yè)起點差別不大
我國法學(xué)本科的招生主要針對廣大高中畢業(yè)生，也即，沒有任何法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、只有通識基礎(chǔ)的考生。碩士層面的招生主要有兩大類，一類是法學(xué)碩士，一類是法律碩士，其中法律碩士面向非法學(xué)本科畢業(yè)生，即沒有法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的考生。法學(xué)博士作為法學(xué)教育領(lǐng)域的最高學(xué)歷層次教育，并不只面向法學(xué)專業(yè)招生，沒有法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識同樣具備報考資格。這無疑可以大大提升法學(xué)人才的綜合素質(zhì)，但又可能在一定程度上造成各學(xué)歷層次教育在定位上的模糊，尤其是法學(xué)本科與法律碩士兩種教育。
1．2各學(xué)歷層次的教學(xué)模式基本一致
目前，各高校法學(xué)院系針對法學(xué)本科生的教學(xué)基本上還是采取課堂講授為主的方式，即以教師單方講授、學(xué)生被動聽課為特征的模式，并且講授的內(nèi)容主要包括法學(xué)理論的介紹與法律條文的闡釋。法律碩士也多采取這種教學(xué)模式。法學(xué)碩士、法學(xué)博士仍然采取課堂講授為主的教學(xué)模式，與法學(xué)本科、法律碩士所不同的是，法學(xué)碩士、法學(xué)博士由于招生人數(shù)相對較少，可能會采取小班教學(xué)，并且內(nèi)容主要以法學(xué)理論的研討為主，但其中仍不乏對于法律條文的進一步闡釋。幾種不同學(xué)歷層次的教育所不同的可能是，法學(xué)本科教育、碩士教育在后期可能都會安排部分實習(xí)課程，以期通過這種實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但由于這種實習(xí)往往安排在后期，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，往往將絕大部分精力放在了求知應(yīng)聘、公務(wù)員考試等方面，并沒有真正去實習(xí)，所以事實上這些實習(xí)課程并沒有真正得以落實，以至于幾種學(xué)歷層次的教育在教學(xué)模式方面存在事實上的趨同傾向。由此所產(chǎn)出的各類層次的法學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力也大致相當(dāng)。而造成法學(xué)各層次教育界分不清晰的狀況有其客觀原因，其中最根本的原因在于各學(xué)歷層次的就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求大致相當(dāng)。目前，無論是法學(xué)本科生還是碩士生，其就業(yè)途徑無非是公、檢、法等國家機關(guān)，以及各企事業(yè)單位、律師事務(wù)所。這些用人單位在招考時并未根據(jù)學(xué)歷對考核標(biāo)準(zhǔn)進行區(qū)分。比如，公、檢、法均通過公務(wù)員考試進行招錄，無論是法學(xué)本科、碩士還是博士畢業(yè)生，均面對相同的試卷，采取同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)。各企業(yè)，如銀行，也并不根據(jù)學(xué)歷層次進行考核標(biāo)準(zhǔn)的劃分。同時，這些用人單位在招聘時一般均要求求職者通過國家司法考試，獲得法律職業(yè)資格證書，并且在招考時均會對求職者進行法律知識的考察。可見，就業(yè)途徑與執(zhí)業(yè)要求的一致性必然會導(dǎo)致法學(xué)本科生、碩士生乃至博士生在知識結(jié)構(gòu)上的趨同性。因此，從這個層面來說，法學(xué)本科教育定位不清不僅是高校教育的問題，也是社會認知不清的問題。此外，各學(xué)歷層次的就業(yè)競爭壓力也大致相當(dāng)。由于高校擴招，而法學(xué)專業(yè)又曾一度遭受熱捧，導(dǎo)致各層次的人才數(shù)量都較多。“碩士生（包括法律碩士）的數(shù)量已大大超過了本科生的數(shù)量”②，如此多的畢業(yè)生同臺競爭，招考單位的要求又一致，導(dǎo)致“法學(xué)碩士生已經(jīng)基本不是為研究做準(zhǔn)備了”③，而是要面向職業(yè)考試規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。本科生的壓力更大，他們在專業(yè)知識儲備上顯然不及碩士生，卻要跟碩士生面臨相同的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這迫使本科生不得不加強理論學(xué)習(xí)，從而進一步迫使高校法學(xué)本科教育不得不花費絕大部分時間進行理論知識的灌輸。如此一來，顯然形成了一種惡性循環(huán)：社會對法學(xué)各層次畢業(yè)生能力期待不清，導(dǎo)致高校對各層次教育界分不清，又進一步造成社會難以招募到合適的人才。消除這種局面的根本措施在于，社會各界包括法學(xué)教育界，必須對各層次法學(xué)教育尤其是本科教育形成合理的定位。對此，我們不妨可以從德國、美國這兩個具有代表性的國家的相關(guān)做法中獲得一些啟示。德國對法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)實行“寬進嚴出”的做法，學(xué)生進入法學(xué)專業(yè)并不需要進行任何考試，但想要學(xué)有所成，卻必須歷經(jīng)長達七八年時間的學(xué)習(xí)，并參加兩次考試。基于德國的成文法特性，學(xué)生必須用四年左右的時間進行法學(xué)理論的學(xué)習(xí)和對龐大的法律體系的學(xué)習(xí)。然后用一年左右的時間準(zhǔn)備國家考試。通過該考試后，還必須到法院、律師事務(wù)所等處進行為期兩年的專業(yè)實習(xí)。在這個階段，學(xué)生必須真正從具體案件的處理中領(lǐng)會法律的真諦。只有實習(xí)期滿合格，才有資格參加第二階段的考試，并且在這個階段考試的面試中，面試官往往是實踐經(jīng)驗豐富的法官。第二階段考試合格后，這些學(xué)生才真正獲得了從事法律職業(yè)的資格③。可見，德國的法學(xué)教育理論與實踐并重，并且非常重視法律職業(yè)技能的培養(yǎng)。而美國的法學(xué)教育分為法律博士、法學(xué)碩士和法學(xué)博士三個層次。其中法律博士相當(dāng)于我國的法學(xué)本科教育。雖然學(xué)生們也要修學(xué)分，也要學(xué)習(xí)各門法律課程，但無論是哪個層次的法學(xué)教育，都強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，案例教學(xué)法、法律診所等教學(xué)方法貫穿始終，而不是教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式。就這一點而言，美國的法學(xué)教育更像是一種職業(yè)教育。或正因為此，美國才會出現(xiàn)較多杰出的法官，并且律師的社會地位亦較高。反觀我國，法學(xué)本科畢業(yè)生只要通過國家司法考試，便取得了職業(yè)資格。如果通過了國家公務(wù)員考試，還可以進入公、檢、法等國家機關(guān)從事法律職業(yè)。而此前他們僅僅短暫學(xué)習(xí)了四年，并且其中第一學(xué)期主要還不是學(xué)習(xí)法律，而是英語、數(shù)學(xué)、計算機等基礎(chǔ)性課程，第四年又基本上不安排課程，也即主要的法律學(xué)習(xí)時間僅有不到三年時間，法學(xué)理論與法律條文的學(xué)習(xí)自然是難以比及德國學(xué)生長達四年的學(xué)習(xí)，更為重要的是在法律實踐方面，中國的法學(xué)院較少真正安排專業(yè)實習(xí)，其實施效果可想而知。學(xué)生為了應(yīng)付國家司法考試、公務(wù)員考試等各種考試，也并不重視職業(yè)技能的養(yǎng)成，由此導(dǎo)致真正到了工作崗位，法學(xué)本科畢業(yè)生難以下手的局面。因此，我們必須清晰認識到，法學(xué)本科生并非研究型人才，而是應(yīng)用型人才，大學(xué)四年必須著重培養(yǎng)其職業(yè)技能，而非研究能力。當(dāng)然，并非不需要學(xué)習(xí)法學(xué)理論，相反，正如德國所采行的做法，為了培養(yǎng)其職業(yè)技能，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)來奠定基礎(chǔ)，但我們不能為了讓學(xué)生順利通過司法考試，而將本科教育異化成為應(yīng)試教育。為此，我們必須在正確認識本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，正確設(shè)計本科生的教學(xué)方案，以免在實踐中形成偏差。
2法學(xué)本科生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能
力為了面向社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型法律人才，必須對法學(xué)本科生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力有一個正確而清晰的認識。總結(jié)起來，這些素養(yǎng)和能力主要應(yīng)包括如下幾個方面：
2．1高度的法律倫理
“倫理是人類社會生活關(guān)系之規(guī)范、原理、規(guī)則的總稱，其基礎(chǔ)建立于各個人的良心、社會之輿論以及習(xí)慣”④。法律倫理則是基于法律的特性，法律職業(yè)人在從事法律職業(yè)的過程中所應(yīng)確信和遵循的基本規(guī)則或原理。具體說來，法學(xué)本科生必須具有堅定的職業(yè)信仰和正確的職業(yè)倫理。首先，職業(yè)信仰要求法學(xué)本科生必須崇仰法律，對法律時刻懷有一顆敬畏之心，并堅定法治信念。只有這樣，才可能在我們所從事的職業(yè)中善于用法律的視角觀察問題、分析并解決問題。也只有這樣，才可能在我們實施法律的過程中始終致力于維護法律的權(quán)威，從而營造良好的法治環(huán)境。在這一點上，我們必須始終銘記公平與正義的根本價值追求，將規(guī)則至上、權(quán)利本位、實體正義、程序正當(dāng)?shù)茸鳛榉陕殬I(yè)共同體的共同精神信仰。其次，職業(yè)倫理要求法學(xué)本科生必須正視法律的個性，知道作為法律人的職業(yè)要求。比如，作為法官，應(yīng)當(dāng)有不訴不理、居中裁判的意識，而不能先入為主，對一方當(dāng)事人有某種先驗性情感，尤其要注意不能受上級領(lǐng)導(dǎo)指示或社會輿論的影響，使裁判過程和結(jié)果只忠實于法律。律師作為委托人合法權(quán)益的保護者，要有為當(dāng)事人保密、為當(dāng)事人爭取合法權(quán)益的意識。即便是對犯罪嫌疑人，律師也要遵行法律職業(yè)倫理，為之進行基本權(quán)利的維護，而不能采取一般社會公眾的立場來對待犯罪嫌疑人，這是由法律的職業(yè)理性所決定的。只有具備了堅定的職業(yè)信仰與正確的職業(yè)倫理，法律職業(yè)人才能夠得以成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。這也是法學(xué)本科生所應(yīng)具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
2．2扎實的法律知識
僅有法律倫理尚不足以從事法律職業(yè)，還需要全面而扎實的法律知識。法律知識包括兩大類：基礎(chǔ)理論知識與法律條文知識。基礎(chǔ)理論知識主要為法的基本理論，如法的本質(zhì)、淵源、效力、原則等。作為法律的運行主體之一，法律人首先必須知道法律是什么，法律表現(xiàn)為哪些形式，各種形式的法律文件之間的效力層次如何，否則根本無法去適用法律。同時，基于法的滯后性、模糊性和抽象性特征，還必須熟知各種法律原則，以這些原則來指引我們的法律實踐、彌補法律的闕如之處。包括基本的法律原則和具體的法律原則，前者如法治原則、法律面前人人平等原則；后者則是各個部門法中的原則，比如民法中的意思自治原則、公序良俗原則，刑法中的罪刑法定原則、罪責(zé)刑相適應(yīng)原則等。法律條文知識則是指目前我國法律體系中的各個成文法律的規(guī)定。我國成文法的規(guī)定相當(dāng)之多，法學(xué)本科生目前在大學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容正是這些法律規(guī)定，司法考試的考察內(nèi)容也著眼于此，這是以德國為代表的成文法國家法科教育中所不可避免的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在法律條文的學(xué)習(xí)中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主體、法律關(guān)系和法律客體以及法律權(quán)利（力）和法律義務(wù)。
2．3精湛的法律技術(shù)
所謂法律技術(shù)，根據(jù)《牛津法律大辭典》的解釋，是法官和律師運用他們的知識去處理爭議或達到其他預(yù)期結(jié)果的手段⑤。也就是說，它是法律職業(yè)人在處理法律問題時的手段和方法。對于法律技術(shù)的具體外延，有學(xué)者進行了深入研究，認為法律技術(shù)首先應(yīng)包括三個大的方面：文本分析技術(shù)、事實發(fā)現(xiàn)技術(shù)和法律適用技術(shù)⑥。其中，前兩者分別著眼于法律條文本身的理解和法律事實的甄別，而法律適用技術(shù)則是在司法實踐過程中對于法律的適用方面的技巧。具體來說：第一，文本分析方面的技術(shù)，包括法律的解釋與漏洞填補技術(shù)、淵源的識別技術(shù)。這要求我們不僅能如前文所言知道法條所言為何物，還要能了解法條規(guī)定背后的理念，在此基礎(chǔ)上運用解釋工具如目的解釋、體系解釋等對法律規(guī)定進行解釋，在出現(xiàn)法律漏洞時，能夠通過類推、目的擴張或限縮等手段進行漏洞的填補，使蘊含于條文規(guī)定中的法律真正為我們所用，從而具有實施的活力。并且在遇到法律問題時能夠知道應(yīng)當(dāng)運用哪個法律、哪些法條來解決問題，當(dāng)針對同一個問題存在多個不同法律時，能夠運用識別技術(shù)，比如“上位法優(yōu)于下位法”的技術(shù)進行法律的選擇。第二，事實認定方面的技術(shù)。首先是事實的采證技術(shù)，即如何從大量的事實中提煉出法律事實，要求能夠甄別一般事實與法律事實，并能采用合法手段進行取證；其次是法律事實的判斷和解釋技術(shù)。并非所有的法律事實都正如法律規(guī)定一般簡單清晰，恰恰相反，事實往往撲朔迷離，需要法律人根據(jù)判斷和解釋技術(shù)進行判斷，必要時還需根據(jù)案情進行合理解釋和推理。第三，將法律文本適用于具體個案的技術(shù)。這個過程主要會運用到形式推理和辨證推理，而根據(jù)我國制定法的特色，運用形式推理中的演繹法技術(shù)的場合更多，也就是將一般性的法律規(guī)定運用于特殊的個案的推理技術(shù)。當(dāng)然，在法無明文規(guī)定的情況下，其他推理技術(shù)也可能被運用，這就對法律人提出了更高的技術(shù)要求。上述三點既是一般法律人所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，也是法學(xué)本科生這一面向應(yīng)用的群體所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力。在現(xiàn)今的法學(xué)本科教育中，關(guān)注的焦點更多集中在第二點，即法律知識的傳授和學(xué)習(xí)上，而對于其他兩點，尤其是法律技術(shù)的訓(xùn)練，長期以來一直處于被忽視狀態(tài)，以致法學(xué)本科生走上社會后根本不會運用所學(xué)法律知識解決法律問題。
3法學(xué)本科教育的改革路徑
如前所述，目前我國的法學(xué)本科教育存在一定程度的定位偏差，因此當(dāng)前應(yīng)著眼于在職業(yè)技能培養(yǎng)導(dǎo)向下對現(xiàn)行的教育模式進行改革。本文主要涉及微觀層面的變革，宏觀層面的改革由于牽涉教育體制的整體，難于施行，姑且避而不談。筆者認為，當(dāng)前主要可以從如下幾個微觀層面來加強對于本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)：
3．1教學(xué)內(nèi)容
理論傳授與技能培養(yǎng)并重在當(dāng)前的法學(xué)本科教學(xué)中，無疑法學(xué)理論的介紹與法律條文的闡釋是重中之重。但事實上，這僅僅只能培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能中的一點，而其他兩點，尤其是法律技術(shù)卻是個空白。由于我國法學(xué)教育的學(xué)制較短，無法像德國那樣前期專門進行理論學(xué)習(xí)，后期再專門進行技能培養(yǎng)，故而只能采取美國式的教學(xué)方法，即將技能培養(yǎng)融入到理論的傳授中去，但基于我國龐大的制定法體系，全面采行美國式的案例教學(xué)法可能會導(dǎo)致“只見樹木、不見森林”的不利后果，故而不妨結(jié)合德國課堂與美國課堂的做法，在某一個單元知識的學(xué)習(xí)上，首先進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，再選出其中的重要知識點，進行典型案例的探討。在案例的探討過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生如何將所學(xué)到的法律知識運用到個案的分析和處理上來，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、分析案情的能力和表達的能力，這都是學(xué)生未來走上工作崗位所必需的能力。在課堂教學(xué)之外，還可以引入“情境教學(xué)法”，包括“診所式教學(xué)法”和“模擬法庭”⑦，這兩種法學(xué)教育模式的特點在于創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到真實的或模擬的法律實踐中去，由學(xué)生對個案進行全程處理，由教師對學(xué)生在這一過程中所遇到的問題進行指點，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，使得學(xué)生在真正走上工作崗位后不至于對實踐問題一無所知、茫然無措。
3．2教學(xué)模式
以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)目前我國的法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，都采取教師課堂講授法，由教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”。最終的結(jié)果是，教師為了授課花費了大量精力和心血備課，在課堂上聲嘶力竭地對知識點進行詳細講解，學(xué)生課前卻非常輕松，只需要被動地等待教師講課即可，在上課的過程中，學(xué)生只需要像錄音機一樣及時記下教師所講內(nèi)容即可，根本不需要動腦。因此，一堂課下來，往往是教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，與教學(xué)初衷背道而馳。近年來，美國首創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”值得我們借鑒。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是由學(xué)生先行在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等途徑進行課程學(xué)習(xí)，在課堂上則由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑進行解答，或者學(xué)生相互之間、師生之間就課程內(nèi)容進行探討，或者由學(xué)生通過做作業(yè)等方式對所學(xué)知識進行進一步研究。總的來講，這種課堂模式改變了學(xué)生與教師的角色，將教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，將課堂由傳統(tǒng)的知識講授場所變成了知識的研討場所，恰與法學(xué)本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)相契合。對于知識點的學(xué)習(xí)，完全可以由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，課堂上則安排答疑解惑環(huán)節(jié)和案例研討環(huán)節(jié)。如此一來，教師“一言堂”的現(xiàn)象得以消除，學(xué)生由于要參與案例的研討，必須在課前進行學(xué)習(xí)，因此其學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃樱铌P(guān)鍵的是其自學(xué)能力和法律職業(yè)能力得到了較大程度的鍛煉，沉悶乏味的課堂也將充滿生機與活力。
3．3考核內(nèi)容
側(cè)重于職業(yè)技能考察目前我國法學(xué)教育在對學(xué)生進行考核時，多采取單一的紙質(zhì)試卷的考察方法，并且往往是期末考試“一錘定音”，考試內(nèi)容多以理論知識的考察為主，題型主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答，體現(xiàn)對實踐技能考察的案例分析題所占比重不大。這就導(dǎo)致法學(xué)本科生往往在平時的學(xué)習(xí)中不太用功，期末考試前臨時抱佛腳，強化記憶，考完試又完全忘掉的普遍現(xiàn)象，不利于其職業(yè)技能的培養(yǎng)。對此，有必要將考察方式作多元化變革。首先，要強化平時成績的比重，平時成績的構(gòu)成中應(yīng)包括課堂上案例研討、課下的模擬法庭中學(xué)生的表現(xiàn)；其次，期末考試也可以采取書面形式以外的其他形式，比如口試的方式，這種方式要求考前將考試大綱發(fā)給學(xué)生，考試時將題目制作成若干題卡，由學(xué)生現(xiàn)場隨機抽取，學(xué)生在考試中需回答一至兩道簡答題和一道案例分析題。這不僅可以考查學(xué)生對于法律知識的掌握情況，還可以考察學(xué)生的口頭表達能力、分析和解決實際案例的能力以及隨機應(yīng)變的能力⑧，對于促進學(xué)生的職業(yè)技能無疑是大有裨益的。對于那些特別重要而必須采取書面閉卷考試的課程，比如憲法、民法、刑法等，也應(yīng)當(dāng)在題型比重上略作調(diào)整，增加案例分析題的比重，降低對識記性的基礎(chǔ)理論知識的考察比重。
結(jié)語
職業(yè)技能培訓(xùn)中心為社會崗位進行崗位職業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)崗位工作的要求進行定向培訓(xùn)，主要是加強就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、工作能力、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心不只是為了培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)工作技能，還應(yīng)該對他們的思想政治素質(zhì)進行鍛煉，讓他們認清自己的工作職責(zé)，放下思想包袱，熱情的投入到工作當(dāng)中，不斷的提高自己的工作技能。不過，當(dāng)下不少職業(yè)技能培訓(xùn)中心對生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)比較重視，而對就業(yè)人員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德教育卻沒有不怎么看重，即在培訓(xùn)中有重業(yè)務(wù)輕思想的問題，不利于工作人才的培養(yǎng)。所以，我們應(yīng)該要正確的認識職業(yè)技能培訓(xùn)中心的思想政治工作。
1.有利于貫徹黨的教育方針。我黨的教育方針是要全社會認真而全面的發(fā)展德育、智育、體育、美育，針對職業(yè)技能培訓(xùn)中心而言，貫徹黨的教育方針，就是應(yīng)該努力提高就業(yè)人員的綜合素質(zhì)。
2.有利于適應(yīng)社會政治思想發(fā)展形勢。人在社會中不是孤立存在的，因而會受到社會思想政治的影響。由此看來，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要重視就業(yè)人員的思想政治教育以及形勢教育，樹立就業(yè)人員的正確的思想政治觀念，培養(yǎng)正確的人生價值觀，要堅決抵制社會不良思想的侵襲，不然就會對就業(yè)人員的身心健康塑造不利，不能培養(yǎng)出負責(zé)任的就業(yè)人員。
3.有利于提高就業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)。從社會崗位需求的角度來看，每個職業(yè)都有自身的紀(jì)律性和組織性。作為社會崗位工作人員，就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，提高自身的職業(yè)道德水平，在職業(yè)技能培訓(xùn)中將職業(yè)道德培養(yǎng)作為重點的培訓(xùn)內(nèi)容。
4.有利于促進就業(yè)人員的全面發(fā)展。職業(yè)技能培訓(xùn)中心要加強就業(yè)人員的思想道德、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。如果任何一個方面沒有做好，都可能讓就業(yè)人員片面發(fā)展。在市場經(jīng)濟環(huán)境中，對就業(yè)人員進行技能培訓(xùn)而不重視思想政治教育，那么就可能降低他們的道德水平。對于就業(yè)人員來說，不努力學(xué)習(xí)，不提高自身的思想素質(zhì)，就算工作很努力，也難以真正獲得發(fā)展。
5.有利于提高職業(yè)技能培訓(xùn)中心的培訓(xùn)效果。具體來說，要引導(dǎo)就業(yè)人員加強學(xué)習(xí)，提升崗位技能水平，做好就業(yè)人員的思想工作。就業(yè)人員的思想政治素養(yǎng)低下，那么他就很難正確的認識自己和所要從事的崗位，不能夠做到愛崗敬業(yè)，那么對其所進行的崗位培訓(xùn)效果也難以變得明顯。崗位從業(yè)人員的的人生價值觀是受到思想政治工作的引導(dǎo)，對職工的全面發(fā)展有著重要的推動作用。
二、職業(yè)技能培訓(xùn)中心的崗位培訓(xùn)對思想政治工作的要求
職業(yè)技能培訓(xùn)中心對社會就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)有著針對性、直接性等特點。社會就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)和在校學(xué)生的培訓(xùn)方式是不一樣的，社會就業(yè)人員有著自身的思想政治閱歷，他們的教育過程有著明顯的自主性，就是所謂的自我教育。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要根據(jù)他們的實際情況來做好思想政治工作，不論是在工作內(nèi)容，還是在工作的形式方法上，都要有創(chuàng)造性的做好。具體來說，職業(yè)技能培訓(xùn)中心應(yīng)該根據(jù)就業(yè)人員和社會崗位需求來把握好他們的思想動態(tài)變化，在思想政治以及形勢教育的基礎(chǔ)上，還要突出的加強職業(yè)道德、行為規(guī)范、崗位責(zé)任感、主人翁意識的教育，讓他們在崗位上能夠根據(jù)企業(yè)的行為價值機制來引導(dǎo)自己的思想動態(tài)和行動標(biāo)準(zhǔn)。在教育方式上，不能空洞說教，流于形式，必須根據(jù)就業(yè)人員的崗位來制定靈活的培訓(xùn)方針，在崗位培訓(xùn)中融入思想政治教育。
三、根據(jù)就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)來強化思想政治工作
職業(yè)技能培訓(xùn)中心肩負著為企業(yè)和社會崗位培訓(xùn)人才，而經(jīng)過培訓(xùn)的人才應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)、高度的崗位責(zé)任感，有通過完善的培訓(xùn)教育體制，為社會崗位輸送人才，積累培訓(xùn)經(jīng)驗。當(dāng)前，我們的企業(yè)急需專業(yè)而全面的、責(zé)任感強的復(fù)合型人才。要加強就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)、持證上崗培訓(xùn)，并且加強思想政治工作教育力度。
職業(yè)技能培訓(xùn)中心要根據(jù)就業(yè)人員的思想動態(tài)，積極引導(dǎo)解決，讓他們能夠?qū)Ｐ牡淖龊眉寄芘嘤?xùn)，這是思想政治工作的重要方面。當(dāng)前，不少就業(yè)人員眼高手低、高不成低不就，受到了社會消極思想的影響，缺乏正確的人生價值觀念，在工作中不能全心全意。有的就業(yè)人員有著較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，但是缺乏高度的責(zé)任感，工作責(zé)任心不強。還有的就業(yè)人員面臨的社會就業(yè)壓力大，思想障礙較多，這也影響了他們以后的就業(yè)前途。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心應(yīng)該及時收集這些問題，有針對性的對他們進行培訓(xùn)，通過有效的引導(dǎo)、教育來解決這些問題。
隨著社會就業(yè)競爭壓力的加劇，就業(yè)人員的就業(yè)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，就業(yè)競爭、跳槽、下崗、待崗等問題日益增多。所以，職業(yè)技能培訓(xùn)中心要加強就業(yè)人員的崗位培訓(xùn)和思想政治工作，將二者統(tǒng)一起來，切實解決好就業(yè)人員的思想包袱，提高他們的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平，打破形式主義，讓職業(yè)技能培訓(xùn)中心的思想政治工作真正的打動就業(yè)人員的思想，為他們未來的就業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：技校；文秘專業(yè)；學(xué)生；綜合職業(yè)能力
據(jù)原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業(yè)位居需求數(shù)量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業(yè)前景，技校看到了辦學(xué)市場，紛紛開設(shè)文秘專業(yè)，并推動著文秘專業(yè)的教學(xué)改革。由于課程設(shè)置、教學(xué)方式、實訓(xùn)等方面的原因，大部分學(xué)校培養(yǎng)出來的文秘人員素質(zhì)較低、技能不高、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，造成文秘專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不高。人們可常聽到一些企業(yè)高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經(jīng)常埋頭處理一些瑣碎的事務(wù)，從不系統(tǒng)地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業(yè)教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合文秘職業(yè)能力，就成了當(dāng)今文秘專業(yè)教學(xué)改革的一個熱門話題。
2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，加速技校一體化教學(xué)改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學(xué)做”為一體的一體化教學(xué)改革，文秘專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)得到了穩(wěn)步提高。
一體化教學(xué)改革對師資素質(zhì)、課程設(shè)置、教材、實訓(xùn)場地等都有明確的要求，本文以秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合一體化教學(xué)改革的要求，對文秘專業(yè)的教學(xué)改革加以探討。
圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進行課程改革
目前，很多學(xué)校根據(jù)企業(yè)普遍喜歡具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的文秘人才的外在需求，對傳統(tǒng)課程進行了改革，將課程開設(shè)得應(yīng)有盡有。除了常規(guī)文秘專業(yè)課程，如秘書實務(wù)、文書處理與寫作、商務(wù)溝通、辦公自動化與日常事務(wù)處理、速記、商務(wù)英語聽說、公關(guān)禮儀等，還開設(shè)了基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、世界文化遺產(chǎn)、財經(jīng)應(yīng)用文、企業(yè)管理基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、心理學(xué)、英文應(yīng)用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關(guān)關(guān)系等課程。但學(xué)校只顧及了市場的需求和企業(yè)的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業(yè)課程連基本的實訓(xùn)場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學(xué)生去想象。如此的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生，其能力可想而知。
文秘專業(yè)在一體化課程改革中，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際能力及行業(yè)的特點，與行家里手一起，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，共同完成課程改革。根據(jù)行業(yè)的需求，目前，技校文秘專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)可整合為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)相關(guān)能力三部分。職業(yè)基礎(chǔ)能力主要包括執(zhí)行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力等；職業(yè)核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務(wù)管理、文檔管理、商務(wù)活動安排等能力；職業(yè)相關(guān)能力主要包括商務(wù)法律運用、電子商務(wù)、速記速錄、英語應(yīng)用、財務(wù)管理等能力。應(yīng)根據(jù)這三種能力的要求來開設(shè)課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎(chǔ)能力的教學(xué)，再強化職業(yè)相關(guān)能力的提高。
圍繞提升學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方法改革
根據(jù)一體化教學(xué)過程“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的特點，技校文秘專業(yè)教學(xué)通常采用如下教學(xué)方法：
（一）采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法，樹立以學(xué)生為主體、師生互動的現(xiàn)代教學(xué)觀，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)操作一體化
采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是“導(dǎo)演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生獨立或小組合作來完成工作任務(wù)。
采用項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的方法實施教學(xué)，較成功地解決了文秘專業(yè)課如何面向工作過程設(shè)計教學(xué)過程的難題。現(xiàn)實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節(jié)，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產(chǎn)品，如會議場地布置，結(jié)果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導(dǎo)，沒有具體的流程。因此，在教學(xué)過程中在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應(yīng)的項目，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，轉(zhuǎn)換身份，真實操作。
（二）采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合
現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，有的教學(xué)項目學(xué)生可以獨立完成，而有的教學(xué)項目是學(xué)生無法獨立完成的。因此，我們在教學(xué)過程中可將項目驅(qū)動教學(xué)模式與OTPAE教學(xué)模式相融合。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)（Object）－任務(wù)（Task）－準(zhǔn)備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓(xùn)練法”。我們將學(xué)生按照5人左右一組分成若干小組，學(xué)生在操作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務(wù)。
（三）采用角色扮演法，提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力
采用角色扮演法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計場景和情節(jié)，學(xué)生在仿真場景中充當(dāng)相應(yīng)角色，身臨其境地對相關(guān)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點、方案或進行實際操作。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容的適宜情境化，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務(wù)課程的可操作性很強，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務(wù)教學(xué)中，應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學(xué)生遇到突發(fā)事件時的應(yīng)變能力。
（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的局限性，能夠讓學(xué)生更及時、更全面、更主動地去學(xué)習(xí)，而且能提高學(xué)生利用計算機辦公的能力。學(xué)校可從兩個方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：（1）利用網(wǎng)絡(luò)上的各種免費資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)辦公能力。（2）校園網(wǎng)文秘專業(yè)教學(xué)平臺可設(shè)置如下教學(xué)資源：在線秘書職業(yè)技能水平測試系統(tǒng)；教學(xué)軟件和教學(xué)影像資料；課程網(wǎng)站；秘書論壇BBS交流系統(tǒng)；秘書職業(yè)技能考試題庫；案例集及參考資料；學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)等。
通過建立校園網(wǎng)教學(xué)平臺，形成以網(wǎng)站為載體的教學(xué)資源庫，可以使學(xué)生不受時空限制、隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而加快提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圍繞學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累開展實踐性教學(xué)
加強實訓(xùn)是培養(yǎng)文秘專業(yè)技能型人才的必由之路。實訓(xùn)教材的編寫不僅要體現(xiàn)以現(xiàn)場教學(xué)為主、以崗位任務(wù)為依據(jù)確定的知識模塊，也要體現(xiàn)以項目實踐教學(xué)為輔助、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過教學(xué)項目模擬真實秘書崗位業(yè)務(wù)工作，完成“工學(xué)交替”，實現(xiàn)課堂教學(xué)與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓(xùn)場地，文秘專業(yè)教師應(yīng)深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，開展實訓(xùn)教學(xué)。秘書專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)可以在實訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等幾個形式來實現(xiàn)。
（一）做好學(xué)生在實訓(xùn)室的模擬實訓(xùn)
學(xué)生在校的第一、二學(xué)期主要以實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)為主，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計實訓(xùn)項目，通過任務(wù)分配、小組合作、情景錄像、案例教學(xué)等形式，要求學(xué)生在實訓(xùn)室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習(xí)秘書實務(wù)的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務(wù)，強化實務(wù)技能，使學(xué)生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗。
（二）深挖資源，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，實行校內(nèi)輪崗實訓(xùn)
學(xué)生在校的第三、四學(xué)期，除了實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)外，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計劃，結(jié)合教材，擬定實訓(xùn)教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關(guān)文稿，承擔(dān)會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關(guān)崗位的教職工負責(zé)項目指導(dǎo)，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中獨立進行實地訓(xùn)練，參與組織管理全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與工作實踐緊密結(jié)合，提高操作技能。
在學(xué)生積累了足夠多的實訓(xùn)經(jīng)驗后，從第四個學(xué)期起，文秘專業(yè)教師可以開發(fā)利用校內(nèi)現(xiàn)有的場所資源，將學(xué)校一些部門與秘書工作相近或相關(guān)的崗位提供給學(xué)生進行階段性的輪崗實習(xí)，如在文印室、檔案室、學(xué)生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學(xué)生輪流實習(xí)實訓(xùn)，并逐步使這些部門成為較為穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實踐實訓(xùn)的需要，讓學(xué)生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經(jīng)歷。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生寫實訓(xùn)日志，使其在記錄的過程中，結(jié)合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)束階段應(yīng)進行實訓(xùn)總結(jié)，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和教師面前展示自己在實訓(xùn)過程中的心得體會，并鼓勵學(xué)生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學(xué)生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。
（三）重視校外實訓(xùn)，建立多層次的校外實訓(xùn)基地
摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)財務(wù)部門的職能也由原來的核算型向管理核算型轉(zhuǎn)變，財會工作人員的工作內(nèi)容也逐漸的分化為兩部分，即會計核算工作和會計管理工作。也就是說，財會部門在企業(yè)的運行管理中占有著越來越重要的地位。這種情況下，要求企業(yè)會計人員不僅要掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)核算與統(tǒng)計知識，還應(yīng)該運行自己的專業(yè)能力對企業(yè)經(jīng)營信息作出職業(yè)判斷，給企業(yè)決策提供可靠的參考信息。對此，文章簡要分析了如何提高我國企業(yè)中的財務(wù)會計的職業(yè)判斷能力。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計;提升判斷能力
一、提高會計職業(yè)判斷能力的必要性
隨著市場經(jīng)濟體制的不斷推進，各行業(yè)都面臨著企業(yè)轉(zhuǎn)型和改革，為了更好的順應(yīng)市場競爭，企業(yè)紛紛完善管理機制，改進管理措施。財務(wù)部門作為企業(yè)管理的重要部門，其職能已經(jīng)逐漸由單純的數(shù)據(jù)統(tǒng)計核算轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砗怂悴⑿校@種情況下，決定了財務(wù)會計人員不僅要做好相關(guān)的數(shù)據(jù)信息處理工作，還要根據(jù)所得的企業(yè)發(fā)展信息，以及市場最新動態(tài)，對企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展?fàn)顩r進行一定的判斷，從而為經(jīng)營決策提供參考。因此，提高我國企業(yè)的財會工作人員的職業(yè)判斷能力勢在必行，筆者認為其必要性主要表現(xiàn)為以下兩個方面：
(一)財務(wù)會計部門的工作對象的特殊性
企業(yè)的財務(wù)會計部門作為企業(yè)信息的重要傳遞載體，在工作的過程中會接觸到大量的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營信息。對這些數(shù)據(jù)進行匯總和綜合是財務(wù)部門的主要工作任務(wù)，在核算和報表繪制的過程中，財會工作人員可以依據(jù)自身的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，較為直接和深刻的了解企業(yè)目前的經(jīng)營管理狀況。這種優(yōu)勢使得財會工作人員可以對市場信息和企業(yè)決策做出更加準(zhǔn)確的判斷，從而給企業(yè)管理人員提供可靠的參考意見和備選方案。所以，基于財會部門的這種工作對象決定的優(yōu)勢，企業(yè)要善加利用，不斷提高財會人員的專業(yè)素養(yǎng)，使其具備良好的職業(yè)判斷能力，可以從大量的企業(yè)信息中甄別有效信息，為企業(yè)決策提供合理參考意見。
(二)激烈的行業(yè)競爭
市場經(jīng)濟體制改革以來，各行各業(yè)在面臨機遇的同時，也受到了前所未有的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)后我們已經(jīng)進入了信息時代，在市場競爭中，誰首先掌握了準(zhǔn)確的信息，誰就在競爭中占有了先機。所以，各個企業(yè)也都加大對于信息的采集和分析的投入力度，希望能夠通過對信息的合理利用，提升自身的競爭優(yōu)勢。因此，企業(yè)在加強信息管理的同時，也對信息的直接接觸人員，即財會工作人員提出了更高的要求，希望他們能夠在信息處理的過程中，有效的過濾和排除無用信息，篩選出對企業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢有著重要影響的信息。這種情況下，通過各種方式加強和提高企業(yè)財務(wù)人員的職業(yè)判斷能力也就顯得非常重要。
二、我國企業(yè)財務(wù)人員的職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀
(一)我國財務(wù)人員的職業(yè)能力構(gòu)成
近些年，我國財務(wù)工作人員的準(zhǔn)入制度還是比較嚴格的，考核機制也相對完善，所以我國的企業(yè)會計一般都具有國家頒發(fā)的從業(yè)資格證書，并且對相關(guān)的法律法規(guī)有一定程度的了解和掌握。就我國目前企業(yè)中的財務(wù)人員的總體職業(yè)素養(yǎng)來看，并沒有很強的職業(yè)判斷能力。主要表現(xiàn)為企業(yè)財務(wù)人員的工作重點仍然以會計核算任務(wù)為主，相關(guān)的會計職業(yè)技能非常熟練和完善，但是與此相對應(yīng)的職業(yè)判斷能力就顯得比較薄弱。而隨著高新技術(shù)在財務(wù)工作中的應(yīng)用，傳統(tǒng)、繁復(fù)的數(shù)據(jù)整理與核算工作，已經(jīng)大部分由計算機系統(tǒng)完成，財務(wù)會計從繁重的手工勞作中解放出來，擁有了更多的時間和精力從事相關(guān)的管理工作。這種情況下，如果財務(wù)人員不具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力，將會使會計管理工作舉步維艱。
(二)導(dǎo)致我國財務(wù)人員職業(yè)判斷能力缺失的原因
我國企業(yè)財會人員的能力構(gòu)成不協(xié)調(diào)，直接導(dǎo)致的后果就是職業(yè)判斷能力的缺失，即財務(wù)人員在工作中不能根據(jù)會計系統(tǒng)中的各種類目和相關(guān)資訊，為企業(yè)提供有效的參考意見和信息。更有一些財務(wù)工作人員利用工作之便，為企業(yè)提供一些錯誤的判斷信息，嚴重的影響了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理。筆者經(jīng)過認真的分析，總結(jié)出了以下兩種影響我國財務(wù)人員的職業(yè)判斷能力正常發(fā)揮和形成的原因，希望能夠起到一些啟發(fā)和借鑒意義。
首先，主觀因素。雖然隨著會計行業(yè)的不斷發(fā)展，我國的會計從業(yè)人員的整體素質(zhì)在不斷提高，但是仍然有一些企業(yè)的會計從業(yè)人員并不具有相應(yīng)的從業(yè)資質(zhì)。導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的，主要的有：在企業(yè)發(fā)展之初，任用了一些沒有會計專業(yè)知識和技能的財務(wù)人員，并且隨著企業(yè)的發(fā)展，這些財會人員已經(jīng)流入了企業(yè)財務(wù)管理部門的管理層，導(dǎo)致了整個財會部門在管理方式和管理模式上的落后，也就無法順應(yīng)財務(wù)部門的轉(zhuǎn)型以及加強對從業(yè)人員的職業(yè)判讀能力的培養(yǎng);同時，由于一些企業(yè)并不重視對財務(wù)人員的專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，使其不能及時的更新知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了職業(yè)判斷能力的缺失;由于財務(wù)工作人員自身的認知偏差導(dǎo)致的對職業(yè)判斷能力的認識不當(dāng)，使其沒有正確地發(fā)揮和運用自身的職業(yè)判斷能力等等。以上便是筆者從企業(yè)和財務(wù)工作人員自身總結(jié)出的導(dǎo)致我國財會人員職業(yè)判斷能力缺失的因素。
其次，客觀因素。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，市場環(huán)境也發(fā)生了很大變化，各種市場信息充斥在企業(yè)的運行和發(fā)展過程中。然而由于經(jīng)濟運行的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，導(dǎo)致了這些信息本身就具備很強的不確定性。這種經(jīng)濟運行規(guī)律和實物發(fā)展規(guī)律影響下的信息不確定性，是無法通過任何形式和手段予以避免的。所以，對于出現(xiàn)這些信息不確定性導(dǎo)致的財會人員的職業(yè)判斷失誤，企業(yè)和財會人員只能盡力避免，而無法消除。此外，由于我國實行的是中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，所以不是完全的放任市場對經(jīng)濟活動進行操控，還要通過一定的宏觀調(diào)控政策對社會的整體經(jīng)濟運行以及行業(yè)發(fā)展趨勢進行相關(guān)調(diào)整。所以，這些政策和規(guī)范的制定和更改也會一定程度上影響企業(yè)財會人員的職業(yè)判斷能力的發(fā)揮。以上便是筆者總結(jié)的影響企業(yè)財會人員職業(yè)判斷能力的客觀因素。三、提升財務(wù)人員的職業(yè)判斷力的方法
(一)企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強財務(wù)部門的相關(guān)管理機制的建設(shè)
企業(yè)應(yīng)該建立和制定一個約束工作人員工作行為的管理機制，不僅可以加強企業(yè)的內(nèi)部管理，也能夠提高企業(yè)員工的工作效率。而對于財務(wù)部門來說，應(yīng)該根據(jù)其重要性，有針對性的加強內(nèi)部管理。這種約束和管理機制所要達到的基本目的和效果是：首先，使財務(wù)工作人員的各項工作有據(jù)可依，即在財會人員的各項工作活動中都必須遵循一定的操作規(guī)范和原則，否則其所做出的工作將被視為無效。這樣不僅可以加強財務(wù)人員對自身工作的重要性的認識，也可以使其自己遵守職業(yè)規(guī)范進行作業(yè)。如果配合相應(yīng)的監(jiān)理機制，可以達到更好的效果，即在財會工作的各個環(huán)節(jié)，委任專門的監(jiān)理部門和人員對其工作行為和工作成果進行監(jiān)督檢查，可以起到更好的敦促和監(jiān)督作用，也可以使內(nèi)部管理機制的落實更加完善。其次，企業(yè)管理部門應(yīng)該通過認真的研究分析，及時發(fā)現(xiàn)內(nèi)部管理環(huán)節(jié)中的薄弱點，并制定措施予以強化和改正，尤其是對于會計部門的審查和監(jiān)管工作。
(二)財會人員應(yīng)該正確認識和使用職業(yè)判斷
會計職業(yè)判斷能力是財會人員根據(jù)自身的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對會計系統(tǒng)內(nèi)所涉及到的各種類目以及信息作出的評價和評估。從形式上講，會計職業(yè)判斷的結(jié)果是一種財會人員的主觀意識，但是其產(chǎn)生的過程并不是自由隨意的，而是要收到一定的條件約束的。最基本的約束條件就是行業(yè)會計準(zhǔn)則和會計信息職業(yè)判斷框架。遵循行業(yè)會計準(zhǔn)則，就是指財會人員在職業(yè)判斷的過程中，應(yīng)該始終從會計工作人員的角度出發(fā)來闡述和評估所得會計信息，而不能做出超越會計職業(yè)范疇外的判斷;遵循職業(yè)判斷的基本框架，指的是財會人員在發(fā)揮職業(yè)判斷能力的過程中，要始終秉承相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)的基本判斷程序和步驟，不得隨意做出假設(shè)，或者依照不被認可的計算以及統(tǒng)計方式進行數(shù)據(jù)處理和判斷。總之，會計的職業(yè)判斷同會計審核工作相比，雖然具有較強的靈活性和主觀性，但是也并非隨意進行的。要求會計工作人員在一定的操作規(guī)范和準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，對現(xiàn)有信息進行綜合分析，而不是對信息中所表達的數(shù)據(jù)進行片面武斷的認定。
(三)善于正確運用會計職業(yè)判斷的方法和程序
作為財會工作人員，對于不同的數(shù)據(jù)和信息進行判斷時，要面對形態(tài)各異、難易程度不同的會計系統(tǒng)情況。所以，在職業(yè)判斷的過程中，所采取的具體方法也會有所差異，但是這并不代表會計職業(yè)判斷的方法和程序的選擇是絕對自由和靈活的。雖然每一項職業(yè)判斷工作的具體對象和表現(xiàn)形式不同，且具體的方法也會有所差異，但其判斷過程都應(yīng)遵循一些共同的步驟和程序，并且不同的方法和程序會對應(yīng)不同的會計系統(tǒng)情況。這是由于會計職業(yè)判斷的準(zhǔn)則決定的，所以，企業(yè)的財會工作人員要熟練掌握各種職業(yè)判斷方法，并在工作中嚴格的予以執(zhí)行，實踐證明，運用合理的職業(yè)判斷方法和程序會起到事半功倍的效果。掌握了方法原則，就是掌握了問題的精髓。只有掌握良好的方法，并依據(jù)程序辦事，才能較好地發(fā)現(xiàn)、解決需要會計職業(yè)判斷處理的問題。
(四)認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，確立明確的學(xué)習(xí)目的
作為一個優(yōu)秀的會計人員，除了具備一定的專業(yè)理論知識和較高的政治素養(yǎng)外，還必須善于實踐，因為會計職業(yè)判斷工作的準(zhǔn)確性很大程度上依賴于會計工作人員的實踐經(jīng)驗的豐富程度。另外，在實踐中要注重經(jīng)驗的積累，對于實踐中的會計處理，要學(xué)會分析、判斷、綜合、總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，通過不斷地積累，取得豐富的經(jīng)驗。同時，由于經(jīng)濟運行和發(fā)展速度的加快，使得企業(yè)的成長一日千里，會計工作人員如果不能實時的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，必將在激烈的市場競爭和信息更新中被淘汰，其職業(yè)判斷能力也將不進則退。所以，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的參加各種職業(yè)知識和技能培訓(xùn)，不僅可以豐富會計工作人員的工作和生活，還能夠使其保持先進性和前瞻性。
四、如何避免提高會計職業(yè)判斷力過程中的常見問題
(一)避免企業(yè)管理層的干預(yù)導(dǎo)致職業(yè)判斷喪失客觀性
企業(yè)管理層對會計人員的干預(yù)，導(dǎo)致會計人員缺乏獨立性，這是致使會計信息失真的客觀原因。再次，由于會計人員處于利益多元化主體的中心，無法真正歸屬任何一方，這是致使會計信息失真的主觀原因。
這就要求會計人員在堅持獨立性原則的基礎(chǔ)下，必須兼顧各方面的利益關(guān)系，以求真務(wù)實的態(tài)度，客觀、公正地處理各方面的經(jīng)濟利益。同時，還要加強與其他專業(yè)人員的溝通，協(xié)同完成企業(yè)目標(biāo)。
(二)避免會計職業(yè)判斷中的各項違法違規(guī)操作
符合國家的法律規(guī)定是正確運用和提高職業(yè)判斷能力的先決條件。它要求會計人員在法律法規(guī)或準(zhǔn)則允許的范圍內(nèi)，必須嚴格遵守各項法律法規(guī)進行判斷。在法律法規(guī)或準(zhǔn)則沒有規(guī)定的，應(yīng)選擇符合一般會計原則的會計處理方法，并根據(jù)實際情況作出判斷。這就要求會計人員要熟練掌握國際會計準(zhǔn)則和企業(yè)會計準(zhǔn)則以及我國當(dāng)前相關(guān)的法律法規(guī)，綜合運用確認和計量的各項會計原則，作出準(zhǔn)確無誤、客觀公允的職業(yè)判斷。
(三)避免會計職業(yè)判斷行為脫離基本框架體系和程序
要求職業(yè)判斷的依據(jù)或方法應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，對于一些在不同時間出現(xiàn)的、具有相同性質(zhì)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，無論同一個會計人員或不同的會計人員都應(yīng)該運用相同的判斷方法。對于法律法規(guī)或準(zhǔn)則沒有規(guī)定的，在選擇會計處理方法時，也應(yīng)遵循一致性原則，避免會計人員無法判斷，或因濫用會計原則引起的判斷偏差，或因沒有合理運用會計原則引起的判斷失誤。
此外，會計人員還必須對每一次判斷都有充足的依據(jù)為基礎(chǔ)，以免造成判斷偏差。在出現(xiàn)多個備選方案時，應(yīng)按照謹慎原則，對備選方案進行分析比較，通過確定判斷對象與判斷標(biāo)準(zhǔn)相符合的程度和衡量判斷對象各自的優(yōu)劣，從中選擇出最優(yōu)的方案。
五、總結(jié)
新準(zhǔn)則體系賦予會計人員的靈活性很大，這就需要進一步提高會計人員的職業(yè)判斷能力。只有財會人員具備良好的職業(yè)判斷能力，才能在業(yè)務(wù)中自如應(yīng)對各種復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系。也只有財會人員職業(yè)判斷運用得當(dāng)，才能發(fā)揮其核算、監(jiān)督和服務(wù)的職能，為利益相關(guān)方提供相關(guān)可靠的備選方案。為了維護國家的財經(jīng)紀(jì)律，貫徹實施會計改革，提高會計信息質(zhì)量和國際性的交流合作，必須堅持不懈的提高會計人員的職業(yè)判斷能力。
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1、忽視行業(yè)企業(yè)競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實驗設(shè)施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態(tài)，嚴重違背了職業(yè)技能競賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質(zhì)性幫助，因此會在競賽經(jīng)費、實驗設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業(yè)企業(yè)競賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學(xué)生市場就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競賽技能型競賽，會對校企合作產(chǎn)生諸多影響。
2、工業(yè)設(shè)計參賽的積極性低院校學(xué)生在職業(yè)院校所有的學(xué)習(xí)科目、實訓(xùn)項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中采用具有針對性的強化訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導(dǎo)致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學(xué)生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導(dǎo)致大部分學(xué)生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學(xué)生對工業(yè)設(shè)計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀(jì)律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。
二、參與工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽的意義
1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設(shè)計教學(xué)項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生從對榮譽的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學(xué)校工業(yè)設(shè)計教育理念、學(xué)院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學(xué)生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。
2、營造了學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍各種工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽，促使學(xué)生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學(xué)習(xí)中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓(xùn)練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來說，對調(diào)動學(xué)生參與積極性、技能學(xué)習(xí)的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于教學(xué)理念的實現(xiàn)。
3、深化指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計教師的專業(yè)性學(xué)院教師對學(xué)生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導(dǎo)教師的專業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學(xué)方式，才能高效的發(fā)揮教學(xué)工作，易于學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)高的學(xué)科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競賽中都有體現(xiàn)，這需要指導(dǎo)老師幫助學(xué)生分析當(dāng)下就業(yè)形勢及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競賽項目、規(guī)則、注意事項等做好賽前準(zhǔn)備，這既是對指導(dǎo)教師的考驗，也是對學(xué)院學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗，促進“教學(xué)相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。
4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的工業(yè)設(shè)計技能競賽，對職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)代教學(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生理論知識與動手能力相融合的教學(xué)特色；在工業(yè)設(shè)計課程專業(yè)的選擇方面，逐漸重視學(xué)科的應(yīng)用型、崗位實用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對性的教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略，規(guī)范教師隊伍，提升教學(xué)能力等方面具有重要價值。
三、結(jié)束語
