發布時間：2022-03-21 01:04:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實踐研究報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 計算機 教學改革 實踐研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1轉變教學理念，努力形成教學特色
在課程建設過程中，始終堅持教師的主導作用和學生的主體作用，不斷轉變教學理念，使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一。
（1）使教師從“教育者”角色轉到“引導者”角色上來。不再是簡單地“賣”知識，而是把學生帶到知識殿堂的門口，引導學生入門。
（2）使教師從“授人以魚”轉到“授人以漁”上來。把主要任務放到教會學生學習的方法上，把重點放在學生分析解決問題的能力和創新精神的培養上。
（3）使學生從被動的知識接受者轉變為做學習的主人上來。在教學過程中不搞“墨守成規，照本宣科”，而是把理論教學與實踐教學緊密結合。把課堂教學與第二課堂緊密結合。使學生通過學習能夠使用計算機進行工作和學習。比如在講解Word時，學生會理解這是一種簡單的打字工具。通過教師引導，讓學生自己設計新年賀卡，既打開了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識的藝術細胞。當一幅幅精美的賀卡誕生后，他們學習的興趣被激發，轉被動型學習為主動學習。大大提高了教學效果和教育質量。
2明確教學目標更新教學內容
在教學過程中，參照《中等職業學校計算機專業計算機基礎教學指南》的要求，結合計算機基礎教學的特點和我校的實際情況及畢業生主要就業去向的行業特色，對非計算機專業的“計算機基礎教學”注重技能和應用的不同，使得它們在各專業上都有不同的教學內容。
3注重“精講多練重在實驗指導”的教學方式
所謂“精講”，就是不必面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，引導學生自學，綱舉目張。所謂“多練”，即讓學生多上機操作，從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性。培養學生計算機的應用能力是計算機基礎教學的重要任務之一，應用能力必須在應用中培養。
4改進教學手段努力提高教學效率
為了達到“精講多練”，突出基礎知識的掌握，著重加強對學生應用能力的培養，我們改變傳統的黑板加粉筆的教學方法，所有計算機應用基礎課都采用多媒體機房與多媒體教學軟件相給合進行直觀教學，充分發揮校園網、Internet在教學中的作用，改善計算機基礎課程教學的條件，從而提高了教學效率。
（1）在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術，做到圖文聲并茂，大大激發了學生的學習興趣。
（2）直接使用各種軟件實時操作進行教學，學生可以同步感受軟件的運行過程。
（3）演示程序的調試與運行過程，真正實現了“用計算機教計算機”使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。
（4）學生可以通過校園網、Intemet得到教師的答疑。
5加強教學督查努力提高教學能力
保證計算機的教學取得成效，穩定和發展計算機教師隊伍是重中之重。我校為了建設好一支計算機教學骨干隊伍，主要采取了以下措施：
（1）學校實行部門主任負責制度，主任經常到教室聽課，及時了解教學情況，且要求教師之間互相聽課，取長補短，不斷提高教師的業務水平，為保證教學質量打下了堅實基礎。
（2）為了更好地開展教學，每三個星期組織一次教學研討會，共同解決教學中的重點和難點。
（3）形成制度，鼓勵教師在職自學。鼓勵青年教師多向有經驗的教師學習，不斷更新自己的知識體系。經常組織有豐富教學經驗的老教師和專家進行學術講座，把自己的教學心得言傳身教，形成一種老中青結合的“傳幫帶”體系，保證和穩定教學梯隊的合理性。
（4）學習兄弟學校先進的教學研究經驗。經常組織教師到兄弟學校參觀和學習，參加省或全國的有關計算機基礎教育的會議，并積極撰寫論文和教材。
6嚴格教學提高考證通過率
我校實行雙證書辦學模式，把全國計算機水平考試Ⅰ級作為我校實行雙證書之一，同時也是我校迎接教學評估的教學成果之一。由于我校的學生主要來自不同地區，學生所在地信息技術課程的開設情況不太一樣，有些地方計算機的文化氛圍比較落后，甚至有些鄉鎮學校基本沒有計算機的文化環境。
總的來講，學生所接受的教育在應用性和實用性方面比較少。作為高職畢業學生，進人社會后主要從事技術性行業，因此應該接受動手能力強的教育。我校對非計算機專業的學生通過參加全國計算機水平考試I級來加強學生的計算機技能教育。我校嚴格按照《計算機應用基礎》教學大綱和考試大綱要求，對非計算機專業的學生注重計算機動手能力培養，并且爭取每一位首次參加全國計算機水平考試I級考試的學生都能順利通過。
參考文獻
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[3] 何文瑤.應用計算機技術發展態勢分析[J].科技創業月刊，2007（05）.
關鍵詞 學習心理問題 實踐研究 素質教育
一、研究背景
1999年，我校進行了“農村小學心理教育的實踐研究”，并取得了顯著成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我們的心理健康教育模式面對的只是少數學生，未能關注大多數學生心理素質的提高；其次，小學生的大量心理問題都與學習心理問題有關，可我們的心理咨詢仍然停留在心理健康知識的傳播和“教導式”的心理咨詢上，與傳統的德育區別并不大，對那些真正有心理問題的學生我們仍感到束手無策。
為此，十一五期間，我校確定了“培養小學生健康學習心理的實踐研究”這一課題，抓住學生學習心理問題，開展實踐研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是學習？這是一個既簡單又復雜的問題。行為主義認為：學習是由經驗引起的行為的持久變化。認知心理學家則將學習定義為：學習是因經驗而使行為或行為潛能產生持久的過程。也就是說，學習是指一個主體在某個規定情況中的重復經驗引起的，對那個情境的行為或行為潛能的變化。
為此，我們理解的學習應該有三個要點：一是，學習的變化可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理過程；二是，學習的變化是相對持久的；三是，學習產生于經驗，而不是來自成熟。
什么是學習心理？學習心理是指對學生在學習活動中發生的各種心理狀態（包括認知、動機、情緒、行為等方面）。
基于以上認識，我們設想：本課題的實驗研究重點只針對小學生學習心理中的學習動機、注意力、學習焦慮、學習策略、學習興趣、習慣、意志、毅力等方面。試圖通過吸納國內外相關教育學、心理學理論、方法和技術，結合我校的實際，探索小學生學習心理輔導的最佳互動模式，構建起區域性的學生學習心理輔導系統，更好地幫助每一個孩子健康地發展。
三、研究的實施
㈠美化校園，提高環境的教育性。校園文化是一所學校的靈魂所在。我校本著“育人育心，以 心育人，育心成人”的指導思想，確立了以“愛心、誠心、信心、恒心、細心”為內容的五心教育特色，在學習上著重培養學生的信心、恒心、細心，并在“開心墻”“開心苑”“開心角”、連廊走道、花壇景點布置相關格言警句、典范故事，使學生時時刻刻沉浸在濃郁的文化氛圍中，受到耳聞目染的熏陶。
㈡強化課堂，提高學習的有效性。
1.激發正確動機，主動學習。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。我校地處邊遠，受到多重因素的影響，有一部分學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心。在課堂上表現為注意力不集中，不能持久地專心聽講，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們把課堂教學作為培養學生正確的學習動機的主陣地，創設問題情境，激發小學生的好奇心和求知欲。
⑴教學起始。精彩的開頭是課堂教學成功的一半，科學恰當地創設問題情境無疑為學生鋪設了一條通向知識寶庫的大道。我們通過對教材深入鉆研，尋找新舊知識的連接點，或新知識的切入點，或生活實際的經驗，采用“猜謎語、講故事、比一比、試一試、看一看（多媒體）”等形式激發學生的學習興趣與動機，在課堂教學的開篇就緊緊抓住學生學習的注意，讓學生積極地投入課堂學習的全過程。
⑵教學展開。根據小學生的年齡特點，特別是低年級學生注意力不能持久的現象，當學完新的知識，興奮點開始消退時，我們緊接著給予新的刺激，主要通過：①課間操。讓低年級學生做一些簡單的游戲，如拍手操，唱童謠等，使他們的思維得到適當休息與調整，輕輕松松進入下一輪學習；②學習競賽。鞏固知識時，變簡單的操練為競賽，以小組與小組、男生與女生、個體與個體等組織形式，使學生的興奮點得到進一步強化，完成對新知識的遷移。③激勵強化。心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，所以教師在課堂上不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個精彩發言，贊美學生的點滴進步，哪怕是不起眼的進步，同時伴以點頭等表示鼓勵，親和地拍拍學生的頭，使學生的學習興趣不斷得到調動，始終處于亢奮狀態。
⑶教學總結。一堂課結束了，但學習活動不能到此為止。課外延伸既能使課堂教學“余音未了”，更好地連接下一次學習活動，又能喚起學生新的學習欲望，在教師的有意刺激下始終處于學習狀態。因此，對每堂課的總結我們都進行精心設計，逐步總結出了一些有效的方法：①趣味題。尤其是數學課，留一些有難度、有關聯的趣味題，讓學生“跳一跳，摘得到”。②實踐題。如翻譯一份英文使用說明書；上網查詢資料；寫一封信消除同學間的誤會等。當學生認識到所學知識在生活中有用時，對學習活動將表現得更為積極主動。③閱讀題。這在語文課上最為常用。推薦與本課有關的內容，略告知一二，激發學生的好奇心，然“欲知詳情，請看……”。④仿作題。小學生的模仿能力特強，模仿畫畫、模仿作文、模仿解題……不僅鞏固了知識，也在模仿中獲得了成就感。
2.輔導有效方法，善于學習。學習動機再強，如果學生在問題面前束手無策，仍然不能進行有效學習。因此，作為教師，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。實踐中，我們從兩方面入手：
⑴實施有效課堂教學模式。①快樂教育模式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂教學是樂教與樂學、會學的統一。它能啟動學生學習的內在動因，支撐積極學習的狀態，從而取得良好的學習效果。愉快與壓抑、成功與挫折是小學生學習進程中常有的情緒體驗。對少年兒童來說，愉快、成功的情緒體驗尤為重要。因而我們追求快樂教學，以激發小學生躍躍欲試的學習情緒作為教學的起點，以活潑的師生共同活動培植教學所需要的氣氛，以學生所獲得的愉快情緒或學習成功作為不斷強化學習需要的保證。其主要做法是：創設自由活潑的情感情境，運用現代教育技術，采用多種學習方式，通過小組討論、合作探究、模仿表演等方式在40分鐘的課堂教學里造成生動、活潑、主動的學習狀態，首先解決小學生負擔過重導致厭學的問題，進而使他們的觀察能力、表達能力、思維能力、想象能力等在愉悅的心境下得到提高，從而獲得有效的學習方法。②自主探究模式。新課程的教學模式要求更緊密地聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，體現“以人為本”。自主探究模式正體現了這一理念，主要操作是：創設問題情境――組織自主合作探究――拓展運用。
教學有法，教無定法。在教學實踐中，我們根據不同學科、同一學科的不同課型施以靈活多變的教學模式，旨在使學生獲得積極的學習情感體驗及有效的學習方法。
⑵堅持因材施教個別輔導。因材施教教學原則是春秋時期大思想家、教育家孔子在實踐中創立的，它反映了教育教學自身的客觀規律。在教學實踐中如果搞“一刀切”， 就會造成“學優生吃不飽，學困生吃不了，教師費力不討好”的現象。針對這種現象，我們著重做了兩方面的工作：①學優生提高。著重培養自學能力，使其學會質疑、提問，鼓勵求異、求變、求新，善于學習、勤于總結、勇于創新。對學優生把真摯的愛與嚴格的要求統一起來。一方面提供發揮創造性的機會，另一方面當學優生出現問題時，要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。②學困生轉化：堅持正面教育。制訂周密可行的轉化工作計劃，遵循“小步目標，及時反饋”的原則，從實際出發有的放矢地合理實施，做到滿腔熱情地關懷，循循善誘地疏導。
3.培養良好習慣，終身學習。美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說習慣是可以決定一個人的命運的。同樣，良好的學習習慣可以成為有效學習的“鼓風機”。小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養。我們把培養學生良好的學習習慣貫穿于教學的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學習習慣的強化訓練：⑴認真聽課的習慣。對班級授課制的教學模式，首先要重點培養學生積極動腦，認真聽講的習慣，使學生做到會聽、會看、會想、會說。⑵提前預習的習慣。由于學生存在個別差異，學力水平參差不齊，所以教師要幫助學習“暫時落后”的孩子抓好預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使其在課堂上更自信、更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。⑶及時復習的習慣。心理學研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。⑷善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。輔導孩子學習時，多啟發、鼓勵孩子提出問題。孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力，不著急。 ⑸認真作業的習慣。主要通過課堂教學的指導和訓練，做到書寫認真，卷面整潔，格式規范。布置家庭作業要少而精，學生作業要有條理快節奏。由于作業少學生感到不難，就樂于動腦并快速完成。這樣有利于學生良好習慣的形成，也有利于學生思維能力的培養。⑹與人合作的習慣。現在孩子獨生子女居多，培養合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，我們注重喚起學生合作的意識，使其能正確處理個人與集體的關系，將學生的個體活動與集體活動融為一體，互相配合，協調一致。鼓勵學習成績好的同學幫助學習成績差的同學，當別的同學回答問題時，要仔細地聽，不嘲笑同學的錯誤等。
㈢優化活動，豐富學習的趣味性。
課堂教學是學習的主陣地，課外活動則是學習的“助力車”。開展豐富多彩的學科活動既能提高學習的趣味性，又能鍛煉學生的各項能力，培養積極競爭的健康學習心理品質。這幾年來，我們堅持開展下列幾項常規性的學科競賽活動：
1.優秀作業展覽。即時的：每天評比優秀作業當場掛入優秀作業欄；短期的：定期評比優秀作業，展出在班級展板上；長效的：每學期評比優秀作業，展出在學校畫廊、走廊等公共場所。通過增強榮譽感，激發學習動機。
2.數學競賽。舉辦不同規模的口算題競賽、計算題競賽、簡便運算題競賽、應用題競賽、操作題競賽、奧數競賽等。
3.語文競賽。背誦古詩文、生字詞過關、閱讀與理解、作文競賽等。
4.英語競賽。口語競賽、聽力競賽、單詞和短語競賽。
通過競賽，不僅培養了學生的競爭意識，同時也促進了學生的學習，讓學生在活動中體驗成功，獲得自信。
㈣固化陣地，增強學習的自信心。
學習活動是一種復雜的過程。學習的個體又存在著千差萬別，在集體成長的同時，個體也會表現出不同的心理需求：困惑要解決，不快要發泄，疑慮要消除，快樂欲分享……“開心吧”正是解決這些心理需求的陣地。
1.增加設施，為學生的快樂心情設宴建站。把心理咨詢室命名為“開心吧”，更讓學生喜歡和接受，“吧”既表示一個地方，也可以理解為是嘆詞，“開心吧”給人的第一個信息就是開心起來吧！其次，進入“開心吧”，學生可以通過不同的區域獲得各自的心理需求。
“書吧”――讀一讀，生活學習多感悟。書架上陳列著各種書籍，有名人成長的故事、少年文學，也有挫折教育、心理健康教育方面的讀物。再配以舒適的沙發，在寬松的環境下，與文本的交流中，學生的心靈得到了潛移默化的洗滌、感化和升華。
“網吧”――聊一聊，七彩生活真美好。登錄心理咨詢網站，網上交友、聊天，開闊視野，讓自己的心理困惑得到消除。
“動吧”――動一動，輕輕松松樂開懷。涂鴉墻、不倒翁、蹦蹦球……通過運動，使郁悶得到發泄，心情重新變得輕松。
“笑吧”――樂一樂，忘卻憂愁與煩惱。照照哈哈鏡、讀讀小笑話……笑聲回到身邊，笑容回到臉上，憂愁和煩惱離我而去。
“心靈驛站”――“我愿是一縷陽光，溫暖你受傷的心靈；我愿是一棵小草，帶給你綠色的心情；我愿……這里是心靈驛站，煲一份心靈雞湯，送給你，快樂一生。”一段心語就是一份心靈雞湯，每一份心靈雞湯即是一種心理疏導。
“悄悄話室”――“把你的煩惱告訴我，一個煩惱成半個；把你的歡樂告訴我，一份快樂成兩份。”坐上地毯，抱著枕墊，沒有忌諱，不必遮掩，與老師，與同學，敘敘家常，說說委屈，侃侃快樂，如細雨潤物，如春風拂面。
2.開展活動，為學生的快樂學習保駕護航。⑴開設知心姐姐信箱。“你的問題我解決”。學生學習上的困難、疑慮、煩惱以及成功等都樂意跟知心姐姐傾訴；知心姐姐也及時給予答復，或輔導學習方法，或消除心理困惑，或分享成功的快樂。⑵開通“開心列車”，“ZHU你開心”。每一位教師都是“開心”姐姐，每一位學生隨時隨地都可以搭上“列車”，傾訴、交流、發泄……獲得快樂的心情。⑶開辦“心苑”心理小報。開辟“怡心苑”“交心苑”“養心苑”欄目。“怡心苑”介紹學生喜聞樂見的生活中的故事，正面陶冶學生高尚的情操；“交心苑”答復學生信件，選取典型與學生交朋友；“養心苑”介紹健康的生活小知識，教育學生從身體方面健康成長。⑷開通“心靈之聲”紅領巾廣播。表揚學校的好人好事，倡導文明新風；宣傳心育小知識，培養積極進取的健康心理，在輕松愉快的音樂聲中享受一次心育快餐。⑸開發校本心理課程。學校相繼出臺了《做一個快樂讀書人》《我心飛揚》《凈心堅志》3本校本教材，要求教師以此為借托，有心于身邊的小事，有感于教學中的平凡事，豐富心理課程的內容，使心理教育真正服務學生，服務教學。
四、研究的成效
1.形成了培養小學生健康的學習心理的課堂教學模式。通過研究，逐步形成了“激發正確動機――輔導學習方法――課外拓展延伸”的快樂教育模式。
2.促進了學生健康的學習心理品質的形成。通過研究，提高了學生的學習興趣，培養了良好的學習習慣，增強了健康的競爭意識，磨煉了不怕困難的耐挫意志，初步形成了熱愛學習的健康的學習心理品質。
3.轉變了教師的教育教學觀念，提高了心育意識與能力。通過研究，廣大教師確立了教育與心育并重的觀念，在培養學生健康學習心理品質的同時，心理教育水平也得到了進一步提高。
4.取得了學校、家庭、社會的整體效應。心理教育的研究得到了家長的歡迎和支持。家長們普遍反映孩子們在學習習慣、學習能力等方面比以前有了較大提高，家庭教育輕松多了；教師們覺得培養了學生健康的學習心理品質，教學如虎添翼；學生表現得更為健康、活潑、文明、上進。
五、研究的初步結論和存在問題
隨著素質教育的全面推進，“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在數學教育領域的具體體現，是一種重要的數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。
（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架
（1）在一定的問題情境背景下，學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。
（2）問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力，而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。
（3）學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。
（4）學生主體作用主要體現在學生的學習活動過程中。
（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。
（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標
學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
（三）數學問題解決能力培養目標
1.會審題――能對問題情境進行分析和綜合。
2.會建模――能把實際問題數學化，建立數學模型。
3.會轉化――能對數學問題進行變換化歸。
4.會歸類――能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。
5.會反思――能對數學結果進行檢驗和評價。
6.會編題――能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。
（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序
教學流程：
1.創設問題情境，激發學生探究興趣
從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。
創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。
2.嘗試引導，把數學活動作為教學的載體
學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。
常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益
讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。
4.練結，把知識梳理作為教學的基本要求
根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。
（五）數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準
1.教學目標的確定
（1）知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。
2.教學方法的選擇
采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應有如下特點之一：
（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。
（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。
（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。
4.師生雙主體意識的體現
（1）在課堂教學活動過程中，學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。
（2）在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。
（六）數學問題解決能力的評價標準與方法
1.數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。
2.數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察學生解題過程的細節；（2）聆聽學生對解題方法的討論；（3）批改學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀學生的數學小論文。
（七）研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。
2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。
（一）在建設完善的社會保障基礎上，必須高舉就業優先旗幟始終堅持把促進就業放到完善社會保障的大格局中，對不同階段下勞動力市場殊群體均采取"就業先導＋保障托底"的解決思路。
（二）堅持通過構筑服務平臺，形成市場化的運作機制運用市場化的運作模式，運用市場機制調動各方的積極性，讓社會各方共同參與，實現"多贏"的格局。
一是構筑管理服務平臺，大力發展非正規就業到年底，非正規勞動組織已達1.69萬家，從業人員20萬余人。
二是構筑開業服務平臺，推行"五人運作"體系即項目開發運作鏈條上的設計人、招標人、出資人、執行人和評估監理人全部依靠社會資源，使政府從過去的直接提供就業崗位、直接管理轉變為組織、服務和協調。到年底，本市共累計啟動"4050"項目1521個，幫助5萬多名"4050"人員實現就業。
三是構建網絡服務平臺，購買社會培訓成果讓社會上400多家培訓機構進入平臺，目前已覆蓋職業（工種）近600個。由中標的培訓機構實施培訓，政府購買其培訓成果，避免了培訓與市場需求脫節的盲目性。
四是搭建行業服務平臺，購買就業中介組織服務成果政府對就業服務采取部分外包的形式，鼓勵社會上個人或機構參與公共的就業服務，使政府促進就業的功能通過中介組織得到延伸，提高服務的效率與效能。
（三）堅持構建對困難群體的就業托底機制對一些依靠個人能力無法解決就業的困難人員的保護性安置，政府承諾在一定期限內安排其從事力所能及的勞動。
二、貫徹落實全國再就業工作會議情況和下一步的工作措施（一）全面貫徹中央關于做好就業和再就業工作戰略部署和政策措施市委、市政府制定了《關于進一步做好本市就業促進工作的通知》。市政府及有關部門制定了八個配套文件。（二）努力構建促進就業的社會責任體系構筑促進就業的社會責任體系，進一步動員社會各方力量，更加充分發揮各類人民團體和社會各界、各種經濟組織、各個新聞媒體以及各級各類社會管理層面的積極作用。
（三）實施新增就業崗位計劃
從年起開始實施新增就業崗位計劃，并且已經將完成新增40萬個就業崗位列入了與人民生活相關的市政府實事項目。
（四）努力控制城鎮登記失業率年仍要繼續保持政府購買10萬個公益性崗位的總量，用于對特困人員的就業托底；同時，還要騰出10萬個由政府出資形成的城市維護業崗位以及機關事業單位、社會團體的后勤服務崗位。（五）建立城鄉一體化的促進就業體制建立城鄉一體化的促進就業體制，農村富余勞動力享受與城鎮勞動力相同的就業服務，農村富余勞動力享受與城鎮勞動力基本相同的就業優惠政策。（六）完善積極的靈活就業方式要積極推動非全日制就業、階段性就業、小時就業等靈活就業方式。要扶持發展一大批職業經紀服務機構，為非全日制就業提供規范的專項中介服務。（七）營造具有特點的小型、微型企業創業環境全面系統地營造具有特色的小型、微型企業創業環境上取得新的突破，走出一條政府對小型、微型企業成長進行扶持的路子。
（八）全面提升勞動者的職業素質到年使本市高級技能人員占技術性從業人員的比重由目前的6％提高到15％左右。
關鍵詞： 高校 科研保密工作 加強對策
保密工作歷來是黨和國家的一項重要工作。“革命戰爭年代，保密就是保生存，保勝利；和平建設時期保密就是保安全，保發展”。做好保密工作是一切機關、單位及其工作人員應盡的責任。近年來，為了切實加強保密工作，國家及上級部門先后修訂出臺了《中華人民共和國保守國家秘密法》、新《武器裝備科研生產單位保密資格標準》、《保密資格審查認證評分標準》等法律法規性文件，以強化武器裝備科研生產保密管理。
高校作為國家科學研究的前沿陣地，占到全國科技力量的三分之一以上，產生的科技成果涵蓋科學技術的各個領域，為推動我國科技與經濟的發展發揮了重要作用。高校承擔著大量國防科研項目，因此，我們必須高度重視保密工作，并把保密工作做實做細做好。
一、高校保密工作的特點
高校不同于其他科研單位，它集教學和科研為一體，掌握大量國家高新技術秘密，在加強信息安全和保密工作上有著以下特點。
1.學術交流頻繁。
高校學術交流活動多，國內外考察、講學頻繁，和出版專著量大，具有更大的開放性。其中一些參與項目的科研人員同時也參與非密項目，不免參加對外學術交流活動，這就增大了泄密的可能性。
2.人員流動性大。
高校承擔著大量本科生、碩士生、博士生的教學工作，特別是近年來面向社會的工程碩士和面向國際的留學生的大量招生，人員流動性大。其中大量研究生參與科研項目，畢業后去向分散，給做好保密工作帶來一定的困難。
3.研究場所分散。
高校沒有統一的研究場所，項目的研究場所往往分散在學校的不同位置。多數課題組由于受物理空間限制，往往與非密項目共用研究場所，給保密管理和防護增加了難度。
4.信息化程度高。
高校高新技術云集，新技術、新設備應用超前，信息化程度高。師生大量使用筆記本電腦、U盤、移動硬盤、手機存儲卡等新型設備載體，網絡四通八達、計算機數量大，并且大量自建的局域網與國際互聯網相連，使得泄密渠道增多。
二、高校保密工作面臨的問題
目前高校開展的科技保密工作主要面臨以下問題。
1.部分科研人員保密意識的淡薄。
由于長期生活在和平和開放的環境下，部分科研人員沒有充分認識到保密工作的重要性和殘酷性，保密意識淡薄。部分科研人員覺得我國技術落后，對于發達國家沒有價值，因此不需要保密；還有部分科研人員認為保密工作只要做好面上工作，能夠應付檢查就可以了，放松了警惕，為竊密者提供了可乘之機。
2.保密規章制度不夠健全。
目前已經具有保密資質的高校大多成立了保密委員會和專門的保密部門，也制定了一些規章制度。但規章制度還不夠健全，一些制度繁冗復雜，缺乏科學性和可操作性，造成科技保密工作難以做到突出重點，既確保國家秘密，又利于各項工作的開展。
3.人員隊伍建設不力，責任不明確。
保密工作需要專職的保密工作隊伍。但是目前高校保密工作隊伍兼職多，專職少，且各部門、院系兼職保密干部更換頻繁。這導致保密部門管理松散，業務不熟練，難以承擔本單位的保密宣傳、監督檢查等工作。另外，保密工作責任不明確，分工不細致，導致各部門之間推脫責任，給保密工作的落實帶來困難。
三、加強保密管理工作的對策
1.加強宣傳力度，增強保密意識。
首先要加強領導干部的保密意識。領導干部對保密工作的認識深度、重視和關心程度直接影響本單位的保密管理工作成效。如果單位領導的認識不到位，對保密工作敷衍了事，應付檢查，平時在人員編制、保密設施、活動經費等方面不為科技保密工作提供保障，這個單位的保密工作就絕不可能做得好。
其次，由于高校具有人員流動性大的特點，應該不斷組織師生的保密教育和培訓，保證每年的學時數量和教學質量，提高教師和學生的保密意識和相關技能。保密培訓應當增加實際案例的宣傳，使老師學生充分意識到保密的重要性；增加實際操作內容的培訓而不僅僅是規章制度的宣講，使保密工作切實可行，同時還要充分發揮學校信息傳播速度快、渠道多的優勢，利用校園櫥窗、報刊、網絡等載體，圖文并茂地宣傳保密知識和保密法規，使保密工作深入人心。
2.完善保密制度，建立保密制度體系。
保密工作應依據有關法律法規，建立健全有關保密工作的規章制度，增強制度的實用性和可操作性，建立相互聯系、科學配套的制度體系，確保各個環節閉環可控。根據《保密資格審查認證評分標準》，結合高校科研項目管理工作實際情況，我設計了高校科研項目保密制度體系（見圖1）。
3.加強人員隊伍建設，明確責任分工。
建設一支高素質的保密工作隊伍是做好保密工作的重要保證。要不斷完善選人用人機制，把那些政治素質高、工作責任心強、掌握一定專業知識的人員充實到保密工作崗位上來，并通過組織業務培訓、深造，提高保密人員的技術水平，將為做好保密工作提供強有力的人才支撐。
同時，要加強分級管理，實行“業務工作誰主管，保密工作誰負責”，落實工作責任，強化科技保密工作；各單位確定專職或兼職人員負責科技保密工作，建立校、院、系、各課題組保密工作人員網絡（見圖2），做到人員落實，責任明確。
時代的發展，科技的進步，對高校保密工作提出了更高的要求，我們要有現代意識和創新意識，不斷研究保密手段，提高保密工作技術水平和管理水平。保密工作是學校平穩、和諧發展的前提和基礎，我們要充分認清保密工作與國家安全之間的關系、與學校戰略規劃之間的關系、與個人前途發展之間的關系，切實重視和做好保密工作。高校的保密工作不能僅僅停留在完成保密資格審查認證，保密工作還要常抓不懈，不斷完善各項保密規章制度和管理流程，努力做到保密工作常態化，使保密工作成為日常辦公的一部分。
參考文獻：
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［2］黃濤，閏東明，張艷.構建高校保密體系的項目管理方法［J］.甘肅科技縱橫，2010，39，（2）.
2013年12月，作為加強教師隊伍建設的一項重要舉措，嘉峪關市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設方案時，我們提出的工作室定位是三個基于：一是基于研究的普通高中新課程數學學科教學改革與學科建設；二是基于發展的高中青年數學教師的業務培訓與能力培養；三是基于合作的名師工作室行動實踐和團隊建設，并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學工作室”，同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》的實施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設方案和工作規劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優秀高中青年數學教師成長計劃》《隴原名師（二級）工作室工作規則》等一系列方案與規則的同時，通過積極開展活動進行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰，更重要的是我們也看到了機遇：起步階段是艱難的，但行動研究也許更會獲得成就感。因此，我們在《工作室建設方案》中第三個基于的基礎上，提出課題《基于合作的高中數學名師工作室建設的行動研究》。
二、課題核心概念的界定，國內外研究現狀，選題意義及研究價值
界定課題《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》的核心概念，我們重點關注到“雙向”“工作室建設”“行動研究”和“基于合作”等幾個關鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優秀的經驗不多，所以工作室建設至關重要，至少還不敢談發展；所謂行動研究，就是在缺乏相應的理論指導的前提下，積極進行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設中的團隊特征，這種特征在雙向工作室運行過程中尤為凸顯。首都師范大學教授、博士生導師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協作，促發展。”從中不難看出團隊合作的重要性。
我們注意到，作為加強教師隊伍建設，特別是青年教師培養的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發達地區名師工作室的運行，已經有了相對成熟的機制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設與發展作為一項系統的科研課題進行理論研究和實踐探索者為數不多，況且發達地區的操作環境未必適應我省的實際，這也許就是目前的研究現狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環境下做好名師工作室的建設，如何發揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區優秀青年教師成長，這應該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設之路，同時在一定程度上會促進雙向工作室的合理運行。所產生的研究成果既是工作室建設所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區教師隊伍建設和二級工作室所在貧困縣區優秀青年教師成長貢獻力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。
三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
課題研究的主要目標是：通過對隴原名師何軍海高中數學工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區實際的名師工作室有效運行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數學名師工作室建設和高中數學學科建設之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團隊之間、在名師與學員團隊之間、在一級和二級工作室團隊之間形成合作新常態，最終實現兩級工作室的高效運轉。
課題研究的主要內容是：雙向工作室工作規則的合理性行動研究；雙向工作室課程結構和內容的可操作性行動研究；雙向工作室網絡研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態化行動研究；雙向工作室導師專業能力提升的學習型行動研究；雙向工作室學員評價與考核的激勵性行動研究等等。
課題研究的擬創新點是：通過課題研究，努力實現一級工作室建設對于二級工作室建設的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運行模式和建設經驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》提供借鑒。
四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
課題研究的整體思路：緊密結合兩級工作室三年工作規劃和年度工作路線圖，根據各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環節中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。
課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網絡模擬研究”相結合的方法。突出合作交流，強化整體提升，適當降低起點，預期提高落點。真正體現基于合作的名師工作室建設行動研究的內涵。
課題研究的技術路線是：以雙向工作室的學術行為和培訓行動為自變量，以工作室團隊成員的專業發展為因變量，整體推進雙向工作室建設和工作室所在地區的高中數學學科建設。不僅關注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應的理論生成。
課題研究的實施步驟主要分為三個階段：
第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網路研修平臺的建設，導師團隊與學員通過工作室的課程資源進行學習交流和網絡研修，一定會對高中數學教學產生新的認識，甚至對于本學校高中數學學科建設產生積極的思考，在課題組成員的引領下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負責。
第二階段（2016年1月―2016年12月）經歷了2015年各項前期工作的準備完善和實踐探索，2016年應該是工作室建設的關鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續在青年教師培養和推動學科建設方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關市教研室副主任、課題組成員陳愛農和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負責，提交一份高質量的“基于行動研究的雙向工作室建設總結報告”，作為課題研究第二階段的成果。
第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進入結題階段，首先是由前兩個階段性成果的負責人最后統稿整理，完成《名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設成果報告（總結報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負責人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設的行動研究中取得的成果與出現的不足、獲得的經驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質量的《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學規劃辦公室鑒定。
參考文獻：
德化縣《思想政治課合作學習實踐研究》課題組 陳其普
思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。
2003年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。
一、合作學習實踐研究的理論依據
思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎。
當代合作學習理論開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。”而作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養、合作精神的養成。
合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求體現集體性與主體性的統一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學習實踐研究的目標
1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。
2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養成合作學習 的習慣和態度。
3、探索提高合作學習 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學習實踐 準備
① 思想準備（教師的思想準備和學生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學習《國務院關于落實教育改革與發展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐經驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。
學生的思想準備。 因為學生同樣受過傳統教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。 因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內容的共同發展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。
② 組織準備
組建課題研究的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領導組 ，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的 課題研究小組負責人，以便統一 組織 各校的課題研究活動。
組建學生的學習小組。根據合作學習形式觀的要求，教師把 每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據學生的學業成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭創造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學習實踐的方法
1、引導學生自主先學
轉變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。 為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據自己已有的經驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發現問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（2004年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前幾天發給學生，用來指導他們課前自學。 導讀提綱 或預習思考題的編寫，主要是依據課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。
2、小組討論、生生互動
小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。
生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現形式的溝通與交流，即生生對話。
以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質量的提升。
小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調整活動進程，小組討論活動結束后，教師要對討論情況進行點評。
3、班級交流、師生對話
班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態。
師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融 ，生命 的對話。
班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持。活動內容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充。或就導讀提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結果。其他組的同學也可以發表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據教學內容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。
在進行這一環節教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當的對話話題是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變為向學生單向灌輸的“一言堂”。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富和調整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據討論對話進展情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目 標步步深入。
4、倡導學生質疑提問
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務，就是改變傳統教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發現問題和提出問題。倡導學生質疑提問，就是每節課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發而閃現出來的問題，或是聯系自己和社會生活的實際所產生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學生敢提問題、會提問題，一要創造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰，敢向老師發問。既要為解決“無知”而發問，更要為求得“新知”而發問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導學生善于聯系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質疑、共同探究等教學活動的設置，創造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
五、思想政治課合作學習實踐研究的成果
1、逐步改變了傳統的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發展過程。
把合作學習作為一種教學方式 ，是對傳統教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發現問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學生全面發展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。
2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學習的教學實踐，改變了傳統思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被教師“壟斷”， 學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發揮。
3、改變了學生的學習方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。
隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發生了悄然的變化。學生學習由被動變為主動。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據自學的感受，在教材上圈點勾劃。現在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向學生問問題，現在經常出現了學生大膽向老師質疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現在的學生經常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由 單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發現式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。
4、學生的綜合素質得到了提高
①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。
③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現出了許多能爭善辯的好手。
④、合作學習的能力得到了提高。經過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發言有創見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發言出現錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
⑤、質疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質疑、發現、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。
5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數據表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。
6、促進了教師素質的提高
二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質疑，給教師帶來了極大得挑戰。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產生了較好的影響
思想政治課合作學習實踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學規劃研究課題在2004年10月的中期檢查中被評選為優秀課題并同時被泉州市教育局確認為泉州市第二批“十五”教育科學規劃重點課題。并于2006年春順利通過泉州市教育科學研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產生了較好的影響。
六、合作學習教學實踐探索存在的問題
1、教師的教學理念轉變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務，以學生考試獲高分為目標的傾向，關注結論忽視過程，關注考分，忽視學生的情感、態度、價值觀現象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學習的本質。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質的培養與合作精神的養成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。
關鍵詞：高職 實踐教學 質量保障 指標體系
一、問題的提出
隨著素質教育的進一步深化，我們對實踐教學重要性的認識和感受逐步加深，實踐教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。但是到現在為止，高職實踐教學存在不少的問題。如：實踐教學設施設備投入不足、實踐教學師資力量緊缺、實踐教學內容陳舊、實踐教學考核評價體系不科學、獨立完整、科學權威的實踐教學質量評估體系缺乏。基于上述實踐教學質量的現狀，有必要對高職實踐教學質量保障體系進行研究，切實加強實踐教學建設，使實踐教學向著有序、實效的方向發展，更好地發揮實踐教學在人才培養中的重要作用。
二、高職實踐教學質量保障體系構建的必要性
建立高職實踐教學質量保障體系，是落實高職人才培養目標的必然要求；是建立高職實踐教學質量保障體系，是應對嚴峻的就業形勢的必然需要，高職教育要以市場為導向，以學生的就業為導向，積極改革人才培養模式和教育教學環節，適應市場對人才的需求。這種導向也要求高職院校注重對學生專業技術能力和綜合實踐能力的培養。要保證人才有較強的競爭和就業能力，高職院校就不能忽視對實踐教學的質量保障，保證高職實踐教學環節有理、有節、高效、實效的開展。學生實踐能力的培養是高職教育最重要和最顯著的特征，是區別于普通高等院校教育的最重要的方面，也是高職院校畢業生能否順利融入社會的核心競爭力。因此，以質量求生存，以特色求發展，構筑高職院校實踐教學質量保障體系勢在必行。
三、高職實踐教學質量保障體系的主要功能
高職實踐教學質量保障體系的功能問題是高職實踐教學質量保障體系研究的基本問題之一。高職實踐教學質量保障體系的功能就是高職實踐教學質量保障體系本身所起到的作用，它是高職實踐教學質量保障體系所具有的功效以及能夠發揮這種功效所具有的能力的總稱。
1.鑒定功能
高職實踐教學質量保障體系一經建立，學校有關人員就可以根據學校既定的目標與標準，對學校的實踐教學質量進行評鑒，進而判斷學校的實踐教學活動是否達到預定的最低標準，起到鑒定學校的實踐教學質量水平是否達標的作用。
2.診斷功能
高職實踐教學質量保障體系在履行其鑒定功能的同時，還具有診斷功能。即這一體系在判定學校實踐教育質量是否達到既定目的與標準的同時，還幫助學校分析整個教育過程中的得與失，總結成功的經驗與失敗的教訓，并且深入分析得與失的深層次原因，提出相應的建議措施，供有關決策人員參考。
3.調控功能
首先，是高職院校自身的調控。高職院校通過建立實踐教學質量保障體系，可以獲得及時準確的反饋信息，然后根據這些比較科學可信的信息，調整學校的實踐教學活動，對整個實踐教學過程進行及時的調控，確保實踐教學質量的不斷提高。其次，是政府與教育主管部門的調控。政府與教育主管部門可以依據實踐教學質量評估結果，適時地調整、改進有關決策。再次，是教職工與學生個體的調控。教職工與學生是實踐教學活動的主要參加者，他們的實踐教學活動與學習質量的高低是影響教育質量好壞的主導因素。他們可以通過健全的實踐教學質量保障體系，全面了解自己的教學與學習狀況，找出存在的問題與不足，有針對性地采取一定的措施，力求使自己各方面的活動按既定標準進行。
4.監督功能
高職實踐教學質量保障體系建立后，學校的實踐教學質量評估與保障活動就有了制度上的保證。政府與社會可以通過學校自身或外部評審專家的質量評審報告，了解高職院校實踐教學的質量狀況。對于高職院校而言，外界對它們質量狀況的了解和認識及學校在社會中的形象，對于學校在教育資源上的競爭力乃至于學校的生存將發揮重要的作用。因而高職院校不能不重視自身教育質量的提高，不能不重視學校的實踐教學質量保障活動，提高自身的人才培養質量，使學校自覺地處于社會監督之下。另一方面，在高職院校內部，全體教職工與廣大師生也可以通過制度化的實踐教學質量保障體系監督學校的日常實踐教學活動，確保學校的各項教育工作按預定計劃進行，一步一步地逼近學校教育質量目標。
5.導向功能
高職實踐教學質量保障體系的導向功能主要表現在以下兩方面。首先，是導教師。健全的、制度化的實踐教學質量保障體系對高職實踐教學教師的引導作用非常明顯：一方面，是隱性引導，這是指高職實踐教學的質量政策與質量文化對實踐教學教師潛移默化的影響。另一方面，是顯性引導，這是指高職實踐教學硬性的質量保障舉措對教師的教育教學的約束、制約與規范，引導他們調整自己的教育教學活動。其次，是導學校。高職院校通過建立實踐教學質量保障體系，可以發現自己在實踐教學方面存在的優點與不足，還可以發現本校與其他學校在實踐教學方面存在的差距，進而引導學校明確自己的實踐教學目標，確定本校實踐教學的發展方向。
四、高職實踐教學質量保障的組織體系
高職實踐教學質量保障是一個復雜的系統工程，它必須綜合學校內各部門、學校所有成員的力量，使學校各組織部門相互分工、互相協作，共同履行教學質量保障的職責。因此，學校需要建立自己的質量保障組織體系，以提高學校實踐教學質量的組織管理效率。
實踐教學質量保障信息收集系統。高職實踐教學質量保障信息收集系統是實踐教學質量評估系統正常運轉的前提和基礎。在實踐教學質量保障活動中，必須十分注重信息的采集，建立學校實踐教學質量數據的收集系統，以保證準確、完整、及時、有效地采集和保存有關教學質量的各種信息，定期實踐教學質量的狀態數據和活動信息。高職實踐教學質量保障信息收集系統應由學校教學職能部門，如學校教務處、具體的學院與系部等牽頭，由從事信息管理的專職人員負責，與日常教學管理活動結合起來進行。在高職院校信息管理日益“電腦化”的今天，高職院校實踐教學質量保障信息收集系統網絡化也是大勢所趨。它的任務是收集學校實踐教學活動的信息，以及來自各方面的反饋信息，從而為學校進行科學決策提供事實依據。
實踐教學質量保障評價與診斷系統。這一系統可由分管校長負責，聘請一些責任心強、教學經驗豐富的實踐教學教師組成，此外，還包括一些從事教學統計、測量與評價的專家。他們可以直接下到實驗、實習、實訓場地，經常參加實踐教學質量評估的活動，以及通過各種渠道了解學生以及其他方面對學校實踐教學質量的意見和建議，從而對學校實踐教學質量狀態作出評價，對學校實踐教學工作存在的問題進行診斷，并對學校實踐教學的改革提出建議。
實踐教學質量保障信息反饋與調節系統。高職實踐教學質量保障信息反饋與調節系統是通過建立有效的實踐教學質量反饋信息渠道，及時準確地收集整理教學反饋信息，隨時調節實踐教學教育工作，使其始終處于良性運行狀態。這一系統由學校教務處負責，具體的學院與系部等牽頭，信息管理專職人員構成，其主要職責是把專家處理分析后的實踐教學信息及時、準確、有效地反饋給有關部門和相關人員，如學校院系領導層、學校管理人員、實踐教學教師、廣大學生及政府和社會公眾。由于反饋信息事關學校各級領導層的決策，它們與學校利益、教師個人利益、學生利益息息相關，因此，對教學質量反饋信息必須嚴格要求。
實踐教學質量保障支持系統。高職院校實踐教學質量并不是某些人的事情，而是高職院校全體師生員工的共同職責。高職實踐教學質量保障支持系統可由學校黨群組織的負責人、部分教師參加，其任務是開展質量宣傳，創建質量文化，動員群眾參與質量保障活動，培育一種積極進取的、強勢的學校質量文化，樹立學校全體師生員工的質量意識和質量責任感。
五、高職實踐教學質量保障體系的構建原則
1.系統性原則。系統性原則是指建立實踐教學質量保障體系應采取系統的觀點和方法全面地考察實踐教學質量保障活動的各個要素和要素關系，使影響實踐教學質量的各個因素、教學過程各環節緊密聯系、形成有機整體，以便進行有效控制。
2.目標性原則。目標性原則是指學校在建立實踐教學質量保障體系要緊緊圍繞質量控制進程合理地選擇體系要素、組織協調各種保障力量來提高實踐教學質量，以形成有效的質量保障體系。貫徹目標性原則，是實踐教學質量保障活動有目的、高效益運行的客觀要求，是實施全面教學質量管理的重要條件。
3.可行性原則。可行性原則是指構建的高職實踐教學質量保障體系必須切實可行。首先，要在理論上具有可行性，實踐教學質量保障體系的設計要適合質量保障的目的和功能，能為理論和實踐檢驗和證明。其次，在操作上具有可行性，要有較明確、便于操作的評價指標和標準。再次，在效果上具有可行性，質量保障過程要為學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與到質量保障的過程中來。
4.持續性原則。持續性原則是指構建高職實踐教學質量保障體系要從持續提高質量的發展管理觀出發來把握教學質量不斷改進、持續發展和變化，及時了解實踐教學質量需求，進行持續管理，并從組織制度上確保實踐教學質量持續提高。學校實施實踐教學質量保障的目的是實現質量持續改進和提高。持續性原則是建立實踐教學質量保障體系必須遵循的最重要的原則之一。
5.動態性原則。實踐教學過程是一個動態的過程，教學質量也是一個動態的不斷發展變化的概念，人們對高職教育的認識也是一個不斷深化的過程。所建立的體系要充分考慮最終目的與當前實際，根據內外部條件和因素的變化而不斷地整與完善。
六、結束語
建立一個相對完整有效的高職實踐教學質量保障體系對高職實踐教學質量的建設有積極的指導意義。首先，實踐教學質量保障體系能夠幫助高職院校對實踐教學質量有一個正確的認識。其次，實踐教學質量保障體系的構建以及指標內容和等級標準的確定，具有一定的指導性，有利于正確、客觀地評價學校的實踐教學質量，強化實踐教學管理，深化教學改革，全面提高實踐教學質量和辦學效益。
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