發(fā)布時間：2022-12-24 05:23:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教研活動計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導思想
深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學質量。
二、工作目標
1、組織組內(nèi)教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。
2、認真貫徹《教學常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。
3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。
4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經(jīng)驗分享，取長補短，集思廣益。
5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強學習，更新觀念。
認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學手段，進行有效教學的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。
重視寫字教學，指導學生寫好字；培養(yǎng)學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養(yǎng)學生多讀、認真讀的好習慣；培養(yǎng)學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學生作業(yè)訂正輔導工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
3、根據(jù)學校工作安排，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，發(fā)揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養(yǎng)。
4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發(fā)展、進步。
（三）加強研討，共同進步。
1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。
（2）規(guī)范教學常規(guī)，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。
（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。
（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。
（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。
十月：（1）教學常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進度進行說課活動。
（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內(nèi)容以及相關的教學建議。
（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。
（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。
（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進度進行說課活動。
（3）繼續(xù)研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教研活動。
（5）針對期中自測中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進行反思。
一月：（1）研究制定期末復習計劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級組工作總結。
1、探索學科教學規(guī)律，積極開展校本教研 促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。本學期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓；韋軍老師開設蚌埠市高一年級地理教學研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學科“教壇新星”競賽。
2、積極推進課程改革，組織教學研討 繼續(xù)開展多渠道的教師培訓工作，領會新課程的教學理念，探索新課程教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法；共同探討新課程的教學理念，探索新課程的教學模式、教學方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學公開課預演，共同研究新課程的教學方法和教學理念；結合我校本學期的對外教學開放活動，開展對外交流，取長補短，共同提高。
3、理解學業(yè)水平測試，關注09屆高考方案 高中新課程進入復習檢測階段，針對學業(yè)水平測試組織積極的復課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學業(yè)水平測試蚌埠鐵中教學資源——復課思路與復課習題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關注2011屆高考方案與復習綱要，及時調(diào)整復課計劃，認真組織復課教學。
4、緊抓高三復習研討，做好二輪專題復習 為學習先進高考復習經(jīng)驗，提高我校高三復習整體質量，積極參加高三復習研討，主動參加本學期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學科高三復習教學研討會”；校內(nèi)加強組內(nèi)交流，分工合作組織專題復習研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復課資源；深入教學一線，對高三地理教學進行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動 繼續(xù)在初一、初二年級進行氣象小組觀測與記錄活動，培養(yǎng)學生地理學習興趣，提高地理學習能力。本活動地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動小組指導教師。
6、教學進度 如本學期組織期終質量監(jiān)測，將按照下列進度進行。
年 級
期末教學進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護 旅游地理
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）
7、本學期教研活動安排 本學期教研活動安排如下：
周次
日期
教研活動計劃內(nèi)容
參加教師
活動地點
召集人
二
2.21
學期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環(huán)境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復習研討會
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀
王 玲
五
3.13
初中地理教學研討
——七年級單元備課 鄉(xiāng)土地理教學
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級地理教學研討課——環(huán)境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業(yè)務培訓
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優(yōu)質課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復習教學研討課
——氣候專題
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學業(yè)考試
復習研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學研討
——市青年教師業(yè)務培訓研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學研討
1.八年級教學單元備課
2.學業(yè)考試復習專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓一
全體老師
會議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓二
全體老師
1 活動方案設計與實施過程回放
1.1 活動主題
如何指導教師圍繞教學目標更有效設計課堂教學活動。
1.2 活動目的
（1） 促進教師認識到備課中目標先行的重要性；
（2） 提升教師圍繞教學目標有效設計課堂教學活動的能力。
1.3 活動形式
（1） 參與對象：全體學科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。
（2） 組織流程：找問題（教學中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學習與展示。
（3） 活動時間：一個學期。
（4） 活動方式：教研員親臨課堂教學研討；核心研究人員的區(qū)級展示與研討；大備課組“同課異構”式的研討。
1.4 活動過程
1.4.1 前期準備
（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。
主題教研模式說明：
① 上層的三個環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價、討論反思后，形成與自我教學特色一致的教學設計，然后經(jīng)說課、同伴評價后的進一步反思，完善教學設計。
② 關于反思1，指研究者需反思已有的教學行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距；關于反思2，指在反思預設的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。
（2） 與大備課組組長一起研討學習，完善研究形式。
加強對主題活動課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。
如本主題教研活動中的核心概念為教學目標與有效的教學活動設計，經(jīng)過研討認為在這個研討活動中，“教學目標”是指依據(jù)學科課程目標要求制定的課堂教學目標，直接指向學生的學習活動，旨在使學生獲得特定的知識或經(jīng)驗。“有效的教學活動設計”是指在仍沿用班組授課制的教學形式下，從“教”的角度思考如何引導學生的學習，備課中應先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標是什么？……
根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。
如一開始并沒有框架結構中第一環(huán)節(jié)的“關注他人已有經(jīng)驗的教學行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設計一節(jié)課時會從網(wǎng)絡、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結合自己的教學特點與所教學生的學習方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學風格融為一體。
1.4.2 實踐優(yōu)化
（1） 教研員先行自我研究，形成指導性案例。
關于目標與教學活動設計指導性案例舉例：
教學目標：知道細胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜實驗思想）。
教學活動設計：
① 設問：為什么免疫細胞能識別和區(qū)分“自己”和“異己”物質？是如何識別和區(qū)分的？
② 講解威爾遜實驗過程，追問為什么會產(chǎn)生這個結果？
③ 回顧與介紹細胞的識別功能與細胞膜上的糖蛋白和糖脂有關引出細胞識別的概念劃出概念提升：細胞識別是免疫的基礎
設計意圖：從對免疫概念中關鍵詞的質疑，引出威爾遜實驗，感悟科學家實驗設計中的思想與方法。
（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。
大備課組組長對各自研究課題進行目標的制定，并在網(wǎng)絡中展開討論與確定，然后按“模仿設計教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對課程目標、教學目標與相匹配的教學活動設計的認識。
關于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：
目標2：分析節(jié)肢動物繁盛的原因。
策略：假設可能的原因找證據(jù)分析結論。
教學活動設計：
（1） 節(jié)肢動物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙嬍鞘裁丛蚰兀浚▽W生猜測可能的原因）
（2） 大家有這么多的假設，你們的假設對不對呢？請各小組就其中的一個猜測，找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。
（3） 交流總結節(jié)肢動物繁盛的原因。
設計意圖：培養(yǎng)學生科學的學習方法以及假設、推理分析問題的能力。
（3） 核心成員展示研究成果，并展開進一步的研討。
關于核心成員研究成果展示的舉例：
活動3：真菌與人類的關系。
知識技能目標：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。
能力目標：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。
（4） 各大備課組展開相關學習與研討活動。
本階段的研究主要從以下三個層面展開：
第一層面是撰寫教學設計，主要是制訂切合學生實際的教學目標，思考與目標相吻合的教學活動設計。
第二層面是說課研討，主要進行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學設計。
第三層面是課堂教學實踐，主要是進行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實際的教學行為和能力。
2 活動方案實施后的收獲與啟示
2.1 活動方案實施后的收獲
從上述回放的活動過程可以看出，這個過程還是圍繞大多數(shù)教學研討中采用的一般環(huán)節(jié)進行的，主要由課前設計、過程描述、課后反思這三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構成。
圖2示主題研討活動的流程。
反思這種主題研討形式的實踐活動，由于活動的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結合，促進和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動追求。
（1） 實現(xiàn)了自我超越。
因為人都有肯定自己，追求成長的動機。在這個過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進的教學理念，結合科學的研究方法，并運用到自己的教學實踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。
（2） 培育良好的研究環(huán)境。
由于研究過程都是心與心的碰撞，強化教師之間的認同感。在這個基礎上，教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強。
（3） 構建研究的共同體。
由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”，這個過程更強調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的教學監(jiān)控能力。
（4） 完善了人格。
因為在這個過程中，強調(diào)了教學合作的心理機制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗與反思）；整合（對話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學更加完善，也會樂善好施，將教學經(jīng)驗與之分享。
從實施過程中透視的信息可以看到，在這個主題的實踐活動中，力求以大備課組的形式彌補學科在學校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運用了教師們熟知的研究方式進行了相關的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性。但在實施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領就會影響活動的效果，因此專業(yè)引領資源的不足，已成為制約主題教研活動進一步發(fā)展的瓶頸。
2.2 活動方案實施后給予的啟示
從教研員工作定位看，教研員是教學研究的實踐者和組織者，教研活動的本質是教研員有目的、有計劃地組織教師實現(xiàn)有效教學或有效研究的活動過程。
（1） 教研活動主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。
當前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗或別人的研究成果來改進自己的教學或完善自己的教學的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實際問題，且又是對課標要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關系的認識，由于活動的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動，活動后也能真實談出他們的觀點和進一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個主題的研究。
（2） 教研活動方案的設計要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。
從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動都有下列特點：教研目標不明，設計隨意或無準備。要使教研活動具有吸引力，作為一個學科教研員，必須要有學科建設的整體規(guī)劃，在日常教研活動中圍繞整體規(guī)劃，設計一個個相對應的主題活動，由于每一次的教研活動都是上一次或上階段系列活動的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學中同步于學科倡議的教學改革研究。這種形式的教研活動既促進教師們業(yè)務能力的發(fā)展，也有利于對教師們業(yè)務上的管理。
關鍵詞：化學實驗；任務驅動；趣味原則
實驗是我們探知自然學科的不二法門。化學作為一門傳統(tǒng)的自然學科，更要注重實驗教學。當然，處于青春期的初中生對抽象事物說教有逆反心理，所以化學實驗教學要結合學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，讓學生通過相應的任務驅動，積極主動地體驗從實驗原理到實驗結論的整個過程。實踐出真知，只有任務驅動下積極、自主的實驗體驗，才能有效地幫助學生完成知識到技能的遷移。鑒于此，我們結合一線教學對如何通過任務驅動化學實驗教學進行分析。
一、化學實驗教學任務驅動法的基本原則
教學活動具有很強的針對性，任務驅動式教學本來就具有很強的教學目標，所以我們的任務設計和流程一定要契合學生認知情感，要緊密結合新學的化學知識，還要具有很強的指導性和啟發(fā)性。
1.趣味吸引性
興趣是最好的老師。許多學生對理科性的內(nèi)容感覺步驟繁瑣，不是學不會而是沒有興趣和信心聽進去，這就要求驅動性的實驗設計一定要遵循趣味性原則。具體操作中，我們需要整合教學內(nèi)容，將實驗探究放到與生活緊密結合的情境中來吸引學生探索、認知的積極性。
比如，化學教學中的“粗鹽提純”實驗。筆者在課前準備了一包粗鹽，課堂開始在給學生展示的過程中故意“不小心”撒在地上，然后問學生怎么收回來并提純成可以食用的。這個小情節(jié)就能很好激發(fā)學生的探索興趣，學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。
2.指導性和啟發(fā)性
實驗不是憑空設定的，要將當前所學的知識通過形象實驗的方式讓學生通過體驗掌握化學知識的原理，從而遷移知識生成的運用能力。比如我們創(chuàng)設“粗鹽提純”實驗驅動，就是在教學化學物的溶解、過濾提純等性質。這樣設置基于學生對教材基本理論的掌握，啟發(fā)他們發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)實驗原理，自主探索和創(chuàng)設實驗過程，將化學知識應用于實際問題中，從而更好地培養(yǎng)學生的應變能力。
二、任務驅動法在化學實驗教學中的應用
驅動教學法在化學實驗教學中基本有兩個應用方向：一個是驅動學生完成基本的實驗流程，一個是根據(jù)自己的深入探索和思考，在舊有的基礎上對實驗進行合理改進。下面我們結合實例從兩個角度進行分析：
1.基本實驗流程驅動
一般來說，任務驅動實驗首先要驅動學生去探索實驗教材給出的實驗流程和方法。我們可以結合學生的認知規(guī)律將實驗進行整合，便于驅動學生繼續(xù)認知掌握基本實驗原理和實驗手段。
這里還以“粗鹽提純”實驗教學為例，為了契合學生探索，我們可以將整個實驗拆分成三個子任務，引導學生拾級而上，逐步完成對基本實驗流程的探索和認知。
子任務一：了解氯化鈉的來源與主要成分，讓學生查閱相關資料，進行調(diào)查研究完成任務。
子任務二：除去粗鹽中的不溶雜質的實驗操作，筆者通過積極引導，讓學生自主完成過濾、蒸發(fā)等相關步驟的操作。
子任務三：除去粗鹽內(nèi)可溶性雜質，這個過程涉及相關化學方程式的介紹，所以細心指導學生完成實驗。
給出方程式后，協(xié)助學生除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質，并教會學生除雜質方法。整個任務驅動完成后，筆者要求學生寫實驗報告，并采取訪談方式，詢問學生意見，從而使教學任務在輕松愉快的氛圍中完成。
2.探索實驗改進
無論是教材還是老師提供的實驗，只是給我們提供了一個學習的藍本，隨著社會科技的發(fā)展，這些既定實驗未必就是最優(yōu)化方案。所以任務驅動實驗教學法還可以驅動學生給經(jīng)典實驗挑錯并進行有效改進，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
譬如：學生在做酸和堿的探究實驗時，許多學生按照教材給出的經(jīng)典步驟操作，沒有出現(xiàn)明顯錯誤，但是實驗現(xiàn)象總是不清晰，這種情況下我們就可以驅動和鼓勵學生尋找學生操作或實驗設置的不足之處，并進行積極改進嘗試：（1）打開瓶蓋前晃動試劑，然后以黑板為背景映襯下對著瓶口輕扇一下就能觀察到明顯的白霧；（2）觀察前需要將氫氧化鈉放在表面皿上，可以改為將其放于濾紙上然后置于表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來，既效果明顯，又節(jié)約時間；（3）堿溶液與指示劑作用的實驗學生見怪不怪，改進成用無色酚酞溶液在堿溶液浸過的濾紙上寫神奇的“紅字”這樣效果更明顯，更神奇，更具有探索性和活潑性。
這樣設置，在疑問的驅動下，學生充滿疑惑和好奇，都會積極深入地去尋找是自身操作失誤還是實驗就有不明朗的設置漏洞。最終經(jīng)過大家的細心研究，或者發(fā)現(xiàn)自身操作失誤加以彌補，或者發(fā)現(xiàn)實驗設置有誤導性，并及時加以改進。可見，實驗教學也不能讓學生照搬經(jīng)典實驗操作，要賦予學生思考和質疑的空間，這樣才能促使學生發(fā)散思維，積極探索和創(chuàng)新，這才是高效課堂之道。
本文是筆者結合一線教學經(jīng)驗對通過任務驅動法實踐化學實驗教學的分析與討論。總之，實驗是化學教學的重點和難點，為了提升學生的動手實踐能力，我們一定要打破傳統(tǒng)的讓學生照貓畫虎的實驗操作方法。代之以給予趣味任務，牽引和驅動學生從被動的模仿轉換成積極、主動的探索主體上來，這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體性作用，提高化學教學實驗水平。
關鍵詞：有機教育；農(nóng)村英語；活動教學；綜合能力
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0026-01
在學生的教育工作中，教師要把知識與現(xiàn)實進行有機結合，從而讓學生在活動過程中完成對于知識的理解，提高學生的綜合能力。在進行英語教育的時候，教師更要注意設置活動，讓課堂活躍起來，從而讓學生主動接受課堂內(nèi)容，提高學習效率。同時，教師一定要注意有機教育的優(yōu)勢，更新現(xiàn)有的教學方式，加強學生對英語的重視程度，使他們自發(fā)地學習英語。有機教育是遵循學生的成長規(guī)律，在學生成長過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學生在某一領域的天賦特性和興趣，因勢導地加以開發(fā)。
一、提供展示平臺，培養(yǎng)學生學習英語的自主性
教師在教學的時候，要注意激發(fā)學生的競爭心理，利用他們喜歡展示自我的心理，給他們展示自我的平臺，讓他們更好地學習英語，提高課堂效率。教師還可以引導學生自己思考，通過充分釋放想象力和創(chuàng)造力來向其他同學展示，從而讓他們意識到在課堂上加入自己的思維是一種榮譽，從而帶動全體同學一起在課堂上積極配合教師。
教師可以把英語課本與生活聯(lián)系到一起，從平時學生能接觸到的事物出發(fā)，設計一些活動讓學生有機會展示自己，增強他們學習英語的自信心。比如，在學習如何寫信的時候，教師可以讓學生們給班里的同學或者是自己的家人寫一封信。在給學生們布置寫信的任務以后，教師先要告訴學生們寫信需要注意的事項，在信的開頭要寫Dear+人名，在信的末尾一般都寫B(tài)est wishes，yours+名字。教師也可以告訴學生一些在書信中常用的語句，如I am so pleased to hear from you and I will tell you something about myself，let us keep in touch。然后教師在課上鼓勵學生們自由發(fā)揮，讓學生們能在英語課堂上充分展示自己，提高他們對英語學習的興趣，為英語學習打下堅實的基礎。
二、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生學習的英語積極性
在英語課堂上，教師可以給學生們設立一些適當?shù)那榫常寣W生們在模擬的情境中進行相關英語表演，體會有機教育的特點，跟隨自己的心，從自己的角度去理解課文。同時，教師讓學生在自己扮演的角色中加入一定的思想，讓人物具有學生自己的特點，使他們在情境創(chuàng)設中感受到英語的樂趣。學生在這樣的表演中對自己扮演的角色進行深度研究，主動去挖掘情境，也能對英語文章有更好的把握，加強對課文的理解。不過教師在創(chuàng)設情境的時候，不能為了情境的趣味性而忽略了情境中知識點的覆蓋。教師要基于農(nóng)村學生的接受能力，創(chuàng)設在學生理解范圍之內(nèi)的情境，給學生新鮮感的同時也能讓他們在情境演繹中逐漸把注意力放到課堂知識點的理解上，從而達到用活動教學輔助開展英Z教學的目的。
例如，在學習“Student’s life”一課的時候，教師就可以讓學生先熟讀課文，在對課文有一定的了解之后再把班級中的學生分為幾個小組，讓他們扮演課本中的角色，利用表演的方式，學習“student’s life”。教師可以鼓勵學生自由發(fā)揮，在課文的基礎上加以改進，并把平時自己的生活也加入到表演中，不僅能激發(fā)學生對于課文的研讀，也能把課堂變成學生的主場，提高學生學習英語的積極性。教師還可以在課上進行有關課文內(nèi)容的提問情境的設定。如在教學“our food”一文的時候，教師就可以讓學生們兩人一組，進行關于“what is your favorite food”“Do you always eat junk food”等問題的問答，讓學生在對話中靈活掌握有關課堂的知識點，既能讓學生熟練運用學習的單詞，又能提高學生掌握英語的能力。
三、及時進行評價，檢驗學生對于英語掌握性
教師要注意及時掌握學生對于英語的學習情況，在教育中有機進行多種形式的檢查，從而保證學生在學習英語過程中保持較強的理解能力。這樣，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)部分理解能力不夠強的學生，對他們進行查缺補漏，保證課堂上每個學生都能得到完整的教育，提高班級的整體水平。教師可以利用課本上的comic strip 部分，通過小規(guī)模的檢測手段及時掌握學生對于課堂知識點的掌握能力，發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，并對不合適的地方加以糾正，以提高教學質量。
教師可以組織一些評選活動，讓學生們自發(fā)評出優(yōu)秀學生。同時，教師要注意挖掘每一個學生的閃光點，加強學生的自信心。教師還要對學生在課堂上與教師的互動程度、課堂參與程度等進行評價，鼓勵學生在課上與教師進行交流互動，并給予表揚，增強他們的自信心。對于一些知識掌握能力比較弱的學生，教師要耐心引導，鼓勵學生，讓他們對英語抱有希望。
四、結束語
總之，教師在教學的過程中要加強對學生的引導，利用不同的活動提高學生的英語水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，教師要開拓教學方法，在課堂上加入有機教育的思想，培養(yǎng)學生無私、坦率的性格，提高學生的道德思想，從而為學生的成長助力。
參考文獻：
一、明確目標，準確把握活動目的
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。教學目標是活動的靈魂所在。教師要認真研讀課程標準，全面把握每一課的目標，準確地把握所設計的活動的目的，以便更好地組織活動。在引出和開展一個活動時，要做到活動清晰，目標明確。究竟從中要激發(fā)學生哪種情感，生成或改變哪些態(tài)度，培養(yǎng)什么行為習慣，使學生知道和掌握哪些知識技能，關注哪些過程，學會什么方法，教師都要正確運籌、恰當把握。如果活動的過程中偏離了活動目的，活動就會進入誤區(qū)。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，為表演而表演，而是要講究活動的價值取向的，只有這樣，才能把每個主題的價值內(nèi)涵充分地凸現(xiàn)出來。
二、活動教學，是學生學習的載體
活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師和學生的紐帶和橋梁。小學《品德與生活》《品德與社會》課程是以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。特別是一年級學生喜歡在玩中學、動中學、樂中學、做中學、模仿中學、體驗中學、興趣中學，在自由、寬松中不受拘束地學習，學習內(nèi)容應貼近生活。如：一年級上學期的《過新年》一課，主要采用了以下幾種活動形式，讓學生學得輕松愉快。
1、欣賞活動是一種以兒童的視覺、聽覺體驗，感受為主要學習方式的活動。
我用一首歡快、喜慶的歌曲《咚咚嗆》把學生帶到過年的節(jié)日氣氛中。課堂上一下子就熱鬧起來，讓孩子們置身于過年的真實感受中，回想起自己家過年時一幕幕熱鬧的情景。
2、游戲活動是在教學中所采取的既帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容配合的活動方式。
游戲是兒童有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗生活的樂趣，學習科學知識是很有用的。課堂上，在學習過年飲食習俗時，我采用了猜謎語的游戲，讓一年級的學生借助剛學會的拼音識字，讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到過年飲食的特殊含義。過年時吃魚表示“年年有余”，吃湯圓表示“一家人團團圓圓”，吃橘子表示“大吉大利”，吃年糕表示“人們的水平一年比一年高”等。
3、實踐活動，是讓學生親身感受和感悟的活動。
課堂上，我?guī)ьI著孩子們踩氣球，聽著那噼噼啪啪的“鞭炮聲”，過年的喜慶和熱鬧頓時展現(xiàn)出來，讓孩子們真切地感受到過年了。
4、操作活動，是讓學生親自動手操作，用自己喜愛的方式來表達自己對可親可愛的人的美好心意。
課堂上，老師可以讓孩子們自己動手制作賀年卡、制作精美的書簽、繪制漂亮的圖畫，表達內(nèi)心的祝愿。
三、實踐活動，能提升學生生活能力
通過安排兒童在課堂學習中進行討論、操作、實踐、欣賞、練習、講解、講故事、情景模擬、角色扮演、做游戲等不同類型的活動，使學生在學習活動中學會用各種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享、交流、鍛煉表達能力。教師可利用這種形式把抽象枯燥的道德認識寓于富有趣味的實踐活動之中，活躍學生的思維，喚起他們的注意力。
如：教學《學會合作》一課時，學文明理后組織學生做“兩人背夾氣球”的賽跑游戲，學生的參與性極高，不僅課堂氣氛十分活躍，還從游戲活動中再次強化了道理：只有團結協(xié)作，才能把事情做好。
又如：《品德與生活》“自己的事情自己做”一課，我設計了兩項實踐活動，意在促使學生在活動中進一步感受、體驗料理自己事情的好處，鍛煉生活技能。第一項活動是比賽，比賽項目有：疊被、穿衣、洗手絹等。比賽對學生很有吸引力，他們很快就從比賽中獲得了快樂、感知到了料理自己生活的重要性，進一步鍛煉了生活的技巧，提高了自理能力。第二項活動是將教學引申到日常生活中引導學生實踐。我為學生準備了一個表格，讓學生通過實踐、檢查、反省、記錄料理自己生活的實況，進行自我表現(xiàn)、自我反思、自我評價。一周后班內(nèi)評選“愛勞動小明星”，幫助學生總結和提升在實踐中獲得的經(jīng)驗，鼓勵他們相互學習共同分享生活實踐的樂趣，逐漸養(yǎng)成好習慣，感受這些生活實踐是自己的責任，應該自己料理。在活動中實踐生活，在生活中參與活動，發(fā)展了能力，鍛煉了意志，大大提升了學生的生活能力。
四、更新觀念，把握教師角色變化
新課程新理念，教師要不斷更新觀念。教師要做到“一條主線，四個解放”。“一條主線”是指以學生主動參與、充分體驗的活動為主線。“四個解放”是指：一是解放學生的大腦，讓學生多想一想。教師不僅要創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，設置問題的內(nèi)容，還要注意留給學生獨立思考的空間，鼓勵個性化的創(chuàng)新思維；二是解放學生的嘴，讓學生多說一說。教師要創(chuàng)設自由、寬松、和諧的教學氣氛，讓學生充分討論、交流和溝通，給每位學生提供表現(xiàn)自我的機會；三是解放學生的手，讓學生多做一做。教師要堅持“做中學”的思想，讓學生在“做”中感受、體驗、領悟，形成內(nèi)化的道德品質；四是解放學生的空間，讓學生接觸大自然和社會。
關鍵詞：新課程；活動元；教學設計
在化學新課程教學中，如何體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，教師根據(jù)教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。
一、活動元教學［1］
（一）活動元
活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標，就要改變以往的過于強調(diào)接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學生學習活動是能否實現(xiàn)新課程目標的重要一環(huán)。
活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設計時應注意以下要點。
1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。
活動元模式設計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經(jīng)過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
表1 活動元模式庫的一級項目組織（部分）
代碼
一級活動元模式庫名稱
描述
1
以探究活動為核心的活動元模式群
以各種進行探究學習活動為主的活動，是本教學設計的中心活動形式
2
以自主學習活動為核心的活動元模式群
以學生自主學習，如自學、自我小結等為主的活動
3
以合作學習為核心的活動元模式群
以小組或全班合作進行的活動，如組對學習、討論、集體朗讀等
4
以學生展示為核心的活動元模式群
以學生或小組展示自己學習成果為主的活動，如網(wǎng)絡BBS交流、小講座、答辯或辯論、自主發(fā)言等活動
5
以完成作業(yè)或任務活動為核心的活動元模式群
以完成作業(yè)、練習等學習任務為主的活動
6
以評價活動為核心的活動元模式群
學生針對自己的學習檔案進行自主評價、小組評價為主的活動
7
以聽專家報告及質詢活動為核心的活動元模式群
包括聽教師和同學的發(fā)言，并提出質詢的活動
8
以技能形成活動為核心的活動元模式群
如聽說讀寫、計算、計算機軟件學習、實驗基本技能、識圖等的技能形成型學習活動
9
以創(chuàng)設情境活動為核心的活動元模式群
如看錄像、聽故事、計算機模擬等為主的學習，常用于課題和活動的引入
10
以其他活動為核心的活動元模式群
各種特殊活動和創(chuàng)造性活動
我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學體系。
二、活動元教學設計
教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。
（一）活動元教學設計流程
根據(jù)教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統(tǒng)流程，以方便教師進行活動元教學設計。
──活動元選取或創(chuàng)新設計
──活動元組合
──各活動情境和任務設計
──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學設計方法
1.理論基礎
教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計。活動元教學設計是教學設計的新發(fā)展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調(diào)以學生活動為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統(tǒng)的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學系統(tǒng)的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業(yè)和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統(tǒng)的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現(xiàn)課程目標。
建立系統(tǒng)單元的觀點（活動元），使教學設計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學設計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點進行教學設計，可操作性并不強。活動元教學設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設計。
強調(diào)教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2.設計原則
在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現(xiàn)學生活動為中心的教學思想，體現(xiàn)活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］
以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現(xiàn)學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。
以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統(tǒng)分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。
為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
任務及任務體系合理原則：每節(jié)課有明確的學習任務，組成每節(jié)課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。
3.設計方法
活動元教學設計要按照系統(tǒng)的觀點，對整個活動進行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動
案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動
4.方案的評價
活動元教學設計方案的評價，主要根據(jù)教學設計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學對學習結果產(chǎn)生的影響因素：教學方案在培養(yǎng)或促進學生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學生產(chǎn)生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發(fā)揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學生發(fā)展的因素：這種設計方案對現(xiàn)有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。
師生能力傾向優(yōu)化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達到最優(yōu)的效果。
教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發(fā)展為中心，整個設計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學設計案例和分析
課題：裝備一個小藥箱
教學目標
能為自己居家旅行裝備一個小藥箱；
認識常見的、典型的一些藥品，知道它們的組成、使用方法及注意事項；
探究胃舒平的主要成分，進一步加深對探究活動的認識與體驗；
能寫出乙酰水楊酸水解的化學方程式；
形成尊重科學、相信科學的思想。
教材分析
本課題以治療最常見的感冒、胃病的常用藥（胃舒平、阿司匹林）為載體，開展探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；感悟化學在醫(yī)藥開發(fā)中的作用、對人體健康的重大貢獻。合理用藥與避免藥物依賴、遠離，意在讓學生形成更為科學、健康的生活方式。
教材中有個欄目：組織學生討論參加夏令營時應如何裝備一個小藥箱（幾天前，布置學生回家查看自家的小藥箱，用于課堂學習中交流）。從課前與學生的交談中，了解到學生對這部分內(nèi)容，已有較為豐富的生活經(jīng)驗。因此，課堂教學中淡化了這個欄目的活動。對“胃舒平”的主要成分的探究，從知識內(nèi)容來看，比較簡單，但是，更重要的是讓學生體驗實驗探究的過程，在這個活動中，要花費較長的時間讓學生體驗。對合理用藥、避免藥物依賴，遠離等內(nèi)容，指導學生課后閱讀。
擬采用的教學方法：小組合作法、實驗探究法。以活動元教學設計方法進行設計。教學流程圖如下。
教學過程
教學活動
學生活動
活動元設計分析
引入：各位同學，我剛從外地出差回來，出差時，我除了帶上手表、手機、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣東西（隨即拿出“固腸止瀉丸”），我的常備藥──固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用的藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個小藥箱。
學生在教師的講述中進入教學情境。
從學生（教師）的生活開始，創(chuàng)設情境，讓學生感受到化學在生活中的作用。
（活動1）交流與討論：我的家庭小藥箱。
學生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……
本活動讓學生通過了解自己家中的小藥箱，讓學生交流已有的經(jīng)驗，使教師了解學生已有的知識情況，同時也是對其他學生的一個指導。
（活動2）設計方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。
學生設計實驗方案
學生利用他們已有的知識進行探究物質組成的實驗設計。
（活動3）交流與表達。
在教師的組織下，學生提供方案，并對各個方案逐條加以分析論證。
經(jīng)過討論，師生一致認可的有：溶解法、與鹽酸反應法。
在討論的基礎上形成實驗報告。
（1）小組交流；
（2）在教師組織下進行全班交流，注意鼓勵學生對各種方案的交流和質疑。
這是本課的主體，通過討論實驗方案，復習以前學過的知識，認識物質成分檢驗的方法，同時讓學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的表達能力。
（活動4）學生按討論的方案或自己認為正確的方案進行實驗。
學生按實驗方案進行實驗，允許學生用經(jīng)過討論認為不好的實驗方案進行實驗。
本部分讓學生進行小組實驗，讓學生可以檢驗自己的實驗方案。
（活動5）應用：與學生交流關于藥品的組成或應用知識，使學生應用所學知識。
交流活動。
通過師生、生生之間的討論、交流，使學生能應用好獲得的知識。
（活動6）介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。（略）
感受人類在應對疾病斗爭中化學的作用。
意圖讓學生體驗化學在醫(yī)藥開發(fā)中的作用。
（活動7）演示實驗：阿司匹林的水解。
學生觀察現(xiàn)象，記錄實驗現(xiàn)象。
在教師的指導下，書寫阿司匹林水解的化學方程式。
布置課后任務：閱讀有關合理用藥及避免藥物依賴、遠離的內(nèi)容。
掌握阿司匹林的有關知識。
通過阿司匹林的教學讓學生知道化學合成藥物的成分。
三、展望
活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農(nóng)村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變?yōu)椤皩W生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。
參考文獻
［1］傅興春.新課程活動元教學設計與教學原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
關鍵詞：引入環(huán)節(jié)；學生；活動設計
文章編號：1008-0546（2015）07-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.015
一、問題的提出
《義務教育化學課程標準（2011年版）》要求教師應“努力創(chuàng)設真實而有意義的學習情景”。在新課程理念引領下，開發(fā)課程資源，巧設情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視。
引入環(huán)節(jié)是課堂教學設計的初始環(huán)節(jié)，是指教師在教學活動開始之時，為了激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的思考，利用各種教學媒體，創(chuàng)設良好的學習情境，促進學生主動追求新知而組織的一系列活動。
有效的課堂引入環(huán)節(jié)是一種創(chuàng)造，也是教師智慧的結晶。它可以承前啟后，建立知識的聯(lián)系，順理成章地進入主題內(nèi)容。設計巧妙的課堂引入方法，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，使學生能愉快地進入新課的學習。 因此，在化學課堂教學開始，可依據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)教材資源和學生的實際情況，設計有意義的學生活動引入課程。
二、已有研究基礎
目前，針對課堂引入環(huán)節(jié)的研究主要分成三類：
第一類是對課堂引入方法的研究，比較典型的如王杰航[1]提出，課堂引入的十個實例：復習引入、作業(yè)引入、目的引入、懸念引入、游戲引入、趣題引入、史話引入、故事引入、實踐引入、討論引入。
第二類是對課堂引入要求及注意事項的研究，如夏炎提出了評價課題引入是否成功的4個標準：引入是否自然合理，既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎；引入能否引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師和教材貼得更近；引入能否使學生初步了解這節(jié)課的教學任務，無論是在操作層面上，還是思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備；引入能否讓學生面臨一個似曾相識、己有一些感性認識、但尚缺理性認識的問題，形成一個欲罷不能的追求目標[2]。
第三類是對課堂引入活動設計的原則及途徑的研究。如鐘華文[3]通過教學實驗，提出課堂引入設計的五原則：循序漸進原則、針對性原則、啟發(fā)性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則。
這些研究，都指出了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性，均是從教師的角度出發(fā)，選擇教師在引入環(huán)節(jié)所用的素材，創(chuàng)設情境，主要涉及了教師的活動。很少有考慮引入環(huán)節(jié)學生活動的設計。學生活動的設計往往成了教師活動的附屬品，很難體現(xiàn)出學生的主體地位。
本研究旨在突出學生的主體地位，從不同類別（如元素化合物、概念原理、與實際生活相聯(lián)系等）中選取典型的教學內(nèi)容，分析出課堂引入環(huán)節(jié)的作用，引入環(huán)節(jié)的時間安排，從而選擇合適的素材，設計引入環(huán)節(jié)的學生活動。
三、不同類型教學內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學生活動的設計
1. 對課程內(nèi)容的分類
九年級化學課程中，按照教學內(nèi)容的性質，大體可分為以下幾類：
（1）物質構成的奧秘和物質的化學變化，涉及物質的變化和性質、分子和原子、原子的結構、元素、化學式與化合價、質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式、燃燒和滅火、溶液的形成、溶解度、溶質的質量分數(shù)。
（2）身邊的化學物質，涉及空氣、氧氣、制取氧氣、水的組成、金剛石、石墨、碳-60、二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳的實驗室制取與性質、金屬材料、金屬的化學性質、常見的酸和堿、酸和堿之間會發(fā)生什么反應、生活中常見的鹽。
（3）化學基本實驗操作，涉及化學是一門以實驗為基礎的科學、走進化學實驗室、水的凈化。
（4）化學基本計算，涉及利用化學式和化學方程式的簡單計算。
（5）STSE教育內(nèi)容，涉及空氣是一種寶貴的資源、愛護水資源、燃料的合理利用與開發(fā)、金屬資源的利用和保護、化學肥料、人類重要的營養(yǎng)物質、化學元素與人體健康、有機合成材料。
2. 不同類型教學內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的作用分析
對于不同類型的教學內(nèi)容，學生知識建構的過程不同，學生對于教學內(nèi)容的認知順序也有所不同，引入環(huán)節(jié)的作用也有所不同。
對于化學概念原理內(nèi)容，一般是按照概念的形成、概念的鞏固、概念的應用這樣的順序來完成相應的教學。在這樣的教學內(nèi)容中，引入環(huán)節(jié)一般起到的作用是造成學生的認知沖突，來為概念的形成服務。
對于元素化合物內(nèi)容，一般是按照物質組成與結構、物質的物理性質、物質的化學性質、物質的用途的順序來完成相應的教學。針對這樣的內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系學生的生活實際，展示物質的用途。
對于化學基本實驗操作，一般是按照一個大的主題，來鍛煉學生的操作技能。引入環(huán)節(jié)，最主要的是從學生的實際出發(fā)，提出問題，明確主題內(nèi)容，來給學生布置任務。
對于化學基本計算，簡單的計算主要是使學生具有基本的計算技能，形成從化學的角度來思考問題。引入環(huán)節(jié)主要是引起學生的思考，化學計算能有什么樣的用途，能幫助學生解決怎樣的問題。
對于STSE教育內(nèi)容，主要是使學生體會到化學與自然、科學、社會、環(huán)境的相互關系，化學在這些領域的重要用途。引入環(huán)節(jié)主要是喚起學生的意識。
3. 不同類型教學內(nèi)容引入環(huán)節(jié)的時間安排
由于針對不同類型的教學內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)的作用不同，時間安排也有所不同。一般說來，化學概念原理內(nèi)容、元素化合物內(nèi)容、STSE教育內(nèi)容相對來說時間稍長一些，一般安排在5-8分鐘，對于化學基本實驗操作和化學基本計算內(nèi)容，引入環(huán)節(jié)主要是為了提起學生的注意，時間的安排可以相對減少，控制在3分鐘以內(nèi)就能達到目的。
4. 典型教學內(nèi)容引入環(huán)節(jié)學生活動的設計
在上述五類教學內(nèi)容中，筆者選取了典型的、學生比較關注的教學內(nèi)容：物質的變化和性質、二氧化碳的性質、水的凈化、利用化學式的簡單計算、燃料的合理利用與開發(fā)，進行了引入環(huán)節(jié)的學生活動設計。
在物質的變化和性質的引入環(huán)節(jié)，安排8分鐘的學生活動，設計學生的小組對比實驗：
（1） 冰在加熱的條件下融化成水；
（2） 加熱水至沸騰；
（3） 用滴管向事先包有過氧化鈉的棉花上滴加蒸餾水，滴水生火。
學生會觀察到水的固、液、氣三種狀態(tài)的變化，看到棉花滴水之后突然起火這個神奇的變化，通過學生自己動手實驗來引起認知沖突，并從不同的現(xiàn)象來引發(fā)學生對于本質的思考。前兩個實驗中，水仍然是水，沒有本質的改變，而在第三個實驗中，水從原來的滅火轉變?yōu)樯穑隙ㄊ怯行挛镔|的生成。從而自然而然地初步形成了物理變化與化學變化的概念。
在二氧化碳的性質引入環(huán)節(jié)，安排5分鐘的學生活動，設計了學生的小品表演：樓房失火，如何使用二氧化碳滅火器滅火，如何在火中逃生這一系列的表演。讓學生在觀看小品的過程中，體會到二氧化碳滅火的原理：不能燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大。同時給學生以安全教育，來應對生活中出現(xiàn)的危險。
在水的凈化引入環(huán)節(jié)，安排3分鐘的學生活動，提出探究的主題內(nèi)容：如何使身邊的協(xié)和湖水變成直飲水？引發(fā)學生的思考與討論。學生聯(lián)系生活實際，從自來水的凈化過程中提取出殺菌消毒的作用，但不清楚起作用的物質及殺菌消毒的原理。從飲水機的凈水原理中可以想到活性炭以及其他小顆粒對水的凈化作用，但不能準確描述出吸附作用、過濾作用的名稱。進而產(chǎn)生興趣，自發(fā)地去查閱資料，進行過濾、吸附等實驗。這樣的學生活動設計，聯(lián)系學生的生活實際，使學生體會到生活中處處蘊含著化學原理，化學能夠很好地為生活服務。同時，將學習的主體有效地變?yōu)閷W生，使學生自發(fā)地去探索，真正地從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
在利用化學式的簡單計算的引入環(huán)節(jié)中，安排3分鐘的學生活動，主要是來交流討論課前的小任務：搜集各種補鈣產(chǎn)品的標簽，通過閱讀標簽的各項內(nèi)容，如何確定其中的Ca含量，從而為媽媽選擇一款經(jīng)濟實惠的補鈣產(chǎn)品。學生首先要會讀標簽，找到與“量”相關的各項內(nèi)容，如凈重、含鈣量等，思考之間的聯(lián)系性，如何從一片鈣片到整瓶鈣片。不是生硬地介紹幾種利用化學式的簡單計算類型，而是將這些計算融入到解決實際問題中，使學生體會到計算的用途。
在燃料的合理開發(fā)與利用的引入環(huán)節(jié)中，安排8分鐘的學生活動，讓學生進行角色扮演展示，分別以煤、石油、天然氣的身份，來向其他同學進行介紹。煤家族主要介紹產(chǎn)生的歷程、組成元素、煤的綜合開發(fā)利用情況。石油家族介紹石油的產(chǎn)生歷程、組成元素、石油的分餾。天然氣家族主要介紹頂梁柱甲烷其物理性質、化學性質。這樣的角色扮演，使課堂變得生動、活潑、趣味性強。
四、實施效果分析
通過在平行班中進行對比實驗。實驗班引入環(huán)節(jié)是以學生活動為主體的設計，而對比班則是常規(guī)的教師活動為主體的引入。通過調(diào)查問卷以及學生的訪談情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)（95%）的學生非常喜歡這樣的引入活動，很希望一直有機會進行這樣的活動。他們認為“讓我自己來課前調(diào)查以及課上展示，特別有成就感；學習起來很有意思，在看表演的過程中不知不覺就學到了知識；我感覺化學真的很有用啊，能解決很多生活中的問題”。說明在引入環(huán)節(jié)中設計以學生為主體的活動，很有必要。
五、研究不足及展望
雖然引入環(huán)節(jié)以學生為主體的活動提升了學生的學習興趣，但是在學生活動的設計上，類型還是比較少，主要是學生的分組實驗、小組的展示與交流、學生的角色扮演，在學生活動的類型上還有待進一步的豐富。此外，對于學生活動的實效性還有待進一步的研究。
參考文獻
[1] 王杰航.初中數(shù)學課堂引入的實證研究[J]. 中小學教材教學，2006，（4）：43-45
