發布時間：2023-01-20 00:29:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒教師思想理論研修樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒教師專業發展理論策略
前言
黨的十七大提出，要優先發展教育，建設人力資源強國。發展教育，教師隊伍建設是關鍵，教師發展研究是當前教育領域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業發展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質量，對于全面推進幼兒教育事業的發展都具有極其重要的意義與價值。
一、培養反思型教師
反思是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發展。
如何培養反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或專家的評論等。教師可通過所呈現的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。
二、高效的職后培訓
什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發展，內容上由單純的學科知識、教育理論的學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化的學習轉變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。
參與式教師培訓使用的是參與式方法。“參與”指的是個體卷人群體活動的狀態，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構的真諦；在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側重于某一兩個學科領域的經驗建構，增進教師對學科領域基本性質和關鍵經驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。
在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業成長。
三、課程開發促進教師專業發展
課程開發在這里指幼兒園教育課程開發，包括所有課程要素的活動，如環境的創設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發是一個動態的、持續開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。20世紀80年代以來，課程開發的權力逐漸由專家轉到教師手中，教師成了課程的開發者與研究者，在這種情形下，課程開發是一個教師的成長及專業發展融為一個統一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發是幼兒教師專業發展的一個重要途徑。
四、在園本教研中獲得專業發展
現階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養幼兒園與教師自我發展的能力。因此我們更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有：1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態；2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業引領和促進，這是保證園本教研有效性的關鍵因素。
園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業素質的提高。
五、從個人發展變為組織發展
【關鍵詞】 幼兒教師；教師勝任力；現實困境；發展策略
幼兒教育是終身教育的起始階段，隨著我國目前學前教師專業化的發展進程，人們越來越強烈地認識到教育質量與教師是否勝任有直接關系。幼兒教師不再是會唱會跳、稍懂常識的人都可以從事的非專業化的職業，社會對幼兒教師的各方面素養及能也提出了更高的要求，有了更高的期待，幼兒教育的成功很大程度上取決于幼兒教師幼兒教師的勝任力，幼兒教師應具備哪些勝任力成為幼兒教師專業化發展的核心問題。
一、勝任力的概念
最早提出勝任力概念的是哈佛大學心理學教授McClelland在1973年的《測試勝任力而非智力》一文中提出的。他針對傳統的智力、人格測評不能有阿效預測復雜工作者的績效而提出的，是績優者所具備的知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機等[1]。1994年，McClelland最終將勝任力表述為：“能將某一工作中表現優異者與表現平平者區分開來的個體潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠衡量的或計數的，并且能區分優秀績效和一般績效的個體特征”[2]。簡單的說，就是將績效優秀者和績效平平者區分開的核心特征。
“教師勝任力”是指教師個體所具備的、與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。表現一般的老師與表現優異的優秀幼兒教師區分開來，主要包括教學科研能力、工作品質、成就動機以及人格特質等。
二、教師勝任力的現狀
本研究對“西安市幼兒教師勝任力的現狀”進行了專項調查，主要針對幼兒園園長、幼兒教師、幼教專家展開調查。分層隨機抽取了發展水平不同的 10所幼兒教師進行問卷調查，對參加培訓的幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行現場問卷調查，一共發放問卷200份，共回收問卷168份，回收率達84%。然后根據下列標準剔除無效問卷：有沒有作答項目的，有明顯的順序作答傾向的。最后剔除無效問卷25 份，保留有效問卷 143份。
用自編《幼兒教師勝任力問卷》。利用李克特 5 點量表記分法進行記分，從 1 非常不符到 5非常符合，包括教育教學能力，人格特質，工作品質，成就動機等4 個因素，由12個項目組成。調查顯示，西安市幼兒教師勝任力水平居中等水平。但同時，幼兒教師勝任力也面臨重重困境，如何尋找改革對策，就成為我們亟待解決的重要課題。
三、幼兒教師勝任力的問題
新《幼兒園教育指導綱要》對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。 對于幼兒教師而言，從領導者到支持者、合作者、引導者角色的變化有一個逐漸適應的過程，在這個緩慢適應的過程會遇到一系列的問題。 具體的問題表現如下：
1、職業倦怠明顯
在幼兒園里，幼兒教師擔負著保育與教育的雙重責任，社會認同低、工作壓力大、自我價值難實現、心理承受狀況差異明顯，尤其在農村，幼兒教師的師資力量很薄弱，有的幼兒園一個教師要帶三十幾個孩子，有的班還是混齡教學，教師的數量嚴重不足，教師的工作難度和強度很大，在邊遠農村幼兒園的情況更為嚴重。研究顯示，我國幼兒教師普遍存在著職業倦怠。2004年，北京師范大學學前教育學馮曉霞教授和梁慧娟博士通過問卷調查和訪談，對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進行了調查。結果顯示，幼兒教師中有2.9%處于嚴重的職業倦怠中，有一半以上的幼兒教師具有明顯的職業倦怠傾向。由此可見，幼兒教師是職業倦怠的高發群體。
2、教齡與學歷存在較大差異
目前幼兒園的整體師資水平不高，在此次調查訪談中，學歷為中專的教師為13.6%，大專的占 53.7%，本科占32.3%，研究生占0.4%。盡管擁有大專以上學歷的幼兒教師超過半數，但仍有一部分幼兒教師是通過職后培訓獲取學歷資質的。幼兒園教師所面對的教育對象是3―6歲的幼兒，需要幼兒教師了解幼兒的心理、身體健康及智力發育的諸多因素，因此要求幼兒教師要有扎實的大專業理論素養和文化素質，不斷更新教育觀念，改善自己的知識結構，增長教學的經驗。教師的教齡越長，教師的學歷越高，理論素養和文化素養越高，經驗就越豐富，越善于觀察幼兒、理解及尊重幼兒，教師自身的勝任能力很大程度上決定了對幼兒是否能很好的引導。根據秦旭芳、高丙成的研究，在勝任力評分方面，工作3年以下比工作4―10年和工作11年以上的幼兒教師在勝任力上要差，而學歷為中專的幼兒教師在勝任力上的得分低于學歷為本科的幼兒教師，中專學歷和大專學歷的教師以及大專學歷和本科學歷教師之間勝任力差異不明顯。[3]
3、幼兒教師自主重構知識積極性不高
根據馬斯洛需求層次理論，自我實現是人類最高等級的需要。滿足這種需要就是要求最充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。理論上來說，教師有自我實現的需要，渴望成長進步，希望不斷提升自我，追求人生的價值，以適應工作的需求。教師自主發展的動機，是最大限度的激勵和解放教師自身成長動力的核心因素。 但本次調查顯示，有半數以上的幼兒教師由于各種原因對學習和參與教研的積極性不高。究其原因，可以歸結為以下兩個方面：
首先，幼兒教師的收入偏低。據了解，陜西公辦幼兒園在編教師的平均年薪是3-5萬，民辦幼兒園的教師年薪平均僅有1-2萬。根據陜西省2012年1月執行的西安市最低工資標準，人均1000元/月，幼兒教師的待遇水平并不高。隨著招聘體制在幼兒園的盛行，幼兒園和老師之間處于一種相對靈活的雇傭關系，有編制和雇傭合同的教師同工不同酬，這嚴重打擊了編制外老師的工作積極性。在訪談中，一些年輕教師反映：“就拿這么點兒工資，能把日常工作干完就不錯了，根本沒心思為工作再付出更多的經歷學習。”這種消極態度在民辦幼兒園里十分普遍。
其次，幼兒教師社會地位不高面臨巨大的工作壓力。主要表現為：幼兒教師背負超負荷的工作量，工作瑣碎繁雜，保教任務重、工作壓力大、工作強度高、業務學習多、安全責任大。每位老師平均每天要陪護幼兒7-10小時。幼兒教師每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”，大部分幼兒教師只能把有限的時間和精力班級環境布置、幼兒安全問題等和自己切身利益有關的問題上、使得他們的教學和科研能力下降，導致幼兒教師勝任力總體發展不高。越來越多的教師把幼兒園的工作當成過度，一有好的機會就考慮跳槽或轉行，因此，如何進行幼兒師資力量的儲備，招聘甄選優秀的幼兒教師等問題已成為幼兒園必須面對的一個問題。
4、教學反饋機制建立難
各種教學質量反饋機制，如師生互評、網絡平臺交流等方式在中小學、高等教育能有效的建立、開展和運作起來。但幼兒教育的對象心智未開、天真爛漫的3-6歲兒童，這種反饋交流機制很難建立，這就容易導致以下兩種問題：這會出現以下的一些問題：比如，教育部門、幼兒園及家長很難有效地評估幼兒園的教育質量及教師的勝任水平。同時，教師自我評價只能靠自身經驗或領導同行評價，也可能會產生一定的誤差。
四、幼兒教師勝任力發展的思路
1、園本研修
園本研修是以教師所在單位為基本培訓單位，充分考慮幼兒園的實際情況，以提高教師教育教學能力為主要目標，在專家的指導下，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師。從幼兒園的實際出發，組織的各種培訓、各類研究及挖掘幼兒園所存在的種種潛力， 更加分地利用起幼兒園資源來。針對目前幼兒教師在職培訓普遍存在諸如培訓時間較短、培訓內容不全而、培訓針對性不強、培訓時效性不強等問題，建立基于提高幼兒教師勝任力的園本培訓勢在必行。
2、考評監督
鑒于幼兒園教學的特殊性，建立教師考評機制所需的信息來源不能依靠幼兒的反饋機制，因此就需通過教育主管部門、社會人士和學生家長這些外界監督，采取定期或不定期的走訪、聽課等形式，促使幼兒教師自身的勝任能力的提高。
3、終身學習
在未來社會，需要持續不斷的終身學習，對于幼兒教師來說， 要不斷轉變教育觀念，更新儲備知識，與時俱進，摸索教學方法，了解孩子身心發展特點及其個別差異，通過不斷地思考和學習，端正教育思想，轉變教育觀念，以孩子為中心，以每個孩子為本，因材施教，做善于學習的教師，這樣才是真正有生命力的幼兒教師。
【參考文獻】
[1] 秦旭芳，高丙成.幼兒教師勝任力的特點與類型[J] .教育研究，2008.9.
[2] McClelland，D .C.Testing for Competence Rather Than for “Intelligence[J].American Psychologist，1973.
[3] 張英娥.幼兒教師勝任力模型及勝任力現狀研究[D].福建師范大學2008年碩士論文.
[4] 婁小韻.從定度淺談幼兒園教師勝任力的特點與提高[J].科教文匯（中旬刊），2009.12.
--在吉林省思想品德學科教研員省級研修班上的發言
長春西新經濟技術開發區教師進修學校 李蘭英
尊敬的各位領導、各位同行：
大家上午好！
能代表來自全省100多名從事思想品德教研的中小學同行在此表達心聲，感到非常榮幸。
首先，我們感謝吉林省教育廳、感謝吉林省教育學院。感謝你們給全省從事思想品德教研同行創造的這次相聚、學習、交流和促進專業共同提高的機會。這次研修，將是我們工作的導航儀，因為專家能夠為我們撥開課改中的迷霧，指引課改中教研的正確方向；這次研修，將是我們工作的加油站，因為專家能夠為我們提供學科教研的營養，為教研工作提供足夠的能量；這次研修，將是我們工作的助推器，因為同行們的經驗和成果將鼓勵我們前行。
其次，培訓是“福利”，這句時髦兒的話，表達了我們共同的心聲。我們將充分享用這份“福利”，在五天研修時間里，不辜負領導、組織者、專家和班主任的厚望，不遲到、不早退、不曠課，虛心學習、用心交流，積累經驗、結交同行，為今后教研工作的開展奠定豐富的理論基礎和廣泛的學習、交流基地。培訓是“喚起”，回到工作崗位后，用學到的理論指導教研實踐，用同行的經驗推動課程改革，在教研工作中發揮對學科教師的引領作用。在未來的日子里，我們將運用吉林省教育學院繼續教育辦公室、吉林省教育學院中小學幼兒教師培訓中心給我們搭建的相識平臺，勤交流，多溝通，共享教研經驗，共同借鑒教研成果。
最后，祝愿各位同行在此次研修活動期間：學習好、交流好。也祝愿各位通過此次研修，把以后的教研工作做得更好。
幼兒教師培訓計劃范文書
一、指導思想：
改革發展和全面推進素質教育的需要，結合我園實際情況，特制訂20xx至20xx年度我園教師園本培訓計劃。
二、培訓目的
通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。
近期目標：使教師使教師把握現代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學基本功，能更好的勝任班級、園里的工作
遠期目標：成為適應幼教改革和發展需要的骨干教師、省市學科帶頭人、各級各類幼教專家。
三、培訓內容
鄧-小-平理論基本原理、“三個代表”重要思想、中國共-產-黨xx大文件精神、教師職業道德、教育法規、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導綱要》，教師教學工作規范、教學技能理論知識，教學技能訓練方法與途徑，幼教科研基本知識。幼兒園一日生活的各個環節的具體內容與要求、幼兒園集體教學活動組織的基本要求、游戲的組織等。
四、培訓的層次
教師培訓分三個層次：包括見習期培訓、見習期后的適應期培訓、青年骨干教師培訓。
五、具體措施：
1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。
2、定期組織教師學習《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，并和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。
3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。
4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大墻飾和各個活動區。
5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育
6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，并嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。
7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。
8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。
9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業務水平的提高。
10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動;
11、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，并展開討論。
12、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。
13、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。
14、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標準化、量化的評價模式，采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 15、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。
16、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。
五、培訓管理幼教
1、要求培訓教師準時到會并做好學習筆記。
2、幼兒園要樹立和強化教師的生存危機意識，激發教師參與培訓的興趣。
3、完善考評和激勵機制，建立學習、檢查、考評、獎懲制度。
4、展現教師培訓的成果，學習交流教師中發表或獲獎的好文章。
5、發動每個教師制定切合自身實際的自培計劃，園里根據教師個人計劃提出不同的需要和目標。
6、鼓勵教師發揮優勢與特長，保護教師的教育教學個性與風格，尊重教師的發展意愿，做到培訓不拘一格。
幼兒教師培訓計劃范文書
一、目的
1、從研討教育教學的具體問題出發，進一步更新教育觀念，提升實施新課程的能力，不斷提高教學有效性。
2、更新專業知識，進一步優化知識與能力結構，不斷掌握現代教育技術能力，促進教師自身的專業化發展。
3、加強教師隊伍的學科專業化建設，有序推進學科建設的均衡化發展。
4、加強領導干部隊伍建設，提升團隊協作力、凝聚力，全面提高推進素質教育的能力和水平。
二、形式及內容
1、專家講座 定于7月8日至9日，邀請華東師范大學教授李政濤和全國家庭教育報告團成員李曉凡以“高效課堂和生命化課堂”及“班級管理和德育教育”為題為全體教師進行專題講座。
2、遠程研修 7月29日-8月31日，組織全體教師參加全省中小學(含幼兒園)教師遠程研修。中小學教師根據《義務教育課程標準(20xx 版)》進行內容框架設計課程資源。幼兒園教師進行師德、技能培訓，促進其專業發展。
3、校本培訓 8月26日-31日，由學科教研員根據新課標修訂情況，對教材進行整體的梳理培訓，并結合本年度的學科小問題教研活動的開展對本學科存在的具體問題進行有針對性的指導講座。
4、領導干部培訓 7月22-27日，組織中小學校長到北師大進行為期一周的專業發展培訓、考察;7月中旬，組織全區中層以上干部進行拓展訓練。
三、組織和管理
今年暑期培訓項目多，時間長，涉及人員廣。各學校、幼兒園要高度重視，加強領導，周密安排，強化責任意識、安全意識和大局意識。要制定相應的應急預案，培訓期間，要有專人負責，做好相關準備，確保培訓活動收到實效。
嚴肅培訓紀律。培訓期間，要做好考勤管理，除特殊情況經批準外，任何人不得無故缺席。教師暑期培訓將與年度考核掛鉤。規范考核登記。根據市教師繼續教育學分登記的有關規定。結合不同的培訓類型進行學分登記。加強檢查督辦。將不定時檢查教師學習情況。暑期培訓結束后，要認真進行總結
幼兒教師培訓計劃范文書
一、指導思想
以黨的十X大精神和科學發展觀為指導，緊緊圍繞全面推進素質教育的要求，以“學為人師，行為世范” 為準則，進一步豐富新時期師德建設內涵，樹立一批新的師德典型，引導我園廣大教師以先進典型為楷模，不斷提高師德修養和教書育人的能力水平，造就一支讓人民滿意的幼兒教師隊伍。
二、培訓對象:全體教師
三、培訓內容
(一)學習教育部《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》和《中小學教師職業道德規范》，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等，組織師德專題動員報告。通過學習，進一步弘揚高尚師德，增強廣大教師的光榮感、責任感和使命感，全面落實“育人為本、德育為先”的要求，努力提高教職工思想政治和政策理論水平，把未成年人思想道德建設提高到一個新水平。
(二)結合實際從身邊的人、身邊的事中挖掘典型事跡，身體力行，不斷提高職業道德水平。通過組織講座“教師如何做人”、“老師與媽媽”觀點分析、學校師德狀況分析及學習宣傳“我感動的教師”先進事跡等形式，通過挖掘教師身邊的先進人物和事跡，大力宣傳、弘揚優秀教師、教育工作者的先進事跡，樹立正確的謀生觀、享受觀和發展觀，提倡教師敬業、樂業、勤業的良好教風;同時通過自學剖析反面典型案例，認真進行警示教育。
(三)開展“師德師風大討論” 活動。對當前存在師德方面的缺陷和不良現象，開展討論、自查、反思、整改活動。每位教師在“師德師風大討論” 活動中做到有筆記、有心得，并寫出體會文章。
四、培訓時間 8月25日~8月30日。具體日期安排見附件。
五、培訓要求
1、建立領導小組，統一要求。建立以園長兼書記為組長的師德培訓領導小組。全體在職在編教職工都必須參加師德專題培訓。積極引導廣大教職員工把加強學習提高，實現理論與實踐相結合，提高教師教育教學水平作為自主自覺的行為;牢固樹立一切為了孩子的理念，增強求真務實的自覺性;把樹立教師正確的價值觀、質量觀和人才觀，真正落實到打造“創先爭優”活動中去。
2、合理安排，保證質量。在組織師德集中教育過程中，要結合教師師德實際，創造性地開展此項工作，既要有針對性，又要有理論性，更要有現實的指導性，能為廣大教師所歡迎。要嚴格做到保質保量，特別是集中輔導要合理安排，妥善組織，確保培訓工作的時間與質量。
3、嚴格培訓的考勤制度。每位教師必須按時參加師德培訓，嚴格遵守培訓制度，認真做好學習筆記，完成師德剖析等培訓要求。辦公室嚴格做好考勤工作。
摘要：定向免費幼兒園教師職前培養應該著眼于學生整個職業生涯，以最終形成專家型教師為目標。具體措施可從學習動力培養、強抓課程設計、豐富學習內容、開放學習途徑等著手，進行合理設計與規劃，使職前職后的培養成為一個整體，促進教師的專業成長。
關鍵詞：職前培養 職后培訓 一體化
定向免費培養幼兒園教師已成不少地區發展學前教充斥舉措，培養的質量直接影響定向地區教育的發展。職前培養與職后繼續教育構成了他們教師專業發展全過程。下面結合當前定向免費生培養、農村幼兒教師存在的問題對定向免費幼兒園教師職前、職后一體化培養談談個人的想法。
1、強化職前培養――夯實專業基礎
1.1加強思想道德教育――增強學生學習的動力
1.1.1加強招生時對國家免費師范生政策的宣傳力度，明確學習目的
在招生時，加強對國家免費師范生政策的宣傳，使學生及其家長，充分理解國家政策，使學生感到自己還是有更多選擇機會、更廣的發展空間，從而安心學習。學前教育雖然沒有納入義務教育，但學前免費師范生有更廣的發展空間，可以去幼兒園，或有關幼兒的其它機構。
1.1.2加強對學生法制、職業理想、職業信念教育――提高其責任感和使命感
根據調查發現部分免費師范生學習動力不足，過著得過且過的學習生活。究其深層原因，主要是沒有樹立堅定的從教理想，對教師的責任感和使命感認識不足。理想是人生的燈塔，職業理想是事業藍圖，是一種學習工兒動力源泉。加強對定向免費幼師生的職業理想的教育，有利于職業意識的培養，使其在學習和以后的工作中發揮吃苦耐勞、刻苦努力的精神。因此，在培養德才兼備的優秀免費幼兒師范生時要利用法制教育做護航、職業理想教育來做引力，職業信念教育來做后盾。
1.2精心設置和把關必修課，擴大選修課范圍――優化學生的知識結構
課程是知識的載體，是學生獲取知識技能的中介。為了順應時代的發展，為了增強學生畢業后社會適應性，學校應該結合實際精心設置和把關必修課、擴大選修課范圍。筆者通過對17位園長就本科幼兒教師各個方面的要求調查得知：園長希望本科生有科研能力、較好英語水平和藝術修養以及良好家長溝通工作的能力。由此，可以指導學校在設置必修課時，要精心選擇、精心安排，夯實學生的工具性和專業性學科知識，并且要嚴格把關，不能是一味放縱，提高他們的科學研究品質，為以后科研、創新打好基礎。同時，為了充分發揮學生的各方面潛能，應根據現實需要擴大選修課范圍，以便畢業后能更好的適應社會需求。
1.3加強教育實踐――整合所學知識，提高能力水平
教學實習是一個重要環節，在實踐中不僅可以整合鞏固所學知識，還可以使師范生更加熱愛幼兒教育事業，比較熟練地掌握教育、教學技能，提高處理事物的敏感性和靈活性，具有初步從事幼兒教育工作的能力。特別帶班實習是對師范生進行品德教育的重要途徑。另外，為了提高學前教育免費師范生的專業基本功如普通話和口語表達、現代教育技術運用能力、藝術表現水平，應該確立具體的訓練規范和標準，對他們進行強化，使每人在音、體、美都能達到中等水平，并且有一門特長，使其能適應現代對幼兒教師的要求，為今后畢業真正走入社會打下良基。
2、優化職后培訓管理體制――進一步提高教師專業素養
師資職后培訓也稱為在職教師進修，其含義是對取得教師法定資格并從事教育教學工作的人所進行的一切再教育①。教師教育不是一次完成的教育，而是終身教育。師范院校不是培養完全的教師，而是使之得到有關專門的教育專業的基礎知識，并使其潛在能力能在通過不斷的進修而發揮出來，在職進修也不是一次性的，而是不間斷的。職前職后教育應是一個統一的、連續的過程。
2.1各級部門繼續關注免費師范生――提高積極學習的主動性
在這學習型的社會中，終生學習成為人的必須。一名成功的教師是始終堅持不懈的努力學習、不斷探索的。定向生回到定向單位就業之后，開始幾年教育理念可能還較先進，如果不思進取很快就會成為井底之蛙。農村落后的教育也可能就成為他們免于發達地區那樣競爭的避風港灣、成為落后的寺外桃園。為了提高他們繼續學習的主動性，首先，各級政府應該繼續對其進行關注。教師教育是公益性事業，關注教師的生活、工作與學習的需要，改善他的生活待遇、改善環境支持他們工作和學習。其次，通過完善幼兒師資管理體制，在幼兒教師晉升待方面形成一個行之有的制度，將教職后培訓納入教師職稱晉升，完善教師學習的激勵機制，提高幼兒教師積極學習的主動性。再次，經常舉辦各種比教育教學比賽，達到以賽促學以賽促教的效果。
2.2優化職后培訓內容――滿足各方面再學習的需要
職后培訓的內容編排應根據實際需要和幼兒教育發展趨勢進行，使所設置的教學內容既能解決幼兒教師在實踐的問題，又能了解當代教育思潮理論以便對今后發展方向有所啟示；既能起到師德師風教育，又能提高專業技能。總之隨著社會發展，隨著職后培訓深入，在內容上一方面要加深與幼兒園一線聯系，一方面要與職前銜接，系統安排課程，幫助定向生根據自身特點有序、有系統的建構知識體系，滿足其各方面需要。
2.3豐富職后培訓模式――以點帶面，點面結合，全面提升
在職后培訓方式方法中不會象職前培養那樣整齊劃一，職后培訓方式方法要適應當時教師的需求和學習特點。對于廣大農村幼兒園分布零散，有的交通不便，環境條件差，教師勞動量大，不可能大量的都到高等培訓機構進行進修。但是可以采取自學與互學相結合、園本研修與參加各種學術活動相結合、長期與短期相結合、請專家進來與走出去相結合、培養骨干教師與一般教師培訓相結合、電化培養與實地培訓相結合。總之，以自學與園本研修為基礎，以骨干教師為橋梁、以高校教師及專家為導向，圍繞時代需要主題從上至下人人都研究、人人都學習，全面提升整體教師專業素養。
另外，高職院校教師也應給定向生做好畢業后的關心與指導，這樣也豐富高校教師對基層的了解，形成雙益的健康培訓模式。
參考文獻：
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[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002.2.
首先，在培訓學習和參觀過程中，使我真正了解了什么是高質量的幼兒教育、什么是教師專業發展，怎樣才是在科學發展觀指導下的幼兒教育以及如何辦出特色幼兒園，為我以后開展教師培養和自身培養、加快幼兒園發展指明了方向。
其次，作為一名園長，當什么樣的園長，辦什么樣的幼兒園、如何依法辦園等正是我所困惑的問題，講座中很明確的為我們指明了方向，讓我們明確幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子、家長等各個方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著科學化、精細化方向發展。
總之，這次培訓活動使我受益匪淺，現就幼兒園發展的幾個重要因素談談我的認識。
一、科學的管理策略，是幼兒園發展的前提
管理的根本目的在于提高人的責任感和工作效率，而實現這一目的關鍵是調動成員的積極性，樹立管理向服務轉變的思想，樹立“以人為本”的管理理念，了解每位教職工的思想動態，主動熱情地幫助他們解決后顧之憂，建立平等對話的關系；相信尊重每位教職員工，知人善用，激勵教職工各盡所能，各盡其職，給他們提供展示的舞臺，將賞識教育引用到管理中，營造民主管理氣氛；學習依靠每位員工，善于征求員工意見，采納建議，依靠教師促進幼兒園的發展，使教師體驗到自己存在的價值，感受到因自己的創造性工作而帶來的喜悅和滿足，增強教師的社會責任感和使命感，群策群力，幼兒園就會充滿生機和活力。若在幼兒園中實行“權威式”“命令式”管理，領導者獨斷獨行，唯我獨尊，不聽取教師的意見，不尊重教師的人格，必將造成負面的效應。久而久之，幼兒園會因員工的消積與被動影響發展。
二、高素質的教職工隊伍，是幼兒園發展的關鍵
教師的整體水平和個體能力對提高幼兒園辦學質量具有舉足輕重的作用，好的園所離不開優秀的教師隊伍。打造教師團隊，提高教師隊伍素質，是幼兒園發展的關鍵。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西應當比他在課堂上講的東西多10倍”。堅持學習，樂于學習，讓學習成為習慣，有了廣博的知識、豐富的經驗，才能有現代幼兒教師的智慧，才能穩穩地接著孩子拋過來的球，再漂亮地拋過去。
一名優秀教師關鍵是要用心。孩子是在生活中成長的，生活中點點滴滴的小事可增長其知識、開啟其智慧，只要你花心思，融進幼兒的生活，你便能很快找到教育他的方法，從而有效促進他的發展。教師不把孩子或孩子的發展放在心上，就永遠不可能成為好老師，甚至永遠成不了合格的教師。只有自己喜歡這一行職業，熱愛自己的工作，才會全身心地投入這項工作，才會有良好的精神風貌，才會有事業心，才會有奉獻精神。勤奮亦是持續優勢的動力，所有的教職工必須以“勤”字當頭，克服“懶惰”思想，才能屹立于競爭激烈的社會中，才能提高品牌形象，產生品牌效應，同時應提倡學習讀書，就生活和娛樂而言，讀書可以幫助提高品位，提高生活質量；就工作和事業而言，讀書則可以起到補充能源的作用。幼兒教師的知識面狹窄，學歷層次低，唯一的方法是參加各種各樣的進修，也可以買書回來多擠時間看，這樣才不至于被時代所淘汰，與現代知識脫節。我們要形成終身學習的觀念和開放的心態廣納中西方教育精髓，并成為自我發展的營養，努力做到理論與實踐并重、技巧與觀念并重、學歷與能力并重。為幼兒園提供一支愛專業、懂理論、精業務、會溝通的專家型、科研型的教師隊伍。同時，所有教職員工們也離不開不斷的學習現代科技知識，所以，幼兒園里也應該設立專業的科技學習項目，定期或不定期接受專業人士的授課，這樣，才能緊跟時代的步伐，得到全面的發展。
三、優質的保教質量，是幼兒園生存和發展之根本
（一）感受活動的快樂，享受成長的幸福
注重因材施教，重視活動過程，努力為幼兒提供促進其發展的各種支持，不斷滿足幼兒對新知識、新事物的渴求。在活動區內、戶外場地上，孩子們根據自己的需要，盡情地學習、游戲，那成功的喜悅，那陽光的笑容，讓人感動而欣慰。孩子們在感受活動的快樂，享受成長的幸福！
（二）以游戲教育為載體，促進幼兒全面和諧發展
幼兒的身心發展規律決定了他們既有玩的天性，又有求知的欲望；既有短時間旺盛的精力和興趣，又缺乏長時間的體能和耐力。對此，著眼于五大領域目標的全面實現，恰當地設定游戲，讓孩子在玩中學、學中玩，既尊重了孩子們玩的天性，又滿足了他們強烈的求知欲。既在游戲中培養孩子們活潑開朗的性格、良好的行為習慣、積極主動而富有創造性的精神，又讓孩子身心獲得全面和諧的健康發展，為他們今后的人生奠定良好的基礎。
四、找準定位特色辦園，是幼兒園發展方向
定位也即特色，在幼兒園的發展中十分關鍵，它是幼兒園可持續發展的基礎與前提，也是幼兒園奮斗的目標與依據。
隨著市場經濟的發展，幼兒園競爭越來越激烈，因而只有在充分認識自己的基礎上，嚴格遵守國家的法律、法規，規劃明確的辦園目標，制定詳盡的幼兒發展目標，因地制宜地展開特色教學，做到“人無我有”“人有我特”，才能生存與發展。在發展的過程中，時刻關注時代的變化、教育的革新，調整步伐，辦出特色，只有這樣才能永遠處于領先者、優秀者地位，才不會被社會所拋棄。反之，盲目的辦園目標，陳舊的思想，不變的環境，錯誤的定位必然導致幼兒園的衰敗。
綜上所述，幼兒園的發展壯大需要有科學的管理，使幼兒園發展有健全的機制保證；需要全園教職工有主人翁的精神，使幼兒園發展有可持續性動力；需要優質的保教質量，贏得家長的認可和支持，使幼兒園發展有“生存之本”。
幼兒教育是心與心的交流，是“以愛育愛”，這里沒有鮮花與掌聲，有的是默默無聞；這里沒有高薪與地位，有的是辛勞付出。“對培養人的培養，比直接培養人更重要。”這次高級研修班的培訓，使我更加明確了在促進幼兒園科學發展的過程中，對于一個“初出茅廬”的幼兒園管理者，我們需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓，所有的學員一定交出一份滿意的答卷。我們也一定能學有所用，在工作中做到理論結合實際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，也希望在實踐一段時間以后，能再有機會參加提高班的培訓，讓自己的各種水平得到質的飛躍。
江蘇省如東縣教師發展中心教育研究科科長。江蘇省特級教師、江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象、江蘇省教育科研先進工作者、南通市第四期《226高層次人才培養工程》第二層次培養對象、南通市幼教學科帶頭人。
俗話說，人只有在游泳中才能學會游泳。僅在岸上學游泳理論、聽游泳講座，即使聽了上百遍、熟記若干動作要領，如果不親自下水，永遠還只是一只旱鴨子。近年來，筆者所在地區正在全力推進幼兒園園本情境課程敘事活動，在研究中我們發現，幼兒教師課程智慧的形成也如同游泳，教師只有在親自參與課程開發的過程中，才能增強課程開發的意識，提高專業知識，形成課程開發等一系列能力，也就是說，課程智慧是幼兒教師在課程開發的實踐過程中“做”出來的，而不是園領導、教師拍腦袋“想”出來的。
幼兒教師的課程智慧決定著課程行為的質量與水平，那何謂課程智慧呢？筆者認為，課程智慧是指幼兒教師在資源開發與利用、課程設計與選擇、課程實施與評價等系列課程實踐活動中，所表現出來的對整個課程高度的駕馭能力、敏銳的判斷能力、創生課程的能力以及高水平解決課程問題的能力與素養的總和。它植根于一線幼兒教師豐富、生動的課程實踐活動，產生于幼兒教師強烈的發展愿景和不懈的專業追求，它是幼兒教師專業素養中的“上層建筑”。
一、幼兒教師課程智慧缺失的原因分析
1.只問教學，不問課程
課程與教學既相互依存與統一，又分別側重于教育的不同方面。有人對課程與教學做了這樣的隱喻，即課程是樂譜，而教學則是演奏過程。從這個隱喻中我們可以看出，課程是幼兒園教育的實體與內容，它規定幼兒園“教什么”，而教學是幼兒園教育的過程與手段，它規定幼兒園“怎么教”，同時也意味著教學是具有創生性的，是對課程的生成的過程。但長期以來，在幼兒園教師的視野里面似乎只有教學，沒有課程，或者老師們認為教學就是課程，課程就是教學。在這樣的背景之下，幼兒園老師往往只會從教學的層面來思考“怎么教”，很少會站在課程的高度，來對“教什么、為什么教、怎么教”進行頂層的思考與設計。如在科學活動《蘿卜》中，老師們僅僅滿足于帶領孩子感知了蘿卜的特征、用途等，而沒有從生命成長的角度來整體架構關于蘿卜的課程，如可以和孩子一起種植蘿卜（水培、土培），觀察蘿卜的生長過程；和孩子一起收獲蘿卜，體驗勞動的辛苦與快樂；和孩子一起自制蘿卜食品，品嘗自己做的蘿卜餅、蘿卜饅頭等，讓孩子在豐富多彩的活動中，感知植物的生長歷程，感受生命的豐富與變化。出現只問教學、不問課程情況的原因可能有如下幾個方面，一是幼兒教師職前所受教育中只涉及教學概念，對課程接觸很少；二是職后老師們的日常閱讀也局限于教學理論的書籍，涉獵課程方面的書籍不多，從而導致了課程與教學相分離，幼兒教師課程智慧缺失的現狀。
2.教材至上。不問資源
在傳統的幼兒園教學模式中，所有的教學內容、標準和材料都是由專家設計、開發，幼兒園教師僅僅是教材的忠實執行者，她們把教材當成唯一的課程資源，唯教材是瞻。而一個優秀幼兒教師的課程智慧主要表現在“用教材而不是教教材”上面，“教教材”僅僅為老師們的一種本能，能夠“用教材教”則表現為教師的一種能力，如果能根據教育目標和孩子的已有經驗、發展特點，對教材進行調整、補充、開發，并創生出相應的課程，則體現的是教師的一種課程智慧。只有擁有開闊的課程視野，才能夠超越教材的局囿，將體驗、過程、生成等納入課程。如操場上，吳老師正在帶小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽陽大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧！”小朋友們立即圍到了陽陽的身邊，都想瞧個究竟。這時候，如果你是吳老師你該怎么做呢？按照教學安排，這時候應該是玩捉迷藏游戲，而現實狀況是孩子們的注意力已經都轉移到葫蘆上面去了，具有課程智慧的老師會敏感地捕捉到孩子們的興趣和需要，及時利用孩子帶來的葫蘆資源，并生成關于葫蘆的相關活動（探究葫蘆的結構、葫蘆創意、葫蘆故事等等），讓孩子在與葫蘆的互動中建構葫蘆的經驗，豐富對葫蘆的感知。而出現“教材至上，不問資源”現象的原因可能為：一是資源意識淡薄，不能善于利用生活中的各種資源為教育教學服務；二是評價方式影響，有些幼兒園常常會把能否完成既定的教學任務作為評價老師的方式之一，從而導致幼兒園教師的課程智慧處于低水平的狀態。
3.孤軍作戰，不問伙伴
前蘇聯教育家馬卡連柯認為：無論哪一個教師都不能單獨地進行工作，不能做個人冒險，不能要求個人負責，而應當成為教師集體的一份子。只有與其他教師合作，每個教師才可能使自己本身的成就輝煌起來，同時，使整個集體的成就也輝煌燦爛起來。受傳統教學的影響，當前我們很多幼兒園尤其是農村幼兒園依然采用分科教學模式，每個老師選擇自己相對擅長的科目進行教學，相互之間很少就教學內容進行有效的溝通與交流，教師自身固于所授的科目之中，對其他領域關注不多，研究也不多，從而造成課程目標彼此相容、課程內容相互交叉，課程整合度不高。如在幼兒園園本課程敘事比賽活動中，為了取得比較好的名次，各班教師各自為政，互不溝通，雖然也能研發出一些課程，但由于班級教師的課程經驗不充分、思維開放度不夠，研發出來的課程目標與內容比較單一，課程形式與活動不夠豐富，沒有達到能夠更好地滿足班級孩子發展的需要。而出現“孤軍作戰、不問伙伴”的原因可能為：一是幼兒園沒有形成共同的發展愿景，沒有營造教師之間彼此交流與溝通的良好氛圍；二是受“我的班級我做主”的影響，班級教師不能很好地吸納同伴的意見和建議，從而導致幼兒園整個教師團隊的智慧沒有能充分的發揮出來。
二、提升幼兒教師課程智慧的理性思考
課程智慧就是指站在幼兒的立場與視點，廣搜旁采，融會貫通，萬事萬物皆可融會開發為“課程”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執行。這里面其實就暗合著對幼兒教師課程智慧的要求，但綱要頒布至今，幼兒教師尤其是農村幼兒教師課程智慧提升的空間依然很大，筆者認為可從以下方面來著力：
1.樹立教師的教育信念
原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯（Arthur bs）曾這樣說過：“使教師成為優秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學生、自己、他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念。”一個對幼兒教育秉持高度信念的教師，才能真正走進每個孩子的內心世界、發現每個的不同需求，并能為每個孩子創生出適宜的課程。教師對每個孩子的愛和關懷是影響課程智慧形成與發展的重要變量，沒有對教育和學生執著的愛與信念，課程智慧很難形成。當然廣博、精深的專業知識、深邃的洞察力、深刻批判能力以及卓越的創造力、扎實的實踐能力也是課程智慧的重要組成部分，這些都需要老師們在課程實踐的過程中，不斷積淀與生成。因此，幼兒園可通過形式多樣的園本研修活動，不斷樹立教師的教育信念，提升教師的專業能力與水平，從而不斷豐富教師的課程智慧。
2.增強教師的課程意識
美國著名的課程專家多爾認為：“為了促使學生和教師產生轉變和被轉變，課程應具有適量的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動經驗。”這提出了課程的豐富性的特點。一個優秀的教學工作者同時也應該是一個出色的課程工作者，她能站在課程的高度去重新設計與建構班級內的一花一草、一桌一椅，能重新賦予幼兒園內一磚一瓦、樹木動物等意義與價值，并讓它們都成為幼兒園課程的一部分，同時能突破班級和幼兒園的局限，讓社區、大自然和各種公共設施、場館也成為幼兒園課程實施的場地，成為孩子隨時都可以探究、操作、觀察的重要場所，從而滿足孩子個別化、多樣化學習的需要。然而教師課程意識的形成是個系統工程：一是注重理論學習，增強老師們對什么是課程、什么是課程資源等概念的理解；二是注意榜樣引領，通過優秀教師講述自己所創生的班本或年級課程，增強老師們對課程的直觀認識以及對課程問題的敏感性；三是增強對課程的反思，努力提高和改善教師自我的課程意識水平，讓老師們在不斷的反思與學習中，探尋課程與教學現象背后的規律，從而不斷才能提升個人的課程智慧。
3.建設專業的學習團隊
關鍵詞： 體驗式修研案例 園本教研 有效性
課程改革給幼兒園帶來的莫過于對教師專業化水平的挑戰。新《綱要》的教育理念及精神的貫徹、實施關鍵在于教師對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展，而要達到這一目標，關鍵在于教師的素質。因此，加快教師專業化的進程是幼兒園工作的一個重要舉措。
一、幼兒園園本教研搞些什么
近年來“幼兒園園本教研”這個詞在幼教界紅火起來，到底幼兒園園本教研搞些什么？怎樣的園本教研才是真正有效的？這也是我園實施研修促進教師專業化成長一直在思考的問題。
二、園本教研怎么研――我們的體驗式研修
（一）什么是體驗式研修。
體驗式研修從教師的實際和實踐出發，努力探求提高教師專業素質的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉變教師的教育行為，讓教師在快樂的體驗中主動學習，不斷成長。那體驗式研修的概念可以怎樣界定呢？我們認為體驗式研修是指通過創設教學情景，教師帶著自己的思考和研究，參加具體的教學活動，在實踐中體驗感受孩子的想法，調整自己的觀念和預設方案，提高指導的針對性和實效性的一種研修方式。
（二）體驗式研修“123+1”新模式。
整個研修的過程可以幫助教師審視教學過程，反思教學行為，調整教學策略，達到全面提升教師專業素養的目的。
1.一個體驗式主題――真實情景中的親身體驗。
園本教研的目的是解決教師在幼兒園中的困惑和難題，其中主題的適宜性是確保教研有效進行的根本保證。傳統的教研活動一般都是自上而下確定研修主題，而這樣的主題確定往往會忽略一線教師的參與，忽略孩子們的興趣與需求。因此在體驗式研修中，我們的研修主題往往來源于孩子們的活動案例。
2.兩次課堂實踐――活動實踐的調整讓幼兒的學習更有意義。
在開展教研活動的過程中，教師們通過實踐感到一節教學活動中出現的問題，很難通過一次活動全部研深、研透，為力求每次教研活動更具針對性、解決的問題更富實效性，我們嘗試在體驗式研修中前后兩次進行課堂實踐，調整活動的目標以及活動的重點難點。這種研究使教師更加關注幼兒在活動中的表現和反應，并在實踐中以適當的方式應答，及時調整教學策略，讓孩子們的學習變得更有意義。
案例1：以《紙橋大力士》為例，談談研修前后活動的思考與調整。
（1）目標重新定位：①通過操作感知不同折法的橋面承受力是不一樣的；②培養幼兒簡單記錄比較的能力。
（2）活動的重點和難點：①重點――通過操作讓幼兒感知不同折法的橋面的承受力是不一樣的；②難點――拓展幼兒的思維，鼓勵幼兒想出不一樣的折法來感受橋面的承重，思考原因進行多次的嘗試。
3.三次研討――研討解決問題的策略，形成有意義的團隊互動。
三次研討包括研修前主題確定的研討、體驗式研修中的實踐研討及活動后的總結研討。質疑和解惑，是貫穿整個教研過程的中心線索，在質疑、解疑的過程中，提高研修的實效性。
（1）活動前的質疑。活動前，教研組的成員就活動主題的確定、活動的設計開展研討、質疑。例如我們發現孩子們對“蚯蚓”非常感興趣，圍繞“你想知道蚯蚓的哪些秘密？”，孩子們提出了各種各樣的問題。圍繞這些五花八門的問題，老師們開始思考：“如何引導幼兒探究蚯蚓的秘密？”“引導幼兒探究蚯蚓的側重點應該放在哪里？目標如何合理定位？”于是我們需要通過一次體驗式的研修，來解決諸多的疑惑，希望通過親身的體驗，解決問題，就符合幼兒年齡特點的目標定位：材料的準備與調整和具體活動的設計展開一次討論。
活動前研討、質疑，這樣做的好處是：（1）少走彎路。各個教研組成員集思廣益，充分表達自己對活動的理解和想法，就活動是否符合孩子的年齡特點、是否易于孩子理解和操作展開討論。（2）為教師提供多種思路。教研組的老師們有各自不同的思路，互相質疑、答疑，經歷了從疑惑到豁然開朗的過程。
（2）活動過程中的質疑、反思，尋找適宜策略。體驗式研修主要通過情景再現的形式，創設教學情景，在操作體驗的過程中反思教學過程，提出新的問題和想法。
案例2：體驗式研修《蚯蚓》的活動實錄。
（1）你對蚯蚓了解多少？
（2）“為蚯蚓營造一個室內的家！”
（3）設計一個關于蚯蚓的活動。
老師們試圖將體驗活動中的感悟進行梳理，經過一番思想碰撞，兩個活動設計引起了教師的爭議：健康領域――《我是快樂的小蚯蚓》，科學領域――《蚯蚓喜歡生活在哪》。
體驗式研修中質疑的好處：
（1）在再現、體驗的研修過程中，結合孩子的認知特點感受孩子的認知過程；（2）有利于幫助教師反思、調整原有的教育策略和行為。
（3）活動后的再質疑、研討、解惑。每次活動后的研討，我們都會再次回顧活動中遇到的最困惑最難解決的問題，教研組收集記錄，提供建議，最后，匯總、概括、歸納。在整個解決問題的過程中不斷提高了教師的反思調整的能力，形成了有意義的“團隊互動”，在更高的水平上產生合作學習、共同建構的意義。
4.一個專題式研究報告――總結反思和提升。
經過一個階段的持續研討，每個層次的老師都在研修后根據各自的想法梳理了活動中的感悟，我們也覺得需要靜下來反思一下，希望通過專題式研究報告，統整出活動的優勢和不足，反思怎樣才能使幼兒的學習和教師的教學更有意義。
三、園本教研我們獲得了什么
體驗式研修活動在輕松的氛圍中落下帷幕，教師的全員參與及參與的深度都是值得提倡的，在這個輕松愉快的過程中，每個老師研究思考能力都得到不同程度的提升，我們也在思考，這樣的園本教研最凸顯的意義在哪里？老師轉變了什么，真正獲得些什么？
（一）回歸幼兒――在換位思考中使幼兒的學更有意義。
通過研修，老師們都有了更深層面上的思考，體驗中的換位讓老師與孩子們靠得更近，通過操作可以感受到孩子在操作活動中可能會出現的各種問題，并思考與之相對應的解決策略，從而明確活動的目標、重點難點。老師們嘗試以自己面臨的學習情景為本位，通過理論與實踐之間的來回追溯，對自己所做出的行為、決策和由此所產生的結果進行審視和分析，提高自己的覺察水平和監控能力，使幼兒的學更有意義。
（二）輕松研修――輕松的氛圍促使老師自主積極的參與。
可以看出體驗式研修有別于以往的教研活動，逐步實現了教師們在教研活動中的角色轉變，由“要我研”到“我要研”，輕松的研修氛圍使不同層面的教師都自主積極地參與，也有效解決了教研活動中教師主動性欠缺的弊端。
（三）情感提升――從外在的學習轉化為內在的需要。
科學教育的本質是什么？其實我們要培養的就是幼兒愛科學、愛生活的情感態度，從體驗式研修中我們看到了老師們情感的微妙變化，通過“回到童年”的活動引感共鳴，幫助她們了解活動的初衷，帶著問題有目的地融入體驗式教研活動中，同時使老師們的探究轉化為內在的需求。這足以使教師以自己積極的情感去影響孩子，從而激發出孩子更強的好奇心和探究欲。
參考文獻：
［1］劉占蘭.促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略［M］.教育科學出版社，2006.
