發布時間：2022-07-11 07:33:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生減負學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、勤學以修身
我把此次活動作為自己事業上的新起點，虛心學習，潛心研究，自覺反思，及時總結。反思和總結“提效即是減負”課題研究課活動，我們豐富聽評課活動內容，開展了豐富多彩的教育科研活動。堅持教師的課題解讀與分析――帶領廣大教師明確教學思想；“提效即是減負”課題研究課――使教師更加明確教學方法；教學經驗交流――引領教師反思和總結自己的教學經驗；名師課例賞析――從名師的實踐中汲取營養；教學案例探究――從教師的親身實踐經歷中理解預設和生成；教學專題研究――解決日常教學中的實際問題。
在聽課活動中，我深刻認識到“提效即是減負”課題研究課活動要做到以下幾點：
1.解渴。通過參加課題研究課活動，滿足教師的求知欲。
2.解難。課題研究課有針對性、實效性。研究的問題來源于課堂，植根于課堂，運用于課堂，是教師們在教學中急需解決的難題，讓作課教師感覺到課題研究課就像一場及時雨，對自己的教育教學很有幫助。
3.解思。開闊視野，改變思維方式。教育科研使教師學會自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學問題，同時教育科研中加強教師和教師的合作交流，使教師在和同伴的交流合作中，克服個人的局限性、片面性，拓展視野。
4.解問。解決教師的困惑和疑問，培養教師的綜合素質，形成教師發展的持續后勁。課題研究課為教師奠定廣泛的知識背景，只有通過這樣的教育科研，教師才可能形成持續發展的動力。
5.解法。在課題研究課的過程中有效地指導教師掌握一些解決問題的基本方法，使教師能夠運用這些方法體驗到成功的喜悅和快樂，激發教師參與教育科研活動的積極性。
二、善思以篤行
《禮記？中庸》中提到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。“提效即是減負”課題研究課創造性地組織了一系列科研活動，開啟了我們一次次的思與行。“提效即是減負”課題研究課活動真正成為了課改資源的生成站、先進成果的推廣站、專業發展的加油站和優秀教師的培養站。
1.古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人之漁，則終身受益。”現代教育要求教師要“教會學生學習”，教會學生獲得知識的方法，讓他們學會觀察、學會提問，使學生在教師的指導下自己掌握學習的方法，從而更加深刻、靈活地理解運用知識，調動學生的主體創造性，獲得終身學習的能力。
2.簡單的課堂是學生學習理想的課堂，課堂教學是動態復雜的，我們要進行研究，但課堂教學又是常態生活的，所以，我們在顯現時要簡單，簡單到不拒絕每一個學生，因為對于學生個體成長而言，課堂教學又是相對獨立的。當學生學會從眾時，他就會失去個性；當學生學會等待時，他就會忘記思考；當學生學會沉默時，他就會放棄創新。而造成這種情況的原因之一，是教師幫助學生的時候太多了，我們擔心學生不行，所以行也不行！
3.在本次“提效即是減負”課題研究課中，我擬定將“學生的課堂學習表現”“教師的課堂教學行為”作為切入口，圍繞“學生參與教學的積極性和有效性”這一研修專題開展系列聽課、觀摩活動，借助“課堂教學觀察記錄分析表”進行課堂教學分析研討，最終形成研究結論。
（1）關于學生的參與。我個人認為：觀察學生的參與應該關注兩個維度：一是學生學習活動的有效性，即思維活動是否深入有效；二是學生學習情感的積極性，愉悅的心理體驗。因為，積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度。積極參與側重解決情感態度，是解決學生愿不愿意學習；而有效參與是側重于解決知識與能力、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習。這兩者是和諧統一、不可分割的。
（2）關于教師的教學行為和教學策略。學生的參與有效度折射出的是教師教學行為或策略的優劣，所以，我們研究課堂教學中學生的參與度時，更應關注教師的教學行為和策略，因為教師的教學行為和策略主導著學生的參與度。
我認為：在教學中，要引導學生積極、有效地參與教學，就必須要做好以下幾方面的教學策略調整。
①在潘麗娟老師《一個中國孩子的呼聲》課中我們看到：創設愉悅和諧的情境，激發積極參與的心理傾向的課例。積極參與源于積極的心理狀態，這種心理狀態下的學習效果是最佳的。但小學生的積極心理狀態的產生需要通過一定量的外界刺激，引起心理的愉悅體驗或是某種愿望，進而轉化為參與教學的內驅力。熊瑛老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，并以此為生長點，創設學習情境，激發學生主動參與的欲望，以促進其學習活動的順利展開。輕松愉悅的情境創設，不僅激發了學生已有的認知積淀，而且產生了積極的心理體驗和積極參與的欲望，進而為有效地參與教學奠定了良好的基礎。
②在房金艷等幾位教師的課上設置有效的問題，引發參與的積極行為。問題是思維的核心，問題的精度和深度決定了思維的準確性和深入性。可以說，問題的空間有多大，學生的思維空間和參與空間就有多大。但學生的思維及學習活動不可能像科學家一樣有序地持續性展開，可能是幼稚的、盲動的或是短暫的。這幾位教師在教學中精心引導，用問題激發和調動學生。實踐證明：一個有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。所以，學生的有效參與必須要有一個有效的問題作先導。
③王燕萍等幾位教師的課上為學生提供充足的學習材料和參與機會，保證學生參與教學的全員性。素質教育強調教育教學要面向全體，如果課堂教學中只有少數學生參與，那就不是素質教育。只有絕大多數學生都參與的教學，才是真正的教學；只有少數學生參與的教學或是只有教師活動的“獨角戲”只會降低學生參與教學的積極性和實效性。這幾位教師為學生提供充足的學習材料和參與的機會，最大限度地促進了學生參與教學的全員性。在認知活動中，由于學習材料的充足和機會的均等，學生人人都能參與其中，通過自己的操作獲得了知識的正確表象，使學生學得輕松，玩得高興。
④王淑芬等幾位教師在課上為學生保證充分的自由支配時間，體現了學生主體參與的必要性。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個體發展的必要條件。這里的自由支配時間，其實就是學生個體參與教學的時間、獨立學習的時間。時間是最重要的教學資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。學生參與教學必須要有充分的自主學習時間，在教學中，這幾位教師把自由支配的時間還給學生，千方百計地讓每個學生有更多的時間參與到教學活動中，從中探求知識，培養能力，并獲得情感上的成功體驗。隨著時間的推移，學生的經驗逐漸積累，認識不斷深化。
⑤任瓊等幾位教師的課上指導學生獲得學習的策略，幫助學生學會參與。學習策略的獲得是有效參與的重要保證。有了學習方法就會學習，才能提高主動獲取知識、解決問題的能力。在教學過程中，這幾位教師針對學生在學習過程中出現的問題及時地作出有針對性的引導、點撥，促進學生參與教學的深度；這幾位教師結合知識教學，努力培養和發展學生的數學思維、數學思想和數學方法，學會思考問題、解決問題，使學生的參與活動落到實處，產生實效。通過這一過程，學生們不僅獲得知識，培養了能力，更重要的是他們從中學會了發現問題、分析解決問題的方法，把自己的學習經驗、學習方式提升為學習策略，這將是在學生頭腦中銘刻最深的東西。
⑥絕大多數教師的課上，強化參與過程中的成功體驗，促進有效參與的持續性。“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力。”如果學生在主動參與中獲得成功，必然會促使他們繼續參與，以求得進一步的成功。教學中，教師要給學生成功的機會，善于發現學生成功的亮點，使學生的成功體驗成為促進其不斷探索學習的催化劑。學生將會獲得成功的喜悅，這無疑為他們繼續積極主動地參與教學提供了無窮的動力。
三、實踐以立言
“提效即是減負”課題研究課活動不是坐在辦公室里紙上談兵，而是扎根課堂，審視課堂，走近教師，每個人從不同的角度發現和欣賞課堂的精彩。每一次活動都以教學案例為活動主線，采用行動干預的研究方法，基于課堂、引發共鳴，實現一線教師執教能力的專業提升。充分發揮了在課堂教學、課改實驗、課題研究、師資培養等方面的示范、指導、引領作用。
1.優化課前準備，為提高課堂效率作保障。課前需精心準備的內容很多。第一，要為學生提供公平的學習環境。教師要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績好、中、差三個層次的學生，形成原生態學習環境，讓后進生得到優生的幫助，受到優生良好道德品質、學習習慣的熏陶。第二，指導學生充分地預習，并模仿著做一些習題。重點是找出疑難之處，嘗試解決后做好記錄。這些預習將有力地促進學生自學。第三，課題研究課加強三級備課。三級備課指初備、集體備和細備三次備課。初備是指教師除系統把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備是指參加課題研究課的教師提前一周集體研究下周備課時的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的二次備課，確保上課不打無準備之仗。
2.優化時間安排，努力創建學習型課堂。抓緊時間，用好時間才能保證課堂教學的高效率。我們看到教師改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；樹立責任感，摒棄“我的課堂可以隨意支配”的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律，貼近學生的“最近發展區”。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上精講精練，多學多練。教師精心安排學、講、練的內容，保證各個環節的時間。
教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。如，運用信息技術手段，合理安排環節等。教師上課要守時，不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。
3.優化學法指導，探究最佳教學途徑。學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。每一位教師在新學期的第一堂課上，要向學生進行方法指導。
指導學生自學。教師樹立學生可以學會、每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂反饋、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，各學科可依據具體情況確定自學內容。
指導學生質疑問難。鼓勵學生就學科學習提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。
4.優化練習布置，鞏固轉化學生的知識。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，課堂作業要緊扣當堂教學內容。著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各層次學生都能完成并獲得發展。練習要精心設計，強調“四精四必”：“四精”，指精心備課，精心上課，精心輔導學生，精心組織練習；“四必”，指練習有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。
5.優化督促機制，保證學生全員高效參與。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是有問題的，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每個學生都必須參與，每個學生每節課至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的練習必須更正，更正時要分析錯誤原因。教師可依據自己的學科特點、教學風格制定相應的可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去，決不讓一個學生掉隊。
6.優化師生關系，營造和諧學習氛圍。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。
教師要聽取學生對于本學科學習的建議，并及時調整自己的教學策略，要盡最大可能尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，要以真誠的眼光注視學生、親切的語氣教育學生、信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
四、創新以發展
我們這次活動本身就是一種創新，它促進學校的優質均衡發展，讓我們感受到要以創新的理念引領一線教師提升專業素養，促進教師全面發展。
參加“提效即是減負”課題研究課活動的經歷是生動的、豐富的、全面的，更是深刻的。它帶領我們一同成長、一同提升、一同分享。我堅信，在各級領導的關懷下，提效減負活動將日趨成熟，向眾人傳播優秀的教育科研成果，并將更好地帶動和促進我區教師隊伍整體素質的提升，推動和實現我區教育事業的又好又快發展。課堂展示體現了創新點：
1.學生自主參與。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論是語文課還是數學課，無論是學生代表小組發言還是個人發言，都充滿了“我認為”“我的方法更簡單”“你的看法有道理，但不夠完善”“我認為他有一個小小的失誤，我幫他修正”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。
2.學習內容“大容量”。這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發出來，令人“耳”不暇接，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。
3.教師駕馭課堂頗具功力。把課堂還給學生，對教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發揮學生的主體作用，離不開教師的主導作用。從兩節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節展示課，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”“起承轉合”“點撥”作用及“臨場應變”“即興發揮”的能力，至關重要。從兩位教師在展示課中的表現看，其沉著的態度、從容的教態、較為恰當的引導和對整個教學環節的控制，都是頗見功力的。
思考一：什么樣的課堂是有效課堂？我們應該追求高效課堂。這一次在“提效即是減負”課題研究課活動中，討論最多的話題就是“有效教學，高效課堂”。一堂課的成功不是看課熱鬧與否，活躍與否，有溫度沒有深度，有活動沒有學習是不行的。應該看學生發展了沒有，變了沒有，說根本就是在于課堂的有效度。所謂“有效度”，我個人理解就是單位時間內的收獲。課堂的有效性不應該僅是學生知識層面的，更應該達到學生能力和水平的提高。
關鍵詞：優化 心理素質 愉快教育 學習方法
英語難學，成績提不高。很多學生和老師都有這樣的認為。特別是高中學生到了高二、高三時，很多同學放棄了這門學科。歸根結底，是學生沒有掌握學習英語的方法，沒有學習英語學科的能力。根據多年的教學實踐，我認為通過優化英語教學過程，來提高教育教學質量是一個切實可行的好方法。只有學生掌握了方法，具備了學習的能力，英語水平才能提高，故而也才能達到教學目的。
一、轉變教育思想，更新教育觀念。
用什么思想辦教育，就有什么樣的的教育，用什么思想指導教育改革，就有什么樣的教育改革。要“減負”，教師必須轉變教育只為升學服務的觀點，樹立教育為提高國民素質，為社會主義現代化服務的觀戰 轉變以考試分數為評價學生唯一標準的觀點，樹立學生綜合素質提高，個性特長充分發展的觀點。思想觀念更新了，有利于教學方法，提高教學質量和效益。
培養學生良好的心理素質。
前段時間，新聞報刊里刊登了一則令人震驚的新聞：一個高中生竟拿刀砍死了對他過于嚴格要求的媽媽。我認為發生如此惡劣的行為，一方面由于這個高中生學習中壓力太大，導致心理失常，另一方面是因為心理素質差，承受能力差。所以我我針對現在中學生的心理的特點，利用英語口語“It doesn matter”、“Try again”、“No problrm”等引導他們要正確對待挫折和失敗，明白失敗是成功之母。
培養學生學習興趣。
興趣是人們積極探究事物的認識傾向，是產生動機的前提條件。興趣對英語學科尤其重要。實踐證明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學，只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。在教學中，教師一方面要加強學習目的教育，使學生明確學習英語的重要性和必要性。另一方面充分發揮實物等直觀教具的作用，盡量使學生對每一節課的每一個環節都充滿興趣，主動積極地學習英語。
四、熱愛學生，建立和諧、愉悅的師生關系。
教師熱愛學生是作好教育工作的前提，也是一項重要的教育手段。教師只有熱愛學生，才能贏得學生的信賴，教育才有收效。教師在思想、學習、身體、生活等方面關心學生，成為學生的良師益友，無疑能激發學生的學習自覺性。
英語教學目的是使學生掌握英語的基礎知識和基本技能，提高運用英語進行交流的能力。和諧的師生關系是師生運用英語交流思想體會的重要條件。
運用愉快教育，提高課堂教學效果。
學生在過重負擔下學習被動、精神壓抑、心情不愉快，因而學習是不積極的。但“減負”不是目的，優化教學過程，提高教育質量才是根本。學校和教師應給學生提供寬松的、充滿歡樂的氛圍，讓學生們在愉快中求得發展。
英語是一交際工具。語言的掌握需要經過反復操作。若在課堂上只是機械地重復學習材料，學生缺乏新鮮感，會抑制大腦皮層的積極活動，妨礙了記憶。教師應靈活運用多種教學方法，活躍課堂氣氛，促進學生的學習積極性。
利用簡筆畫進行英語教學。簡筆畫教學法能夠活躍課堂氣氛，使本來嚴肅的課堂教學氣氛變得輕松活潑、妙趣橫生、縮短師生間的距離，從而達到師生間互相溝通、配合默契，提高課堂效率的目的。
利用課堂游戲教學法。中學生活潑好動、好表現。教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人的地位。把游戲搬進課堂作為教學內容和活動的一個組成部分，使學生喜歡學、樂于學，在愉快的游戲中掌握鞏固知識。
利用其它教學手段。在教學中，教師可多采用彩色掛圖、實物，并用眼神、表情、動作等來表演對話，創設情景，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，達到較好的教學效果。
教給學生學習方法。
教給學生學習方法，是優化教學的重要方法。有些學生學課文時仍采取背單詞表聽課記筆記做練習聽錄音背課文這種不科學的學法。這種方法使學生僅局限在單詞的記憶、課文的了解之上，要他們運用英語交際卻困難重重。教師應指導學生逐步學會運用科學的學法，自己發現問題，分析、解決問題，增強運用英語交際的能力。
布置適當的作業。
關鍵詞：小學英語；新課改；興趣教學法；導入；游戲教學
《義務教育英語課程標準》強調：“小學英語課程教學要從學生的實際情況出發，通過多種措施激發和培養學生的英語學習興趣，促使他們在輕松、愉悅的課堂氛圍中輕松完成英語知識的學習與掌握。”那么，如何激發小學生英語學習的興趣，筆者就“興趣教學法”在小學英語課堂上的具體運用提出了粗淺的看法與認
識，旨在同廣大英語教師一道推動小學英語教育事業的更好發展。
一、精彩導入，激發學生的學習興趣
受年齡因素的制約，小學生無論是注意力還是自我控制能力都比較差，這種情況在上課一開始表現得尤為突出。有時候，明明已經上課了，還有很多學生不是與其他學生竊竊私語就是嘻嘻哈哈地打鬧。針對這種情況，很多老師往往會占用大量的課上時間對學生實行“思想政治教育”，但卻于事無補，仍然不能將學生的注意力以及學習興趣很好地集中到知識講解過程中來。
其實，三年級的學生年齡較小，注意力不集中是該年齡段學生普遍具備的一個特點，因此，我個人認為，作為教師不能強制性地壓制他們的這一自然行為，強制他們認真聽課，而應該轉變自身的教學組織形式，通過新穎、別致的導入方法在上課一開始就牢牢抓住他們的注意力，唯有如此，他們才會充分發揮自身的主觀能動性，更好地完成對知識的學習與掌握。
如：學習Unit 6 Colours這部分知識時，我就利用多媒體為學生播放了一小段視頻，視頻中對大自然中的各種色彩及我們賦予它們的獨特人文涵義都進行了詳盡的闡述與描繪。學生之前可能對這些色彩文化了解得不是特別多，但是，多媒體幻燈片的細致描述卻促使他們對大自然中的斑斕色彩充滿了濃厚的探究興趣。不需我多加贅述及強調，他們就將自身的注意力以及全部思維都由“小動作”中快速轉移到知識講解中，這樣自然有利于我更好地展開具體教材內容的講解與詮釋，有利于高效率、高質量課堂教學目標的實現。
二、游戲教學，激發學生的學習興趣
無論是身體狀況還是心理狀態，都決定了小學低年齡段學生在課堂上的注意力不可能維持特別長的時間，因此，他們課堂學習活動最大的特點就是一邊玩一邊學，經常走神。
鑒于這種情況，《義務教育英語課程標準》指出：“教師應當尊重學生的這一獨特心理行為特征，通過游戲的途徑靈活組織課堂教學組織形式，讓學生在游戲中充分掌握課堂上講解的具體知識點，真正實現‘寓教于樂’的良好教學效果。”
如：Unit 4 My family這章內容涉及眾多稱呼單詞，如：father，mother，brother，sister，grandma，grandpa等等。學生在記憶的過程中存在著較大的難度，更有甚者常常將這一單詞與輩分稱呼錯誤搭配，鬧出很多令人啼笑皆非的笑話。針對這一情況，我決定轉變以往要求學生死記硬背單詞的教學方式，轉而利用一個小游戲幫助學生實現對單詞的深刻理解與記憶。
首先，我要求學生背對著黑板站立在講臺上，之后才在黑板上寫下“grandma”這一單詞，如此，便能保證該學生對于黑板上究竟是什么單詞毫不知情；接著便鼓勵講臺下的其他學生用自己的語言對“grandma”這一單詞進行描述，但是描述的過程中不能出現“grandma”，結合其他同學的有效提示，講臺上的學生要利用最短的時間猜出謎底。
以下即為學生的詳細描述：
A：The people is a woman；
B：And she is an old woman；
C：My father call her“mother”.
“I know，the word is grandma，right？”講臺上的學生根據三位學生的描述很快就猜出了正確答案。
之后，其他學生到講臺上也都相繼根據提示猜出了“brother”
“sister”“grandpa”等眾多單詞，整個課堂教學氛圍也變得活躍而
融洽。
“猜單詞”的游戲好玩、有趣，不但大大調動了學生的學習興趣以及積極性，而且還幫助他們加深了對于每個單詞的印象，有利于實現對單詞的正確區分、科學記憶，為改善當節課堂的教學效果提供了充足保障。
美國教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，作為一名小學英語教師，必須積極采取各種措施，在課堂上靈活運用“興趣教學法”展開教學實踐活動，促使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中輕松完成英語知識的學習與掌握，進而真正落實“減負增質”的現代素質教育目標。
參考文獻：
[1]任付英.小學英語興趣教學淺談[J].考試周刊，2011（40）.
關鍵詞： 認知負荷理論 概念圖 概念圖閱讀策略
引言
傳統的閱讀教學大多只關注文字內容的講授， 而忽視非文字的圖形表征對閱讀理解的重要性。近年來，閱讀教學強調運用概念圖對閱讀內容進行可視化概括與呈現。概念圖是一種用來組織和表征知識的可視化學習工具。研究表明，高水平的閱讀者善于對文章內容進行可視化處理。在信息時代，概念圖已成為幫助學生應對復雜閱讀材料的有效學習策略。如何培養學生的概念圖閱讀策略能力？我們需要重點關注兩個方面的問題：學生概念圖制作過程中的認知負荷分析以及針對學生認知負荷的有效教學設計。當前教育界盛行的認知負荷理論為我們解決這些問題提供了新思路。
一、認知負荷理論
認知負荷理論是由澳大利亞心理學家John Sweller及其同事于上世紀80年代基于資源有限理論和圖式理論而提出的一種教學理論，其基本觀點如下：
（一） 人類的認知結構包括有限的工作記憶和無限的長期記憶
在學習新知識時，學習者通過工作記憶將信息進行編碼，然后存入長期記憶中。工作記憶在處理信息時都要消耗一定的認知資源，如果個體需要處理和加工的信息超過其認知資源的總量，就會出現認知超載現象，從而降低學習效率。
（二） 學習的本質意味著圖式的建構和圖式自動化的形成
當知識以完整的形式被學習者理解時，有利于知識圖式的形成，進而降低學習過程中的認知負荷。大量的訓練可促進圖式自動化的完成，使工作記憶富余出更多的資源加工其他信息。有效的教學應考慮工作記憶容量的有限性，通過合理的教學設計優化認知負荷，促進圖式的建構和圖式自動化的形成，提升學習效果。
（三）基于不同的影響因素，認知負荷可分為內在認知負荷、外在認知負荷和關聯認知負荷三種類型
內在認知負荷與學習內容本身的復雜性以及學習者的知識水平有關， 其大小取決于工作記憶中同時被處理的信息數量以及學習者大腦中的認知圖式。若學習材料包含的信息量多，元素交互性高，而學習者知識水平有限時，則內在認知負荷較高。外在認知負荷是由教學資源組織不當和教學步驟不合理所引起的認知負荷，由于它會對學習產生干擾，所以應通過優化教學設計來加以控制。關聯認知負荷是學習者在知識圖式建構和圖式自動化的過程中所投入的認知資源，因其能夠提高學習的有效性，故也被稱為“有效認知負荷”。
（四）認知負荷因人而異
不同學習者在學習風格、學習動機以及知識結構水平上的差異，使得他們對三種類型認知負荷的承載方式及能力各不相同。近來的研究強調考慮學習者個體因素對認知負荷的影響。學習者動機影響學生學習的意愿和認知投入的程度，學習者知識水平影響學習者有效認知圖式的建構和發展，因而教學設計應綜合考慮學習者各種特征和相關需求，提供富有創造性的多樣化教學手段，進行適應性教學。
二、概念圖與概念圖閱讀策略
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。一個概念圖通常由概念、命題、層級結構和交叉連接四要素構成。 命題是兩個概念通過某個連接詞而形成的意義關系；層級結構是概念的展現方式，處在最頂層的是中心概念，往下依次排列的是重要概念、一般概念和實例；交叉連接表示不同領域概念之間的相互關系，它是創造性思維的體現。
概念圖閱讀策略是指運用概念圖與閱讀內容進行深度互動，加深閱讀理解和信息表達能力的有效策略。“一幅圖勝過一千個字”，概念圖閱讀策略的有效運用有利于改變學生死記硬背和被動學習的狀態，培養其獨立學習能力和自我效能感。同時，隨著網絡信息技術的發展，運用inspiration和freemind等計算機軟件繪制概念圖已變得十分便利。用軟件制成的概念圖集圖文和聲音動畫于一體，有利于學生個性化學習與創造性思維能力的發展。
三、概念圖制作過程中學生所面臨的認知負荷分析
概念圖制作是一個主動建構知識體系的過程。其主要步驟包括：（一）確立一個中心概念，即主題；（二） 確定關鍵概念。從閱讀材料中挑選出關鍵概念以及與之相關聯的其他概念，形成一張“關鍵概念一覽表”，按照概念包容性的大小將其依次排序組合， 初步形成概念的層級結構；（三）添加概念之間的關系詞，形成完整命題；（四）在繪制的整張概念圖中尋找不同部分概念之間的交叉連接，突出不同部分概念之間的深層聯系，彰顯制圖者的高端思維；（五）修改概念圖，逐步完善知識體系。
概念圖制作要求學生對閱讀內容進行理解、分析、歸納、評價與創造等一系列復雜的高階思維活動。在課堂教學中，由于閱讀材料的復雜性以及制圖經驗的不足，學生承受的內在認知負荷較高。由于受傳統的以教師為中心的教學方式的影響，學生在制圖過程中面臨較高的外在認知負荷。同時，學生滿足于對課文中字、詞、句的實記式學習和篇章的淺層次理解，很少嘗試以非線性的概念圖表征方式進行深入地學習，其關聯認知負荷處于較低水平，學習效果得不到保證。學生的制圖困難主要表現在：不能概括要點，常包含太多細節；不能確定概念名稱；不能確定概念之間的關系，并用連接詞連接相關概念；概念圖結構缺乏整體性和銜接性以及缺乏事先構思習慣和自我監控能力。
關鍵詞：多媒體 數學教學 應用
計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。隨著計算機的普及，電教媒體輔助教學已成為現代教學中的一種有效手段和途徑，它不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時，也可以大大提高課堂教學效率。
一、利用多媒體輔助導入新課，可以激發學生興趣，創設學習情景
俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。多媒體教學是我們的好幫手。在導入新課時運用一動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心里。這樣可以提高了課堂教學的效果。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。可以幫助學生理解。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這時候，學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如：拓展了學生的思維，同時培養了他們的能力。
二、利用多媒體輔助教學，可以有效地實現精講，突出重點，突破難點
由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求和路程。比較抽象，學生難于接受，于是用微機顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象力。
三、運用了多媒體輔助教學練習鞏固時，可以增加訓練密度，提高教學效果
在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程再一次復習鞏固知識
四、利用多媒體輔助教學，可以加深概念的理解
引入概念是教學的第一步，也是學生在教師的“引入”，依據已有的教材和知識作出符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，而猜想也是推動學生數學思維的強大動力，因此概念引入進，借助多媒體呈現學生熟悉的情景，如學習《平行四邊形的面積》時，呈現種植園里多種植物郁郁蔥蔥，分別種有不同形狀的地塊上，其中有牡丹和塊分別是正方形和長方形，要求學生計算它們的種植面積，學生利用多媒體課件操作很快完成概念的形成和理解。
五、運用多媒體輔助教學，可以讓數學走進小學生生活
當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱蔽著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
六、利用多媒體輔助教師和學生可以共同“減負”
電腦備課的實現，把教師從繁瑣的編寫教案中解脫出來，教師不必再為每天的大量編寫教案而耗費精力，去除了那些不必要的枝節，使教師把主要的精力放在對課文的教學上。原來教師的備課是文字型的，要把想到的具體寫出來，而現在是教師把教案設計出來，是通過“掃描”、CAI制作及其它軟件進行精心設計，是圖、文、音的有機結合，是每節課知識點的濃縮。此時教師的教案精而不繁瑣，反映的只是老師清晰而縝密的思路。正因為教師把這些都有機結合起來，所以在講課過程中也省勁不少，學生在學習時也比較輕松，能輕而易舉地理解較難的東西，減少原來還需要大量的練習才能學會的作業，上課輕松了，輕松的氛圍中學到了知識，從而在一定程度上是對教師、學生負擔的減輕。
總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其量大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的創造性人才。
參考文獻：
奧蘇泊爾的有意義學習理論強調新舊知識間的聯系，關注學生認知結構的發展，對中學生物教學具有重要的指導意義。本文將著重探討如何基于有意義學習理論指導教師完成教學前、中、后三個階段的設計。
關鍵詞:
有意義學習；生物教學；教學設計
一、有意義學習理論概述
有意義學習理論是奧蘇泊爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系而提出的。他認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為、實質性聯系的過程，其心理機制是同化。［1］奧蘇泊爾還提出，有意義學習需具備如下條件［2］:第一，在認知維度上，學習內容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學生認知結構中已有知識建立聯系;第二，從情感維度上，學生需要有一種有意義學習心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯系。
二、基于有意義學習理論的教學設計分析
著名媒體技術專家克拉克說過，“是教學設計，而不是用來傳遞教學的媒介，決定了學習者的學習”。因此要完成有意義學習對生物教學的指導意義，研究如何利用理論指導實踐、結合生物學科特點進行教學設計十分關鍵。下文將探討基于有意義學習理論如何進行生物學科教學前、中、后三個階段的設計。
(一)教學前:分析有意義學習的條件
教學前，教師不能拘泥于一節課的內容，需要整體把握教材并理解教材內容、特點及結構體系，幫助學生搭建同化橋梁，［3］并了解學生的前概念知識，結合學生的認知結構和發展水平，確定教學內容的深度和廣度。
(二)教學中:運用有意義學習策略
教師在教學過程中，合理利用學生學習內驅力，［4］選擇科學、合理的教學策略，完成新舊知識間的鏈接，幫助學生實現有意義學習。
1．注重教學與生活的聯系，加強學習動機內驅力
生物知識應該是貼近生活的，生活亦是生物知識重要的應用場所。教師在教學過程中，可提供日常生活素材作為教學情境，以加強教學內容與生活的聯系，增進學生與知識間的熟悉度，增強學生學習動機內驅力，幫助學生形成有意義的學習心向。例如，在《物質跨膜運輸的實例》一節中，為解釋細胞吸水、失水現象，教師可提出這樣的問題:“包素餡水餃時常有水分滲出，水分從哪里來?”;“瓜子嗑多了，嘴巴會變皺起皮，這是什么原因呢?”以此進行情境導入，［5］貼近生活，加強學生認知的內驅力，使學生形成有意義學習的心向。
2．提供先行組織者，促升知識的遷移能力
先行組織者能夠幫助學生意識到自己已有認知結構中與新知識有關的其他知識，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。［6］在教學過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對其呈現的順序進行合理安排，同時教師要注重多種先行組織者的綜合呈現。例如，在《降低化學反應活化能的酶》一節，講解影響酶活性條件時，教師提供陳述性先行組織者，向學生講述在切洋蔥時，洋蔥會釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質，這種酶便是引起我們流淚的原因。［7］將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個小時再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況。“為什么熱水中浸泡或冰箱中冷藏一段時間會解除切洋蔥流眼淚的困擾呢?哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢?”通過提問幫助學生搭建新舊知識間的橋梁。
3．教學后:減負精練，構建知識網絡
教學前，教師已了解學生的前概念知識，并在教學中，幫助學生建立同化橋梁。教學后，教師要精選練習，加強對概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵學生進行總結歸納，自主構建知識網絡，加強新舊知識間的聯系，避免機械記憶，實現有意義學習。
三、結語
1．適度把握深度與廣度，預設學生發展渠道
教師傳授新知識時，一定要了解學生原有的知識結構，關注學生最近學習情況，適度把握學習內容的深度和廣度。在生物教學中，教師還應注重現階段學習內容與之后所學內容的聯系，為以后的學習做好鋪墊，為學生預設發展渠道。
2．合理利用認知沖突，拓展學生認知結構
教師在進行教學設計，分析教材時，注意把握學習內容的邏輯性，充分考慮學生原有認知水平，合理利用認知沖突，搭建同化橋梁。針對不同的學習類型，教師應選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學策略與方法，促進知識的順應，提高學生的認知水平。
3．及時進行反饋，增強學生的附屬內驅力
德國著名民主教育家第斯多惠曾說，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”教學過程中，教師需對學生的學習情況進行及時的反饋，給予針對性、啟發性的評價，鼓勵學生自主完成實驗，提升學生的附屬內驅力。
作者：于長春 呂敏 單位：吉林師范大學生命科學學院
參考文獻:
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［3］王惠來．奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義［J］．天津師范大學學報(社會科學版)，2011(2):67－70．
［4］張一鳴．有意義學習理論在《化學反應原理》模塊的教學設計研究［D］．湖南師范大學，2014．
［5］于杰．“酶的特性”新課導入［J］．中學生物教學，2015(4):70－70．
關鍵詞：信息技術、數學課、結合
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0179-01
1.前言
目前，隨著現代化信息技術在教育領域的全面應用和課堂教學改革的深入開展，出現了可喜的教育效果。但是，與此同時也出現了"展示課"、"娛樂課"等無效教學。所以，對二者的有機結合問題我進行了一些思考和嘗試。
2.信息技術在數學教學中的作用
《基礎教育課程改革綱要》指出："大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"因此，信息化課堂教學模式是目前所有教學手段都無法比擬的高效教學模式。數學是思維的科學，它從具體中來，但以抽象的形式表現出來，要求學習者能具有高度的邏輯能力、空間想象能力和歸納能力等思維能力。布魯納說"：學習的最好刺激是對學習材料的興趣。"信息技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，用它輔助數學課堂教學，具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習熱情，引起他們對所學內容的注意，可以最大限度地激發學生學習興趣，調動學生積極探究的欲望。
3.信息技術與數學課結合要遵循教學的基本原則
3.1 數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生、發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索、應用和遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是讓學生在數學學習中始終處于發現問題、探究問題、解決問題的主動過程。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與共同合作的和諧統一，以達到提高學生數學綜合素質的目標。
3.2 數學課程與信息技術的整合應體現"教師為主導，學生為主體"的教學理念原則。任何教學改革，學生都是最初的創造者和最終的執行者。在數學課程與信息技術的整合中，應根據數學學科本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學情景。教師所做的一切努力，都應該是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流、討論的全新教學方法得以實現。
3.3 數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識、形成新的能力。這便是數學教學創新產生的源頭。
4.信息技術與數學教學相結合的實踐探索
4.1 創設數學情景，激發學習興趣。"興趣是最好的老師，是開發智力的鑰匙"。一節數學課的成功與否，很大程度上取決于學生的學習興趣。創設良好教學情境，在數學中巧妙地引入現代信息技術，使教學更具體生動，從而引發學生探究未知事物的迫切愿望，激發學生的求知興趣，使學生積極主動參與探索新知識。如《圓的認識》教學開始時，教師運用多媒體課件演示，先讓學生看到畫面中的建筑物、藝術品，然后畫面又出現運動現象（滾動的車輪）。此時，教師適時地提出問題："為什么生活中會有數不勝數的圓呢？為什么車輪是圓的？"等，在教師的啟發下，喚起學生的探究欲望，學生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的心理狀態。在師生互動的氛圍中，學生很容易理解圓的概念，深刻地認識圓的特征，從而培養了學生的觀察、分析和解決問題的能力。
4.2 創設探索機會，師生共同成長。現在的課堂教學模式是讓學生真正"動"起來，讓課堂真正"活"起來。而教師作為課堂學習的組織者、引導者，要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生創造探究機會。讓學生充分地參與探究新知的全過程，通過觀察和操作，發現問題，體會發現的樂趣。如"長方形和正方形的周長計算"一課，可以用小組合作學習的方式，組織學生進行探究學習，使學生群體之間的互補作用得到充分發揮。上課開始，利用課本例題闡述基本的概念，再提出探究問題："用什么方法可以求出籃球場的周長？"分組討論探究。學生情緒很高，紛紛出謀劃策。然后小組匯報，得到不同算法，并用電腦演示每種算法，講解推理過程。這時，我提出問題：這些算法中，你最喜歡哪一種？為什么？通過討論、提煉出最優的算法。
5.信息技術與數學結合要注意的問題
雖然信息技術在數學課的教學中能夠發揮其他教學手段不可比擬的良好效果，但在二者的有機整合過程中，我認為需要注意以下問題：
5.1 信息技術的應用要立足現實。由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據學生的年齡特點、生活環境，結合教材采取合適的多媒體教學。
5.2 信息技術的應用不可過濫。教師必須立足于優化課堂教學結構、課堂教學效率的基礎上，大膽、充分的引入信息技術手段，同時也要嚴格執行"宜則用，不宜則不用"原則。嚴防出現"展示課"、"娛樂課"等無效教學。總之，要達到師生"既要減負，又要增效"的改革目的。
6.結束語
總而言之，數學課教學質量的提高需要借助信息技術的優勢，同時，教師應該明確使用信息技術進行教學的原則、方法和問題，并不斷的探索和總結，讓信息技術在數學課教學中發揮更大、更好的作用。
參考文獻
[1] 江文斌. 凸現新課程理念，優化課堂教學效果--淺談多媒體在數學教學中的應用[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（17）
設計、質疑問難五個方面談談自己的一些做法。
一、明確教學目標，使教學活動不偏離核心內容，提高數學課堂教學的實效性
在教學設計與組織中，教學目標可以說是特定教學內容核心價值的演繹，然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，更忽視對教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對教材的把握不準確，影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種“得不償失”的做法。
我認為只有對教材、學生、教學策略全面系統的思考，才能真正把握教學內容的核心價值。具體設計教案時，教師可以這樣思考：一是本單元或本節課內容涵蓋了哪些方面的知識及相關內容；二是衡量學生能接受何種程度的知識、學習方法比較合適；三是教師考慮創設怎樣的學習情境，提供怎樣的學習材料，才能有助于學生的學習。通過這些思考，教師才能提出有效的決策，具有可行性是教學活動得以有效開展的前提，教學目標才不會偏離核心價值，是提高課堂教學實效性的具體保障。
二、課堂組織要巧妙
教師要巧妙組織課堂，首先要在各個教學環節采用多種形式來調動學生學習的熱情。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學的每個環節中設置一些激發學生學習興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。從學生熟知的生活常識入手，激發學生探索新知識的欲望。
其次教師的課堂語言要求精煉、準確、生動，有啟發性，不能重復羅嗦，以免讓學生厭倦。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。有時結合教學內容，還可以充分利用最簡便的學具“手”來幫助學習。
再次教師要學會賞識。針對孩子們活潑、好動的心理特征，教師在課堂教學過程中，要在適當的時候及時對孩子進行表揚。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學生產生強烈的自豪感，從而產生學習的熱情。
課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學生教師可以機智靈活運用，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。
三、教學過程要優化
所謂教學過程最優化，就是在規定時間內，使學生在教養、教育和發展諸方面都取得最大效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”。優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，課堂教學的效率必將大大提高。
1、擬定最優的教學目標。教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標應具有全面性、適度性和區分性。
2、合理安排教學內容。根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。
3、選擇最佳教學方法。
要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。
四、練習設計要有效
課堂練習是例題教學的延續、補充和提高，也是檢查教學效果的有效途徑。因此，在課堂練習的設計上，不僅要體現新的課程理念，更要成為提高教學實效的一種有效工具。
有實效的課堂練習既要考慮到知識的鞏固，又要考慮到能力的培養，還應盡力使不同程度的學生都能接受，都能有所提高。“人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。
五、質疑問難要鼓勵
在課堂教學中，教師首先要創設一個良好的氛圍。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創造一種推心置腹交談交流的氣氛。對于提出問題的學生，教師應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生是動了腦，在思考，切實維護學生質疑的積極性。平時我們的教師還要向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。
質疑問難環節中，對于學生提出的問題，能讓學生自己解答的，教師不要搶答，學生答不上的，教師再答；如果連教師都答不上的，我們教師一定要非常真誠的說；這個問題把老師都難住了，課后老師和你們一起研究，一定會找到正確答案的。所以我們教師在教學中，一定要要具備深厚的知識底蘊，如果真出現了被問住的現象，也不要不懂裝懂或是嚴厲職責學生；你提的是什么古怪的問題啊，坐下！那樣，我們學生提問題的積極性會被你的一棒子打死。
