序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的抹灰實驗實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞: 《建筑施工技術》課程教學現狀教學改革

《建筑施工技術》課程是高職院校建筑工程技術專業的一門核心職業技術課,具有涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、學科實踐性強、綜合性強等特點。學生在學習過程中,存在理論基礎弱、接觸施工現場的機會有限、學習興趣不濃等問題,導致學習效果不夠理想。隨著科學技術的發展和國家發展職業教育步伐的逐漸加大,傳統的教學方法面臨著空前挑戰,因此,有必要對《建筑施工技術》課程教學進行改革。

1.《建筑施工技術》的教學現狀

《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、課程設計、參觀實習相結合的教學模式。隨著施工技術的迅速發展和近幾年高職院校招生規模的不斷擴大,高職院校對學生培養的定位和社會對畢業生能力要求也發生了變化,這種教學模式逐漸顯現出一些弊端,諸如學生實踐動手能力不強、教學效果不明顯等。

1.1教材內容相對滯后。

《建筑施工技術》教材內容沒有準確定位于高職院校本身特有的現實地位,即培養職業能力,沒有反映地域特色,因為高職學生就業一般局限于本省或鄰省地域;同時多數教材只是單純的理論知識體系,缺乏系統經典的實踐案例;在章節知識點的銜接與整合方面沒有充分發揮案例本身應有的作用;反映“四新成果”(即新技術、新工藝、新材料、新設備)的內容不多,如建設部推廣的十項新技術中的“高性能混凝土推廣應用新技術”、“建筑防水新技術”、“建筑節能和環保應用新技術”等在教學大綱中未得到體現,在教材中也很少介紹;因編輯、出版、發行等原因,教材更新速度較慢,所以造成教材相對陳舊過時,一些已經逐漸淘汰的技術還占有大量篇幅,而一些已經成熟且應用廣泛的技術卻在教材中反映不夠。

1.2教學方法與教學手段不合理,理論與實踐脫節。

現有的教學模式主要以教師講授為主,師生之間缺少互動,教學方式單一,影響了學生學習的主動性、積極性和創造性[1]。課程設計、實訓教學沒有緊密結合實際工程或與實際脫節,最直接的體現是課程設計中生搬硬套教材上的內容,或是畢業設計中直接照搬照抄實際工程的施工方案。因此,許多高職院校嘗試利用多媒體技術通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現施工現場實景,引入工程案例提高學生的學習興趣和教學效果。

1.3教學體系和教學資源的局限性,實習基地少,實訓時間短。

《建筑施工技術》教材章節之間相互獨立、內容跨度大,且多媒體課件、視頻、工程案例等教學資源又不完整,相互之間缺少聯系。而課程學時的壓縮、場地條件的局限等因素也制約了課程教學效果的改善,影響了生產實習、課程設計、畢業設計等后續環節的培養質量。

高職院校實習經費短缺,造成校內實訓基地不完備;許多施工企業出于經濟效益和安全管理等方面的考慮,不太愿意接收實習生,從而造成校外實習基地相對較少,學生實際從事施工實訓的時間不足、缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節等問題,導致學生在課程學習結束后,仍然沒有很好地掌握施工技術的理論知識,解決實際問題的能力較差。

2.《建筑施工技術》課程教學改革的思路

2.1加強教材建設,精選教學內容。

針對教材內容滯后于工程實踐的實際情況,教師應及時補充和完善教材內容,增加對新技術、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標準、規范的介紹,拓寬學生的知識結構。同時針對高職學生生源質量相對不高、理論基礎弱,就業領域偏重于施工、監理等現場工作的特點,教師要對課程內容進行適當的增減,減少理論分析、計算的內容,減少不常用的工藝介紹,增加常見的、典型的工程實踐案例,并通過對案例分析,加深學生對理論知識的理解,鞏固教學內容。因此,高職院?？山M織具有豐富教學和實踐經驗的教師,編寫以職業活動為導向、以項目為載

體的校本教材。

2.2改革傳統教學模式。

近年來,各高職院校在課程設置、課程內容、教學方法等方面進行了大膽的探索,并取得了顯著成效。但《建筑施工技術》課程教學基本上還以“老師講,學生聽”的“灌輸式”教學方法為主,不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性,也難以滿足高職教育培養技能型人才的要求,教學方式方法亟待改進。

2.2.1加強現代化教學手段的綜合運用

將典型工程的施工工藝和關鍵工序拍攝成各種圖片、錄像,并加入解說編輯制作成多媒體課件,結合課堂內容給學生進行演示和講解[2]。教師可利用Flash等專業軟件將部分工程的施工過程和工藝制作成動畫在課堂上演示,從而既直觀地傳授專業知識,又活躍課堂氣氛,極大地調動學生的學習積極性和主動性。同時,要積極開發和利用網絡課程資源,在校園網上設置學習課件、習題及答案、討論交流功能,供學生自學,完成教學信息的雙向傳遞。

2.2.2采用多種教學方法相結合的綜合教學法

在教學過程中,可采取任務教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、實驗法、開放式教學法等多種教學方法相結合的綜合教學法,培養學生自學能力[3]。在進行教學過程設計時,教師按照講授單元對課程進行劃分,每一單元又分為若干項目,再根據項目提出任務,由學生自主地收集資料、開展必要的調研活動,并歸納總結,進行答辯,最后由教師對學生的完成情況進行總結點評。由于教師和學生的角色轉變,學生在學習過程中會明顯表現出目標明確、思路清晰,從而有效地提高自主學習能力。

2.3轉變教學環境,加強實訓和實習基地建設,提高實踐教學質量。

課堂與實訓基地、施工現場相結合,能有效地激發學生學習的興趣,大大提高教學效果,為此與建筑企業建立長期穩定的合作辦學機制尤為重要[4]。高職院校為施工單位培訓工程技術人員,施工單位接受學生和教師到現場實習,并指定專人負責指導,通過互利互惠的合作辦學模式促進實習質量的提高。

首先是“請進來”,聘請經驗豐富的現場工程技術人員、管理人員、知名的專家學者走進課堂授課、舉辦講座,內容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現代建筑施工中的最新知識,因為有些問題學生畢業之后就可能遇到。

其次是“走出去”,帶學生走出教室到實訓基地,對照實物講解;并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質量驗收等實際操作,實踐“做中學,學中做,邊做邊學”的育人理念,加深學生對專業知識的理解。如我院新校區建設使得學生有機會對工程基礎施工到竣工的全過程進行了解,為此,教師可額外增加校內工地教學環節,每隔1―2周安排一次現場教學,實時跟蹤工程項目的進展情況,使得在課堂上難以表述的內容變得通俗易懂,易于學生掌握。

2.4改革課程設計內容,增強學生解決實際問題的能力。

組織教師每學期對實習指導書和課程設計指導書進行討論和修改,使之具有較強的針對性和可操作性。同時為了防止所作設計大同小異、互相抄襲嚴重等現象,可安排每組學生4―6人,每個學生負責1―2個分部工程施工方案的編制,然后通過組內討論和修改形成最終的完整方案。學生通過每人負責一部分設計,既能鞏固所學知識,又能增強團隊合作意識和動手能力。

2.5理論和實踐結合,多種途徑提高教師的教學水平。

《建筑施工技術》是一門專業性和實踐性極強的課程,要求任課老師除了具有扎實的專業理論外,還必須具有一定的施工實踐經驗。高職學院應根據學科發展規劃和教師進修計劃,定期選派教師進修,有針對性地選派年輕教師到施工現場進行至少一年的鍛煉,定期組織教師到工地現場觀摩,定期聘請具有相當理論知識、實踐經驗豐富的工程技術人員到學校舉辦施工方面的專題講座,同時鼓勵教師進行社會兼職,大力培養雙師型教師,提高教師理論和實踐相結合的能力。

3.結語

《建筑施工技術》課程的教學改革應按照新的職業教育理念進行,以培養目標為出發點,從職業教育課程模式、課程內容、教材、教學法和教學手段等多方面進行,確保課程諸要素之間的協調性和課程系統功能的最佳,取得良好的改革成效。這就要求專業教師長期不懈地堅持,從而實現人才培養的良性循環。

參考文獻:

[1]吳潔,劉瑾瑜.建筑施工技術課程立體化教學研究[J].高等建筑教育,2008,17,(5):87-88.

[2]劉孟良.利用多媒體輔助高職《建筑施工技術》教學的探討[J].湖南科技學院學報,2009,30(4):143-144.