發布時間：2023-01-29 04:54:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理科學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
錢學森在20世紀80-90年代逐步完成了總結全人類研究的科學體系。概括起來分11個門類、5大巨系統、4項建設（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內容。
附圖
圖1錢學森論人類的知識體系
Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen
錢學森將當今人類對科學知識的體系，分為數學科學、自然科學、地理科學、社會科學、建筑科學、軍事科學、人體科學、思維科學、行為科學、系統科學與美學11個體系。對上述人類知識體系解讀，可以將自然科學、社會科學和地理科學作為客體世界的主要研究對象；而人體科學、思維科學和行為科學作為人類主體的主要研究對象；建筑科學界于客體與主體科學之間；軍事科學實際上是指謀略科學（包括經濟、政治、軍事等），是在掌握所有科學基礎上的智慧較量；美學是縱貫于各個學科的；數學科學與系統科學是橫貫于各個學科的。因此有以下的科學分類網絡系統（圖2）。
附圖
圖2科學分類的網絡體系
Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification
在五個開放的、復雜巨系統中（圖3），地理系統與星系系統、社會系統、人體系統、人腦系統并列，其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規律”。
錢學森提出的社會主義總體設計部（表1）中，除了政治文明建設、物質文明建設、精神文明建設外，特別提出地理建設，筆者將其修改為地理系統工程，并增加了人口、科教、城鎮、資源、災害、產業。
表1社會主義建設的系統結構（略有修改）
TablelThesystemstructureofsocialismconstruction
附圖
2地理信息科學
20世紀70年代以來，隨著航天技術的迅猛發展，來自外層空間的遙感、遙測、定位、通訊信息海量地增加；隨著計算機技術的迅猛發展，處理與解決這些海量數據的能力大幅度地提高。地理信息系統、地理專家系統、管理信息系統、輔助決策系統應運而生，使得地理信息科學首先獲得發展的機會。正是地理信息科學這門用高新技術武裝起來的技術科學的發展，帶動了整個地理科學的建立與發展。
附圖
圖3五個開放的復雜巨系統
Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem
地理信息科學的主要內容就是天地信息一體化網絡系統，包括航天信息網絡系統（外層空間衛星之間的信息網絡）、地面的網絡系統、天地之間的網絡系統三部分，是有線網絡與無線網絡連通的一體化網絡系統。1998年筆者發表了“航天信息與地理信息一體化網絡系統及其應用”的論文[5]，2002年又發表了“論地理信息科學的發展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學的創始與發展，當前各行各業都在進行數字化或信息化的建設，實際上都是天地信息一體化網絡中的部分子網絡或子系統。地理信息科學中最重要的原創性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。
隨著遙感信息的大量獲取，數學家以模式識別為工具對遙感信息進行圖像處理與分類，使用的數學工具主要是數理統計的方法，把遙感信息看成是沒有成因關系的隨機變量；物理學家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因，因此采用反演的方法，使用輻射傳輸方程為主的數學工具，事實上不承認地理現象的不確定性；大多數地理學家將遙感信息當成系列成圖的基礎信息，快速、準確地制作系列地圖。地圖是符號系統，其信息量遠不可與遙感信息量比較，地圖學家把遙感信息轉化成符號系統的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復雜現象中的非遙感信息轉變為歸一化的影像信息，與遙感信息一起用方程、統計與相似準則結合，也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結合；確定性與不確定性（包括隨機的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性）辯證統一；圖像與方程（一個像元或一個圖斑、一個方程）耦合；抽象思維與形象思維互動而建立起來的一種地理復雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術的推動下才有可能產生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。
地理信息系統本來就是為了制作地圖而創建的，因此地圖學家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統，是順理成章的。但是這種地理信息系統無論空間分析功能多么強大，也不可能進行模型計算，外掛、內嵌種種方式都不可能解決直接進行模型計算問題。系列地圖存入計算機的圖形庫時，信息又是冗余的，因此帶來一系列與計算機技術發展格格不入的疑難，最為典型的是數據挖掘，數據挖掘說明存在數據庫中的信息有冗余。遙感信息模型的運算要求地理信息系統可以直接進行模型計算，由此地理信息編碼模型應運而生[10,11]。傳統的地理信息系統以圖形的疊合(Overlay)為主；而能夠進行遙感信息模型運算的地理信息系統則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉化的紐帶，也是地理信息系統中屬性庫與地理專家系統中知識庫聯系的橋梁。
總之，天地信息一體化網絡系統是開放的復雜巨系統，研究這個巨系統的地理信息科學的內容遠遠超過了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范圍，而是以天地信息一體化網絡系統為核心的天—地—人—機系統。地理信息科學雖然是從屬于地理科學的技術科學，但是地理信息科學的誕生與發展是引領地理科學成長的核心力量，因此本刊更名時，將地理信息科學與地理科學相提并論，突出了地理信息科學的重要性。
3地理系統工程
地理系統工程當前尚未被廣泛認識，已經認識到的也僅僅是系統工程在地理學中的應用。當地理信息科學中的模型在實踐中應用時，必然會涉及地理系統工程的可操作性。地理遙感復雜信息模型的建立，可以進行定量預報和回溯，因此為地理系統工程打下了工程的基礎。國民經濟的主戰場主要包括人口、資源、生態、環境、災害、城鎮、基建、產業等8個方面，這8個方面是互動的。中國的人口問題、西部開發問題、21世紀水資源問題、能源問題、洪旱災害問題、環境問題、生態農業問題、城鎮體系問題、基建布局問題、產業結構動態調整問題以及相互之間的協調發展問題，無不屬于地理系統工程。
地理現象是復雜現象，地理系統是開放的復雜巨系統。當研究西部開發時，如果國家各個部門各行其是，石油開發只考慮石油開采與輸送管道；交通只考慮公路建設；鐵路只考慮鐵路建設；水利只考慮南水北調問題；城鎮建設只考慮城市規劃等，那么整體的西部地區有可能產生許多事倍功半的現象，例如修了公路沒有物資運輸；城市居民結構不盡合理；勞動力與產業結構不配套等。錢學森的社會主義總體設計部就是要把地理系統工程與政治文明建設、物質文明建設、精神文明建設系統地結合起來，地理系統工程僅是其中的一個子系統。而人口、資源、生態、環境、災害、城鎮、基建、產業是地理系統工程中的子系統。人口中的數量、素質、結構、分布是人口系統中的要素；資源中的礦產資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統中的子系統；大氣環境、水環境、土環境、生物環境、地質環境是環境系統的子系統；交通、鐵路、航運、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計算機網絡是基礎建設系統的子系統等。系統嵌套系統，分層次子系統與交叉子系統，構成完整的、開放的、復雜的巨系統。
研究開放復雜巨系統的方法，首先是將系統分解為多層次的子系統，明確其中的交叉子系統；其次是從定性到定量地確定子系統中各個要素與指標體系；第三是根據指標（相似準則）建立模型進行預測預報；最后是檢驗該巨系統的效益與效率。當前大多數是分別研究人口、資源、生態、環境、災害、城鎮、基建、產業等子系統，在一個地區全面研究區域地理系統工程的有效實例不多，區域經濟地理的研究還遠遠夠不上地理系統工程。筆者曾在2000年底提出中國水資源、水災害、水環境、生產用水、生活用水統一解決的洪水充分利用，全國水系網絡化與渤海淡化的地理系統工程，中國科技報曾進行報道，之后筆者在“21世紀黃河系統工程方略”一文中進行闡述，首先所能進行的研究是虛擬地理系統工程。全國水系網絡化與渤海淡化是21世紀的世紀工程，尚需有識之士共識，廣泛地深入研究，進一步的論證。
如果沒有以高新技術武裝起來的地理信息科學的支撐，研究復雜的地理系統工程就是空想，然而所幸的是人們已經掌握了地理信息科學的許多關鍵技術，地理系統工程的實踐指日可待。
4理論地理科學
地理信息科學一方面可以進一步為地理系統工程提供研究方法與手段；另一方面又為理論地理科學提供技術基礎。從遙感信息模型發展到地理復雜信息模型再到地理數學[8]，為理論地理科學奠定了堅實的基礎。
理論地理科學中首要的是建立開放的復雜巨地理系統的理論；其次是地理類比的廣義相似理論[13]；第三是一般地理復雜模型理論與地理數學；第四是地理數學在部門地理—部門子地理系統工程與區域地理—區域地理系統工程中的應用。理論地理科學如果不能指導部門子地理系統工程的研究和區域地理系統工程的研究，那么就失去了理論意義。
如果沒有以高新技術武裝起來的地理信息科學的支撐，研究理論地理科學也是空想，然而所幸的是人們已經掌握了地理信息科學的許多關鍵技術，理論地理科學的建立指日可待。
5地理科學在可持續發展信息社會中的作用
地理學的發展經歷了“地理環境決定論”、“人類中心主義”，然后達到了地理科學的可持續發展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的，按照發達國家的水平，一個地球是滿足不了全人類的需求的。可持續發展只有在信息社會中才能實現，人類一方面需要依靠科學技術開發資源，如太陽能的利用，靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽輻射，靠納米技術直接轉化太陽能為電能；另一方面是靠信息技術節省資源、能源，如天地信息一體化網絡系統就是信息社會的重要支柱之一，靠航天技術獲取外層空間信息源，靠計算機技術建立信息網絡。由此可見，地理信息科學在可持續發展信息社會中的作用[14]。隨著地理信息科學的發展，地理系統工程與理論地理科學的發展，將為國民經濟的主戰場做出重要的貢獻。
由上分析，可見地理科學與地理信息科學已經被廣泛共識，地理系統工程與理論地理科學的發展尚不夠充分，因此本刊更名為“地理與地理信息科學”是適時的，是既有繼承性又有發展性的；是既有前瞻性又有現實性的。在這里我們希望地理科學界的同仁，切不要輕視技術，高新技術恰恰是新理論、新應用的強大推動力。
【參考文獻】
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[10]馬藹乃.地理信息編碼模型[A].地理科學與地理信息科學論[C].武漢，武漢出版社，2000.283-302.
[11]馬藹乃.地理知識的形式化[A].地理科學與地理信息科學論[C].武漢，武漢出版社，2000.261-274.
[12]馬藹乃.21世紀黃河系統工程方略（首屆黃河論壇暨王化云治黃思想研討會）[N].黃河報（轉載），2002.
一、研究對象與研究方法
1.研究對象
本研究采用分層目的抽樣法，依據訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環境科學學院地理科學系中經歷過教育實習的20名學生（見表1）。
2.研究方法
研究工具：訪談內容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養的內涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養的培養和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養的融合，高校和你自身應該如何去做？
訪談方式：資料收集方法采用半結構式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。
分析方法：訪談結束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。
二、研究結論
1.地理教學的調查結果
（1）人文地理教學現狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯系的必要性和重要性。用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰。
（2）自然地理教學現狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內在的聯系讓地理師范生充分發揮理科學習思維的優勢，并且結合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養在自然地理方面的教學中體現了一定程度的融合，但融合度并不高。
2.總體結論
目前，高師地理科學(師范專業)畢業生的就業市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據訪談資料統計分析，應屆畢業生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。
（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養的內涵。其中，75%的學生知道地理科學素養由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養的組成和內容有所全面了解。
（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發現，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養的融合使教學內容很難有所突破和創新。
（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。
（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業課程較為固定，大學現有的專業學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。
（5）積極性不高。調查中發現，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統的課堂教學不能充分地調動學生學習積極性和主動性。
（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統一主題方向的論文為主，考試內容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養形成自身的知識體系。
三、分析與討論
1.高等學校促進地理科學和人文素養融合的對策
（1）革新并優化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業）課程的內容要以專業知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養效率。另外，發揮學科優勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發揚各自的學科傳統與區域特色，發揮教師的學科專業優勢，多開設不同性質類型的人文地理學專業課程，以改善地理專業師范生地理人文素養不足的現狀。
（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發、引導和評價，以促使學生積極思考發散思維。此外，教學中教師還可以充分發揚民主，創設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養地理專業師范生的地理科學和人文素養，并強調二者的融合。
（3）創設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統課堂教學不能充分調動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業師范生地理科學和人文素養的融合。
（4）完善地理科學的課程考核方式與內容。在考試方式、方法上，應根據地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創新能力的培養。
在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結性考試成績外，還應有平時考核成績(作業、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數。以全面激發學生的創造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養的融合。
2.師范生自我提升地理科學和人文素養融合的對策
（1）增加地理專業知識存量。幾乎受訪的學生在經歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統完整、更堅實精深的地理學科專業知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發現并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現教師的引導作用。
（2）豐富教育科學理論知識。根據大多數受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養的融合。
（3）完善相關學科知識體系。根據多數受訪者的實習經驗：地理師范生應認真分析研究相關學科間橫向知識的聯系，并把這些知識恰如其分地應用到地理教學中，實現綜合教學。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應政史地綜合教學。同時，應關心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發、南水北調、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰爭以及世貿組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學和人文素養的融合。
1、 中學教師：從事校園地理教學工作；
2、大學教師：從事城鄉規劃專業，旅游專業的地理教學工作，教學大部分要求地理專業學士學位及以上；
3、編輯：就業于地圖出版社從事地圖的繪制與編輯工作；
4、公務員：就業于地質局，國土規劃局，環境保護局，水文水利廳，氣象局，城鄉規劃研究院工作；
關鍵詞：Mann-Whitney U檢驗；Kolmogorov-Smirnov檢驗；地理科學；文理成績
中圖分類號：K901；C922；C812 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0139-03
中學階段文理分科問題在中國已有百余年歷史，關于文理之分的爭議一直沒有停止過。綜觀各種觀點，人們爭論的焦點大致有兩個：一是站在提高學生素質的角度贊同取消文理分科；二是站在學生學習負擔角度反對取消文理分科。隨著學科的交叉性及綜合性越來越強，發達國家更注重學生的全面發展，錢學森也提出理、工、文兼容并蓄是培養杰出人才的必由之路，文理分科對大學教育具有重要影響。
微觀尺度上，中學階段文理分科對地理這一學科的影響無疑是尤為突出的，因為高中階段地理科目屬于文科，而在大學階段地理科目屬于理科，甚至有些年份或有些大學地理科學專業只招收理科生。隨著社會發展，地理科學專業已文理兼收，但檢索到的關于地理科學專業文理科學生學習成績是否存在明顯差異的研究尚少，針對文理科生在學習地理科學專業方面誰更具有優勢等問題，本文展開一系列地探究分析，以期為是否取消文理分科及制定地理科學專業招生政策等方面提供參考。
一、數據及研究方法
（一）數據來源及預處理
本文以河南大學環境與規劃學院地理科學專業（師范類）2006～2010級學生學習情況為例開展研究，所需要的2006～2010級學生成績數據來自河南大學環境與規劃學院教務處，2006～2010級學生的文理背景數據來自河南大學檔案館，通過Excel進行兩類數據的連接合并，進行數據有效性檢查，并生成SPSS軟件所需要的數據格式。
（二）統計方法
本研究采用兩個獨立樣本的Mann-Whitney U檢驗（簡稱M-W檢驗）和Kolmogorov-Smirnov檢驗（簡稱K-S檢驗）進行文理成績的均值檢驗比較。Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗屬于非參數檢驗，它們相對于T檢驗等參數檢驗的優越性是不要求樣本總體服從某種分布。運用標準差分析文理成績的離散度。以上統計分析均在SPSS軟件中進行分析。
（三）課程性質劃分
本文根據河南大學教務系統的學科分類辦法將地理科學專業大學階段的主要學科分為公共基礎平臺課、公共教師資格課、學科基礎平臺課、專業基礎平臺課和專業任選課5大類。（見表1）
二、結果分析
（一）差異性檢驗概率統計
在SPSS軟件平臺中對2006～2010級地理科學專業文理科學生成績的差異性進行Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗，差異性檢驗概率統計結果見表2。如果檢驗概率大于或等于0.05，則認為差異性不顯著，反之則認為差異性顯著；如果Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗結果中一個認為差異性顯著，另一個認為差異性不顯著，則認為差異性一般。
橫向分析發現公共基礎平臺課和專業基礎平臺課兩類課程的文理科學生成績差異性顯著，公共教師資格課和專業任選課的文理課學生成績差異性不顯著，學科基礎平臺課的差異性一般，將所有科目匯總檢驗結果顯示文理科學生成績差異性總體顯著。
從縱向分析看，差異性不顯著的課程呈減少趨勢，文理科學生成績差異性朝著總體顯著的趨勢發展，2010級文理科學生的所有課程成績均呈現顯著差異。
（二）文理平均成績對比分析
前文分析得到文理科學生成績間存在顯著差異，下文進一步分析兩者差異的具體表現，分析是否文科生在學習地理科學專業方面比理科生更具有優勢。
2006級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎平臺課和專業基礎平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績3.4分、3.3分，說明在這兩類課程中文科成績明顯優于理科。其他課程成績差異性檢驗表明其文理之間不存在顯著性差別，但文科平均成績較理科平均成績高。據所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績2.3分，具有顯著優勢。
就2007級文理成績存在顯著差異的專業基礎平臺課而言，文科成績高于理科成績2.7分，明顯優于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，理科學科基礎平臺課成績高于文科成績，其他課程均為文科成績高于理科成績。據所有科目綜合分析，文理成績總體不存在顯著差異，文科稍占優勢。
2008級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎平臺課和專業基礎平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績1.8分、2.7分，明顯優于理科成績。據所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績1.3分，具有顯著優勢。
就2009級文理成績存在顯著差異的專業基礎平臺課而言，文科成績高于理科成績2.1分，明顯優于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，2009級理科成績高于文科成績的課程有公共教師資格課和學科基礎平臺課，理科分別高出文科2.4分、2.8分，但差異性檢驗分析表明這種差異并不顯著。其他課程成績為文科成績高于理科成績。據所有科目綜合分析，文理成績差異性一般，文科稍占優勢。
2010級所有課程中文理成績存在顯著差異，均表現為文科成績高于理科成績，其中兩者在公共教師資格課、專業基礎平臺課及學科基礎平臺課中的成績差異均在10分左右，所有科目的平均成績相差6.7分。
橫向分析，2006～2010級地理科學專業中，文科生的公共基礎平臺課和專業基礎平臺課的平均成績均總體上顯著高于理科成績。這是因為文科生在高中階段對公共基礎平臺課和專業基礎平臺課中的多數科目已經有了較為深入的學習，而理科生在高中階段對這些科目則很少或沒有深入學習。2007級和2009級理科生的學科基礎平臺課平均成績高于文科生的主要原因是受到概率論與數理統計和高等數學兩科的影響，因為文科生受高中數學功底的影響，在這類科目中的成績明顯低于理科生。因此，高中文理分科對地理科學專業學生的學習具有較大影響。
（三）標準差分析
標準差反應了數據序列的離散程度，標準差越大說明數據的離散程度就越大；反之，離散程度就越小。分析表4，文科成績標準差大于理科成績標準差的課程僅有2007級的公共教師資格課、學科基礎平臺課，2008級的學科基礎平臺課、專業任選課和2009級的公共教師資格課，其他課程的成績標準差均表現為理科成績標準差大于文科成績標準差，說明總體上文科成績較理科成績穩定。縱向分析，理科成績標準差增大趨勢及幅度顯著，說明理科生成績有兩極分化趨勢或現象。
三、結論
通過對2006～2010級河南大學地理科學專業文理科學生成績的對比分析，得到如下結論。
1.總體上文科平均成績較理科成績高，其中在公共基礎平臺課和專業基礎平臺課兩類課程上，連續5屆文科成績顯著優于或一般優于理科成績，所有科目中無理科成績顯著優于文科成績的現象。
2.總體上文科成績的標準差較理科成績小，文科成績較為穩定，理科成績有兩極分化的趨勢或現象。2010級中，出現了文理成績顯著分化的現象，文科成績明顯優于理科成績。
3.綜合以上分析，高中文理分科對地理科學專業學生的學習具有較大影響，適當擴大地理科學專業文科生的招生比例，將可能有利于提高專業總體成績。
參考文獻：
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關鍵詞：地理科學 教學改革 專業建設
1、專業建設研究
1.1加強師資隊伍建設
高素質的師資隊伍是辦好一個專業的關鍵。好的師資隊伍建設：從學歷結構上博士、碩士、學士按一定比例；從職稱結構上教授、副教授、講師、助教也是按一定比例；從年齡結構上教師隊伍應該年輕化；從學科組成上應該是地理科學、測繪科學、計算機科學技術、地理信息系統、環境科學、生物科學、遙感科學技術等多學科的組成，這樣可以充分發揮知識交叉和學術背景交叉的優勢，從而促進地理科學專業的發展與建設。不斷地為教師創造在國內外進修和參加學術交流機會，擴大教師自身知識的深度和廣度；努力提高教師參加相關領域的科學研究水平，以科研促教學。
1.2加強實踐管理
在整個教學過程中，實踐教學具有理論教學不可替代的作用。作為以培養教師型和應用型人才為主的地理科學專業，要適應社會需求，不斷深化實踐教學改革，提高人才培養質量。特別是該專業野外實習和室內實驗（實習）較多，加強實踐管理尤其重要，只有管理好才能真正提高學生動手實踐的能力。結合專業實踐教學特點，教學管理部門要鼓勵、支持實踐教學改革，完善實踐教學體系的管理工作，要加強實踐教學過程管理和質量監控，建立實踐教學網站，實踐教學工作動態，交流實踐教學的經驗和成果，形成有效的實踐教學管理機制。
1.3改革培養模式
目前地理科學專業人才培養模式比較單一，主要是辦學單位為各級用人單位培養。應該大膽地嘗試對人才培養模式進行改革，例如可以中外聯合培養、校企聯合培養、學校與用人單位聯合培養、學校與學校聯合培養復合型、應用性人才等。高等教育大眾化、高等教育職業化是21世紀高等教育發展的大趨勢，而且21世紀中國高等教育將從精英型向大眾型轉變。因此，高校應抓住機遇，改革辦學模式，即改傳統的單一的“統招”辦學模式為“統招+成人教育+高等職業技術教育”的復合型人才培養模式，以滿足目前社會各界對地理科學專業人才的需求。
2、構建實踐教學體系的探索
我系在實踐教學的基礎上，隨著高等教育教學深化改革和發展的需要，根據市場對本科學生的就業需求和職業要求，建立了一套較完整的實踐教學體系，并在教學實踐中不斷地完善。實踐教學體系包括管理體系、內容體系、條件體系、評價體系和教材體系。它們之間互相聯系、互相依存、互相促進。
2.1建立實踐教學管理體制
良好的教學管理體制是構建實踐教學體系的基本保證，是確立實踐管理運行機制、推行實踐教學內容和方法改革的基礎。要制定實踐教學管理規范、實驗教學人員考核辦法、實驗室及實驗設備管理規范等文件建立實踐教學管理制度體系。地理科學專業的實踐教學環節應以校內的實驗室和校外的實習基地為依托，以課程教學為主線，不斷建立健全實踐教學體系中的各個環節，制定并實施相應的管理政策和辦法，為實踐教學體系的實施提供有力保障。
2.2修訂教學計劃，調整實踐教學內容
地理科學專業是對實踐能力有較高要求的專業，其教學計劃的內容應在增加實踐教學課時的同時，對理論教學內容進行精選。地理科學專業的實踐教學內容具體體現為土壤學、環境學課中的實驗室教學實驗，水文學、地貌學、植物地理、地質學的野外實習，地球概論、氣象氣候學的校外實習，人文地理學、經濟地理學的區域地理實習，GIS、遙感概論的軟件實習，以及體現學生綜合能力的校內校外教育實習和畢業論文設計等。這些實習內容的安排要兼顧到系統性和階段性，由簡單到復雜，方式上由開始以老師指導為主到最后以學生親自動手操作為主等。現代社會的地理教師需要具備強硬的業務能力，因此在校期間在安排實踐教學內容時，應在每個年級根據學生的接受能力和不同階段的教學計劃，有針對性地、循序漸進地開展。此外，還可以通過假期的社會實踐活動和社團活動增強師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。
2.3采用先進的教學方法和教學手段
教育既要求學生掌握扎實的基礎知識，又要求學生掌握獲取知識、發現問題、解決問題的思路和方法。教學過程中，教師的職能不僅在于傳道、授業、解惑，更在于教師是教學的組織者、參與者、吸收新知識和新技能的指導者，是知識創新的探索者和實踐者。對教學手段和方法進行調整改革，應緊跟新的教學理念的發展要求，從根本上改進教學方法和手段，著實提高人才培養質量。對于地理科學（師范）專業，還應瞄準中學教育新動態，學習和掌握符合新課程標準的內容。在教學中緊密聯系中學地理課程標準，把新課標中的最新教學理念滲透到地理教育學的教學中，讓學生深刻理解新課標的內涵。
2.4建立校外實踐基地
在學校周邊地區和國內具有典型自然地理特征的地區建立校外實踐教學基地。 實踐基地的建立要體現互惠互利的原則， 既能使學生將理論與實際相結合，培養學生的野外實踐能力，又能給實習基地單位帶來經濟效益。 高校可充分利用周邊地區的自然條件，開展自然地理學野外實習。例如，沿海高校可在海邊設立海岸地貌和邊緣海水文特征考察基地等。
2.5改革實踐教學內容考核制度
實踐教學考核是實踐教學體系的反饋，在整個實踐教學體系中起著監控作用。教育實習和野外實習涉及面都非常廣，實習成績的評定與一般理論課的筆試有較大差異，考核內容應該包括整個實習過程，主要有學生的實習態度、野外工作能力、專業技能、教學大賽和實習報告等方面。實習指導教師要科學制定實習指導書，在實習過程中要對學生實習情況進行記錄，并采取野外提問等方式進行相關方面的考核。各項考核內容可根據實際情況賦于權重，構建出一套科學、完整的實習成績評定指標體系，最后得出實習的綜合成績。
3、結束語
地理科學專業的教學改革與發展是一項長期而復雜的工作，教學改革雖然勢在必行，但必須注意方法和策略，且必須兼顧形勢的快速發展與經驗的長期積累。新理念、新內容、新方法都要建立在傳統教學精髓基礎之上。本文只是對地理科學專業的教學改革與發展作了一些初步探究，還需要同仁大力合作開展全面而深入的研究。
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【關鍵詞】創新能力 培養 地方院校 地理科學專業 實踐教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0031-03
在國際競爭日趨激烈的今天，加強大學生創新實踐能力的培養，對國家、地方、高校以及大學生個人都極其重要。國外許多高校通過組織學生全面參與科研等方式進行研究型創新實踐學習，培養創造性人才。我國許多高校也正在大力推動本科生加強科研活動，開展實驗調查等，以促進大學生創新實踐能力培養。然而，目前我國地方高校數量占全國高校總體的大部分，它們與重點研究型高校相比，在為學生提供的科研項目、資金及科研平臺及實驗設施等方面還存在明顯差距。這必然要求地方高校在培養學生創新實踐能力方面，必須努力尋找與本地區、本校情況相適應的因地制宜的創新途徑。而探索有效的創新實踐教學途徑則是地方高校彌補不足的最重要方式。創新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。本文以貴州省凱里學院為例，探索如何構建實踐教學體系，培養學生的創新實踐能力。
一、地理科學專業加強創新實踐能力培養的意義
《中華人民共和國高等教育法》明確規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決人的創新精神和實踐能力的培養問題。吳傳鈞院士認為，地理科學是一門研究地球表層自然要素與人文要素的交互關系與作用的科學。地理科學作為一門綜合性專業，已經在社會經濟多領域發揮重要作用，其人才培養目標已經不僅是為中學基礎教育培養合格的地理學科教師。地理科學研究對象的綜合性還決定了實踐教學是地理創新實踐能力培養的重要途徑。因此，加強地理專業學生創新實踐能力的培養，不僅可促使學生深刻理解地理環境事物發展與演變規律、人地關系地域系統結構等知識，還對培養地理科學專業學生成為創新型人才，為國家構建戰略創新體系提供支持具有重要基礎意義。
二、地方院校創新實踐能力培養面臨的困境
凱里學院作為地方新建本科院校，因其建設時間較短，在學科建設方面與國內許多高校相比，還存在多方面的不足，在建立培養學生創新實踐能力的機制方面還面臨許多困難。
從凱里學院內部因素來看，存在以下幾方面不足：師資隊伍不完備，整體教學與科研隊伍水平不高；實踐、實驗教學設施不完備，考核評價體系不完善，激勵等管理體制不健全；實驗實踐基地數量少，資源整合利用度低，沒有充分發揮實踐實驗設施、基地的效能；實踐教學方法還存在不足，對促進創造性和創新思維發展的方法還較少。
從凱里學院所處區域環境看，存在以下幾個方面的劣勢：區域經濟落后，地方財政資金支持力度小；生源質量不突出，教育資源整體匱乏；地處西部山區，地理區位條件差，對高級人才吸引力弱；當地社會企業數量少、層次低，對高校實踐支持力度弱，能提供校外實習基地數量少，產學研實踐平臺層次與水平低。
目前，凱里學院在培養學生創新實踐能力過程中，在人才創新培養的實踐教學體系的優化設計，因地制宜地構建合理的創新實踐教學體系與方案、高效的管理制度、評價考核體系等方面都亟待提高，并且還面臨著資金不足等問題。因此，努力探索、研究適宜本地院校的創新能力培養實踐教學體系，是培養出優秀的具有創新能力的高素質人才的重要途徑，對于促進地方、國家的經濟發展等也具有重要意義。
三、構建培養創新能力的地理科學專業實踐教學課程體系
目前，不少學者進行了地理科學專業實踐課程體系的構建。例如，朱愛琴對地理科學專業的實踐教學提出了地理過程實驗模塊、地理教育實踐模塊、地理應用實踐模塊、地理技術實踐模塊。
1986年錢學森提出，地理學應當是與自然科學、社會科學、數學科學等并列的大科學體系，故稱“地理科學”。它可分為三個層次，即基礎理論層次（基礎科學）、技術理論層次（技術科學）、技術層次（工程科學）。楊開忠認為科學體系應是客觀存在的科學研究分工和協作發展的系統反映，并總結和概括出地理科學體系包括地理科學哲學、基礎地理科學、應用地理科學和技術地理科學四個層次。構建創新實踐能力培養的地理科學專業實踐教學課程體系也應該是以科學的地理科學體系為基礎。本文以錢學森、楊開忠等人構建的地理學學科體系為基礎，根據凱里學院地理科學專業實踐課程體系的實際情況，進行實踐教學體系的構建，將其分為地理科學基礎實踐課體系、地理科學應用實踐課體系、地理技術實踐課程體系、地理科學綜合創新實踐課程體系。
（一）地理科學基礎實踐課程體系。主要是通過地理科學專業課程的實驗、實踐去深刻認識地球表層，理解人地相互作用關系及過程。包括核心基礎實踐課程與基礎實踐課程。
核心基礎課程有地球概論、地質學基礎、氣象學與氣候學、綜合自然地理學、植物與土壤地理學、水文學與地貌學等。基礎地理科學是核心基礎地理科學與自然科學、社會科學的合作領域。主要有人文地理學、環境生態學、文化地理學、人口地理學等專業課程。
在基礎實踐課程體系中，通過設置驗證性和探究性等形式，在室內、室外分別進行觀察、測試、分析、考察及綜合自然地理實習等實踐訓練，培養學生對實驗操作、數據采集、分析處理等能力，并通學生自己設計實驗，去分析、研究、探索出結論，促進學生在實踐訓練中對地理現象、地理環境客觀規律、人地關系的深刻認識，培養并激發學生的科學探究能力。
（二）地理科學應用實踐課程。主要是把基礎地理科學的理論和方法系統地應用于解決人口、資源、環境、經濟和社會問題。主要包括地質、環境、資源、生態、城市、經濟、社會等領域。主要的應用實踐課程有經濟地理學、巖溶學及應用、區域分析與規劃、旅游地理學、鄉村旅游學、環境學概論、可持續發展理論、區域經濟學、城市地理學、災害地理學、生態旅游學等。
在應用實踐課程體系中，主要讓學生通過室內資料準備與分析，室外實地綜合考察、觀測、調查研究，去獲得地理環境中自然要素、人文、社會、經濟、環境等各方面的數據資料，運用地理科學專業知識去分析與研究地理環境中的人口、資源、環境、經濟和社會的各方面及綜合問題，并提出解決措施與辦法的實踐訓練，培養學生運用地理科學專業思維分析問題與解決問題的能力。
（三）地理科學技術實踐課程。技術實踐課程是專門研究和開發地理科學技術手段的科學，是地理科學的技術支持系統，它包括傳統地圖測量技術、數學分析方法、新興信息計算機技術與“3S”技術，是地理學與計算機、信息學、圖像學、遙感、衛星等新興技術的結合。主要技術實踐課程有地圖學與測量學、遙感概論、地理信息系統原理、地理學的數學方法應用、計量地理學等。
在技術實踐課程體系中，主要讓學生在運用計算機技術實踐中，通過對地理信息系統技術、遙感技術掌握及相關軟件技術運用，對數字化地圖、遙感影像等資料中提供大量的地理信息數據資料，進行提取、分析運用的實踐訓練，以及運用數學方法對地理事物的空間規律的分析、建模的實踐訓練，建立認識、分析地理空間事物信息系統的新思維、新思路、新技能。
（四）地理科學綜合創新實踐課程。主要是地理教學技能與理念的培訓實踐，以及科技競賽、科研課題、學術（畢業）論文寫作等綜合性創新能力訓練的實踐，它還是運用地理科學專業知識水平及創新實踐能力的綜合體現。包括教育教學實踐訓練、科研課題研究實踐訓練、學術（畢業）論文寫作實踐、科技競賽實踐訓練等。綜合實踐課程有地理教學論、中學地理教學技能與教材精讀、教師教學技能訓練、教學見習、社會綜合實踐調查、學術規范與論文寫作、畢業論文寫作講座等課程。
在綜合創新實踐課程中，主要讓學生參與課程教學技能的訓練與實踐，通過主持或參與課題研究過程的實踐及撰寫學術（包括畢業論文）論文等實踐訓練形式，逐步培養具備良好的中學地理教學技能的能力，培養具有較強的信息處理、數據分析、研究寫作等科學研究能力。
從地理科學專業創新實踐教學課程體系結構可知（參見圖1）：基礎實踐課程是地理科學專業實踐教學體系的基礎，側重于對自然環境特征及其演化規律認識的實踐訓練；應用實踐課程側重于對自然環境整體系統中的社會經濟、環境等問題認識與研究的實踐訓練；技術實踐課程側重于培養學生運用新技術與方法進行地理科學領域進行研究的實踐訓練，它也是當代研究地理科學領域的重要技術手段和工具；綜合創新實踐課程則是綜合運用地理科學專業知識進行教學技能、科學研究能力的實踐訓練。其中基礎實踐課程與應用實踐課程體系在地理科學創新實踐教學體系中，起著培養學生創新實踐能力的基礎知識鋪墊作用，技術實踐課程體系起著訓練學生具備運用地理科學系統理論與方法、先進信息技術與數學方法進行綜合實踐創新的技能，綜合創新實踐課程體系則是訓練、培養學生運用地理科學知識、理論與技術進行實踐創新的能力。
圖1 地理科學專業實踐課程體系結構
四、地理科學專業培養學生創新能力的實踐教學措施
凱里學院盡管在培養學生創新實踐能力過程中面臨許多困難，但也在不斷向國內外優秀高校學習，努力尋求適宜的學生創新實踐能力培養的途徑，不斷彌補不足，并根據本學院及地理科學專業的實際情況總結出以下幾方面的實踐教學措施。
（一）重視通識教育課程體系的建設。地理學是對自然要素與人文要素相互作用與關系及其時空規律的科學，因此地理科學專業對學生具備良好的科學與人文素質提出很高的要求。通過通識教育課程體系建設，可以使科學與人文教育的緊密結合。學生不僅可掌握所學的專業知識外，還可學習其他學科的知識，為綜合創新實踐能力培養打下堅實的基礎。哈佛大學等世界名校對通識教育課程建設非常有特色，要求學生所學知識必須包含文、理兩大領域的基礎知識，通過多學科知識的結合，培養學生的綜合素質和綜合創新能力。因此，加強通識課程體系的建設，對促進地理科學專業學生創新實踐能力的提升具有重要基礎作用。
（二）打造學生參與科研實踐的教學平臺。地理科學專業是一門實踐性、應用性很強的學科。要求學生具備很強的區域野外實地觀察力、運用“3S”技術處理區域地理空間信息的能力、區域經濟綜合分析的能力等。通過打造建設學生參與科研實踐的教學平臺，促進學生在參與科研過程中去創新、設計實驗過程，主動觀察、分析地理科學現象，促進其創新思想與創造力的形成。
（三）重視實驗室和實踐基地的建設與管理。雖然凱里學院資金困難是其實驗室建設面臨的主要問題，但只有加強建設才能為學生提供最好的創新實踐平臺。在建設過程中，應該注意厲行節約、務實，集中資金優先購買急需的設備。加強對高水平實驗技術人員的培育與引進，注重引進教學與實驗兼具的“雙師型”人才。對實驗室的管理，從實驗室管理制度與學校實驗室資源整合等方面加強管理，充分發揮全校所有實驗設備、設施的功效。
實踐基地建設是地理科學專業創新實踐教學的非常重要的組成部分。選擇典型的、具有區域綜合性強及區域特性突出的實踐教學區，作為穩定野外實踐教學基地，是地理科學專業實踐教學必須達到的要求。凱里學院充分利用黔東南州及周邊區域特色，有效地建立自然、人文景觀為實習實踐基地。如劍河縣八郎國家地質公園、雷公山國家級自然保護區，雷山縣西江千戶苗寨風景區等極具區域特色的自然、人文景觀作為實習基地。此外，還應積極加強校外實習基地的建設與管理，改變以前將其作為實踐場所的觀念，尋求與實踐教學基地所在單位深入合作途徑，建立校企互利機制，促進實踐基地建設的穩定和持續發展。
（四）加強教師創新實踐教學素質的建設。高素質創新實踐人才的培養，離不開具有創造能力的教師隊伍。只有教師具備地理科學專業的前沿理論以及對相關交叉學科的最新理論有深入理解，才能在教學中講出新思路、新方法，并引領學生在科研實踐中去創新、探索。當教師具有較強的創新實踐能力時，才能改善自己的教學方式，開展有利于創新實踐培養的教學組織形式，從而培養出具有創新實踐能力的學生。
（五）建立地理科學專業實踐課程的質量考核與評價體系。合理、有效的實踐課程質量考核與評價體系是培養學生創新實踐能力的制度保障。地理科學專業實踐教學考核評價體系需要從實驗室實驗、野外實踐基地的調查研究、教學技能訓練與見習等幾方面分別進行建立，從實驗實踐的準備、流程設計，實驗實踐參與過程，實踐作業及教育實習效果等幾個環節進行考核，其中實踐作業按實驗報告、實踐調查報告、學術論文等形式進行評價。從學生與教師的角度分別建立考核體系，并對考核體系建立量化考核指標。
總之，高校肩負著培養學生具備創新實踐能力的歷史重任。雖然地方高校在培養學生創新實踐能力方面還存在許多限制性因素，但只要能因地制宜制訂創新實踐人才培養方案，從教師隊伍、實踐課程體系、實驗室建設與管理、實踐基地建設及考核評價指標體系等方面做好創新實踐基礎工作，提高大學生的創新精神和實踐能力，一定能建設優良的創新實踐人才培養基地，為我國經濟建設與發展發揮重要作用。
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【基金項目】凱里學院校級教學改革與研究一般項目（JG201338）
關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養策略制度；改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對于增強人們的基本素養有重要作用，地理師范教育更應該根據人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發現現有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業人才的培養。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。
1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述
地理基礎教育新課改的實行，需要現有的地理師范培訓體制給予后續的地理教育人才支持。而現有的地理科學專業師范教育卻未能與之適應，培養效率低下，畢業生教學能力與基礎教育事業要求嚴重不符。故應該對地理科學專業師范生培訓機制進行策略與制度改革。
2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究
2.1 地理科學專業師范生調研對象基本情況
本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業類院校的大三在校生。通過問卷發放的形式，共發放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學校培養機制調研
此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現狀、高校地理師范生課程設置、現有培養制度執行度、反饋突出問題展開調查。
2.2.1 地理科學專業師范生課外教學實踐情況調研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數的14.97%。導致這一現象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。
2.2.2 地理科學專業師范生教學能力調研
通過對基本現狀的調查，及數據賦值處理，地理專業師范生教學能力自我認同度最低，經過系統的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業需求相差甚遠。
2.2.3 課程體系調研
通過問卷數據整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數據統計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。
地理師范培養課程體系整體得分中等偏下，主要表現在：一是教育類課程的教學時數較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析
通過數據處理得，經過地理師范體制培養，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創新能力明顯不足或制約師范生教學能力發展。
該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。
2.2.5 調研反饋問題匯總
如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發展。
3 地理師范生教學能力培訓對策研究
3.1 地理師范教學實踐模式改革
學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業生做好畢業意向統計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當地理師范生在大一年級時，主要學習地理基本素養和教師職業生涯規劃，增強對教師職業的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。
3.3 地理師范學位體制改革
在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業聯系在一起。畢業證書的審核應有兩個環節構成，首先要求專業考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評價監管體系改革
改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經驗，與地理師范職業化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學方式
要改變傳統僵化的培養理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協作。第二，加大對地理師范生培養的經費支持。可以聯合成立專項教育培訓規劃指導機構，為培養模式的改革提供相應的指導。
3.7 利用大數據分析為地理師范教育提供技術支持
可借用大數據來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態評估、實時反饋教學問題到最優培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數據在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。
地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續動力，應不斷創新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發展，自我調節，自我完善的道路。
參考文獻
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英文名稱：Geography and Geo-Information Science
主管單位：河北省科學院
主辦單位：河北省地理科學研究所;北京大學遙感與地理信息系統研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：河北省石家莊市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-0504
國內刊號：13-1330/P
郵發代號：18-27
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
期刊收錄：
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
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