發布時間：2022-10-30 11:14:51
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關鍵詞： 高職院校 專業實踐能力 提升策略
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中三次提到“實踐能力”，指出要“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”、“堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”、“強化人才選拔使用中對實踐能力的考查”。可以看出，今后實踐能力將是檢驗高校辦學質量和人才培養質量的重要指標之一。專業實踐能力培養是提高高職院校人才培養質量的特色之路，當前急需強化專業教師的專業實踐能力培養，為培養專業實踐能力強的優秀畢業生奠定基礎[1]。
一、高職院校教師專業實踐能力提升的必要性
國務院《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）明確提出“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”，要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學”，這表明職業教育對專業實踐能力的高度重視。要提高學生的實踐能力首先要重視提高教師的專業實踐能力，非常有必要提升高職院校教師專業實踐能力。
高職院校教師專業實踐能力是現代職業教育發展對教師專業發展的重要要求，也是促進教師個體專業發展的完善、提升職業教育教學水平、提高人才培養質量的重要保障，是實現精準就業服務的重要保障。實現精準就業，要提高學生實踐能力，職業院校要完善實踐教學體系，加強頂崗實習管理，探索集約化頂崗實習，將職業技能鑒定和實訓教學有機結合，切實增強學生就業競爭力[2]。
二、高職院校教師專業實踐能力提升的策略
1.定期選派專業教師到“雙師”素質培訓基地學習。以教育部《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》為依據，緊緊圍繞優秀教學團隊建設的需要，以滿足專業實踐教學為根本，以培養提高教師專業技術應用能力為重點，以行業職業技術技能為標準，依托現有高等教育優質資源，選派教師到教育部“雙師”素質培訓基地學習，提高專業教師的專業實踐能力。
2.鼓勵專業教師考取職業資格證書及技能水平證書。修訂新的雙師標準，引入新的職業資格及技能證書，通過報銷教材費、報名費等措施，鼓勵各二級院系（部）專業教師依據自身專業實際情況，參加相關的職業技能水平考試，取得相關專業資格證書，提高專業實踐能力。
3.選派青年骨干教師赴企業、基層掛職鍛煉。選派青年教師赴企業鍛煉，或擔任村“科技副職”、“掛縣強農富民工程”專家。鍛煉結束，由掛職鍛煉接收單位給出評價意見，將此作為教師轉正、晉升職稱、崗位聘任的參考依據。以制度的形式保障青年教師提高專業實踐能力。
4.選拔青年教師參加科技服務團隊。選拔具有一定專業實踐經驗和較強專業實踐能力的青年教師參與學院科技服務團隊，發揮團隊育人的作用，在老教師的帶領下從事專業實踐服務和科技開發活動，進一步提高專業實踐能力。
5.定期開展“專業技能大比武”活動。定期組織青年教師開展技能大比武，聘請行業企業專家擔任評委，通過比武營造“專業教師技能為先”的聲勢，促使青年教師在比武前準備、比武中學習、比武后的總結中熟悉行業技能要求，掌握操作規程，切實培養一大批“青年教師操作能手”，為培養實踐能力強、綜合業務素質高的畢業生服務。
6.借助校內外綜合實訓基地，提升教師專業實踐能力。選派專業教師參與校內實訓基地建設與運行，積極推進實踐教學改革，以構建貼近職業崗位和技術應用的實踐教學體系為目標，加快校內實訓基地的建設與運行，探索“校中廠”運行模式。重點建設和完善一批共享性強、輻射面廣、融專業教學、生產實訓、技能鑒定和技術服務于一體的校內生產性實訓基地（教學中心、研發中心），使其成為學生從學校學習到企業上崗的橋梁，快速提升專業實踐能力。
7.借助“企業教師工作站”，提升專業實踐能力。積極與行業企業合作共建一批校外實訓基地和創業教育基地，探索“廠中校”合作機制，滿足不同層次的學生進行適合企業崗位及社會需要的應用實踐。規范校外頂崗實習基地制度與管理，完善實訓基地考核機制，完善實踐教學體系，提升教師專業實踐能力。
參考文獻：
[1]張慶林，黃志國，李樂霞.對高職院校人才培養質量的思考[J].教育與職業，2013，32：27-29.
關鍵詞：頂崗實習；教學改革；項目化教學；以賽促教
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
伴隨著各大高校的擴招，各職業院校的競爭逐年升溫。為了增強競爭力，擴大影響力，各職業院校無奈走上了合并的道路。
專科職業院校入學學生的成績普遍偏低，而各大中專職業院校爭奪生源的競爭逐年激烈，如何提高職業院校學生的生源質量和提高畢業生就業率的問題已被提上議事日程。
培養高質量的畢業生，不僅需要學校提供硬件設施做保障，更需要學校的軟件過硬，教師的專業能力是首要條件。但是部分職業院校教師照本宣科，授課知識點、技能點覆蓋范圍窄；部分教師教授案例或項目時與企業實際脫鉤；部分教師動手能力差，是“技能的矮子”；部分教師沒有獲得對口專業職業資格證書，卻要求學生去獲得證書，缺乏影響力與說服力。總之，部分教師專業能力不強，職業院校教師隊伍的軟實力不強。
為了提高學習質量，提高生源質量，為了在招生中長期處于優勢地位，各職業院校越來越注重提高專業教師專業能力。但是提高教師能力是一項長期而艱巨的任務。筆者從以下幾個方面分析提高職業學校教師專業能力的策略。
一、組織教師分批接受專業培訓
各職業院校根據專業需求選派教師參加專業培訓時，培訓單位教師應嚴格按照專業需求，選擇重點和難點突出、知識含量高、技術含量高的培訓內容，讓參加培訓的教師學有所得，使其切實開闊視野，提高專業能力，提升職業素養。選派教師參加學術交流，須結合教師專業，切忌專業跨度過大。
山東理工職業學院（以下簡稱“我校”）安排教師參加專業培訓或學術交流時，學院領導征求各專業帶頭人的意見，根據各專業需求，選取培訓項目，各專業帶頭人根據對本專業教師的深入了解及教師意見安排人員；教師外出培訓的內容與自身專業與接受能力基本符合，名額分配合理，資源得到了合理利用，教師的專業能力逐年提高。
2015年暑假，為了提高教師的專業能力，學院派部分教師參加甲骨文培訓，該培訓項目實戰作用大，但是忽略了教師的專業能力、接受能力不足以及培訓項目難度系數大、工作強度大的問題，導致參加培訓的教師沒有系統地掌握其中精髓。雖然教師的專業能力有所提高，但是與實際要求有所差距。以后我校會更加注重專業培訓項目的選取以及選派教師的流程。
二、安排教師到企業頂崗實習
學校根據專業需求定期選派教師到企業頂崗實習，學習企業的運作模式、市場營銷模式、工程進展流程等，讓教師融入企業的生產實踐的第一線，通過實踐、調研等方式提取工作崗位所需的技能，同時把所需技能的知識點提煉出來。培訓教師將以上知識點重組并融入學習項目中，這樣，學生易于理解知識點，同時也可以保證課堂傳授的技能與崗位銜接良好，學生畢業后即可就業，縮短培訓時間。
三、鼓勵教師獲得專業對口的職業資格證書
職業資格證書可以彰顯一個人的軟實力，是體現教師素質的一種方式。教師在努力獲得職業資格證書的過程中，若學習相關的專業知識，對本專業知識學習會更系統。職業資格考試涉及的考點多，覆蓋范圍廣，對教師專業知識的考查嚴格，可以在一定程度上衡量教師的專業能力。
山東理工職業學院軟件工程學院領導近六年來鼓勵教師考取專業對口職業資格證書，青年教師響應號召，努力學習，鉚足勁去鉆研，從而大大提高了教師的雙師比例。通過努力，60%以上的教師獲得了中高級專業對口職業資格證書，45%的教師獲得相關專業或初級專業對口職業資格證書，兩位教師榮獲“校級名師”稱號，一批年輕骨干教師成長起來，他們專業能力強，在學生中的威望也非常高。
四、切實推動項目化教學
項目化教學改革在中國轟轟烈烈地進行了若干年，但其中不乏對項目化教學的曲解，因此如何徹底地貫徹項目化教學精神，在教學實訓過程中實施項目化教學，這是一大難題。職業院校要加大教學改革力度，把好關，監督項目化教學的實施過程，讓能適用項目化教學的課程展示出項目化教學優勢，并逐年加以改善。
山東理工職業學院軟件工程學院大力推動項目化教學，正式出版了項目化教程《計算機文化基礎》以及《網絡硬件配置與管理項目化教程》，完成了《網絡操作系統》《靜態網頁制作》等項目化校本教材的編寫，并在教學以及實訓中嚴格遵循工作過程化思想，近幾年來，教學質量逐年提高，畢業生的職業能力逐年提高，教師的專業能力也在逐漸增強。
五、舉辦教師講課比武
往常教師之間多以說課的形式論英雄，這種形式不能充分體現教師對整堂課的駕馭能力，不能反映課堂氣氛，更看不到教師與學生的互動情況。應在教師中開展講課比賽，比賽時間須是完整的一次課，這樣既能體現講課的流程和形式，比如授課采用的教學手段、教學方法等，同時又能展示實訓方式，學生與教師的互動可以真實地呈現出來。
山東理工職業學院組織教師進行了講課比賽，各位專家與領導對教師的教學過程以及實訓過程提出了寶貴意見，教師聽取了意見并不斷改進教學式方法，專業能力有所提高。
六、組織教師帶領學生參加各類技能比賽
針對各職業院校的大賽多種多樣，有教育廳、教育部主辦的，有各行業、企業主辦的，學校應鼓勵教師培養學生參加比賽，學生取得優異成績，既是對教師業務能力的肯定，也是學校實力的體現。同時在培養學生的過程中，教師要不斷學習知識，掌握各種技能，在教學時有針對性地把大賽相關的知識技能貫穿其中，教學過程與形式越豐富，傳授的知識會越系統、全面。
教師在帶領學生參加各種比賽時，會接觸各職業學校的骨干教師、各行業和企業的專家，老師可在與各位專家的交流中獲取先進的教學理念、教學方法以及行業企業最前沿的技術。老師在教學過程中應引入先進的教學理念、教學方法，教授最前沿的技術，這對教學水平的提高作用很大。教師通過培養、帶領學生參加各種形式的比賽，可促進他們的專業能力的提升。
教師專業能力的提高不在一朝一夕，學校應給老師提供機會、資源與時間；教師也應該把握住機會，不斷學習，不斷去實踐，切實熟悉工作崗位需要的知識與技能，在教學與實訓過程中能切實把工作崗位中的工作任務通過各種形式傳授給學生，讓學生與工作崗位零距離接觸，畢業后可以馬上就業。專業能力是一種軟實力，教師強則學校強，教學強，則學生強。我們職業院校的老師一定要拼搏進取，不斷提高自身的專業能力，爭取培養出受各企業及單位歡迎的優秀畢業生。
參考文獻：
傳統意義上的師范類院校是指培養各類師資力量的高等院校，師范類院校不僅肩負著培養高水平的師資隊伍的責任，同時隨著社會的發展，更被賦予了一種全新的意義，被打上綜合性人才培養基地的標識。
二、物理專業
物理專業培養的人才應是掌握物理學基本理論、方法，具有良好的數學基礎和實驗技能，為物理學和科學技術領域中從事科研、教育和相關管理工作的高技術專業人才。物理專業知識面比較廣泛，其主要的課程有高等數學、力學、光學、電磁學、電動力學、量子力學等。物理學在學術研究中動手操作比較多，其就業前景比較廣闊。對于物理師范專業的學生來說，良好的教師職業技能培養是比較重要的。
三、物理師范專業學生教師職業技能培養
隨著世界范圍內經濟競爭和科技競爭的加劇，人們越來越認識到教育在社會發展中所占據的重要位置和發揮的重要作用。而師范大學的教育模式更是直接影響人才畢業后從事教育事業的適應性。對物理師范教育專業學生的教師職業技能應該從以下四方面培養。
1.物理教師的職業理想和職業道德
（1）職業理想：教師應當樹立正確的理想觀。教師的職業理想是在對教育事業的偉大意義的深刻理解的基礎上產生的從事教育事業的志向、抱負和追求。教師對自己的未來職業的向往，是以后為教育事業獻身的根本動力。目標一旦確立，學習中就會更加有使命感和責任感，就能在學習和工作中不斷挑戰自我。
（2）職業道德：人類最美好的希望就是教育，而教育行為的實施者就是教師。作為教育工作的核心人物，教師承載著傳授知識、啟迪思維、完善人格、傳承文明的神圣使命。作為一名教育工作者，個人的行為舉止不僅僅影響著自己的學生，也影響著社會。良好的職業道德要求教師“愛崗敬業，熱愛學生，為人師表，平等對待”，這就是職業道德的規范，也是教師個人良好品質的體現。
2.物理學科的專業知識
物理教師具有學科特殊性，其知識體系與研究方法有一定的難度、深度和廣度，其對教師專業知識的掌握有很高的要求。物理學是自然科學中最重要的基礎學科，物理學專業學生主要學習物質運動的基本規律，應學會運用物理知識和方法進行科學研究和技術開發訓練，并具備良好的科學素養和一定的科學研究與應用開發能力，為以后從事教育事業奠定良好的基礎。
3.物理教學知識
物理師范教育專業的學生通過在學校內學習專業知識，教師應結合當今社會的流行趨勢進行拓展思維的教學，通過對教材進行認真細致的研究，逐漸掌握學生的思想，針對學生的特點進行有針對性的教學；研究學生掌握知識的方法，將其與教學大綱相結合，不斷探索和嘗試新的思維，開拓新的教學方法。
4.物理教學能力
培養學生自主教學的能力。在教學的過程中，教師應當將學生當作主體，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體的教學方法，制訂切實可行的教學計劃。學生在自主學習的過程中逐漸體會作為物理教師的職責所在，增強創新能力，進一步地提高自身的教學水平。學生可通過網絡資源和各類專業的書籍、報刊等了解現今社會的教育動向，開拓教學視野和思維。
社會經濟的飛速發展，網絡技術的廣泛應用，使人們越來越注重教育。師范院校的學科專業也備受關注。物理學科作為自然科學中的基礎學科，具有一定的特殊性，其對教師的專業素質和良好的職業道德都有很高的要求。目前師范類院校在傳統教學的基礎上更加注重學生的動手能力和創新思維的拓展，從而為學生未來的職業生涯奠定基礎。
參考文獻：
[1]陳秋芳.高職英語師范生教師職業技能的培養探究[J].湖北函授大學學報，2015（1）：143-144.
[2]周軍.德國“雙元制”對師范生職業技能指導教師隊伍建設的啟示[J].科技資訊，2015，13（6）：160-161.
關鍵詞：新入職教師；職業能力；現狀；對策
中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0124-02收稿日期：2016-08-12
2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》。該標準成為教育行政部門、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。地方政府結合國家的政策要求，根據本地區的實際情況和發展戰略，分別從師范生教育、職后培養等多維度進行落實。幼兒園在園的新教師在校期間所接受教育的人才培養方案并沒有受到《專業標準》的指導。因此，根據《專業標準》，這些新入職的教師職業能力現狀調查分析及能力提升策略的制訂成為目前備受關注的問題。
一、鞍山市新入職幼兒教師職業能力現狀分析 鞍山市幼兒園新教師職業能力的現狀存在以下情況：環境創設能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力較強，游戲活動的支持與引導能力、反思與發展能力較差，激勵與評價能力、溝通與合作能力亟待提高。
1環境創設、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施能力較強
由于在校期間所學美術、環境創設課程較多，因此，對于環境的創設與利用，幼兒園新教師能夠較快適應和掌握。
新教師的一日生活組織與保育能力較強，這與新教師在校期間多次專業見習與實習的經歷有關。對于一日生活的流程，教師能夠熟練掌握，并從容應對。
組織教學活動也很容易上手，加之新教師入職之后，培訓大多集中于如何設計與組織教育活動方面，因此，這方面的能力較強。
2設計的游戲活動形式單一，支持與引導能力不足
游戲活動的支持與引導不僅僅是能夠帶著孩子玩，還要根據孩子的年齡特點和發展需要提供符合的游戲條件、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創造性地進行游戲。觀察發現，幼兒園新入職教師對游戲的組織形式傳統、僵化，基本采用在校期間游戲課堂上教師講述的游戲形式，鮮有創新性形式。在游戲的引導方面技能缺失，在幼兒遇到游戲經驗提升時，不能給予幼兒及時的引導與教育。
3反思僅限于教學活動，發展規劃難以顧及
調查發現，幼兒園新教師的反思主要是針對教學活動的反思，對教學活動之外的教育行為反思甚少。
由于疲于應對各種教具制作、公開課活動展示，新入職教師對自身職業發展生涯的規劃難以顧及。在與新入職的教師訪談中發現，他們對自身未來的職業定位沒有考慮太多，很多教師被動地按照幼兒園的安排接受培訓，很少有考慮除此之外，自己可以接受什么培訓，將來要發展成什么崗位的員工，自己將來的職業定位是什么。
4激勵與評價幼兒的方式與時機不恰當
通過幼兒園聽評課活動發現，新教師激勵與評價幼兒的方式欠妥當。經常用命令的口氣與幼兒交流，常常會采用說教方式，利用教師的權威帶給幼兒的壓力來管理課堂。另外，在評價與激勵幼兒時，采用籠統含糊的語言，沒有具體化到幼兒的個體行為表現。比如在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價和激勵幼兒，不能起到有效激勵幼兒的目的。
另外，在評價與激勵幼兒的時機把握方面，存在不恰當因素。由于與幼兒接觸時間較短，教學經驗少。在教學過程中，對幼兒傾聽不夠，急于給予幼兒評價，結果教師沒有完全把握和接受幼兒想表達的信息。
5與家長溝通不主動，與同事合作定位不恰當
在新教師獨立帶班期間，面對幼兒家長存在被動溝通的現象。當家長站在自己面前詢問孩子的情況時，教師才不得已解答家長提出的問題，最后出現了許多家長圍在老師周圍問這問那，教師疲于應付的現象。相反，如果教師能夠根據幼兒年齡特征以及常出現的問題有針對性地給家長進行講座，引導家長用正確的教育方式教育幼兒，變被動為主動，溝通效果就會很好。
新入職教師一般都由保育員或配班教師做起，由于初來乍到，處處謹慎小心。與主班教師的關系定位往往不恰當，沒有站到平等相處的角度處理問題。對于主班教師言聽計從，即使發現了主班教師的教育方式不恰當也不敢指出。平等合作的同事關系發展為主班教師的“一言堂”。
二、鞍山市新入職幼兒教師職業能力提升的對策 1調整新教師入職培訓的內容，并使培訓周期化
調查發現，新入職教師的培訓內容與《專業標準》存在不相符的情況。很多幼兒園側重于對新手教師進行活動設計與組織能力培訓，較少涉及科研能力、專業發展規劃等方面的內容。幼兒園管理者在組織入職培訓時，應對應《專業標準》中提出的幼兒教師必備的七項能力，從這七個方面對教師進行入職培訓。針對新教師沒有實際教學經驗，利用案例講解的方式進行培訓，從教學能力、溝通能力、發展與反思能力等多維度展開培訓。
另外，入職培訓不應該僅限于上崗之前，應該在新教師入職一段時間后，組織再培訓，讓有經驗的教師開展主題經驗交流會，針對新手幼兒教師在工作中遇到的比較集中的問題統一解答。周期化的培訓能夠提高培訓的針對性和效率。
2完善幼兒園教師評價與考核機制
調查發現，幼兒園對教師的評價偏重于彈唱、繪畫、手工、舞蹈等專項技能的考核，忽視了教師反思與發展、溝通能力等方面的考核。幼兒園應該對應《專業標準》中提出的幼兒教師應具備的能力素質，完善幼兒園教師評價與考核機制，建立科學的評價機制，形成全面客觀的標準，科學地促進教師隊伍建設，提高教育質量。
3指導新教師進行職業生涯規劃
教師職業生涯的規劃和有效實施，不僅是促進教師專業成長的有效路徑，也是幫助教師實現職業目標和提高教師隊伍整體素質的重要手段。由于疲于應對各種教育教學任務，新教師對自身職業發展生涯的規劃難以顧及。幼兒園應該幫助新教師理清思路，引導他們在建立職業認同基礎上，規劃好自己的職業生涯。幼兒教師的職業生涯規劃是否合理，直接關系到教師的專業認同感與崗位穩定性。利用教研活動等契機，讓新教師匯報自己的專業發展目標與計劃，是提升新教師職業素養的有效途徑。
參考文獻：
[1]趙麗英高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[D]石家莊：河北師范大學，2014.
一、多元智能理論
多元智能理論是由美國著名心理學家、教育家霍華德?加德納在批判傳統智力理論的基礎上提出的一種新型人類智能結構理論。他在《多元智能》中提出：“智能就是在某一種社會環境、文化環境以及文化環境價值標準下，個人用于解決自身難題或生產、發明產品所需的能力。”最初他認為一個人至少具有語言、數理邏輯、音樂、空間、身體、人際交往和自我認知七個方面的智能。后來又加入了自然主義智力以及存在主義智力兩種智能，從而形成了完整的多元智能理論。
與傳統的智能理論相比，它強調智能的實用性和實踐性，注重智能對個人日常生活和文化的價值，重視智能與社會環境的之間的關系。
二、多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略
（一）在智能培養要求下合理設置教學內容
教學內容作為教學思想的主要載體，它對教學效果有著重要影響。因此教師應當在明確政治課堂教學任務和教學目標的基礎上，合理的安排、設置課堂教學內容。多元智能理論認為每個人都有語言、邏輯、視覺等多方面的智能，但是如何發展這些智能則需要教師結合實際情況認真思考。讓學生形成正確的思想觀、經濟觀，培養學生嚴密的思維模式，這不僅是高中政治教學的重要目標，也是教學的主要任務。所以教師要在多元智能理論和高中政治教學目標的指導下，合理確定教學內容，以課本知識為向導，充分鍛煉學生的語言智能、數理邏輯智能，從而達到預定的教學目標。
比如在給高二學生上第一節“文化生活”課時，筆者并沒有像以前那樣，向學生介紹課本內容，而是讓學生回顧自己的成長歲月，讓學生算一算自己在動漫及相近文化產業上花費了多少金錢，然后估算我國這類文化產業每年的消費量。然后向學生展示美國、日本等國動漫產品的營業額，讓學生進行對比，這樣不但可以提高學生對“文化生活”的重視度、調動他們的學習積極性，還可以激發他們的民族責任感。
（二）分層次教學，激發學生的興趣
提高課堂教學的趣味性，讓學生主動參與到課堂教學活動中來是高中政治課堂教學設計的任務要求。教師可以采取以下兩種措施：（1）教師可以根據教學目標以及政治學科知識結構特點，按照知識的難易程度，將教學內容拆分成多個模塊，按照從易到難的順序進行講解。（2）不同的學生政治知識基礎、理解能力也會有所差異，所以教師可以根據學生的知識基礎、理解能力將學生分成若干個小組，并根據小組的實際情況，制定相應的學習任務，讓所有學生在完成任務的過程中體會到成就感，從而調動學生的學習積極性、主動性；或者采用強弱搭配的原則，將學生分成若干組，讓學生互相幫助，從而完成學習任務。
一般來說分層次教學比較適用于重視自我調查與合作的課。比如在講“生活與哲學”中的《價值與價值觀》一課時，筆者針對高中生喜歡參加課外活動的特點，設計了一個采訪調查活動，主題為“我們的成長之旅”。將學生分為若干小組，把性格內向的學生與性格開朗的學生放在一組，讓學生自己設計采訪問題，進行采訪。這樣既調動了學生的學習積極性，又多鍛煉了學生多方面的智能。
（三）優勢智能帶動弱勢智能，實現全面發展
多元智能理論在提出人類具有多方面智能的基礎上，又指出各項智能的發展是不平衡的。也就是說每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能。所以教師在教學過程中應當注意學生在政治學習中優勢智能和弱勢智能，并幫助學生實現利用優勢智能帶動弱勢智能。
比如某個學生在“政治生活”上比較有優勢，但是“生活與哲學”卻是他的短板。對于這樣的學生，教師在教學過程中就應當從政治問題入手，逐步引導學生運用哲學中的世界觀和方法論知識來解釋政治問題。實現以優帶弱、促進學生的全面發展。
（四）因“智”施教
教師是課堂的主導，教師的教學方法對學生的學習水平會產生很大的影響。因此教師在日常教學中要注意自己的教學方法，讓自己的教學方法符合學生的實際情況。首先教師應當全面了解學生的智能水平，然后根據學生的智能水平采取相應的教學方法，做到因“智”施教。
比如在講我國的分配制度時，因為高中生對這些內容多少都有一些了解，所以教師可以讓學生先討論一下我國的分配制度，并結合一些社會事件談談自己的看法，然后再進入正式教學環節。這樣一方面使學生的語言和邏輯分析智能得到了鍛煉，另一方面調動了學生的學習興趣，從而達到更好的課堂教學效果。
關鍵詞： 國家職業漢語能力測試 大學語文 反思
一、國家職業漢語能力測試
2001年國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標準》提出：“應著重培養學生的語文實踐能力”，“不刻意追求語文知識的系統和完整”。國家職業漢語能力測試（ZHC）以測試應試者“語言交際能力”為重點，兩者相一致。
所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成的一定的系統。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業漢語能力測試暫時采用紙筆測試，還沒有口語部分，據了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測試。“交際”，是人與人之間往來接觸，這里重在強調語言的實際應用，與通常我們所學的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員，北京語言大學謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運用語言的能力，而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記。“能力”指人能勝任某項任務的主觀條件，它與一個人的思維、積累、修養密切相關，是在很長一段時間內某一方面素養的表現。
（ZHC）由中國人力資源與社會保障部職業技能鑒定中心組織國內外專家開發研制，以測試應試者漢語交際能力為主要內容，ZHC主要考查語言交際能力，運用語言表達和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。
基于上述測試內容的要求，ZHC具有以下特點：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學”和“人文”。它重點考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達，語言的理解能力，運用能力，等等。（3）主要考查運用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構思”。重點在于語言表達的準確、流暢、條理、得體，不是內容方面立意構思的奇特。
目前ZHC采用紙筆卷面測試，分閱讀理解和書面表達兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力，特別是對重點字詞的理解，還有就是對閱讀速度的考查。書面表達需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習慣，書面表達的一般格式，寫作方法與形式的運用。
作為標準化證書考試，ZHC嚴格進行考試質量控制，分為處級，中級和高級三個等級。2004年6月13日，我國首次舉行“國家職業漢語能力測試”，成績合格者獲得勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的“職業漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區市，46個城市，共建立了100余個考點。參加測試的學生也越來越多。
需要指出的是，鑒于各種社會原因并沒有完全實現測試的初衷，由于ZHC不借助行政權力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴大宣傳及提高社會認知來開拓自己的市場。
二、漢語的社會現狀
隨著社會的發展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。
1.國內外對待漢語及各自母語的態度截然不同。隨著經濟的高速發展，綜合國力的顯著提高，我國與世界政治、經濟、文化的聯系越來越密切，學習承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經之路，因此學習漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國優秀文化，加強世界各國對中國了解的孔子學院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國發展的歷史、優秀的文化傳統都寄托在我們的母語――漢語上，但國人過分重視英語的學習，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學生、研究生，都對英語“窮追不舍”，對漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學畢業、考研、職稱評定相掛鉤，這更加重了學習英語的壓力。在對待母語的問題上，反觀國外，美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強母語的學習。對此我國有必要對母語的現狀進行思考并采取相應的措施。
2.網絡等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網絡的迅速發展，我們能及時了解到各方面的最新動態，很多不規范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場合，正式的還是不正式的，人們習慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發展都有其自身的規律，字詞句的使用也很講究，這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。
3.生活中漢語“危機四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經常可以發現一些錯別字，應用文中經常有格式錯誤、表達不清、歧義的現象。母語一直存在于我們的生活、學習、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發表的文章中也常可以看到這些錯誤。漢語“危機四伏”，促使我們不得不對漢語的教育、推廣產生懷疑與思考。
4.生活、就業、工作的需要。在使用漢語時，我們常出現錯誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學習不同領域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結構分為3個層次：職業技能，行業通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業、各領域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績效，還決定其日后的發展和終生成就。
5.科學合理的測試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個科學合理的測試。我們習慣將一個人在學校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標準。成績高，就理所當然地認為他語言能力強，反之，語言能力就弱。可事實常與此相反，成績高的，語言能力不一定強；成績低的，語言能力不見得就弱。顯然學校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標準，因為兩者有質的不同，學校考試重知識，社會則重語言的運用。
三、大學語文的反思
據調查，72%的人認為國人的語言交際能力不強，與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強調語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓練；過分強調語文知識的系統完整而忽視了語言能力的培養；過分強調語法的分析而忽視了語感的體驗；過分強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學生的視野。
在大學，語文教育涉及三個方面：學校，學生，教師。
在學校方面，學校常將大學語文設為選修課或公共課（除中文專業外）。課程的學分、學時數普遍偏少，教學目標不明確，或教學目標明確，但教學實際效果遠遠落后于教學目標。再者，大學所選用的語文教材相對偏向文學、知識性的一面，很少涉及語言的實際運用等方面的訓練。
在學生方面，“漢語還需要專門學嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學到的。”……受這些思想的影響，大學校園里，很多學生不屑于學習語文，他們更愿意將時間用在專業課和英語的學習上。大學語文課上，有些同學就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會做。如此的態度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進入社會后，與人交流溝通常因說話不暢，達不到預期的理想效果。
教師方面，從事大學語文教學的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認識到自己所教學科的重要性，盲目地以為學分低，課時少，就應降低對學生的要求，上課心態也放松了好多。
學校、學生、教師三方面對大學語文的認識與態度上的偏差，使得大學語文教育改革越來越迫切。
四、建議
大學語文的弊端早已成為眾矢之的，而關于它的改革也仿佛進入了一個迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。
針對大學語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學，將文學與語言分科教學，提高教師的上課技巧，調整教材內容，多開展校園文化活動，倡導學生多參加社會實踐活動……我認為，這些建議確實中肯，也具有針對性，但要真正改變大學語文現狀，還要從提高人們對母語――漢語重要性的認識入手。只有充分認識到它的重要性和必要性之后，才會落實行動。
只認識到重要性還不夠，還應認識到改革的方向――語言交際能力。這是由大學獨特的特點決定的，因為大學正處于學校與社會的過渡階段，在這里培養出良好的語言交際能力對學生以后步入社會，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務起著重要的作用。
國家職業漢語能力測試就是這樣一種考試，大學不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學語文的考試，或直接將ZHC引入大學校園，作為大學生漢語交際能力測試的必修課，當然可根據不同專業的特點規定不同的合格等級，或者開設職業漢語之類的選修課，逐步引導學生提高學習漢語的熱情，將注意力轉移到通過學習漢語來提高自身語言素質及能力上來，為將來競爭求職及職場活動儲備適當的語言能力。
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教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)指出“全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。”教育部對全面提高教學質量提出了明確要求，其核心精神是強調質量的“全面性”。通過學習領會文件精神、借鑒其他高職院校教學改革成功經驗、結合學校人才培養工作改革效果進行綜合思考，在改革人才培養模式的形勢下，加深對全面提高教學質量的認識。本文現從課程體系構建、師資隊伍建設和實訓基地建設3方面探討如何提高醫學檢驗技術教學質量，為培養高素質、高技能、實用型檢驗人才服務。
當前我國高等醫學教育對醫學檢驗素質的培養是一個相對薄弱的環節，特別是檢驗醫學專業由于學科起步晚，學科的科研氛圍相對薄弱，整體科研水平相對較低，因此對實習生科研價值認識不足。有調查發現畢業生學習、接受知識能力較強，但運用知識進行一些開拓、創新性研究明顯不足，表現為科研能力和意識欠缺，特別是檢驗醫學生進入臨床實習階段，在工作中多是按照標準操作程序進行重復性的工作，學生在檢驗過程中動手不動腦現象嚴重，導致科研素質相對偏低。而實習階段臨床科研素質的培養對其今后的發展奠定良好的基礎，多年來我們一直探索檢驗專科生實習階段科學研究初步能力的培養，從以下幾個方面開展工作，取得了較為滿意的效果。
一、樹立學生創新意識
創新意識是實踐素質的先導，創新意識是人們進行研究與創新活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。進入臨床實習后，忙于應付日常繁重的醫療事務，接受的知識多為實踐應用性質，即如何實施檢驗過程，得出檢驗數據，按照老師的要求按部就班地進行測試，而對實習過程中出現的新問題缺乏深入思考，也絕少注意到將臨床出現的新問題進行立題研究，普遍缺乏臨床創新意識。如何培養其創新意識，實現實習學員從“被動搞創新”到“主動獻身創新”的轉變是擺在帶教老師面前的難題。
在臨床實習帶教過程中，我們結合檢驗醫學學科特點，以講座等各種形式使實習學員明白創新意識的重要性。畢業后從事的臨床實踐需要尋找病因與疾病之間因果關系、探討疾病的發病機制，對疾病的發生發展規律、治療和預防措施都需要進行科學研究，如果缺乏創新能力就可能制約自身水平的提高。此外在專科階段開展初步科研的活動，不但為其未來研究生教育提供先行準備，更重要的是有利于畢業后在職業崗位上衍生出專業技術創新、制度創新、管理創新等能力。在臨床實習階段，科室舉辦不同水平和方向的學術報告會、學術交流會和學術座談會，這些有助于開闊學生視野，激發學生科研興趣，傳授學生基本的科研理論知識，為學生開展科研活動、提高科研創新意識打下良好基礎。
二、改革人才培養模式是全面提高教學質量的突破口
教學質量被視為學校發展的生命線，但大部分學校仍在提高課堂教學效果、嚴格教學管理等層面上研究如何提高教學質量，這是傳統人才培養模式的局限性。多年來，傳統觀念使人們習慣于學校本位的人才培養模式，始終在“教師―課堂一書本”框架下講教學改革與提高質量，教學質量的評價標準沒有真正從學科體系的模式中擺脫出來。《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：“隨著經濟全球化趨勢深入發展，科技進步日新月異，我國經濟結構調整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴峻挑戰，當前，高技能人才總量、結構和素質還不能適應經濟社會發展的需要當前和今后一個時期，高技能人才工作的目標是，加快培養一大批數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才。”同時指出：“職業院校應以市場需求為導向，深化教學改革，緊密結合企業技能崗位要求，對照國家職業標準，確定和調整各專業的培養目標和課程設置，與合作企業共同制定實訓方案，采取全日制與非全日制、導師制等多種方式實施培養。”因此，人才培養工作融入社會，與企業緊密結合是人才強國戰略的必然要求，也是高職院校可持續發展的客觀要求。高職高專醫學檢驗技術專業人才培養目標的定位應滿足檢驗領域崗位群人才規格要求，要體現職業能力為本位閣。我校通過調慶地區檢驗技術及相關崗位人才需求，根據《重慶市統籌城鄉醫療衛生規劃》的目標和要求，結合我校地域位置、辦學基礎、自身條件和社會需求，確定高職高專醫學檢驗技術專業人才培養方向，即面向庫區縣級以下基層醫療單位以及民營醫療機構，從事醫學檢驗臨床工作，具有考取國家職業檢驗技士的資格。根據這一專業定位，確定了高職高專醫學檢驗技術專業人才培養目標培養適應我國社會主義建設和醫學檢驗事業發展需要的，德、智、體、美全面發展，能熟練掌握臨床醫學及檢驗醫學基本知識、基本理論和基本技能，具有良好職業道德、人文素養、創新精神和實踐能力，能在各級醫院、體檢中心、疾控中心、血站等單位從事檢驗醫學、醫學類科研實驗室工作、食品衛生檢驗、檢驗儀器和試劑營銷工作的高素質、技能型專門人才。
三、整合資源。優化師資結構。建設專兼結合的“雙師型”教學團隊
高等職業教育要以鮮明的辦學特色贏得社會的認可和尊重，必須有高素質的“雙師型”教師隊伍作支撐。醫學檢驗技術專業課程教學既需要扎實的理論知識，又需要豐富的實踐經驗。因此，培養“雙師型”教師，建立專兼結合的教師隊伍至關重要。我校采用“走出去，請進來”方式，加強與教學醫院的合作，提高專任教師的“雙師”素質。鼓勵教師在取得教師資格證的同時，獲取相應專業技術資格證從醫院聘請一批具有豐富實踐經驗的專業技術人員作為兼職教師，承擔專業課理論教學和實踐教學任務；聘請實訓基地兼職教師進行實習指導，加強學生實踐能力和職業素質培養，增強畢業生就業競爭力；聘請校外專家來校進行專題講座，使學生所學知識與專業同步發展，為促進校內外產學結合發揮了積極作用；每學期安排一定比例的教師到附屬醫院檢驗科工作，培養“雙師”素質教師。
四、建立與人才培養模式相適應的管理模式
院校合作建立了產學結合的教學管理模式。通過院校高層次的“結合”，聘請醫學檢驗專家參與專業建設和課程改革，使醫學檢驗技術專業教學更貼近崗位需求通過師資隊伍的“結合”，聘請醫學檢驗技術人員承擔專業理論課與實踐課教學任務，促進教學與臨床的聯系，建立了一支穩定的專兼職教師隊伍；通過實習基地管理的“結合”，在各實習醫院構建了由院長、科長和片區負責教師組成的管理體系，同時在校內成立了由實習隊長、專業教師和輔導員組成的實習管理小組，確保了畢業實習的規范管理和教學質量。“三結合”教學管理模式實現了醫學檢驗技術專業教育向崗位延伸的目標，縮短了專業教育與崗位需求的距離，使學生畢業后能很快適應崗位需求。結合專業建設，開展產學研共建、實訓基地共建、師資隊伍共建等活動，建立了“校院合作、工學交替、頂崗實習”產學結合教育模式。通過雙方共建，學校贏得了良好的實踐教學條件，為培養學生實踐技能奠定了基礎；醫院實現了人力資源、設備資源共享，增強了醫院競爭力，真正實現了雙贏。
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關鍵詞：教師資格；國考；教育學；課程改革
2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發展，宣告教師資格“雙軌制”的結束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學正面臨著一系列挑戰，教育學課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學界研究的熱點和難點。
一、教師資格國考制度背景下教育學課程改革的必要性
一是課程目標的不適應。教育學課程目標因定位不清、表述過于籠統、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現為在目標定位上大而全，期望通過教育學課程的學習來解決未來教師所需的教育教學的知識和能力。目標表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標不匹配。二是課程內容的不適應。教師資格國考的《綜合素質》包括職業理念、教育法律法規、教師職業道德、科學素養等4個方面，前3個方面的內容都屬于教育學范疇，這部分內容在教育學教學中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現行教育學課程內容設置的短板。三是課程實施的不適應。教育學課程實施的手段單一，主要采用講授法，學生較難有真實的教育教學情境體驗，教師職業理想樹立陷入困境。教育學課程實施的內容也嚴重脫離教育教學實際，學生失去了解決實際問題能力提升的“介質”，如部分學生反映一年的教育心理學學習不如一個月實習學到的東西多。可見，教育學課程實施與教師資格考試強調重點考查考生的綜合素質和實踐操作能力的要求不相適應。四是課程評價的不適應。現行教育學課程在評價內容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應用性”和“技術性”內容的題目權重，加強不同學科知識的融合，設置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。
二、教師資格國考制度下教育學教師應對的實然狀況
教師是教育學課程改革的關鍵因素，在教師資格國考制度的倒逼下，教育學教師采用了5種不同的應對方案。一是分離方案。持這種觀點的教育學教師認為，如果完全按照教師資格國考的要求進行教學，勢必會削弱大學精神，我們不應將高師院校當成教師職業訓練的場所，否則違背了高等教育“高”與“專”的本質特征，導致人的“異化”。教育學課程體系和課程教學可仍按原先的軌跡運行，這樣可讓教師放下應付教師資格國考的思想包袱，留給他們更大的創新空間。至于師范生教師資格國考的問題，一方面可交給由學校或社會組織成立的專門的教師資格國考培訓機構解決，另一方面可借鑒高中生應對高考的做法，將教育學課程分兩段進行，前半段開展素質教育，后半段開展應試教育，以滿足學生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點的教育學教師認為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢想，它是理想與現實的復合體。
面對師范生要參加教師資格國考的現實需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對學生未來發展極不負責任的態度，應當加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據教師資格國考要求對教育學課程進行徹底、全盤的改革，時機尚未成熟。一是教育管理層對教育學課改理念更新還需要一個過程；二是教育學教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學課改需要社會輿論和教改經費的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現實且馬上能操作的方案就是，對現有教育學課程的課程體系和課程教學進行改良和優化。如，根據教師資格國考要求對教育學課程內容進行刪減或擴展，考核時增加實踐能力測試的比重，適當增加教育學授課時數等。三是融合方案。持這種觀點的教育學教師認為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的權宜之計，不能給面臨教師資格國考的師范生提供實質性的幫助。我們應該清楚地認識到，教師資格國考為教育學課程改革提供了一個契機，它不僅不會成為一種牽絆，而且是進行教育學課程改革充滿新意的樂土。
對教師資格國考這種社會需求進行觀照與滿足，既是教育學教師責任所在，亦是使教育學課程獲得好感和關注的現實路徑。教育學教師應有“變”中求生存的勇氣與意識，在教師資格國考與現行教育學教學中尋找出共同點，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機結合起來，圍繞目標融合、內容融合、實施融合、評價融合4個層次展開。四是功利方案。持這種觀點的教育學教師認為，師范生比非師范類學生在獲取教師資格證方面有更多優勢，集中表現在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國考的壓力下，教育學教師沒有更多的時間和精力去培養師范生的大學精神品格，無論是素質教育還是應試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對學生未來生活準備的關注，是最人性的關懷，因此，教育學課程不應居高臨下，要優雅的貼地飛行，目標明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進方案。持這種觀點的教育學教師認為，基于教師資格國考制度下的教育學課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進。在教師資格國考制度實施之初，可先采用分離方案，讓教育學教師有一個適應和緩沖的時間。當他們有了一定的經驗積累后，再逐步推行改良方案，對教育學課程局部進行調整，通過量變的積累最終達到質變，為實施融合方案奠定基礎。值得欣喜的是，絕大部分教育學教師對功利方案持否定態度。
三、基于教師資格國考制度的教育學課程改革
一是課程目標改革。首先，要重新對教育學課程目標進行定位。根據教師資格國考的“綜合素質”和“教育教學能力”兩個內容板塊的設計，以及“專業、能力、實踐”三個導向理念，可以將教育學課程目標定位為培養未來教師的專業理想和專業實踐能力兩個方面，前者是解決師范生“思想認識”和“情感態度”問題，后者是解決師范生教育教學“執行力”問題，這是未來教師所應具備的“軟實力”和“硬實力”。其次，要讓教育學課程目標回歸實踐。教師資格國考“教育教學知識與能力”科目大綱一再強調，要能運用教育理論“分析和評判教育現象”“解決教育實際問題”“開展教育活動”，這為教育學課程目標制定提供了很好的范例。為增強教育學課程目標的實踐性，對知識性的目標可多采用“辨析”“解讀”“識記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對能力目標可多采用“分析”“設計”“評判”“剖析”“運用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對情感態度目標可多采用“觀摩”“參與”“經歷”“感覺”“體驗”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。
二是課程內容改革。根據教育學課程培養師范生“專業理想和專業實踐能力”的二維目標，結合教師資格國考內容的規定，可搭建起“教師職業思想和職業道德素養”與“教師職業能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業思想與職業道德素養的內容比重。針對近年來教師道德失范事件時有發生的情況，教育學教師要加大“塑造”的力度，從教師職業思想與職業道德素養培育的源頭抓起，徹底改變長期以來教師資格國考中的“教師職業道德”和“教育法律法規”內容在教育學課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業道德”和“教育法律法規”內容融入“教師與學生”這一章節中來學習；也可以將這兩部分內容分別設置成兩門選修課來學習。其次，加強師范生運用教育學知識解決實際問題內容的構建。
教育學教師可將需要學生“了解”的教學內容給學生自學，增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，幫助學生在一定的教育情境中來理解教育學基本知識，同時也展示人們對教育基本原理認知的全過程，以增強學生學習的興趣和動力。課堂上重點解決“應用性知識”，可借鑒中小學課程內容編制的做法，增設“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力。再次，加強教育學與心理學及師范生見習、實習活動相融合內容的構建。
融合教育學與心理學知識來解決教育實際問題是教師資格國考命題的發展趨勢，這就要求教育學教師在教學過程中，既要從教育學的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學的視角來分析問題產生的原因以及所采取的教育措施的依據。如，在教育教學原則和方法的教學中，既要闡述其運用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學依據是什么，以便師范生在日后的教育教學中能“游刃有余”地加以運用。另外，見習、實習是師范生進行教育實踐活動的主要渠道，也是踐行教育學理論的預演場所，教育學教師要有意識地對這些資源加以利用，將教育學的實踐作業與師范生的見習、實習相結合，要求師范生運用教育學和心理學知識寫見習、實習的日記和總結，進行教育教學的反思，促進師范生教育見習、實習活動在較高水平上運行，這也必將成為師范生體會教育學課程價值的一把利器。
三是課程實施改革。根據教師資格國考所倡導的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”等理念，教育學教師應把教育學課堂還給學生，具體措施如下：一是采用以“體驗”為主的教學來實現師范生專業理想培養的課程目標。師范生的專業理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗，對教師職業思想和職業道德產生認同心理，最后形成良好的教師職業行為習慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學來促使學生進行“文本體驗”和“分享體驗”外，還采用“采訪－討論－演講”教學模式，幫助師范生進行“活動體驗”和“建構體驗”。師范生可通過各種體驗活動來認識教師職業的特點，體會教師素養高低對學生成長的影響，從而樹立起牢固的專業思想。二是采用以“操作”為主的教學來實現師范生專業實踐能力培養的課程目標。心理學理論表明，能力是在活動中提升，同時也是在活動中表現出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動、“教師幸福的職業”演講式活動、“假如你是我”角色扮演式活動、“問題學生的‘問題’在哪里”調查式活動、“評評誰課上得好”競賽式活動、“最受啟發的教育故事”分享式活動。總之，“操作活動”教學彰顯了學生學習的主體性，是提升師范生“轉識成慧”能力最為有效和便捷的途徑。
四是課程評價改革。教師資格國考不僅要考察申報者的教師基本素養和教育教學能力，而且還要考察申報者的教師專業發展潛質，旨在擇優選拔“樂教”“適教”人員。基于這一要求，教育學課程評價改革應從以下幾方面進行。
一是評價主體改革。在教師資格國考的“實踐取向”和“協同教學”理念的觀照下，構建多層次、立體化課程評價的“共同體”，是教育學課程評價主體改革的方向和趨勢。首先，要建立“師－師”聯盟的評價“共同體”。教育學教師既要與校外教育專家聯盟，也要與本校教學法教師和學科教學教師聯盟，還可與從事一線教學的中小學教師聯盟，以便對師范生的教師綜合素養和教育教學實踐能力進行多維度測評。其次，要建立“生－生”聯盟的評價“共同體”。學生間的互評和自評不僅是對教師評價的補充，也能使學生在評價中通過對評價標準的把握而增強自身學習的目的性和自覺性，進而提升學生評價的附加值。再次，要建立“師－生”聯盟的評價“共同體”。在教育學教學中，師生除了自評外，還應進行互評，師生在溝通對話和協商探討中逐步達成共識，從而使教育學的課程評價成為促進師生共同成長的助推器。
二是評價內容的改革。我們要充分考慮到教師資格國考實踐能力測試高比例的需求，將“教育學實踐性課程考核內容的構建”作為一項教改課題研究。教育學教師應圍繞“教師職業思想和職業道德素養”與“教師職業能力”課程模塊，合力建設教育學實踐性課程“案例庫”或“材料庫”。
