發布時間：2022-11-18 23:52:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機學習總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、根據公式法（
V22.4 L?mol-1
或mM或c?V或
NNA）計算物質的量
例1 已知NO2、CO、C2H4的摩爾質量分別為46 g?mol-1、28 g?mol
-1、28 g?mol-1，設NA 為阿伏加德羅常數的值，下列說法正確的是（ ）
（A） 標準狀況下，2.24 L H2O含有0.1 NA個分子
（B） 常溫常壓下，23 g NO2含有NA個氧原子
（C） 1 L 0.1 mol?L-1 Na2SO4溶液中有0.1 NA個Na+
（D） 分子數為NA的CO、C2H4混合氣體體積約為22.4 L，質量為28 g
解析：標準狀況下H2O是液體，因此不能由
V22.4 L?mol-1
求得n（H2O）=0.1 mol，故（A）錯；m、M均不受溫度和壓強的影響，因此可以由
mM求得n（NO2）=0.5 mol，由n?NA求得
N（NO2）=0.5 NA，由物質構成關系式NO2～2O求得N（O）=2N（NO2）= NA，故（B）正確；由c?V求得n（Na2SO4）=0.1 mol，由物質構成關系式Na2SO4～2Na+求得n（Na+）=2n（Na2SO4）=0.2 mol，由
n?NA求得N（Na+）=0.2NA，故（C）錯；由
NNA求得n（CO）+n（C2H4）=1 mol，但是缺少標準狀況下，不能由n×22.4 L/mol求得V（CO）+V（C2H4）= 22.4 L，只能由n?M求得m（CO）+m（C2H4）=28 g，故（D）錯.
答案：（B）
思路點撥：解答阿伏加德羅常數數值為命題情景的試題時，如果沒有完全具備有關計算公式的前提條件，就不能直接依據質量、物質的量、粒子數、氣體體積、物質的量濃度等之間的轉化關系式進行計算，許多選項不必計算就能判斷正誤，而且事半功倍.
二、一定質量或體積的氣體溶于水形成溶液的有關計算
例2 已知36.5 g HCl溶解在1 L水中（水的密度近似為1 g/mL），所得溶液的密度為x g/mL，質量分數為w，物質的量濃度為y mol/L，NA表示阿伏加德羅常數的數值，下列敘述中正確的是（ ）
（A） y=1
（B） 所得溶液中含有NA個HCl分子
（C） 36.5 g HCl氣體占有的體積為22.4 L
（D） w=
36.5 y1000x
解析：由mM求得n（HCl）=1mol，但不能直接由
nV求得
c（HCl）=1 mol/L，因為1 L并非溶液的體積，而是水的體積，應由ρ?V求得m（H2O）=1000 g，由m（溶質）+m（溶劑）求得
m（溶液）=1036.5 g，由
mρ求得V（溶液）=
1036.5 gx g?mL-1=
1036.51000x L，最后由
nV求得c（HCl）=
1000x
1036.5 mol/L，即y=
1000x1036.5，故（A）錯；HCl是易溶于水易電離的強酸，在水溶液里以離子形式存在，因此溶液中無HCl分子，故（B）錯；缺少標準狀況下，不能由n×22.4L/mol求得V（HCl）=22.4L，故（C）錯；由cB=
1000 mL×ρ×wM
1 L，
求得w=
cB×1 L×M
1000 mL×ρ
，將cB、M、ρ的值代入可得，w=
36.5y
1000x，故（D）正確.
答案：（D）
思路點撥：解答一定質量或體積的氣體溶于水形成溶液的試題時，溶質的物質的量濃度（cB）和質量分數（w）均可以定量地表示溶液組成情況，二者之間可以相互轉化，換算公式如下：cB=
1000 mL×ρ×w
M1 L
， w=
cB×1 L×M
1000 mL×ρ
.
三、物質的量在化學方程式計算中的簡單應用
例3 （1）標準狀況下，2.24 L HCl氣體溶于水得到1 L溶液，所得溶液中溶質的物質的量濃度為 ；該溶液與0.1 moL/L NaOH溶液完全反應，所需NaOH溶液的體積為 .
（2）0.5 L 2 mol/L 鹽酸與足量AgNO3溶液充分反應，生成AgCl的物質的量為
，生成HNO3的質量為 .
解析：（1）由
V22.4 L?mol-1
求得n（HCl）=0.1 mol，由
nV
求得c（HCl）=0.1 mol/L；由化學方程式HCl+NaOH=NaCl+H2O可知，n（NaOH）=n（HCl）=0.1 mol，再由
nc
求得
V（NaOH
溶液）=1 L；（2）由c?V求得n（HCl）=1 mol，由化學方程式HCl+AgNO3=AgCl+HNO3可知，n（AgCl）=n（HCl）=1 mol，n（HNO3）=n（HCl）= 1mol，再由n?M求得m（HNO3）=63 g.
答案：（1）0.1 mol/L 1 L （2）1 mol 63 g
思路點撥：解答物質的量在化學方程式計算中的簡單應用類試題時，一般都可以先根據公式法（
V
22.4 L?mol-1
或mM或
關鍵詞： 高校計算機教學 形成性評價 影響作用
形成性評價又稱進行性評價，定義為在實際計算機教學過程中對學生學習計算機能力進行階段性檢測后評價[1]-[2]。形成性評價是一個結果與過程并重的評價，在評價中注重學生學習的能力、學習目的和學習進度。本文就形成性評價在計算機教學中的評價原理和形成性評價對高校計算機的教學作用，分析了形成性評價在計算機教學中的進一步應用[3]-[4]。
1.高校計算機課程教學的缺點
當前高校計算機課程教學中，經常采用總結性評價。總結性評價的定義是：在教學人員在完成教學任務后，檢查教學效果，判斷學生的學習計算機的學習實際情況，有關知識的掌握能力兒進行的評測[5]。這個方法已經成為教學活動的一個重要組成部分。但是這種傳統的評價僅僅注重學生的學習結果，不能滿足我國最新提出的新課程改革的標準，即忽略計算機課程中操作過程，將學生的創作能力完全閉塞在死板的期末檢測中。教師在教學中不能得到學生的及時即反饋，不能完成進行性評價[6]。而學生在學習過程中不能及時發現自己的操作問題，出現操作問題時不能得到知道，嚴重影響學生的學習效率。而形成性評價可以通過時刻進行的評價及時向老師提出意見，也可以通過日常反饋出現教學中出現的問題，并及時做出修改[7]。
2.形成性評價在計算機教學中應用的原理
首先形成性評價是評價主體的改變，形成性評價將被動評價的學生變化成主動評價的參與者。學生通過日常自評了解自己的不足與發現教學中存在的問題。其次將評價方面拓寬，即評價的多維度化。形成性評價不再將期末考試作為唯一的參考標準，而是將學生在日常學習中的學習態度、學習能力和學習方法等均作為評價的參考元素。教師通過形成性評價全方面地了解學生的實際情況與學習能力，從而充分挖掘學生的學習潛能，提高計算機的操作技能。最后形成性評價具有時效性。形成性評價是教師在教學過程中針對本階段教學形成的暫時性評價，具有十分明顯的時效性，所以教師可以根據這些暫時性的評價及時地對自己的教學方法進行修改。
3.促進形成性評價在計算機應用的方法
學生在學習的初期，并不具有較高的評價能力，學生的評價容易受外界情感等因素的影響，使評價與現實出現很大的差距，所以要建立完成的學生評價體系，并做出評價指標，幫助學生做出較真實的評價。但是建立學生評價體系及相關的評價指標，應結合計算機教學的基本特色。高校計算機課程在教學中有兩個特色：第一個特色是計算機課程不同于其他理論性專業課，計算機是一個操作性課程，主要培養學生對計算機程序的應用能力。第二個特色是計算機操作者需要擁有專門學科的知識，以操控計算機并解決相關的專業問題。所以學習計算機要注意其操作靈活性和操作高效性。只有結合教學科目的特色才能建立出合理的評價體系與評價標準。其次應該提高學生的自主學習意識和參與評價的積極性。計算機教師在從事教學活動中應注重學生參與教學評價的培養，讓學生樹立自主學習、自主評價的意識，這是及時反饋教學活動的重要步驟。同時計算機應對學習有困難的學生進行重點幫助，幫助學生解決遇到的困難。最后計算機教師可以通過舉辦學科知識競賽，提高學生的學習興趣，讓學生通過自己的努力，設計出自己的作品，將理論知識與實際操作相融合，并在賽后進行自我評價。這樣更有助于提高學生的參與積極性，擴展教師評價的方面，實現多維度的評價。
參考文獻：
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[5]俞磊，楊松濤，黃方亮.實驗教學管理在計算機類課程形成性評價中的研究與應用[J].通化師范學院學報，2015（02）.
關鍵詞：信息素養教育；計算機基礎教育；探索；實踐
中圖分類號：TP3-4
最早是在1974年的時候信息素養這個概念就被提了出來，具有信息素養能力的學生能夠確定所需信息的種類和形態，能夠通過高效可行的方法獲取所需信息；能夠批判地評價信息及信源且能夠整合在自身知識背景和評價系統內；可以利用信息單獨或團隊合作完成特定目標；能夠認識到使用信息可能會帶來的經濟、法律和社會問題，從而在使用、獲取信息過程中遵守法律和社會公德[1]。因此，是否能夠使用計算機去分析、獲取、加工處理各類信息，是否具有較強的信息素養，已成為評價每個人基本能力的標準。大學計算機基礎課程是每個大學生必修的基礎課，它的目的在于培養大學生的計算機信息處理能力，使大學生們具有良好的計算機應用能力和較強的計算機信息處理能力。在全面推進素質教育的今天，計算機基礎課程的教育對學生們信息能力的培養具有深遠和直接的影響。
1 我國高校大學生信息素養教育現狀
大學生的信息素養普遍較低，具體表現在學生的信息源主要還是來自課堂很多學生除了寫畢業論文，平時一般不會對于某一個問題去圖書館查閱資料。有的學生由于計算機基礎差甚至與就根本沒有利用計算機網絡獲取信息的意識，還有一些學生不懂得使用圖書分類方法，有些學生不會利用網絡信息檢索和光盤檢索獲取信息。高校的機房中學生一般上網喜歡看電影，打網絡游戲，熱衷于做黑客，平時的一些基礎操作都不會。由此可見，隨著信息時代的到來努力提升大學生的信息素養能力已迫在眉睫。縱觀高校目前計算機課程信息素養教學的現狀，形勢不容樂觀。表現為：第一計算機教學目標出現了偏移，教師和學生們的應試心理嚴重，過分追求考試的分數，以通過計算機各種等級考試為學習目標，不注重培養學生動手操作應用能力；第二由于每個學生不是來自同一地方，并且存在不同的家庭環境和學習條件差異，這使的許多學生的計算機基礎能力各不相同，這給每個計算機教師組織教學帶來了很大困難，導致教師們在選擇教學內容，以及教學內容的深淺選擇上帶來了一定的困難；第三當代計算機網絡環境新技術、新手段、新概念的發展，如何處理好經典和新興事物的關系較難，而且這個年齡段的學生愛好計算機的原因是喜歡上網娛樂，并不注重實際操作能力的培養；第四在現在教育改革的大環境下計算機總學時在逐年減少，而計算機教學信息卻逐年增大，技能訓練時間逐年減少且很難實現在實際工作中提高學生計算機應用能力、實踐能力和創新精神為重點的培養目標；第五現有的計算機教學中傳統的教學手段已經很難調動學生積極性，限制了學生綜合能力的提高。
2 基礎教育與信息素養教育的融合
從計算機應用——計算機素養——到信息技術教育的過程來看，“計算機”和“技術”的權重依次減弱，“信息”同“文化（素養）”逐漸顯現。是“計算機”到“信息”過程的轉移，同全球信息化的大環境密不可分的。計算機是處理信息的工具和載體，信息是計算機工作的客體。而在計算機使用的最早期，計算機能夠處理的信息種類還很少，人們多忙于認識計算機的功能特征。隨著計算機技術發展，特別是Internet網絡的大行其道，已經很難找到不能被計算機處理的信息，計算機處理信息速度已經不再是瓶頸。讓“技術”到“文化（素養）”的轉移，是人類認識世界的一個過程[1]。因此，高校計算機基礎教育應當超越技術訓練類教育范疇，應該不斷地完善、應該不斷地總結，展示出從培養計算機技術到培養計算機素養的蛻變，發展成為與當代信息社會人才需求相適應的信息素養教育。
3 基于信息素養的計算機基礎教育的改革
3.1 調整課程的設置，完善課程的體系
現在許多高等院校的計算機基礎課程設置分為兩大類：一類是計算機必修課，學生們必須學習此類基礎課程并按照學校要求通過考試，一般此類課程是開在新生入學的第一學年完成；另一類是計算機專業類的選修課，由本校計算機教研室或者學生所在系或學院根據當前社會的發展和學生的要求進行課程的開設，每個年級的學生可以根據自己的專業和興趣愛好來選擇學習計算機類課程。此外，在每個學院的高年級學生還會結合各自專業特點開設針對性較強的計算機應用類課程，由專門教師講授。這樣能夠保證每個學生在大學期間的計算機專業學習的不斷深化。而在當今高等教育改革各專業課程總量在壓縮的大環境下，要想增加課程總學時數已經是不太現實的事情。因此，讓每個計算機老師必須要對適合課堂講授的章節用較多的學時去講，適合上機實踐的章節，進行少講精講，留出更多的時間讓學生用于上機實踐。
3.2 改變教學傳統方法，提高教學效果
針對當今，大學計算機基礎教學中已經出現的教學內容多、教學課時緊、教育對象水平參差不齊的特點，為了能夠切實提高計算機教學效果，筆者在幾年的計算機基礎教育實踐中，做了如下一些計算機教學方法的改革與嘗試，具體如下。
3.2.1 課前與課后五分鐘
課前五分鐘通過對上次計算機課程內容或實踐操作的總結，然后再引出此次計算機課程新內容，提出本次課程我們要解決的計算機的哪些問題，讓每個學生明確學習目標和學習任務，讓每個學生能夠帶著問題進入學習；課程結束，用五分鐘進行課后內容總結，且提出我們下次計算機課程準備要解決的問題，不斷的通過這種課前和課后五分鐘的方式可以加強新舊知識的聯系，能夠方便同學進行全盤學習內容的把握，更有利于學生對本次課所教內容的知識掌握。
然而一堂課教學時間有限，每次課前后五分鐘要用得好而且有實際效果，每個計算機教師就必須在備課時精心準備、精心總結，才能達到預期的教學目標。所以經過筆者課后調查研究發現，學生大多數認為這幾分鐘讓他們了解到了本次計算機課程學習的目標，能夠做到對每堂課的知識點心中有數，通過總結提高了學習效果。
3.2.2 教學學生通過自學找到學習的方法
計算機學科中的內涵、外延內容的豐富，與其它相關學科的不斷發展，各種技術、理論、應用等研究成果的不斷出現，使教學任務逐漸加大，而一個課程不會包羅萬象所有知識都具備，這就需要教會學生們應該如何掌握學習的方法，讓我們教授的學生學會如何自主學習、終身學習。所以，在教師的教學過程中，教師可以安排一些學習目標內容讓學生進行自學、討論、演講，布置一定量的研究性作業，教會他們利用互聯網查閱資料、借助書籍和參考資料、去圖書館獲得資源、從而解決學習問題。學生在整個學習過程中，會潛移默化的提高自學能力，找到適合自己的學習方法[2]。
3.2.3 構建多元化教學環境，加強師生互動環節
由于在大學計算機教學過程中出現的流動性，使學生和老師在課下見面機會很少，非常不利于知識的交流，使教師不能夠得到及時的教學反饋信息，十分不利于教師在教學過程中的因材施教和“對癥下藥”。所以，計算機教學必須搭建一個開放式的交流平臺，來加強師生互動，將課堂內的知識延伸到課堂以外，從而構建立體化教學環境。為此教師可以嘗試在第一次上課時給學生們留下自己的聯系方式，包括EMAIL、QQ、手機、BLOG等，如果學校有自己建立的教學網站或交流平臺就更好了，這樣會無形中拉近與學生之間的距離，讓學生能夠更好更方便的學習和積累知識還可以加強和教師之間的親切感，學生又不必擔心因為當面與教師交流而帶來的膽怯和拘束感。筆者嘗試使用這個方法后，發現效果非常好，學生不但表達的欲望得到很大的提高，而且學習的主動性也增強了，交流不再會有強迫性了，學生能夠反饋更有效的信息了。同時，學生在使用這些交互方式的過程中，無形中的提高了自己的計算機操作能力，對操作系統、網絡軟件、常用工具軟件的使用水平都有了提高。
3.2.4 以案例驅動教學
在計算機教學中細致準備每個計算機本堂課程案例，往往在教學過程中能事半功倍。如在課堂上講到用PTT幻燈片時，預先制作完成一個精美的PPT制作的MTV幻燈片，再逐一講解其中的動畫效果如何添加，要求每個學生在實踐中能完成同樣的案例。在計算機課堂中以案例驅動教學，從案例中總結出知識點的方法，能夠讓學生們看到知識應用后的直觀效果，從而極大的提高學生學習計算機的興趣。
3.3 改革考試制度，以考促學
利用上機實踐考試代替傳統考試，實現學生素質教育的突破。按照課程的教學目標，課程分為實踐技能學習和理論知識學習兩部分，在計算機考核上可以采用無紙化上機考試方式來解決問題。計算機實踐操作題采用題庫抽題的考核方式，要求學生在網絡環境中的規定時間內完成期末考核，經過筆者的實踐，采用這種無紙化計算機考核形式，可以極大提高學生的動手能力。
4 結束
總之，信息素養教育作為教育改革和發展的一項重大工程，在培養學生信息素養，信息技能和信息創新的過程中，對于培養具有實踐能力和創新精神的人才，發展學生們的多元發展、智力提高能有著積極的、重要的作用。但從現實社會發展來說大學生信息素養的培養仍然任重而道遠，需要教師和學者更進一步地研究和探討。
參考文獻：
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[4]娜日，吳曉偉.呂繼紅大學生信息素養教育提升策略研究[J].情報雜志，2010（8）：178-181+143.
講授法是傳統的中職計算機教學過程中采用的主要方法，其教學內容主要偏向于計算機的理論知識，主要講述的計算機的程序方面的知識。在這種情況下，學生在計算機方面的動手能力欠缺，無法適應新時代社會的需要。分組協作式學習不僅能夠提供計算機的教學效果，還能夠培養學生的動手操作能力和團隊精神的培養，有利于中職院校學生的順利就業。
2分組協作式學習的概念闡述
顧名思義，任課教師根據既定的合理規則和方法將學生分為若干學習小組，安排既定的學習任務，使得小組內部及各小組之間通力協作，共同完成任務的學習方式就是分組協作式學習。分組不僅是一種管理手段，一種組織形式，更是分組協作式學習的基礎。協作是一種工作的方式。分?M和協作的最終目標是大家齊心協力完成既定的學習任務。
3目前中職院校計算機教學的現狀分析
目前，中職院校計算機教學過程中教學效果不理想，學生實際操作能力差，是我們不可否認的實施。總結來說，其計算機教學現狀主要表現為以下幾個方面。第一，與其他院校相比，中職院校生源質量差，農村與城市學生的基礎不一樣。第二，中職院校學生自我學習能力差，對傳統的教學模式較為抵觸。第三，從中職院校自身的角度看，其計算機教學方法單一，無法激發學生學習計算機的興趣，從而導致教學效果較差。
4中職院校計算機教學過程中采用分組協作式學習方法的意義
傳統的計算機教學方式不僅無法適應科學技術飛速發展的需要，而且無法激發學生學習計算機的興趣，其教學較高較差。作為新興的教學方法，分組協作式學習具有許多優點，主要表現為以下兩個方面。首先，分組協作式學習有助于培養學生的自學能力。不可否認的是，中職院校的學生自學能力較差，計算機水平不能適應即將踏入工作崗位的需要。分組協作式學習能夠讓學生認識到自主解決問題的重要性，有助于學生自主學習能力的提升，也有助于學生的順利就業。其次，分組協作式學習有助于培養學生的團隊精神。當今社會，任何事情都不可能靠單打獨斗完成的。剛踏入工作崗位的中職生，必然要靠團隊才能實現自身的價值。分組協作式學習，有助于培養學生的團隊精神，提高中職生適應社會的能力。
5中職計算機教學過程中分組協作式學習的具體運用
5.1科學合理的進行分組
分組是分組協作式學習的基礎，分組的質量直接關乎到教學效果。教師在分組之前，要充分與學生進行交流溝通，尊重學生的分組意見。同時，分組時要以學生為本，尊重學生的個性差異，注意同組間學生能力的優勢互補。此外，各個小組的整體能力和水平要均衡，切不可使各小組間出現明顯的差異。
5.2充分體現以學生為本的教學理念
學生是教學過程中的主體，教師的作用是做好引導。在計算機教學的過程中，絕大多數的學習任務應該由學生獨立自主的完成，教師的作用僅僅進行引導。同時，當學生不能自行解決問題時，教師可以幫助解答。當學習任務完成時，教師要有針對性的進行總結和分析。此外，對于那些態度消極、學習成績下降的小組，教師要制訂出相應的處罰措施。只有這樣，才能充分調動小組間、學生間的學習積極性。
5.3教學內容和教學任務緊跟時代變化
計算機技術飛速發展，中職計算機教學內容有的已經落伍了。所以，教學內容應該及時更新，教學任務也要跟得上教學內容的變化。只有這樣，才能提高中職計算機的教學效果，激發學生的學習計算機的興趣，有利于實現學生的順利就業。
關鍵詞：計算機應用基礎課程；教學方法；討論
【中圖分類號】G712
《計算機應用基礎》是高職學生必修的一門非常重要的基礎課程，旨在通過這門課程的學習，使學生在掌握計算機基礎知識的基礎上，學以致用，將所學的計算機知識轉化為基本技能，提高工作的有效性和科學性，因此，計算機應用教學工作的主要目標是培養學生應用計算機的能力。
（一）計算機應用基礎課的教學目標、要求及存在的問題
《計算機應用基礎》是所有高職學生必修的一門非常重要的基礎課程，但相當一部分學生學習目的不夠明確，導致在學習過程中自我要求不高，學習興趣不濃，學習缺少計劃性、缺少主觀能動性，實踐課上趁老師不注意就玩游戲、網聊等，同時由于學生家庭環境、學習環境的影響，學生層次水平不一，使得從事計算機應用基礎課程教學的教師們必須根據學生的具體情況，依據教學目的和教學內容精心組織教學，因材施教，采用不同的教學方法和手段來提高學生的理論知識水平和實踐操作能力。
（二）多種教學方法相結合，激發學生的學習興趣
多媒體教學與實際操作演示相結合。隨著多媒體技術、計算機技術和網絡通信技術的快速發展，多媒體教學在職高教學過程中得到了廣泛應用。多媒體教學課件在制作過程中將文字、圖形、圖像、視頻、音頻融為一體，使得課堂講授過程中，板書時間減少，可加大與學生的雙向交流、互動，營造良好的學習氛圍，對于計算機應用基礎課程中的菜單、窗口、操作步驟這些無法通過黑板板書出來的元素，多媒體課件充分體現出了其優勢。多媒體課件形象、生動、圖文并茂，將教學內容、重點、難點直觀呈現，動靜結合吸引學生注意力，提高學生學習興趣和動機，加深學生對知識的理解和掌握。但若能將多媒體教學與實際操作演示結合起來，將能更有效的提高教學效率。將桌面、窗口、菜單、圖標、應用軟件的使用，利用多媒體講解后，再輔以真實環境下的實際操作演示，將每一步操作過程進行分析總結，強調應注意的細節，更能加深學生對知識點的理解，加強記憶掌握。
啟發誘導式教學，就是根據教學目的、教學內容，針對學生的學習習慣、認知心理、知識結構，運用各種有效的教學手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師啟發誘導學生發現問題、分析問題、解決問題為主，通過學生自我感知、自我發現、自我探究，調動學生的自主學習積極性，激發學習的興趣和強烈的求知欲，在學習知識和技能的過程中，提高學生綜合運用能力。Word、Excel是Office家族套裝軟件中非常重要的應用軟件，也是計算機應用基礎教學中重要的組成部分，二者在窗口、菜單上的操作基本相同，因此可以讓學生在掌握一種軟件的使用方法和技巧的基礎上，通過聯想，輕松學會其它辦公軟件的使用，優化教學效果。
對比教學法是將原理相反、相關、相同的知識點用比較的方法進行描述或說明，在對比過程中異中求同，同中求異，利用教學內容之間的相互聯系與區別，把握知識點的內在規律，接受新知識，發現其相似和差異，防止知識之間的混淆，促使學生掌握和鞏固教學內容，使新舊知識的融匯貫通，知識系統化，達到提高學習效果的目的。進制轉換是計算機應用基礎課程中的一個難點和重點，但可以先以日常生活中常用的十進制為基礎，分析進制轉換中三要素：數碼、基數、權的具體涵義，再利用其它進制與十進制的區別與聯系，將其引申至其它進制中。
案例教學法是依據教學目的和教學內容的要求，將基本知識點融合在具體、生動的典型案例中，以案例貫穿整個教學過程，用案例來帶動知識點的學習，組織和引導學生進行課堂討論，通過案例分析，讓學生掌握計算機應用基礎理論和基本技能，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。案例教學的過程大致分為這個四個步驟：分解為案例演示、分析講解、指導學生動手制作、總結提高。激發學生學習的熱情，調動學生的積極性、主動性、創造性，再逐步分析講解各知識點，然后讓學生自己動手制作，并指導學生改進作品，最后進行總結提高，通過這一過程增強學生動手的能力和學習的信心。
任務驅動教學法要求教師在課前認真擬定教學目標，在教學過程中以任務為中心，教師為主導、學生為主體，圍繞任務幫助學生分析、探究任務，組織學生交流討論，最后歸納總結解決問題思路、方法，穿插介紹操作技巧，加深對知識的理解，把握重點，變枯燥的填鴨式說教活動為自主的能動活動。任務驅動法的關鍵在于任務設計要符合實際需要，要引導學生從多方面去解決問題，并且引導學生在任務完成后總結和歸納所涉及的知識點、重點、難點，逐步形成自主學習和獲取知識相互推進的良性循環。在文字處理軟件word一章的學習中，在教學上可以以撰寫畢業論文為任務，將新建文檔、輸入和編輯文檔、排版文檔、表格處理、圖形處理、樣式和模板、宏和域的使用及美化文檔這些知識點隱含在八個小任務中，再根據教學過程中的具體情況，將小任務分成更小的任務，讓學生通過完成每一個具體的任務，掌握教學內容，在有限的課堂教學中，掌握最多的計算機基礎知識。
（三）加強實踐教學，提高實踐技能
改變傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣
在傳統的計算機網絡教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統的授課方法：板書＋講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養與鍛煉，這樣培養出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網絡教學活動的專制者，而是要轉變思想，轉換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習＋提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網絡教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發現教學中存在的問題，提出解決方案，總結計算機網絡學習的規律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現計算機網絡課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網絡知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。例如，筆者在教授《計算機網絡概述》這節課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網絡概述》這節課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網絡的發展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結合短片與教學的內容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網絡是什么？網絡的世界什么？②究竟什么是計算機網絡？③計算機網絡的功能有哪些？④你對計算機網絡的了解有多少？然后讓同學們自己閱讀教材，結合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發揮了自己的能力，通過自己的努力總結出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統計算機網絡課堂教學中單一、乏味的局面，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養了更多的有用之才。
教師之間加強交流與合作
作為高職計算機網絡教師，為了提高課堂教學的效率，就應該積極與同行間進行教學經驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經驗，爭取在最短的時間里，適應教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現象出現。我們知道，傳統的計算機網絡教學模式已經不能適應現代社會對人才發展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網絡教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產生新的教學理念與傳統的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業的發展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發現問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。因此，學校應該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。
開展合作學習，提高學生的學習能力
在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養。從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網絡的起源與發展》這節課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結合網絡與相關的書籍，總結出計算機網絡的起源與發展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結情況，最后由我進行綜合講述，對表現好的小組給予表揚，對表現不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。下面是表現較好的學習小組總結的情況。網絡的起源與發展：計算機網絡技術是計算機及其應用技術和通信技術密切結合的產物。目前遍及全世界的國際互聯網，最初的來源是美國國防部的一個軍事網絡。當初設計它時，并沒有想到要把網絡拉到全世界，只是單純地希望如果有一天核戰爭爆發，能有一種網絡在受到毀滅性攻擊之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢復暢通的能力。它的發展經歷了以下的一些階段：（1）第一代計算機網絡：20世紀50-60年代，特點是一個主機，多個終端。（2）第二代計算機網絡：20世紀60-70年代，特點是分散管理，多個主機互連成系統。（3）第三代計算機網絡：20世紀70年代末至90年代初，特點是標準化、開放化。（4）第四代計算機網絡：20世紀90年代至今，特點是高速、綜合、移動。看著同學們總結出來的結果，我感到很是欣慰，同學們總結的知識點很完備，這也說明了同學們積極地配合了我的教學工作。在這次合作學習的過程中，同學們通過自己的努力，總結了相關的知識點。一方面激發了學生對于計算機網絡學習的興趣，另一方面也提高了學生分析問題，解決問題的能力。
關鍵詞： 計算機教學 形成性評價 應用探討
評價工作是考核計算機教學質量的重要工作，隨著計算機技術的發展變化，高校傳統的考核模式已經越來越難以適應計算機教學工作的考核需要，因此，對形成性評價進行應用，是當前很多計算機教學人員重點關注的內容。
一、高校計算機專業實施教學評價存在的問題
（一）對形成性評價的關注度較低。
在傳統高校計算機教學考核模式中，總結性評價是經常采取的評價模式，很多教師在進行評價考核的過程中，對學生的實際學習效果進行了完整考量，使得教學評活動過多的以學生的學習成績作為依據。另外，很多高校使用期末考試的方式進行學生的成績考核，這樣的僅憑一張試卷完成的考核活動，難以對計算機學習的全面成績進行完整呈現[1]。在新課改推行逐漸深入的過程中，單一的總結性評價已經不能適應高校的評價要求。另外，簡單的評價模式使得學生的關注重點僅僅放在考試領域，忽視對計算機技術具體應用的關注。在缺乏形成性評價的考核模式當中，學生的創新熱情受到很大程度的壓制，使得學生只能按照單一的考核標準進行考核內容的學習，忽視對計算機技術延展性知識的關注。在考核模式較簡單的情況下，教師很難同學生進行有效溝通，教師對學生實際學習情況的了解受到影響。另外，學生的學習方法和教師的教學方法都必須圍繞考核標準進行構建，使得評價考核體系不能適應高校計算機的教學要求。
（二）評價考核體系缺乏對學生綜合素質的關注。
計算機教學活動不僅需要對學生的基礎知識進行考核，而且需要對學生的綜合素質進行培養，完成學生的教學考核任務并不是教學活動的終極目的，只有學生將計算機教學的活動運用于實際工作當中并產生一定的經濟效益和社會效益，學生才能夠獲得真正的成功[2]。單一的總結性考核體系，使得教師很難對學生的綜合素質進行培養，而標準化考試的考核模式也難以科學地進行學生綜合素質的評價。由于現在一些高校對教師的業績考核模式較簡單，使得學生只能根據考核需要進行基礎性知識的學習，一些高校雖然擁有提升學生綜合素質的機制，必須適應標準化考試的需要而忽視對學生綜合素質的關注。
二、完善計算機教學形成性評價體系的具體策略
（一）建立健全學生全面發展評價體系。
形成性評價體系的形成要求執行評價性工作的人士能夠科學設定評價指標，因此，設置評價指標的人員要加強對學生常規學習活動的關注，將學生的全面發展教學要求進行細化處理，使評價指標能夠促進形成性評價機制的合理構建。教師在推進形成性評價體系的過程中，必須加強對學生現階段學習情況的關注，尤其要認識到學生尚處于初步學習階段的實施，使評價指標的制定具備較強靈活性，避免簡單的設置基礎性評價標準而無法對學生的實際學習情況進行控制[3]。教師要對形成性評價機制進行規范化處理，不能簡單憑借主觀意愿對學生進行評分，而是要根據新課改的具體要求對形成性評價機制的基礎性原則進行逐一落實，使每一項評價指標都能做到有據可依。教師要結合當前社會需要，對學生綜合素質的評價主體進行明確，將基礎知識和社會實踐能力放在同等重要的評價體系中，并結合教師對學生的觀察進行指標的設立，使教師可以更好地對學生的評價指標進行修正，并對現行的評價體系進行發展中的調整。
（二）提升學生對形成性評價體系的認可和支持。
首先，教師要加強對學生的自主性培養，保證學生對學習活動具備較強的重視程度，科學選擇教學方法，結合當前社會對計算機人才的具體需求，對學生的社會價值進行判斷，使學生切實感受到社會競爭的激烈，以便加強對計算機教育活動的重視[4]。教師要將形成性評價體系融入學生的自主學習領域，引導學生對不同階段的學習結果進行評價考核，并對學習方法的效率和質量進行反思，逐步增強學生的自主學習和自主判斷能力。教師要結合當前計算機教學工作的具體要求，對學生的評價機制進行改良，以使學生可以更大程度上掌握自主評價能力，并對教師的形成性評價工作進行配合。教師要對形成性評價的重要意義和執行方法進行說明，避免學生將形成性評價作為一項形式性任務，使學生參與形成性評價工作的配合中。
（三）構建反饋機制，提升評價價值。
教師要在制定評價機制之前，對學生進行評價機制具體執行方法的說明，使學生及時了解評價工作的具體執行方法。學生要結合實際的執行標準，對評價體系的價值進行判斷，使教師可以更加順利地進行學習檔案的規劃設計，并將規劃活動拓展到學生日常學習的各個方面[5]。教師要對評價機制的時效性做出判斷，使學生能夠在獲得評價信息之后，將信息使用于計算機學習活動當中，保證形成性評價工作能夠對學生的學習活動產生促進作用。教師同學生就評價體系的情況進行全面合作，使學生可以按照評價體系的要求進行教學活動的實踐，并從實踐當中深刻體會到形成性評價的具體價值。教師要根據傳統的計算機教學考核模式，對反饋機制進行完善，并將培養學生的創新能力作為一項重要任務，使學生在達到基礎性任務的前提下，對學習的全過程信息進行總結，并按照規范的方式對教師進行提交。教師務必確保形成性評價工作的實際意義，避免學生對實際學習情況的反饋流于形式，以便學生充分提升對評價工作的關注，對真實的信息進行全面反饋。
深入分析高校計算機教學工作的評價需要，并對計算機專業的評價性活動應用情況進行分析，在很大程度上提高高校計算機教學工作質量。
參考文獻：
[1]張梅.基于形成性自我評價的大學生終身學習能力培養研究[J].重慶大學學報，2010（1）.
[2]杜承達.形成性評價的本質及其對教育學的影響[J].考試研究，2010（1）.
[3]雷燕瑞，楊登攀.高職計算機專業技能課學生過程性評價探索[J].職業教育，2011.
關鍵詞 職業技術學院；多媒體；計算機教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）21-0124-02
隨著教學改革的不斷深化和發展，廣大教師越來越認識到提升教學質效的重要性。而作為計算機教學這一更新速度較快、信息容量較大的課程，利用多媒體就顯得更為必要。現今是科技發展的時代，各個高校在多媒體上提高認識、加大教學力度，不僅是為了迎合時代的變遷，更是為了讓學生能有效掌握實踐知識的能力，從而在未來的職業選擇上有更大的把握和更多的選擇。
本文就針對職業技術學院計算機技能教學方面，對于多媒體輔助教學的重要性進行總結和研究，希望能幫助到同領域教師，讓計算機課程在多媒體教學的輔助下煥發出新的活力，給予學生更加豐富立體的知識觀感，在學習中收獲樂趣與激情。
1 多媒體的引進，加快計算機教學進程
在職業技術學院里，計算機可謂是非常受關注的。它標志著時代的進步，也代表著學生對科技時代的向往與追求，而就就業方向和現今的就業趨勢而言，計算機的有效應用對學生整體素質的提升也是有很大幫助的。所以在職業技術學院里，計算機自然就成為學生最歡迎、最喜歡的科目。但是在職業技術學院里的計算機學習要與普通高中的計算機學習有很大的區別，它要求學生掌握更專業的計算機知識以及計算機技能，所以要求計算機教師不斷地更新自己的知識系統與教學模式。鼓勵計算機教師在教學上與多媒體結合，是為了加深學生對知識的理解，并且在講解理論知識的時候也能更好地掌握與理論知識相關的技能要領，加強學生的理解和記憶。學生對知識有了更好的理解與記憶，也能加快教師的教學進程，爭取更多的課堂時間，幫助學生掌握更多的知識點。而且這個較為輕松、靈活的學習過程更易于讓學生接受，從而擺脫過于被動的聽講模式。
3 多媒體教學的引進，加強計算機技能的學習
多媒體在職業技術學院計算機教學中的應用，可以給教師在教學上帶來更大的優勢，教師可以將一些計算機技能知識運用多媒體展示給學生。一般來講，多媒體教學中計算機在知識上的講解包含理論與技能兩方面，而對于計算機這一重視學生實踐能力的學科，可以說在技能教學上，還需要教師加大力度。有了多媒體的加入，就使教師在講解技能知識上更加輕松，給予課堂更大的容量讓學生去思考、討論與實踐。
教師在講解計算機理論知識以后，需要學生上機操作相關的知識。在教學過程中，計算機技術會使教師有很多時間來幫助學生更好地上機操作。教師事先將技能過程展示給學生，學生只需要跟著操作就可以。如在計算機基礎知識部分，在Word上做圖表的知識，學生不明白的時候可以看一下多媒體上的展示操作，然后再自己去認真作圖，掌握計算機的基本性能。這樣就能很好地幫助學生來理解知識，讓學生將理論知識與技能知識結合在一起。
由此可見，這樣的教學模式可以讓學生有更多的時間去練習，而且立體的圖示等知識展示，加深了學生的理解，再實踐時，就有一定的經驗基礎。可以說多媒體輔助教學更有效地幫助學生掌握計算機技能知識。
4 多媒體打破傳統教學模式，激發學習熱情
在職業技術學院里面，學生對于計算機知識的基礎總是會有一定的差異性。如果基礎知識好一點兒的話，那么就會使學生更好地走進計算機知識的學習中；如果掌握得不好，那么很難使學生快速地學習，慢慢地就會失去學習的熱情，以至于學習效果越來越差，落下的課程越來越多，最后對學習的興趣基本為零。但是多媒體信息技術的引進就打破了這樣的常態。與傳統教學模式不同的是，學生遇到不會的問題，可以利用多媒體工具中教師為學生搭建的知識脈絡進行自我學習，記錄自己哪里不會，之后利用課余時間及時跟進學習進度，并及時提問教師。可以說這樣的學習方式讓學生對學習更有自信，愿意去學，也有努力的空間，學生的學習熱情被激發出來，讓學生在自發的努力中得到肯定，更好地促進學生對計算機知識的掌握。
多媒體的利用讓學生可以合理安排自身的學習計劃，這樣無論學生的基礎如何，只要認真去學，有多媒體輔助，就可以學得好，也會更加熱愛學習。因此，教師要在教學過程中多采用多媒體的形式，從而最大限度地促進學生的學習熱情，讓學生樂于參與到學習中來收獲學習的樂趣，并提升學習的質量。
5 總結
總而言之，職業技術學院計算機知識的學習對于學生以后的生活和學習的幫助也是很大的，尤其是學生最關心的就業問題——新形勢下的人才要求，計算機技能的掌握是極其必要的。所以廣大教師應及時更新教學理念，與時俱進，廣泛利用現代教育技術輔助教學活動的展開，讓學生接觸更有趣更豐富的課堂教學。活化教學手段、豐富教學模式，從而最大限度去挖掘學生潛能，幫助學生學習。教師要發揮出新型教學模式的優勢，走在教學改革的前面，從而以最快的速度幫助學生去熱愛學習、主動學習，在學習中發現樂趣，讓學生扎實掌握計算機技能，讓多媒體輔助教學模式在職高計算機教學中有更積極的作用。
參考文獻
[1]李欣，趙娟.多媒體教學在計算機專業課教學中的優化設計[J].中國教育技術裝備，2011（9）：162-167.
