發(fā)布時間：2022-12-27 15:39:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的舞蹈實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實踐實訓。基礎理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學前專業(yè)理論課。通識公共課中，重點應培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。以知識的工具性為切入點，淡化理論知識的推導，注重對教學知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學前教育專業(yè)的特性應重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等法律法規(guī)的學習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的制作，如運用PPT等軟件制作動態(tài)動畫等。對于公共課教學重點應放在針對專業(yè)的實用性上。學前教育的專業(yè)理論課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，是學前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利于學生后期在技能和實踐課程中對知識的領悟和升華。這部分知識主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養(yǎng)與保健等課程。作為學前教育專業(yè)的核心課程，這些知識學生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據國家職業(yè)技能鑒定的相關要求和標準，將相關從業(yè)資格證課程與專業(yè)課程銜接。目前學前教育專業(yè)相關的職業(yè)資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。
幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業(yè)資格證，因此可設置相應的課程幫助學生豐富知識結構。針對一部分學生在畢業(yè)后因各種原因不到幼兒園教學的情況，可設置保育員、育嬰師的專業(yè)知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學組織等課程，以此幫助學生獲得相關職業(yè)資格證書并適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業(yè)性訓練。學前教育專業(yè)的技能課是學前教育專業(yè)的特色，也是培養(yǎng)的重難點。技能課屬于實用技術，重點強調應用性和實施性，是學前教育專業(yè)學生職業(yè)化的重頭戲。這部分課程主要包括教學技能如幼兒語言、數學、音體美的教學法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創(chuàng)編等；美術技能如簡筆畫和兒童畫的創(chuàng)作輔導；幼兒游戲設計、手工制作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區(qū)的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學生熟練掌握以上技能外，還需注重培養(yǎng)學生對藝術的鑒賞能力，把這種能力綜合運用到教學中將更有利于提高學生的教學能力。如在美術課上，除欣賞經典作品外，還可啟迪學生進行繪畫構思與設計；舞蹈課上除了讓學生會跳會創(chuàng)編外，還應讓學生認識“身體語言”并將該語言帶入教學中，提高教學組織管理能力；音樂課上注重培養(yǎng)學生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛煉學生利用日常物品制作作品的能力外，重點要培養(yǎng)學生對日常生活的觀察和思考，思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。總之，技能教學不僅是基本教學技能的熟練和習得，更應是藝術素養(yǎng)的熏陶，使學生在幾年職業(yè)化熏陶之下以飽滿的職業(yè)姿態(tài)走上工作崗位。實踐和實訓是學前教育專業(yè)的第三大核心課程。實踐實訓對學生的知識促進作用非常顯著，學前教育專業(yè)更是如此。
在實踐和實訓中，學生不斷豐富感性經驗，體驗理論知識的指導作用，領悟和升華已習得知識，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身職業(yè)化技能。真正的職業(yè)化培養(yǎng)應該貫穿學生從入學到畢業(yè)的始終。高職學前教育專業(yè)的實踐和實訓課程應該貫穿三年學習整個過程，統(tǒng)籌安排好各階段的實習活動，而非畢業(yè)前的突擊實習。實踐實訓課程可以由教育見習、課堂觀摩、案例報告、社會調查、畢業(yè)實習和實踐報告等多種形式呈現(xiàn)。如在第一學期設置1至2天到幼兒園的教育見習，重點是了解和熟悉學前教育活動，增強對幼兒園環(huán)境和教學等方面的感性認識，促進學生對本專業(yè)的熱愛和理解；第二到第五學期每學期設置一周到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習，如幼兒園的教學安排、環(huán)境創(chuàng)設、一日活動安排、游戲活動的組織和設計、幼兒的衛(wèi)生保健與健康教育等；第六學期全學期安排頂崗實習。同時在第二到第五學期安排校內專項技能的實訓，以觀摩教學錄像、教學比賽等形式開展。在寒暑假安排學生自主實踐，并以報告形式總結假期中實踐的困惑和經驗，開學后由教師及時指導和幫助。通過一系列實踐實訓，學生始終保持對幼教職業(yè)的接觸和認識，不斷體驗、升華、總結和提高，讓每個學生都投入到幼教職業(yè)角色的歷練中。實踐證明，高職學前教育專業(yè)只有以就業(yè)為導向，以社會需要為基本依據，使崗位所需職業(yè)技能得到落實，才能更具針對性和適應性，才會更具生命力。
二、培養(yǎng)職業(yè)認同，進行職業(yè)教育指導
職業(yè)認同感指工作者對自己從事的職業(yè)在內心認為它有價值、有意義，并能從中體驗到樂趣。職業(yè)認同是幼兒教師職業(yè)道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業(yè)成長的起點。因此學生對幼兒教師這一職業(yè)的認同感對其職業(yè)化有重要意義［4］。大學是學生形成職業(yè)觀的重要時期，具有高度職業(yè)認同感的學生會建立起積極的職業(yè)價值觀，在今后職業(yè)生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學時即可進行系統(tǒng)的職業(yè)認同教育，且貫穿學習生涯始終。如在入學之初，集中開展專項活動，由領導、專業(yè)教師和輔導員從不同層面對學前教育的職業(yè)特性、課程設置、教學安排和就業(yè)前景等方面進行教育。值得指出的是，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學生職業(yè)認同度的形成與提升。在日常教育教學過程中，教師應注重對學生的職業(yè)認同熏陶，強調職業(yè)特性和良好發(fā)展前景。職業(yè)教育指導通常包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等。針對學前教育學生而言，從入學初就應加強對職業(yè)教育的指導，使學生對未來職業(yè)有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯(lián)系和合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，有助于學生依據自身個性特質、社會現(xiàn)實等因素選擇職業(yè)生涯道路和目標，引導學生有目的、有意義地開展學習和實踐活動。
三、多元化的師資配置
1構建“多維度”的實踐教學體系目標
《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標
激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標
培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內容體系
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領導系統(tǒng)詳細的介紹，引領新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學實踐
課內教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。
2.3教育觀摩見習
針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐
除課內校內實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內容是社會調查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結合的實踐活動，如到農村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習
教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內教學時數以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結構，保證實踐教學的質量。
3.3校內外基地保障
校內實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系
規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[Z].2011(12).
關鍵詞：高職舞蹈教學；課程設置；技能訓練；教學方式
就當前的高職舞蹈教學來講，依舊存在著這樣或那樣的問題，為了切實有效的提高高職舞蹈教學質量，使學生通過對舞蹈課程的學習掌握其相關技能，我們應該積極地采取相關措施對舞蹈教學進行改革，對舞蹈教學中的不足之處進行補充，使舞蹈教學趨于完善，其教育功能得到充分發(fā)揮。
一、高職舞蹈教學的現(xiàn)狀
（一）專業(yè)課程設置方面存在和暴露的問題
實際情況是，國內部門高職院校受限于自身的辦學經費、硬件設施以及師資的薄弱，因而在組織教學過程中難以確保預先設置好的人才培養(yǎng)目標能夠真正地達成。同時，受前述因素的限制和影響，當任課教師無法獲得來自學校的資源支持時，其所能做的便僅僅是滿足于對教學內容的單一保證，而罔顧人才培養(yǎng)目標能否真正實現(xiàn)。此外，部分國內高職院校僅僅將舞蹈類課程設置在選修課之內，供學生根據自己的學分情況加以選擇，如此一來，使得作為選修課的舞蹈課程無形中受到學生和教師的忽視，教學質量也就無從保證。還有就是，一些高職院校在課程的科學設置方面亦存在問題，此種問題多表現(xiàn)為：這些院校在舞蹈課程的開設時，過于注重和凸顯專業(yè)主干課，而未對其它交叉性課程給予足夠的重視，諸如舞蹈心理學課程等，由此使得學生在校期間所接受的專業(yè)舞蹈教育過于偏狹，不利于學生成為具備較高綜合素質的現(xiàn)代舞蹈人才。
（二）理論知識學習同專業(yè)技能訓練未能實現(xiàn)科學的對接
從高職院校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來看，其致力于培養(yǎng)具備較高綜合素質的現(xiàn)代舞蹈應用人才，即，所培養(yǎng)的學生應當具備一定的演出經驗、舞蹈表演技能以及舞蹈編排能力。有鑒于此，高職舞蹈專業(yè)必須注重對學生展開系統(tǒng)的舞蹈專業(yè)技能實訓，以此達成現(xiàn)代舞蹈人才培養(yǎng)目標。然而從國內高職舞蹈專業(yè)的生源情況來看，多數學生此前于中專、藝校就讀，還有部分學生自普通高中升學而來。但無論學生此前就讀于何種類型的學校，其共性特點表現(xiàn)為文化知識較為欠缺。如若高職院校未能實現(xiàn)對理論知識學習同專業(yè)技能訓練的科學對接，則必然使升入高職的學生此前存在的理論知識不足的缺點被進一步放大，這樣也將導致學生因理論知識素養(yǎng)的不足，影響到其在專業(yè)領域的進一步提升。
（三）教學方式與手段落后
新穎的教學方式與手段是能夠激起學生極大學習興趣的關鍵。當前的高職舞蹈教學中，教師對于教學方式與手段的改革并沒有引起足夠的重視，依然沿用著傳統(tǒng)的教學方式，訓練方法單一，而且專業(yè)性較強，可能會導致一些基礎較弱的學生難以消化吸收。
二、高職舞蹈教學的創(chuàng)新思路
高職院校應當鼓勵舞蹈專業(yè)教師進行大膽地教學方式創(chuàng)新，以此為培養(yǎng)現(xiàn)代舞蹈人才奠定基礎，具體可以從下述方面著手實施教學改革：
（一）注重對舞蹈專業(yè)課程體系的重構
以往高職院校多習慣于對舞蹈專業(yè)課程加以細致地學科劃分，這樣做的不利之處在于：易使學生在接受專業(yè)舞蹈教育過程中出現(xiàn)偏科的問題。因此，高職院校在進行舞蹈專業(yè)課程體系的設計時，應當注重對內容相似或接近的課程類目加以整合，從而達到課程知識的高度概括性，以此幫助學生通過此種課程的學習，獲得多方面的專業(yè)知識。舞蹈藝術類的課程應以此門課程為主，將此門課程設置為學生的一門舞蹈藝術類必修課。這樣就避免了學生無從選擇的情況，同時也為選學其它門類的舞蹈擴大了空間。還有就是，高職院校在舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應當落實好藝術素質教育內容，具體的做法是：在專業(yè)舞蹈主干課程之外，開設交叉性課程，如舞蹈心理學等課程，從而使學生的眼界得到開闊。
（二）強化舞蹈實踐教學環(huán)節(jié)
任何知識與技能的學習目的在于實踐應用，因此，高職院校舞蹈專業(yè)應當強化舞蹈實踐教學環(huán)節(jié)，使學生能夠獲得將所學到的舞蹈知識與技能向實際應用轉化的契機。如：專業(yè)授課教師可以組織學生根據所習得的知識進行舞蹈動作的自由編創(chuàng)，對傳統(tǒng)舞蹈表演劇目加以改編等，通過這樣的實踐教學環(huán)節(jié)設計，使學生能夠夯實所學，并且使學生在參與實踐教學過程中，對自身存在的不足形成清醒地認識，進而在后續(xù)的學習中加以有意識地補足和提升。
（三）通過教學方式的創(chuàng)新，確保教學質量的提升
高職舞蹈專業(yè)教師要善于總結既往教學的得失，在此基礎之上進行教學方式的大膽創(chuàng)新。如舞蹈專業(yè)授課教師可以借助多媒體技術組織課上教學，為學生提供觀摩舞蹈名家表演的契機，使學生在觀摩地過程中能夠有意識地吸收、揣摩和借鑒舞蹈表演名家的動作與經驗，進而能夠為己所用。舞蹈專業(yè)授課教師還可以制作結合某一舞蹈動作，制作微課教學資源，供學生下載觀看使用。通過電視屏幕，學生能身臨其境地受到藝術的感染，多重感官的刺激活躍了學生的思維過程。學生對教學內容的理解和記憶加深，學習動作的興趣會更高。另外，由于舞蹈教學主要就是對學生進行舞蹈訓練，因此在舞蹈訓練的過程中，教師要注意訓練方法的多元化，避免重復單一的訓練方法使學生對舞蹈訓練產生倦怠感。教師要通過多元化的舞蹈訓練方法，讓學生從各種不同的角度對舞蹈進行訓練，增加舞蹈訓練的趣味性，使得學生在對舞蹈的長期學習中，保持對舞蹈學習的興趣，并積極的參與到舞蹈學習之中。
三、結語
以上，我們從高職舞蹈教學的現(xiàn)狀入手，對高職舞蹈教學的創(chuàng)新思路展開了研究。新時期，高職舞蹈教學存在的問題林林總總，面臨的機遇也比較多，為此，作為高職院校的舞蹈教師，我們必須把握機遇，分析問題，創(chuàng)新思路，改革教學體制，激發(fā)學生興趣，努力教好學生，以舞蹈教學提升學生的氣質，促進學生專業(yè)技能成長，提高舞蹈教學有效性，從而使得我們培養(yǎng)出來的學生能夠真正以適應社會需求。路漫漫其修遠兮，今后還需要舞蹈教師不斷探索。
參考文獻
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關鍵詞:高職音樂專業(yè);人才培養(yǎng)模式;教學改革
音樂教育是高職教育的重要內容，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和品德修養(yǎng)上有著一定優(yōu)勢。目前，音樂專業(yè)已經發(fā)展成為高職院校課程體系的重要組成部分，但是由于起步較晚，很多方面有待進一步改革與創(chuàng)新，特別是教學方面。高職音樂專業(yè)作為高職教育課程體系中的一部分，隨著高校擴招政策的實施，學生數量規(guī)模越來越大，傳統(tǒng)的教學活動已經難以滿足實際需求，迫切需要進行教學改革以優(yōu)化音樂教育質量。
一、高職音樂專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
隨著高職教育的發(fā)展，高職音樂專業(yè)也有了飛躍性的進步，現(xiàn)已經成為高職課程體系的重要組成部分。但是自從擴大招生以來，高職音樂專業(yè)生源越來越少，質量下降明顯，是高職音樂專業(yè)發(fā)展的不利因素。加之，高職音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直采用比較單一的模式，造成很多學生缺乏專業(yè)的音樂素養(yǎng)、技巧，缺少實踐能力、創(chuàng)新能力，難以滿足社會對應用型專業(yè)人才的需求。我國高職音樂專業(yè)取得喜人成績的同時也應當看到起其發(fā)展所面臨的問題，如教學水平較低、師資力量匱乏、辦學條件不完善、專業(yè)教學定位不當、教學效果不佳、教學方法落后、課程設置不合理、學生基礎薄弱等問題，一定程度上制約了高職音樂專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。要想推動高職音樂專業(yè)更好地發(fā)展，就要對這些問題有一個比較全面的了解，并采取針對性的改革措施，全力改善現(xiàn)狀并為其發(fā)展提供動力。高職音樂專業(yè)發(fā)展中存在問題，具體如下:
(一)教學水平較低
教學水平是由很多標準來衡量的，涉及師資力量、辦學條件等各個方面。我國高職音樂專業(yè)起步較晚，本身的發(fā)展水平并不高，再加上缺少足夠的經濟支持，在師資、辦學條件等方面建設上的投入不足，教學水平始終發(fā)展緩慢。
(二)師資力量匱乏
師資力量的強弱對教學質量的影響重大，若教師的綜合實力不高，將直接降低教學質量。高職音樂專業(yè)教師年齡結構不合理問題已經十分突出，特別是一些教授年齡偏大，年輕教師較少，造成整個教師隊伍缺乏創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，教學活力不足，嚴重影響了聲樂教學的開展。
(三)辦學條件不完善
高職音樂教學以完善的辦學條件為基礎，如聲樂教室、舞蹈室、多媒體教室、鋼琴樂器等。但是高職院校在這方面的投入并不多，專業(yè)教室數量不足，樂器匱乏，實訓基礎建設不利，不利于音樂教學的開展。
(四)專業(yè)教學定位不當
高職音樂教學內容具體包括聲樂、舞蹈、鋼琴等，其中聲樂教學在日常教學中占有較大的比例。但是，聲樂教學定位有欠妥當，造成專業(yè)人才培養(yǎng)目標不當。培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才是高職音樂教學的主要特色，但是實際上一味模仿本科教學，過于注重音樂理論教學，實踐教學投入不夠，影響了學生音樂素養(yǎng)、演唱方法、演唱技巧的發(fā)展，很多學生不具備將來所從事工作的職業(yè)能力。這些使得聲樂教學目標比較含糊，讓人們對聲樂教學產生質疑。
(五)教學方法落后
高職音樂教學以培養(yǎng)學生的“職業(yè)性”為主要目標，學生不僅要掌握專業(yè)的音樂理論，更要有高超的演唱技巧，以及一定水平的跳舞、鋼琴演奏等能力。這就要求高職音樂專業(yè)理論教學和實踐教學并重，一方面?zhèn)魇趯W生專業(yè)的音樂理論，另一方面培養(yǎng)學生的演唱技巧、舞蹈能力、鋼琴演奏能力等，讓學生成為綜合能力較強的應用型專業(yè)人才。然而實際情況是高職音樂教學一直參照本科院校，灌輸型的教學方法依然在課程中占據主導，一味要求學生反復練習，學生對聲樂演唱的認識只停留在表面上，無法真正了解發(fā)音技巧。由于教學方法的落后、單一，課堂組織形式缺少豐富性和鮮活性，學生的學習興趣普遍不高，學習效果不佳。
(六)舞蹈教學效果不佳
舞蹈與音樂是不可分割的兩個關系體，二者相輔相成，互為依托，進行音樂教學時不能忽視舞蹈教學，舞蹈是音樂教學不能缺少的一個重要方面。可是高職院校由于缺少教育經費，在舞蹈教師、舞蹈教室等建設上的投入不多，使舞蹈教學成為高職音樂教學中的薄弱環(huán)節(jié)。
(七)課程設置不合理
高職音樂課程設置不合理，造成高職院校辦學特色不突出，培養(yǎng)的學生音樂理論基礎不扎實、聲樂演唱技巧不佳，他們在層次上低于本科生，實踐能力又不高，難以在激烈的就業(yè)市場上成功就業(yè)。而且，由于課程設置不合理，高職音樂人才培養(yǎng)沒有獨特的人才培養(yǎng)模式，這儼然已經成為了高職音樂專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。
(八)學生基礎薄弱
從1999年擴招政策實施后，高職音樂專業(yè)學生數量規(guī)模逐年減少，學生的音樂基礎良莠不齊，有的學生甚至之前沒有學過聲樂，缺乏專業(yè)的聲樂演唱能力。即使進入高職院校前學過聲樂，很多學生的演唱基本功也不扎實。因為學生基礎比較薄弱，學習效果參差不齊，為教學帶來了一定困難。
二、高職音樂專業(yè)教學改革的有效對策
(一)加大經濟投入，完善辦學條件
在高職音樂專業(yè)發(fā)展中，學校應高度重視硬件設施建設，完善辦學條件，奠定音樂教學基礎。高職院校提高對音樂專業(yè)的重視程度，在此基礎上擴大音樂教室、舞蹈教室、多媒體教室、實訓基地、樂器等方面的經濟投入，增加專業(yè)教室和鋼琴等樂器的數量，為日常教學提供必要的支持。投入資金一方面可以來自高校本身的教育經費，另一方面也可以積極爭取社會資金。高職院校與社會組織團體應建立良好的合作辦學關系，不斷深化校企合作，既能夠爭取到一定的社會資金，也能夠為音樂專業(yè)學生實踐提供場所，增強學生的音樂素養(yǎng)和能力。
(二)加強教師隊伍建設，提高師資力量
音樂是一項專業(yè)性、實踐性較強的學科，要求教師不僅具備較高的學歷，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)、文化素質、專業(yè)能力、教學能力，這樣才能滿足高職音樂教學需求。為適應當前教學需要，高職院校必須加大在師資建設上的投入，提高薪酬水平，用較高水平的薪酬和完善的激勵措施吸引高水平、高素質的教師進駐學校，發(fā)展“雙師型”教師，優(yōu)化師資結構。與此同時，學校應加大青年教師培養(yǎng)力度，多交流、多培訓，做好后備力量的儲存工作，將青年教師培養(yǎng)成骨干教師，解決教師隊伍年齡結構不合理問題。
(三)明確專業(yè)教學定位，合理設置教學課程
在社會經濟快速發(fā)展的大背景下，高職音樂專業(yè)應樹立特色化、個性化、國際化的發(fā)展理念，根據社會需求確定辦學思路，明確定位專業(yè)教學目標，并以工作崗位為導向設置課程體系，采用“工學結合”人才培養(yǎng)模式，利用科學方法培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才，適合社會的用人需求。在專業(yè)教學定位上，既要考慮崗位的職業(yè)性，又要考慮高職院校辦學特色，以及學生的個性，務必做到一切從實際出發(fā)，確立科學合理的教學目標，并制定與之相適應的發(fā)展計劃。要延長教學年限至兩年半，增加學生主修專業(yè)方向的課時。課堂上不僅要體現(xiàn)出技能訓練，還要更多的滲透表演、教材分析、重難點教法、編創(chuàng)等實用性教學內容。基于這樣的考量，將高職專業(yè)教學目標定位為培養(yǎng)學生的音樂實踐能力，著力發(fā)展學生的聲樂演唱能力、舞蹈能力、鋼琴演奏能力及文化素質。對于學生主修方向以外的輔修方向學科和理論課程應進行適當刪減、調整和整合，還可以利用選修課、集體課、講座等方式實施教學。針對實用及實訓性較強的視唱練耳、合唱指揮等課程應適當增加課時或延長學習時間。在這一目標下，合理設置課程體系，覆蓋音樂理論、聲樂演唱技巧、舞蹈、鋼琴等內容，并適時增加實踐教學比例，有目的地培養(yǎng)學生的實踐能力，滿足當前文化市場的實際需求。
(四)創(chuàng)新教學方法，提高教學質量
聲樂、舞蹈、鋼琴、音樂理論是高職音樂教學的主要內容，要想提高音樂教學質量，必須對聲樂、舞蹈、鋼琴、音樂理論教學進行大膽的創(chuàng)新改革，以改善以往教學不利的現(xiàn)狀。在聲樂教學上，為培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和聲樂演唱能力，高職聲樂教學應基于實用主義教育思想，采用“教－學－演－練”一體化教學方法，打破音樂理論教學和實踐教學之間的隔閡，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位職業(yè)之間的有效銜接，革新聲樂教學傳統(tǒng)方法，滿足培養(yǎng)應用型專業(yè)人才需求。在舞蹈教學上，高職院校首先要提高對舞蹈教學的重視程度，然后提出相應的教學方法。舞蹈教學可以采用“身授法”，教師親自示范舞蹈動作，邊做邊講，讓學生邊做邊體會，在學中做、在做中學，深化對舞蹈技巧的理解。在鋼琴教學上，應當突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，采用多樣的教學方法，如案例法、口傳法、合作練習法等，利用新穎的組織形式提高鋼琴教學的生動性，激發(fā)學生興趣，讓學生掌握基本的鋼琴演奏技巧，滿足將來所從事工作的職業(yè)需求。在音樂理論教學上，教師應積極利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體，提高課堂教學的趣味性，消除課堂教學的乏味性。同時，積極開發(fā)教學資源，豐富音樂理論教學內容，如使用微課程視頻，讓學生對理論學習產生興趣。
(五)嚴格入學條件，重視學生專業(yè)考核
高職院校在音樂專業(yè)上應當提高學生的入學門檻，除了要求學生達到高考分數線外，還要求學生到校考核，嚴格學生考核標準，選拔有音樂基礎的學生進入本校音樂專業(yè)學習。此外，在大一階段，學校要注重基礎教學，夯實學生的音樂基礎實力，盡可能消除學生基礎參差不齊現(xiàn)象。而且，在教學中可以采用層次化教學方法，針對不同水平的學生采用不同的教學內容，讓每位學生都能得到成長。
(六)注重工學結合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力
持續(xù)加強工學結合，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使學生更好地運用所學知識，以形成良好的實踐能力。在課程學習中，安排四周的頂崗實習，通過在真實的工作崗位實踐，讓學生了解具體的音頻編輯的工作流程，將所學的理論知識與職業(yè)能力進行充分的應用。綜上所述，高職音樂教學是素質教育貫徹落實的主要途徑之一，對學生而言，有著重大的教育價值。面對高職音樂教學中存在的一些問題，一方面要認清現(xiàn)實，全面了解問題及其發(fā)生根源，另一方面要堅持改革創(chuàng)新，積極落實革新進程，這樣才能推動高職音樂專業(yè)持續(xù)發(fā)展，使之更好地應對當前挑戰(zhàn)，并抓住發(fā)展機遇，尋求進一步發(fā)展的道路。所以在今后工作中，高職院校要立足實際情況，針對音樂教學中的問題采取相應的改革措施，以改善現(xiàn)狀并促進發(fā)展，從而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展.
參考文獻
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一、指導思想
為適應面向21世紀教育改革發(fā)展的需要，緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀合格幼師人才的目標，立足當前，著眼未來，大力推進教學改革，堅持以就業(yè)為導向，德育為先，在做中教，做中學，大力推進行動導向任務引領的教學模式改革，激發(fā)學生的音樂興趣，提高“鋼琴配彈”的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，造就合格的幼兒教師。
二、教材分析
本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據學前教育專業(yè)發(fā)展趨勢的有關精神,體現(xiàn)了科學性與實用性相結合的原則,突出以學生為主體,著力培養(yǎng)學生的自我學習能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級管理小組合作的教學模式,激發(fā)學生的學習興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力,推動教學改革。全書共分六個項目。結合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習曲目，大力提高學生邊彈邊唱的職業(yè)能力。
三、學情分析
c278 279 280的學生來自各個的地方,基本上都是零基礎,通過一年半的琴法學習,掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數同學的手指基本功比較差,需要不斷地加強基本功練習,還有識琴譜能力較弱,都要長期進行練習,才會得到全面提高.樂理和聲知識欠缺，需要從零開始學習歌曲配彈知識，邊彈邊唱的能力非常欠缺。
四、教學目標
1.充分發(fā)揮音樂的美育作用，提高學生的音樂素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)學生正確的審美觀。
2.培養(yǎng)學生熱愛音樂、享受音樂的能力，提高學生的音樂水平。
3.教育學生愛惜鋼琴等設施設備，培養(yǎng)學生安全衛(wèi)生意識。
4.提高學生鋼琴演奏水平，能運用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發(fā)展學生的專業(yè)能力。
5.培養(yǎng)學生吃苦耐勞，勤奮好學的良好品質。
6.培養(yǎng)學生善于溝通、與人協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。
7.教育學生熱愛祖國，熱愛祖國的音樂藝術，熱愛并獻身幼教事業(yè)。
五、教學重點與難點
教學重點：
1.和弦基礎與初步伴奏的知識及應用
2.常見歌曲伴奏音型的處理與彈奏
3.鋼琴、電子琴的演奏技巧
4.幼兒歌曲的即興彈唱
教學難點：
1.歌曲配彈的和聲知識掌握
2.各種不同伴奏音型的雙手配合
3.幼兒歌曲的邊彈邊唱
六、具體措施及教學方法
具體措施：
1.運用多元化的教學手段，提高課堂教學質量。
2.寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。
3.豐富課堂形式，運用實訓教室和多媒體教學
4.運用生動形象的比喻，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛
5.分層教學，做到面向全體，因材施教。
6.用歸納比較法，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律，掌握科學學習方法。
教學方法：
1.運用任務驅動法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學方法。
2.運用現(xiàn)代化設備，打擊樂器為課堂增添色彩。
3.面向全體學生，用循序漸進的方法，多培養(yǎng)學生的聽力，演奏能力。
4.開展小組合作學習，提高學生彈、唱、演的能力，提高職業(yè)能力。
七、考核方式
考核方法：理論+實操
平時成績30+期末成績70=考核成績
改進回課檢測交作業(yè)的方式，探尋多種形式的綜合運用，如：個人展現(xiàn)，小組展現(xiàn)，開演奏會等等
八、教學進度安排
本學期總課時 、周課時
周次 教學內容 課時
第一周 大調中正三和弦的連接與應用(一) 3
第二周 大調中正三和弦的連接與應用(二) 3
第三周 和弦外音 3
第四周 大調中二級和弦的連接與應用 3
第五周 大調中六級和弦的連接與應用 3
第六周 小調和弦的連接與應用 3
第七周 樂段、樂句、終止式 3
第八周 幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3
第九周 屬七和弦及終止四六和弦的應用 3
第十周 進行曲風格歌曲伴奏 3
第十一周 抒情性歌曲伴奏 3
第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3
第十三周 歌曲分析及民族調式和聲應用 3
第十四周 彈、唱、演實訓 3
第十五周 彈、唱、演實訓 3
第十六周 彈、唱、演實訓 3
第十七周 彈、唱、演實訓 3
第十八周 期末檢測 3
第十九周
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日常活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展
一、“品”式課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵要素
課程體系是教學的根本基礎，是人才培養(yǎng)的重要載體，構建科學合理的課程體系定位人才培養(yǎng)規(guī)格，有效對接職業(yè)崗位角色。社會藝術管理專業(yè)自創(chuàng)建以來，抓住課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵要素，以“品”式課程體系構建人才特色，構筑人才素質結構，厚實人才職業(yè)能力。
（一）以“品”式課程體系構建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。
（二）以“品”式課程體系構筑人才素質結構在社會藝術教育管理人才匱乏的形勢下，專業(yè)人才培養(yǎng)須以藝術培訓市場需求為導向，人才素質能力結構要符合滿足藝術培訓機構管理者的標準要求。以管理主干課程體為中心，以藝術教育基礎課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構筑人才思想素質、業(yè)務素質、身體素質，詳見表2。
（三）以“品”式課程體系厚實人才職業(yè)能力21世紀的社會藝術培訓教育產業(yè)駛入發(fā)展的快車道，專業(yè)培養(yǎng)人才必須與時俱進，增強職業(yè)適應力，提高職業(yè)競爭力。以藝術教育管理實踐特色課程體為中心，以藝術技能優(yōu)勢課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實人才職業(yè)能力，詳見表3。
二、特色實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)
實踐教學是踐行教學與社會對接的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力支撐，是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的有效途徑［2］。社會藝術教育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，凸顯實踐教學特殊功效，從明確目標到總體設計、教學模式、指標考評，實踐教學自成一體，特色鮮明。
（一）實踐教學目標目標一：職業(yè)技能。加強學生掌握音樂、美術、舞蹈、表演中的兩項專業(yè)技能，豐厚審美素養(yǎng)和藝術鑒別能力，拓寬藝術知識視野，熟悉藝術教育規(guī)律和藝術教學方法。目標二：職業(yè)能力。塑造學生實踐應用能力、分析歸納概括能力、創(chuàng)造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語言表達能力。目標三：職業(yè)品格。樹立學生全員服務意識和團隊合作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質和堅強的心理素質。
（二）實踐教學總體設計（見圖1）
（三）實踐教學模式
1．情景模擬教學模式。主要依托《社會藝術教育管理實踐》課程，采用情景模擬教學，搭建理論與實訓一體化平臺。在5～7學期的教育管理實踐課程中，根據學期教學目標需要，圍繞教學主題創(chuàng)設相關情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。
2．觀摩展演教學模式。學生在校學習技能期間，以小組實踐課、期中期末觀摩考核、技能結業(yè)展演、藝術實踐周展演多種形式，檢驗師生教與學成果的同時，培養(yǎng)學生的藝術表現(xiàn)力和審美鑒別力，訓練學生的心理素質。
3．課外拓展教學模式。與課堂教學相輔助且有目的有系統(tǒng)的課外實踐實訓，以內容豐富、形式多樣的課外活動，拓展、訓練學生的動腦、動手、動口能力。（1）主題班會。結合專業(yè)學期工作目標，定期召開班會，在學生管理小組引領下，學生獨立完成主題設計、內容程序、效果評估等環(huán)節(jié)工作。（2）戶外實訓。每學期組織1～2次戶外實訓，全體專業(yè)師生深入部隊駐地，在部隊官兵指導下，師生共同完成穿越電網、蹲蘿卜坑、盲人排序等項目。（3）大賽、藝術專業(yè)考試等系列活動。不定期舉行各種大型比賽、藝術專業(yè)考試等，鍛煉和考查學生的綜合素質和應試能力。
4．“3＋1”式教學模式。學生在一至三年級期間，接受學校系統(tǒng)化正規(guī)化的專業(yè)知識技能的學習訓練和藝術素養(yǎng)及文化素質的教育，到了四年級，有目標、有計劃、有步驟地安排學生到藝術培訓機構進行為期1年的專業(yè)實習及畢業(yè)論文寫作，實習和論文配有專業(yè)教師指導，使學生完成“準職業(yè)人”的崗位實訓。
5．校企合作教學模式。校企合作是專業(yè)直接對接社會的一種重要形式。專業(yè)與藝術培訓機構簽訂合作協(xié)議，延伸校內教學，讓學生利用這一平臺直接了解社會，了解行業(yè)，了解市場，鍛煉培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神，有效增強學生職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力；同時藝術培訓機構利用學校品牌資源、人力資源創(chuàng)造出經濟效益。（四）實踐教學考評（見圖2）實踐教學考評是保證和促進整體實踐教學不可缺少的組成部分，也是完善和總結實踐教學結構層次的重要依托。專業(yè)實踐教學評價體系見表4。
三、高素質教師隊伍是人才培養(yǎng)的前提條件
教師隊伍素質的高低決定人才的質量和教學的實效［3］。社會藝術教育管理專業(yè)自成立起高度重視人才培養(yǎng)質量，立足人才培養(yǎng)的前提就是建設一支高素質的教師隊伍。
（一）高素質教師隊伍的構成
1．專業(yè)師資是技能型、理論型、實戰(zhàn)型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅實的藝術技能，還擁有相當的藝術理論知識和審美鑒別能力；在教學過程中能讓學生掌握一定專業(yè)技能技巧的同時，讓學生了解與專業(yè)相關的知識，開拓學生藝術視野，培養(yǎng)學生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實寬廣的管理學或教育學知識的基礎上，還具有較強的教學科研和創(chuàng)新能力；且掌握多樣化的教學手段，會運用藝術化的教學語言把枯燥單調的專業(yè)理論知識有聲有色地傳授給學生。（3）實戰(zhàn)型教師既有豐富的社會藝術教育培訓的經歷和經驗，也有良好的與人溝通能力和語言表達能力。
2．專業(yè)師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽音樂學院藝術學院為例：（1）45歲以上占教師總數的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學經驗豐富，承擔專業(yè)主干課和專業(yè)實踐課，有較高的教學與學術水平及幫扶青年教師的品格，是教學科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學位，是副教授或講師，擔負專業(yè)技能課和專業(yè)基礎課，教學態(tài)度認真，勤學、踏實、敬業(yè)，有較強的專業(yè)知識技能和教學能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業(yè)，他們熱情，思維活躍，積極上進，在努力與進步過程中完成一定的專業(yè)技能課和專業(yè)基礎課。
（二）高素質教師隊伍的支撐
1．校內支撐。近年來，沈陽音樂學院辦學規(guī)模迅速擴大。（1）本科專業(yè)種類擴充。在原有傳統(tǒng)專業(yè)基礎上增設新興專業(yè)，如戲劇影視表演、戲劇影視美術設計、藝術商務與管理、應用舞蹈教育等。（2）師資隊伍數量增加與質量提高。在補充傳統(tǒng)專業(yè)師資的同時，新興專業(yè)也配備表演類、美術類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業(yè)類別的拓展與豐富，藝術學科、邊緣學科師資的豐厚與共享，為社會藝術教育管理專業(yè)的高素質教師隊伍儲備了優(yōu)質資源，提供了有力支撐。#p#分頁標題#e#
2．校外支撐。（1）“請進來”。步入新世紀，與文化產業(yè)蓬勃發(fā)展相輝映的是社會藝術教育市場蒸蒸日上，有規(guī)模、有影響的藝術培訓教育機構脫穎而出。沈陽音樂學院藝術學院現(xiàn)已與深圳育星教育集團、臺灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機構、沈陽愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽泛美鋼琴培訓中心等多家機構建立校外教學實踐、實習基地關系，聘請這些機構中實戰(zhàn)經驗豐富的專業(yè)人士擔任實踐教學專家，不定期地開展講學、講座。實戰(zhàn)人士的熱情參與積極配合，彌補了校內教師經驗不夠，實踐能力不強等不足，充實壯大了教師整體實力，成為專業(yè)教師隊伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業(yè)教師參與各種形式的社會藝術教育活動。“走出去”讓教師們及時了解藝術教育市場動態(tài)，拓寬視野、學習提高的同時，與中心及聯(lián)盟建立了長期合作關系，使之成為專業(yè)信息采集、學習交流的有效窗口。
（三）高素質教師隊伍的保障
一、解放思想,改善辦學條件
我校建校十幾年來,白手起家,舉債發(fā)展,辦學條件十分落后。五年前,我校僅有一棟教學樓和一棟學生公寓樓。幾百名學生在破舊的磚瓦房內上課,舞蹈教室設在學生餐廳,更沒有標準實驗實訓室。建校初期,基本建設主要靠貸款,我校負債近千萬元。如何擺脫被動局面?如何在困難的形勢下圖謀大的發(fā)展?我校領導班子反復討論,統(tǒng)一思想,堅定信心,迎難而上。我們一方面找領導要政策、要資金,一方面找市場尋求合作伙伴,謀劃“借雞生蛋”的發(fā)展機遇,用借一點、要一點、欠一點等辦法解決發(fā)展中的難題,新建了教學樓、實驗樓、辦公樓、學生公寓樓、學生第二餐廳、閱覽室,增加了建筑面積3萬平方米,進一步擴大了辦學規(guī)模。
在實驗室建設上,我們采取爭取國家資助重點項目、學校投入等辦法,籌集資金600萬元,新建了計算機網絡實驗室、電子電工網絡實驗室、計算機教室(教學計算機1000臺)、數碼鋼琴房(數碼鋼琴72臺)、多媒體教室、電子仿真實驗室、電子電工基礎實驗室、舞蹈房,滿足了學生實驗、實訓要求,為廣大學生創(chuàng)造了優(yōu)良的學習環(huán)境。2007年,我校成功創(chuàng)建計算機專業(yè)國家級重點實訓基地,獲國家、省級財政資助260萬元。
在幾年的時間內,我校從一個條件較差的學校發(fā)展成為全省一流的中專。五年來,我們用500萬元的貸款巧妙運作,苦心經營,增加了3000多萬元的固定資產,取得了良好的經濟效益和社會效益。省教育廳領導對我校的快速發(fā)展給予了高度評價,贊揚我校在職業(yè)教育處于低谷的大環(huán)境中,在自身困難重重的情況下,開拓進取,跨越發(fā)展,成為河南職業(yè)教育的一個亮點。
二、更新觀念,調整辦學思路,形成自己的辦學特色
職業(yè)教育就是就業(yè)教育。我校堅持“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的指導思想,調整專業(yè)設置,加強校企聯(lián)姻,企業(yè)需要什么樣的人才,我們就培養(yǎng)什么樣的學生,使學生在校能學到真本事,畢業(yè)能找到好工作。我校按照文化知識夠用、專業(yè)技能過硬的指導思想,強化學生專業(yè)技能訓練,培養(yǎng)了大批經濟實用人才。我校積極開拓市內外就業(yè)市場,就業(yè)率一直穩(wěn)定在95%以上,并先后與我市二十多家企業(yè)簽訂了用人協(xié)議,與深圳康佳電子公司、青島海爾集團、北京會議中心等單位建立了穩(wěn)固的合作關系,電子、計算機、幼教等專業(yè)的學生往往不到畢業(yè)時就被“搶訂一空”。一批批畢業(yè)生走出校門,用自己的實力在企業(yè)站穩(wěn)了腳根,以優(yōu)秀的業(yè)績?yōu)槟感ＺA得了榮譽。
在從事職業(yè)教育的過程中,有一個很現(xiàn)實的問題引起了我們的深思:中專生文化程度低,學習專業(yè)知識受到很多限制,致使中職學校很難培養(yǎng)出大量的高水平技術工人。而文化成績較好的高中生片面追求升學,高考落榜后沒有就業(yè)能力。我校借鑒發(fā)達國家的辦學經驗,創(chuàng)建綜合高中,探索升學教育與就業(yè)教育相統(tǒng)一的辦學模式,獲得了成功。2008年、2009年我校高中畢業(yè)生普通高考本科上線率穩(wěn)定在58%以上,跨入了全省、全市的先進行列,高考落榜生就業(yè)率超過95%,創(chuàng)全國高中之最。綜合高中以開設普通高中文化課為主,同時設置計算機信息技術、應用電子技術、實用文體寫作、溝通與禮儀等職業(yè)教育課程,學生可以參加普通高考圓大學之夢,也可以憑一技之長直接就業(yè)。這種綜合培養(yǎng)模式使學生升學有望,就業(yè)有門,致富有方。按照“綜合辦學、特色興校”的要求,我們堅持高質量、低收費、多出路,讓每個學生上得起、學得會、出得去。為每個學生搭建成功階梯,既是我們的目標,又是我們的優(yōu)勢,我校的辦學經驗曾被《人民日報》、《濮陽日報》、《教育時報》、《青年導報》等多家新聞媒體報道。
