序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的四年級下冊語文書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

四（3）四（4）  鄭亞杰

一、試題分析

這次四年級的語文試題共100分，四個大題，基本上是十一個題型。有看拼音寫詞語、選擇準確的讀音、加偏旁組新字、修改病句、選詞填空、按要求寫句子、判斷對錯、按課文內容完成、課外閱讀考察、閱讀和作文。

命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性，能夠照顧絕大部分學生，且考察孩子們的多樣語文素養。題目容量適中，絕大部分題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如看拼音寫詞語，選擇準確的讀音，按課文內容填空等。

二、卷面分析

兩個班參加考試的107人。四三班平均分98.3，優秀率62.75%；四四班平均分100.08，優秀率70%；兩個班及格率都達到100%。成績略感安慰。但仍有以下問題：

（一）看拼音，寫詞語

本題主要考查學生的書寫水平，在田字格中怎樣才能按部首準確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學生不能準確書寫，出現錯字現象，

（二）加偏旁組新字后組詞

這道題人均失分1分。“奐”＋偏旁，多數孩子沒能準確把握“渙”“煥”兩個字的區別，導致混淆，造成失分。主要在于積累少、記得不牢靠。

（三）修改病句

一考察關聯詞的搭配，二考察詞語的正確使用。究其原因：題比較靈活，此類題訓練少。所以日常教學中應該著重強調句子成分的劃分及句子的構成。

（四）判斷對錯

此題考察了三字詞、文言文注釋、課文內容理解以及生字的正確書寫四個方面。從其作答來看掌握的還是不錯的，僅僅出現個別錯誤現象，應增強日常教學中的訓練。

另一判斷對錯，考察了孩子們對四年級下冊推薦書目《十萬個為什么》的閱讀情況。以此種方式提醒孩子們閱讀的重要性，敦促其堅持閱讀的良好習慣，非常好！

（五)閱讀短文

第（一）部分課內閱讀的題目不難，且基本上都是課堂上的訓練點。第（二）部分閱讀為課本閱讀鏈接中的文章，學生較熟悉，但卻因此“輕敵”——不細致讀文章內容、馬虎審題，造成失分。可見平常教學中，應增強課外閱讀及其歸納總結概括水平的訓練，并且形成良好的做題習慣。

(六)作文

本題絕大部分學生寫的不錯，句子通順，字跡清楚，書寫也很認真，題目擬的很恰當，也能夠描寫出自己想象的內容。但仍然存有以下問題：

（1）審題不清，習作要求不明確。有些學生沒仔細讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。

（2）個別學生還達不到本年級段習作的基本要求：習作內容不充實，三言兩語極其簡單的完成習作，語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

（3）個別學生語文基礎知識不扎實，錯字率高，標點應用不準確。

三、閱卷疑惑及發現亮點

1、修改病句分值較小，每句一分。但第二個句子卻出現了兩處錯誤，不合常理；

2、針對《天窗》短文提問，這道題放在了第二的位置。導致學生答此題時還未發現后續出題情況，因此和后題出現重復，沒能很好地考察到他們的思考和提問能力；

3、亮點有二：一是按要求寫句子沒有像以往一樣聚集一起，而是零散了分布在基礎題和閱讀題中。這樣可以更好地讓短文閱讀引導應用。二是以判斷對錯的形式考察課外閱讀，算是提醒、算是督促、算是檢測，手段高明！

四、努力方向及措施

1、增強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫準確、工整和規范。

2、繼續增強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發展，必須夯實基礎。對縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習，多鞏固。

第2篇

一、融入生活，利用生活情境

生活是一個大課堂，很多知識都來源于生活，小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系，因此，將數學知識與生活情境相結合，既能引導學生了解生活常識，又能幫助他們在好奇中掌握數學知識，從小培養他們學以致用的思維習慣。在小學數學的教學中，教師要根據課程安排將知識與生活相聯系，在課堂中融入生活情境，讓學生感受到生活處處皆數學。在生活情境中學習，不會讓學生感到知識的高深與遙遠，相反會給他們一種親切、熟悉的感覺，從而調動學習的積極性與主動性，下面通過兩個例子來說明。

在人教版小學數學教材中，一年級的大部分知識都是引入生活情境。例如一年級上冊“位置”一課，主要教授小學生上、下、前、后的基本概念，由于這些概念在生活中很常用，所以教師可以將這個概念融入到生活情境中，讓學生感受這些概念在生活中的應用，可將這節課安排在室外，讓學生通過觀察操場上的實物來向他們講解上、下、前、后的概念：籃球在籃球架的下面，籃球架在雙杠的上面，看臺在我們的前面，操場門在我們的后面……在了解這些概念以后，要有意識地引導學生應用，可向他們提出要求：小紅站到小明前面，小強站到小丹后面，將語文書放到數學書下面，將英語書放到數學書上面……通過這些簡單的應用，讓學生在生活中應用數學，掌握知識。

除了設置生活情境來教數學外，教師還可以通過布置作業的方式讓學生感受數學在生活中的應用。例如一年級下冊有認識圖形的相關知識，主要是對長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及圓這幾個圖形的認識，教師布置作業讓學生找一找家里物體的形狀，有的學生找出盤子是圓形的，有的學生找出電視屏幕是長方形的……學生能在生活中運用所學知識，這就達到了教學的目的。

二、創設情境，加強記憶

除了利用生活中的情境之外，教師還可以在課堂上創設與所學知識有關的情境，讓學生們在所創情境中學習，沉浸于課堂情境之中，從而更好地消化和理解數學知識。創設情境一般是根據所學知識，結合學生的興趣愛好和年齡特點選擇比較常見的場景讓他們輕松接受所學知識，并能記憶得更加深刻。通常采用輕松有趣的情境讓學生在愉快的氛圍中學習，下面結合教學的一個實例來簡單介紹。

人教版小學數學四年級下冊的“位置和方向”一節主要是教授學生如何描述位置，大部分都是計算方向和距離的題目。例如學校在游泳館的北偏西45度，這樣的學習內容很難讓學生在生活中感受到，不便采用生活情境的方法講解。為了使學生更清晰明了地理解知識，教師可在課堂上創設情境，可結合課本上提到的游泳館、學校、郵局、小明家、書店這幾個地方創設情境。教師先在課前制作地圖，在這幾個地點之間畫出幾條公路，這些公路可通向任何一個地點，且公路間的角度相等，只是公路的方向和彎曲程度不同。在課堂上，教師用投影儀展示所畫地圖，讓學生尋找兩個地點間最近的路線，并計算出所要走的角度，比如找出小明家到學校最近的路線，學生會找到相應的路線，并根據公路間所形成的角度來計算小明家和學校所形成的夾角以及從小明家到學校的距離。創設這樣的情境能讓每一位學生都參與其中，通過貼近生活的情境學習相關知識，學生也容易接受。

除此之外，教師還可以創設問題情境讓學生解答問題，例如學習三角形時讓學生找到生活中存在的直角、鈍角、銳角三角形，同時創設一個情景劇，即讓每一位學生代表一個三角形類型，在劇中描述所代表的三角形的性質和特點，以此來幫助學生記憶三角形的相關知識。

三、設置競賽，增強趣味

競賽是教學中不可缺少的一種教學方法，它不僅便于應用，而且還能激發學生的斗志，使他們更快地融入到課堂之中。數學教學也應采用競賽的方法，可采用簡單的口算競賽或小組規劃設計競賽，從而達到提升學生的應用能力、鍛煉思維的目的。值得注意的是，教師不能為了活躍課堂氛圍而刻意設置競賽，不適當的競賽反而會適得其反，要結合知識的內容和學生的特點來設置。合適的競賽往往能在增強學生團隊意識的同時幫助他們更好地吸收知識，達到一舉多得的效果，下面結合教學實例具體說明。

人教版小學數學四年級下冊的“運算定律和簡便運算”一課主要涉及加法的交換律、結合律和乘法的交換律、結合律、分配律，這些知識講解起來比較容易，但是讓學生深刻地掌握并且熟練地運用并不容易，需要通過大量的練習來總結歸納、尋找規律。然而，大量的練習會使學生產生厭煩心理，他們不愿重復性地做太多的計算題，這時，教師就可以采用競賽的方法來激勵他們尋找運算方法做出題目：教師準備三組簡便運算的題目，將學生分成六到七個小組，每組選出一名組長，發給各個小組同樣的題目，比一比在規定時間內哪個小組的正確率最高。比賽進行三輪，綜合成績最高的小組獲勝。這樣的競賽能促使學生更快、更準確地算出題目，一方面要小組成員相互配合，另一方面要求每一位學生都要認真細心，這樣才能保證計算正確。這個過程正是鍛煉學生計算能力的過程，而且在三輪競賽結束后，學生也找到了計算規律，教師再歸納總結，幫助學生完善找到的規律，從而輕松完成教學任務，獲得課堂教學的高效。

四、實際演練，深化理解

在傳統的教學中，一般都是課上教師講學生聽，課下教師布置作業學生做，導致一部分認真學習的學生能理解課堂內容并認真完成作業，而另一部分學生卻不能完全理解知識，作業也無法高效完成。不僅如此，無論是成績好的學生還是基礎薄弱的學生，都沒有將知識應用于生活的意識。為了改變這種現象，教師要在教學中采用情境教學法，幫助學生將所學的知識運用到生活之中，并實際演練出來，這樣才能幫助他們真正理解所學知識。下面結合具體的教學實例做簡單介紹。

人教版小學數學五年級下冊涉及長方體和正方體的相關知識，教師要明確教學目的：從最初的幫助學生了解長方體和正方體的外部特征到學習長方體、正方體的表面積、體積，再到運用這些公式解決實際問題，引導學生最終將所學知識應用到現實生活中。課本上的應用題包含一些生活中的例子，例如運用面積公式粉刷墻面、利用體積公式計算鋪路所用的沙子，但這些都是紙上談兵，很難在生活中操作。因此，教師可以將這些問題縮小或抽象化，利用模型等工具來輔助教學，讓學生有機會動手操作。教師在課前制作幾個正方體和長方體的模型，在學習了基本概念之后，將模型分發給學生，讓他們通過測量來計算給這些圖形涂顏色所需的面積。教師也可以在課前準備一個沙槽，里面放入一定量的沙子，制作一條公路的模型，讓學生通過測量公路模型計算出鋪路所要用的沙子量，再通過測量器測量沙子的體積。這樣的動手操作，不僅能增強學生的動手能力，而且也能增添課堂的趣味，讓學生在操作中學會運用知識。

五、結束語

第3篇

什么是“本”？課本？文本？生本？在作文教學上，我認為這幾個方面都囊括其中。

1.課本是基礎

教師是離不開課本的。以蘇教版中年級習作內容來說，它是一個反復、重整、創新的過程。三年級下冊對習作3的描述是這樣的：“人人都有一雙會發現的眼睛。只要你是個有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，也會有許多新的發現。把你的發現寫下來，看誰寫得有意思。”當時學生們像中了“發現”的毒一般，每兩三句就可能出現三個字――“我發現”。基于此，那一次的修改習作要求之一為：去“我發現”。時隔一年，四年級下冊的習作3又要讓學生把去年的“舊賬”翻出來整理整理。“你在日常生活中發現了哪些感興趣的問題？你是用什么方法找到答案的？請把你的新發現寫下來。”有了方法性的引導，這次的習作，學生就能運用具體的事例，將自己的“觀察――探究――發現”有條不紊地寫下來。

2.課文是拓展

這里我認為的“文本”中的“文”是課文，不浪費語文書上精彩的課文內容、豐富的寫作特色和大量的留白部分，聯系課文進行聯想寫作，以文為本。“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”

語文教學不只是教課文，而是用

數學，一直被人們稱為是思維的體操，是富有邏輯、強調推理的學科。傳統的觀念過于強調數學理性的一面，忽視其感性的一面。

隨著新課程改革的不斷深入，數學也越來越走進學生的生活，學生的學習方式也越來越適合學生的年齡特點和心理特點。因此只有讓學生喜歡數學，才能學好數學：只有讓他們在自己喜歡的活動中探究，才會有樂此不疲的狀態：只有讓他們親身經歷，在充分的體驗中有所感悟和發現，創新的火花才會不斷迸發。

一、呈現新知，讓學生在情景中感悟

在小學數學中教師要善于創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步感悟，體會知識的產生過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。

例如：在教學“乘法的初步認識”時，為了讓學生真實體會“求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便”的計算規律，在課始我設計了老師和學生進行計算比賽的游戲活動。求幾個相同加數的和，比一比誰算得又快又對。“2個4相加、3個5 相加、5個2相加、6個7相加、30個9相加”比賽結果自然是教師獲勝。學生感到十分驚訝，同時也十分佩服教師的計算速度。教師先讓學生說說是用什么方法計算的，后故弄玄虛：你們想知道老師是用什么方法計算的嗎？當學生產生迫切的學習愿望時，教師揭示是用一種新的運算方法“乘法“來計算的，然后在原來的板書旁邊寫出乘法算式。

在本節課中，學生經歷了連加的繁瑣后，看到了老師用乘法計算的簡便和快捷，體會到乘法計算的優越性。新的問題情景與學生原有的經驗產生強烈碰撞，智慧的火花讓他們恍然大悟――求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。這樣，讓學生參與經歷了數學知識的呈現過程，了解了新知的來源，不僅培養了學生學習的興趣，也有利于激發學生學習的主動性和創造性。

二、探究新知，讓學生在體驗中感悟

人的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。體驗學習，是人最基本的學習形式之一。《數學課程標準》也指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷學習活動，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要努力營造一個有利于學生實施體驗性學習的環境，充分讓學生在數學學習的親歷中，感受學習的價值與成功，從而提高數學學習的效益。

例如在正方形一課中，理解正方形四條邊相等是本節課的難點，也是后面學習正方形的周長的重要基礎。在教學中，我先讓學生猜：“正方形的四條邊有什么關系？”。學生有的說：“四條邊長度相等。”有的說：“四條邊一樣長。”但我并不滿足，而是讓學生想辦法證明自己的看法。

生1：我是用尺子量正方形的四條邊的，發現它們都是四厘米。所以我認為正方形四條邊相等。

生2：我是通過對折，把四條邊折在一起，發現四條邊重合了，這說明它們是相等的。

生3：我是用一根繩子和正方形的四條邊比，也發現正方形的四條邊相等。

看通過“折一折、量一量、比一比”等多種操作方法，讓學生在實踐中交流、體會、感悟。這樣不僅提高了學生自主探究的興趣，而且突破了知識的難點，幫助學生輕松又牢固地獲取知識。

又如《認識公頃》一課。對于“公頃”的概念學生比較陌生。教學的重點應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生感悟1公頃到底有多大呢？ 教學的關鍵還在于如何將1公頃的教學轉變為學生對數學體驗的過程。我是這樣組織教學的：（1）指出邊長100米的正方形土地面積是一公頃。正是由于學生對100米的長度有了感性的體會，所以學生大都能夠較好地感受、想象并體會出1公頃的面積大小。（2）計算一公頃等于多少平方米。（3）為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小，課前讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小。課中讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。體驗和數字計算結合起來增加了數學內涵。（4）為了進一步豐富學生的感知，加深印象。老師又提供了幾組數據，通過計算學生具體地感知1公頃的大小（如：1公頃相當于200個教室面積， 2個操場的面積）。這樣1公頃的表象就不再脫離實際也不再顯得蒼白了。“公頃”這個概念在學生的感受、類比、推理，體驗中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，共同體驗著學習的過程，共同分享著學習的快樂。從不知到知之，學生獲得了強烈的感受。

三、應用新知，讓學生在實踐中感悟

數學來源于生活，生活中處處有數學。學習固然是一種智力活動，但人的學習也是一種精神活動，一種情感體驗。如果把數學和生活實際聯系起來，那么學生將從中獲得無窮樂趣，同時也理解和發展了數學。《數學課程標準》也指出：讓學生在生動活潑、主動參與的數學實踐中獲得成功的快樂，讓數學回歸生活，使學生更好地了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的興趣和信心。

如：學了認鐘表后，我讓學生制作一張作息時間表，讓學生體會時間就在自己身邊，時間是寶貴的要懂得珍惜。認識“幾十幾”后，我讓學生到生活中找“幾十幾”的數，使學生用數學眼光發現問題，感受到數學與生活的密切聯系，提高學生的數學素養。學習了人民幣，通過創設小組購物的真實情景，讓學生人人參與簡單的購物活動，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，學會與人合作，培養學生思維的靈活性和解決實際問題的能力，樹立學好數學的自信心。