發布時間：2022-06-13 03:43:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中英語知識體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 課堂教學用語 英語教學 初中英語
一、引言
隨著新課程教學改革的深入發展，在英語課堂上運用英語組織教學已經成為普遍現象。英語課堂語言是指在課堂英語教學過程中所用的英語，包括組織課堂教學各個環節的課堂用語，詞匯、結構與語篇學習過程中的講授用語，師生之間進行各種交談對話的師生交流用語，課堂訓練時評價學生表現的反饋用語[1]。英語課堂教學用語在英語課堂中起著十分重要的作用，教師的課堂用語會影響課堂教學的效率和學生學習的效果。因此，在初中英語教學過程中，正確使用英語進行教學，能夠幫助教師順利開展教學活動，提高教學質量。
如今，雖然每位英語教師都能夠運用英語組織教學，但是他們的課堂用語仍然存在問題，這些問題會在一定程度上影響教學質量。以常熟市的初中為例，教師的課堂用語一旦出現失誤，學生便會跟著受到影響。因此，及時采取提高初中英語課堂教學用語質量的措施顯得尤為重要。
二、常熟市的初中英語課堂教學用語存在的問題
教師的課堂用語是把教師與學生聯系起來的載體，它在教學中起著至關重要的作用，一旦出現問題，將會影響教學效果。常熟市的初中教師所使用的課堂教學用語總體上質量較高，但不乏一些問題，主要集中在以下幾個方面：
1.語言不夠準確。
課堂教學用語主要為口語，不像書面用語那樣嚴謹，再加上教師偶爾會出現緊張等情況，出現不規范的語句是常有的現象。比如教師會說出 “There is some trees” 等有語法錯誤的句子，顯然教師不是不懂語法，而是出現口誤，但學生則會認為這樣的句子是正確的。
另外，有些課堂用語表現出中式英語的痕跡，如：“Can you guess what does it mean？”，正確的表達應該：“Can you guess what it means？”這些句子看起來似乎沒什么問題，學生也完全能夠理解教師的意思，但是如果學生養成這樣的習慣，日后將難以改正，這些錯誤的習慣將影響學生今后的職業發展。
2.語言過于復雜。
有些教師會使用學生并沒有學過的詞匯進行教學，一個本來不是很難的問題，被教師講解過后，學生反而一頭霧水，尤其是在講解語法的時候。比如有教師在講解two minutes’ walk時，說了一句： “This is the possessive case of nouns.”雖然這并沒有什么錯，但學生聽到這樣的專業詞匯后很茫然，在接下來的練習中，學生的錯誤率非常高。
3.語句貧乏，無吸引力。
這個問題主要表現在兩個方面，一個是教師的課堂反饋語單調，有些教師只會用 “Good” “Very good”來評價學生的回答，長此以往，會降低學生學習英語的興趣。另外一個則是教師語氣平淡，語音語調在一個水平線上，甚至一些有趣的知識被講得索然無味，整堂課也就失去了吸引力，導致學生心不在焉，學習效率自然下降。
4.忽略評價。
在課堂上，教師對學生的評價是針對學生的學習情況所發出的信息，是幫助學生提高成績的方法之一，也是課堂用語一個不可或缺的部分。然而，一些教師忽略這一重要部分，在課堂上當學生回答完問題后，不管正確或錯誤，他們都說一句：“Thank you. Sit down， please.”沒有表揚，學生學習的積極性會下降，沒有糾錯，會影響學生的學習成果。
三、造成初中英語課堂教學用語質量問題的原因
在發現了問題之后，及時尋找原因能幫助我們正確地尋找解決措施。造成初中英語課堂教學用語質量的原因有很多，主要有以下兩點：
1.教師未能正確認識課堂教學用語的重要性。
英語教師在課堂教學中出現問題最主要的原因是沒有認識到正確的課堂語言對教學和學生有著重大影響[3]。有些教師認為，自己只要把該教的知識教完就行了，至于要在課堂上怎么說、說什么話，這些都不是很重要，因此，他們上課時說話隨意，有的不注意句子結構，有的犯語法錯誤，有的中英文混雜著說。這些教師的英語水平其實是不低的，但是對課堂教學用語沒有正確的認識。
2.教師自身課堂教學經驗不足。
對于一些教師，尤其是新教師來說，經驗不足是很重要的一個原因。新教師雖然在實習階段也有過上課的經歷，但畢竟機會很少，在進入工作崗位后，相應的經驗不夠。新教師能準備出一份高質量的教案，也能準備好自己要說的話，但是不一定能準備好應對學生在課堂上的反應，新教師往往是在給學生反饋時出現用語不當或錯誤的現象。在這一點上，經驗豐富的教師就相對能夠自如應對。
四、提高初中英語課堂教學用語質量的措施
教師課堂用語質量的提高不是一蹴而就的，教師一定要意識到課堂用語的重要性和必要性，同時要對自己充滿信心。教師可以通過以下措施提高課堂用語質量。
1.虛心學習，提高自身水平。
首先，教師可以向書本學習。不讀一些專業的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現講“外行話”的現象[3]。其次，教師要向他人學習。要向經驗豐富、課堂用語使用準確的教師學習，從不同的教師身上學習到不同的課堂用語。在學到了不同的課堂用語之后，教師還應該結合自身的特點，將學到的內容運用到實踐中。教師應在學習中不斷改進教學理念，改進教學方法，提高自己的教學質量。
2.課前做好充分準備。
許多教師對于教學設計非常重視，花費了大量時間進行準備，卻忽視了準備課堂教學用語。因此，教師在備課時可以將自己要在課堂上說的話一起準備好，既要備自己，又要備學生。對于新教師而言，如果準備時間充足，可以將所有課堂用語一句句寫下來，以便加深印象。對于經驗豐富的教師而言，如果有充分的把握，也可以不用寫下來，但是必須準備好。
3.提高課堂用語的規范性。
初中生學習能力較強，很容易學習教師的語言。因此，教師在教學過程中要以身作則，時刻注意自己的發音和方式，要注意語言的規范性、系統性和針對性，并且語句要清晰、流暢、自然，給學生最標準的演示，還要避免學生受到“中式英語”的影響[4]。如果教師一不小心犯了錯誤，就可以用自己說的話為例子，讓學生找出其中的錯誤，及時糾正，加深印象。
4.使用簡潔明了的課堂用語。
在英語課堂上，學生更容易接受簡潔明了而又準確的課堂用語。因此，教師在組織課堂教學用語時要保持思路清晰，不要使語句變得又長又費解，要抓住問題的關鍵，還要根據學生的年齡特點，使用他們容易理解的語言，不在課堂上無謂地浪費時間。比如在解釋單詞hospital時，有的老師會說：“ hospital means a place where people who are ill or injured are treated and taken care of by doctors and nurses.”雖然學生能聽懂里面的單詞，但這個句型對學生而言有點復雜，會影響學生的理解，教師可以說：“If you get ill， you can go to a hospital.”這樣學生就容易理解。
5.講究課堂用語的多樣性。
即使是同樣的內容，教師也應該嘗試用不同的方式進行表達。如在給學生反饋時，除了最常用“Good”、“Very good” 之外，教師還可以使用“Good job”， “Well done”， “Wonderful”， “Excellent”，“Perfect”，“Terrific” 等不同程度的表揚，以此激勵學生。除此之外，在與學生互相問候時，可以有 “Good morning， class.”，“Good morning， boys and girls.” “Goodbye， class.” “See you tomorrow.”， “Have a nice weekend.”等多種表達，以此體現英語豐富多彩的一面。
6.增強課堂用語的趣味性。
如果教師希望自己的課堂更生動，那么可以通過詼諧有趣的語言表現。詼諧有趣的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。比如經常有學生不注意both和all的用法，在練習時會出現 “All my hands are dirty.”這樣的句子，這時候教師可以說 ：“Do you have three hands？”學生能馬上反應過來自己說錯了。這樣既活躍了氣氛，又起到了教學效果。另外，教師可以使用一些時下流行的或學生關心的游戲、歌曲、新聞等，配上自己有趣的語言，使課堂教學生動形象。
7.循序漸進。
在教學中，教師要結合學生的實際水平和認知特點，由淺入深、由易到難地使用課堂用語，把英語課堂用語與學生的認知發展結合起來[5]。一開始可以使用一些簡單的話語，慢慢地可以提高難度，可以在課堂用語中加入舊知識，以此鞏固舊知識，學習新知識，所有的話語都應該以學生聽懂為標準。
8.進行適當的品德教育。
教師的職責是教書育人，教師不僅應該把文化知識傳授給學生，還應該把學生培養成為有思想有內涵的人。如教師在上完一堂關于馬拉松的課之后，可以告訴大家馬拉松運動員在跑的過程中雖然會遇到困難，但是他們堅持拼搏，從不放棄，最終到達了終點，即使沒有獎牌，每個人也都是勝利者，然后激勵學生：“I hope you can study hard and you can be the winner in your life.”學生會因此受到感悟和啟發。
五、結語
英語教學是一個科學、嚴謹而又趣味盎然的過程，正確使用英語課堂用語是這一過程中的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段[6]。 高質量的課堂語言不僅可以使學生得到大量的語言輸入，而且可以激發學生互動，從中產生豐富的學生語言資源，還可以營造良好的課堂氛圍，提高學生英語學習的積極性。英語教師一定要提高自身修養，使用高效的英語課堂教學用語，提高課堂教學質量，進而提升學生的英語水平。
參考文獻：
[1]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.
[2]劉徐建.略論中學英語課堂語言策略[J].文理導航，2011，34-35.
[3]冷玲.英語教師課堂語言探究[J].中學課程資源，46-48.
[4]李小苗.談初中英語教師的課堂用語藝術[J].課堂藝術，2014，（6）：47.
[5]宋雙霞，王偉.新課程下初中英語課堂用語的運用[J].甘肅教育，2009，31.
綜觀全省各地的中考英語試卷，可以看出，基礎知識運用所涉及的題型有：單項選擇、詞匯運用、完成句子、短文填空等。
一、 單項選擇
全省各地的中考試卷都采用了單項選擇的題型，主要考查學生對語言基礎知識運用能力。總的說來，單項選擇題有以下兩個特點：
考點分布相對集中。中考試卷中單項選擇題以考查學生初中三年所要求掌握的語法知識及其運用為主。
語言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項選擇題的設計上大多將考點放在上下文的語言交際情境中，要求考生在特定的語境中理解其表達的含義。考生必須進行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現了中考考查學生綜合運用語言能力的導向。
例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
點評：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語老師已經10年了。本題為泛指，且English的第一個音素是元音，故選C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
點評：本題考查情態動詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見，故選B。
例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
點評：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣啊！感嘆詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
點評：本題考查賓語從句的用法。句意：大多數孩子對奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒有閃電就沒有植物。賓語從句的考查主要涉及到語序、時態和連接詞。本題從語序上看只有D是用了陳述句的語序，故選D。
從考點看，例1至例4都是對語法知識的考查，做這類語法單項選擇題時可以運用以下策略：
讀懂題干，分析考點所測試的語法項目。
分析句子，抓住題干中的關鍵詞。
整體把握，理解題目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
點評：本題考查四個短語的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據題目的意思，只有get up這個短語符合題目的情境，故選A。
例6 （揚州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
點評：本題考查四個名詞的辨析。句意：—對不起，我要出去抽會煙，我太累了。—在你工作時沒有任何借口。根據題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。
從考點看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類題時應注意運用以下策略：
區別選項中詞匯（詞組）的意義和用法。
分析句子結構，根據上下文語境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
點評：本題考查的是學生的語言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據問句的意思，后半句的回答應該是對這個建議表明自己的態度，而只有選項C表明了態度：這是個好主意。故選C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
情感化教學策略更加注重學生的學習體驗及其在英語學習過程中的各種情感和態度。心理學的相關研究證明，學習者的學習效果與學習行為直接受到其情感和態度的影響。在英語教學領域，積極的情感狀態包括樂觀向上的學習心態，對學習對象的興趣、強烈的學習動機、愉快的學習體驗以及在獲取相關知識和解決相關問題時所得到的自尊、自信和成就感等等；而消極的情感狀態則包括了焦慮、緊張、羞怯、沮喪、挫折感、自卑甚至厭惡等等。在積極的情感狀態下進行學習，其學習效果將遠好于在消極狀態下的學習者。初中英語學習者正處于身體與心理快速發展的階段；對于一些學習過程中的情感體驗往往較其他學習者更為敏感。因此，在初中英語教學過程中引入情感化教學策略，調動學生的積極情感，應用于英語學習過程中，常可以起到事半功倍的效果。
2.初中英語情感化教學策略
2.1激發學生的想象力，活躍課堂氣氛
情感化教學策略的一個重要方面即是使英語學習過程可以在一種輕松愉快的氣氛中進行。初中英語學習者正處于生理和心理發育的活躍階段，因而其想象力和創造力也更為活躍。有些學生由于各種天馬行空的想象力以及各種奇思妙想的創造力，往往被一些教師認為是淘氣、愛出風頭、不務正業甚至被貼上“壞孩子”的標簽。這在情感化教學中是萬萬使不得的。對于上述學生的所謂不好的表現，教師應當積極加以引導，使學生將興趣和積極性轉移到英語學習上來，一旦這些平時的“差生”在英語學習中體驗到愉快的學習氛圍，同時通過教師的積極評價而形成積極的情感體驗，進而通過相關知識的習得以及運用相關知識解決了一些問題，學生的積極情感體驗將會進一步推動學生更為主動地參與到英語學習中來，從而形成英語學習的良性循環。
2.2適當引入課外讀物，強化學生的文化體驗
在完成正常教學任務的同時，初中英語教師不應將視野僅僅局限于標準教材的范圍之內，而是應當適當引入課外讀物，用以加強學生對英語文化的綜合體驗。使學生形成積極的文化體驗也情感化教學策略的另一項重要的要求。雖然目前的初中英語教材對于英語文化已經有了相對較為全面的系統的介紹，但是基于篇章體系結構及教學目的要求等方面原因，對于體現英語文化的文學作品的引入則仍然稍顯不足。初中英語學習者在英語閱讀方面已經具備了一定的能力，同時也已經可以獨立進行一些相對簡單的英語讀物的閱讀。基于上述情況，在不影響正常教學任務的情況下，可以適當引入課外讀物，開展定期或不定期的讀書會等課外活動，分配不同的學生分章節分段落閱讀，并在讀書會上與大家分享閱讀體驗，進而增強學生對英語文化的整體體驗，從而提高學習興趣，增強學習積極性，使情感化教學策略產生更為積極的效果。
2.3在對學生的日常評價方面注重保護學生積極的情感態度
各個學生因知識基礎各不相同，難免在學習進度上有所差異。情感化教學策略要求初中英語教師在日常評價方面要注重保護學生積極的情感態度。對于學習成績優異的學生，教師可以使用積極性評價來激勵學生，如：“Verygood!”,“Fantastic!”；而對于成績不很理想的學生，則應當適當安慰并加以鼓勵，如：“It’sOK.Iknowyou’vetriedyourbest.Ibelieveyou’lldoitbetternexttime.”這樣可以保護學生積極的學習態度，使學生在更為良好的情感狀態下投入下一階段的學習生活中。
3.結語
交互式電子白板運用于初中英語教學，實現了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學體系，構建了以教師為主導、學生為主體，通過交互式電子白板以動態生成方式變革整個教學活動過程的新型教學系統。交互式電子白板在教學過程承擔了情境構建、任務呈現、探究支持、總結反思等角色，并提供了生生、師生協作平臺，在加強學生關注教學素材、培養良好注意品質等方面起著獨特作用。運用交互式電子白板，有效營造語言教學氛圍興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學一開始就吸引住學生的注意力并讓學生喜歡上這一節課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現。如在教學7AUnit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向學生展示一幅有關東西方節日的圖片，讓學生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于創設了話題并引入情境，通過看圖、討論節日相關信息，讓學生很自然地進入話題，并激發學生學習各種中外節日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等節日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創設具有思維性話題的引入，而且使導入形象生動、引人入勝，從而大大地激發了學生學習英語的激情。運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展英語教學從本質上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統的英語教學，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學生播放各類影像資料，讓學生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風土人情的異同。如教學8AUnit2“SchoolLife”，通過視頻播放，讓學生更清晰地感知多國學校學生學習與生活的差異。因此，運用白板教學不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識，節省了大量的背景介紹，更能突破教學難點與關鍵，從而進一步提升了課堂教學的效率。運用交互式電子白板，有效建構學科知識體系對于課堂教學不僅要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生運用規律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學會學習。電子白板具有將整個探究學習過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現知識體系的關聯，讓學生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯系。特別是英語復習課，由于英語基礎知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統板書，效率極其低下；因此，通過交互式電子白板制作思維導圖，實現集中快速、調整靈活地教學。如復習8AUnit1、2、3Grammar時，借助思維導圖將三個單元的語法知識系統、清晰地展現在學生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓練時間的功效，使復習課教學效率得到顯著提高。運用交互式電子白板，有效整合英語教學資源對于初中英語教學可以將電子白板內置和初中英語教學素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調用白板內置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學需要進行調整。如教學7BUnit4“Amazingthings”時，利用資源庫，播放書本外各種amazingthings，以吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，加深對學習內容的印象。運用電子白板進行信息化教學時，可以拓展教學資源，改變傳統初中英語教學素材單調的弊端。如果在網絡型多媒體教室進行教學，就可以讓學生在學習過程中搜索自己喜愛的內容，使知識與自己的興趣愛好和諧統一，在快樂的氛圍中學習知識和技能，提升學生英語綜合素養與能力。
2建立多元教學評價機制，有利于提升初中英語教學的效能
交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，應當從教學內容的重組、教學模式的設定、教學資源的整合等方面入手，構建基于交互式電子白板環境下新型教學評價體系。以提升初中英語教學質量為根本，緊緊圍繞培育學生學習英語興趣、提升課堂教學實效為目標，挖掘學生潛能、發展學生能力、培養學生素養。因此，建立科學的多元教學評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關重要的作用。充分利用電子白板自身評價機制電子白板自身已有豐富、完整的教學評價系統，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學內容中具有代表性的典型基本概念等相關內容嵌入到評測系統中。因此，在教學實施過程中或每一單元結束后就可以對學生進行前一階段學習內容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效；既減輕了教師的工作量，又激發了學生的學習興趣。合理運用師生雙向互饋評價機制在基于電子白板的英語教學環境中，根據初中英語教學實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網絡型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網上評測與交流，實現線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現教學內容或學習形態，從而實施更為廣泛的合作學習方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網絡化的雙向互饋評價機制。
3交互式電子白板在初中英語教學中的注意事項
盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學合理，遵循學生認知特點和英語教學規律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學，必須注意以下幾點。遵循適時、適度、適當原則電子白板運用于初中英語教學，應當遵循適時、適度、適當的原則，不可無選擇性地濫用。“適時”就是選擇最有利于學生掌握的知識要點，實現最佳效果時機；“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用；“適當”就是電子白板要用在激發學生學習興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。注重有序、有節、有效目的電子白板運用于初中英語教學，應當注重有序、有節、有效的目的。在運用電子白板進行教學時，必須遵循學生認知規律；在教學設計時既要有基本環節，又要有知識拓展設計；用電子白板引領課堂教學活動時，必須重視教學效果，不能以使用頻率與形式來評價教學過程的優劣。呈現圖文并茂、活動多樣形態電子白板運用于初中英語教學，應當呈現圖文并茂、活動多樣的形態，避免教學過程和教學手段的單調。做到動靜結合、手腦并用，讓學生積極參與，避免形式大于內容的現象產生。這樣使學生獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現英語交際打下堅實的基礎。
4結語
【關鍵詞】初中英語 語法教學 實踐與認識
隨著新課程改革的不斷深入與發展，各種先進的教學理念應運而生，促進著初中英語教學的發展。英語教學是初中教學體系中重要的組成部分，必須重視各種全新教學理念的運用，對于語法教學也同樣如此。在新課改的大背景下，傳統的語法教學理念已經不適應當前的教學環境，也無法在實踐中得以運用，極大地限制了初中英語語法教學的成效。因此為了初中英語語法教學更好的發展，必須從以往機械死板的教學中解放出來，創新教學理念與方式，并運用在實際中，為學生創設良好的學習環境，提高學生英語水平，促進初中英語教學事業的騰飛。那么筆者將淺談對初中英語語法教學的實踐與認識。
一、對初中英語語法教學的認識
1.缺乏語法理解力。在現階段教學中，遇到的最大阻礙就是初中生理解語法的能力偏低。在小學階段，學生學習的語法知識較簡單，全憑死記硬背，缺乏深刻的理解，自然就沒形成理解語法知識的思維模式。于是進入初中的學習，英語語法知識的難度大大提升，死記硬背已經無法適用了，需要嚴謹的邏輯思維來形成理解。那么有效提升學生的理解能力將是教學中一個重要突破點。
2.缺乏體系教學。對于英語語法知識來說，它是一個十分系統的體系，然而現階段教學總是把許多知識分為多個單玉，卻又缺乏有效連接，使之知識體系不夠健全。那么教師進行教學時要掌握一定的要領，由難到易、由繁瑣到復雜，循序漸進地引導學生建立一個語法體系，而不是零散的知識點。更加系統地教學能起到事半功倍的效果。
3.缺乏深刻研究。英語語法教學中的漏洞，是廣大教學同仁都能認識到的，但是目前國內對于如何彌補這些漏洞的研究太少，以至于不能形成科學有效的解決方案。并且長期的應試教育的理念影響著教師的教學，往往花費大量時間鉆研如何幫助學生獲得更高的考試分數，缺乏對有效教學模式形成深刻認識。
二、初中英語語法教學的實踐
1.加強學生英語思維能力。對待英語語法教學不能像詞匯教學一樣，單純地憑借記憶能力來掌握相關知識，并且這也不是初中教學對學生的要求，教師在教學中要落實對學生英語思維能力的培養，知道各成分在句子中扮演怎樣的角色，并且如何排列組合才是正確的。如果學生在寫作中，寫出的句子總是牛頭不對馬嘴、千奇百怪，那就不難看出學生是沒有形成良好的英語語法思維，不明白怎樣的句子排列才是符合語法規定的。所以在教學中加強訓練，幫助學生英語語法思維的養成就為解決這一問題而生。那么在教學中，教師可以根據語法教學的內容，設置情境要求學生進行造句、寫作練習，加強使用訓練，使學生在多次聯系中磨合出英語思維與漢語思維的轉換模式，并且達到對語法知識正確運用的效果。
2.制定科學合理的教學計劃。筆者在前文有提到當前教學中，一個嚴重阻礙英語語法教學的因素就是目前的教學方式不夠系統化，導致學生接受到的知識十分零散，不利于語法體系的整體性學習。那么教師要解決好這個問題，最好的方式就是對教學大綱與教材進行整體性的理解，制定科學合理的教學計劃。制定計劃的要點就是將相關知識進行總結梳理，對類似易混淆的知識進行對比分析，幫助學生形成更好理解，構建更完整的知識網絡。舉一個簡單的例子，在學習從句知識時，教師可以分章節分別傳授賓語從句、主語從句、定語從句等語法知識，把相關的知識點放在一起總結教學，有助于形成一個完整的網絡。并且在主干知識的教學中填充細小知識豐滿內容，比如在定語從句的教學中，將引導詞which與that進行對比教學，幫助學生對難點知識的學習。這樣的教學計劃將形成一個以主干知識為框架，細節知識為填充的知識網絡。
3.加大教學研究的力度。教學課堂總是訊息萬變的，學生的個人情況也是不盡相同，任何方法策略都不可能具備普適性，在今后的教學中問題也必將層出不窮。所以要實現初中英語語法教學的持續發展，需要教師加大教學研究的力度，深入研究產生問題的本質，能夠準確抓住問題群體的主要特征，從設計出具有針對性的解決方案。就好比一架飛機，如果需要長時間長距離的飛行，必須要有一個負責的科研團隊保駕護航。那么教師團隊也同樣如此，組建一個教學科研小組是相當的必要，當出現教學問題時可以共同討論解決方案，并且可以針對優秀案例分析其中可以借鑒的智慧。比如說，科研小組每周可以定期舉行例會，針對個人的工作做好匯報，對出現的問題進行反饋，共商良策。同時組內可以進行互相的課程觀摩，針對課程中優缺點進行總結，幫助團隊中的教師共同進步。
總而言之，英語的適用范圍在全球來說是十分廣泛的，為了學生今后的發展，將英語作為一門貫穿學生終身教育的學科是非常必要的。而語法是一門語言的靈魂與骨架，教師必須采用科學合理的措施切實提高初中英語語法教學的效率，畢竟學法體系是一脈相承的，打好了堅實的基礎能極大地幫助今后的學習，實現學生個人的長遠發展。
關鍵詞：新課改；初中英語；教學問題；策略要點
英語學科作為學校基礎教育的重點學科類型，其教學質量狀況關系到學生綜合素質能力的培養。初中英語是學生著力提高英語基礎知識及英語實踐應用能力的關鍵時期，如何調動學生的英語學習熱情，提高初中英語教學的有效性，值得教師探究思考。
一、新課改背景下初中英語教學面臨的主要問題分析
1.基于新課程標準的理解不夠準確全面，制約新課改實施
效果
關于英語新課程改革，涉及各級標準，需要初中英語教師對其進行集中研究，既要熟記新課程標準，又要注重在教學環節中予以貫穿及應用。但從實際情況看，諸多初中英語教師仍走不出原有的教師主導控制的英語教學體系，出于對新課標理解有誤，或理解不夠深入的原因，現階段初中英語教學與新課標標準及要求間結合力度不夠，初中英語教學在教學標準及教學目標上偏離新課改的方向。
2.教學過程中背離生本教育理念，過于依賴固定的教學教材
新課標著眼于學生學習積極性的調動，側重強調學生英語知識的活學活用，體現出較為濃厚的以生為本的色彩。而在實施初中英語教學活動時，由于初中英語教師對新課改教學標準及目標缺乏全面到位的理解，教師更多地還是傾向于以往的以教師為主導的教學模式，英語教學中學生這一學生主體的積極性受挫。
3.初中英語課堂教學手段單一僵化
新課改背景下，初中英語教學應注重在課堂教學手段方法上加以豐富完善，以更好地輔助學生建構英語知識體系，并著重對知識重點及難點進行集中突破及實踐應用練習。縱觀現階段的初中英語課堂教學，教師理論教學這一傳統教學模式仍占據主流，在此基礎上，往往再加入一些現代化教學設備，如投影儀、PPT等。這一教學手段實際呈現出較強的單一性及僵化特征，沒有認識到英語的應用性及實踐性特點，一方面，學生課堂學習的積極性受影響，另一方面，單一的教學方法不利于各層次學生英語技能的同步提高。
二、新課改背景下初中英語教學問題改進策略探究
1.全面準確理解初中英語新課標要求，轉變教學理念
初中英語教師應對初中英語課程的學科特征有全面理解，并圍繞初中英語課程的教學特點及規律，深入學習理解新課程改革基于教師與學生的新要求、新目標，強調以學生學習興趣的調動為教學出發點，在教學過程中進行創新。在教學理念的轉變上，教師應在吃透新課改各級標準的前提下，致力于自身英語專業知識技能的提高及教學經驗的積累，尋求學生能夠積極參與英語課堂學習的教學新模式。對于學校而言，其應定期組織初中英語教師進行課程座談交流，進一步使教師明確英語新課改標準及要求。
2.遵循生本教育原則，綜合利用多種英語教學資源
在新課改背景下，教師自主選擇使用英語教材的空間增大，初中英語教學也賦予了學生群體更強的主體性，初中英語教師應正視自身的教學角色，做好英語教學課堂的組織串聯，在堅持生本教育理念的基礎之上，對初中英語學科的基本語言知識、重點詞匯語法、英語對話交流等模塊進行創新教學，營造和諧有序的課堂氛圍。在教學資源的統籌利用上，教師可以以固定教材為藍本，立足于學生英語應用技能的鍛煉，對教材加以增刪及變換，并借助生活化的英語教學素材，如英語電影、英語報刊等，使學生能夠從多個方面掌握吸收英語知識。
3.豐富初中英語教學的方式方法
在初中英語教學的方式方法上，要走出單一、僵化的固有思路及模式，一方面強調線上初中英語課堂教學方法的效率，另一方面要調動線下學生英語學習及練習的積極性，最大限度釋放學生的英語學習熱情。例如，在課堂教學中，教師可以綜合采用情境教學法、多媒體教具教學法、小組合作學習法、任務驅動教學法等，營造濃厚的初中英語教學氛圍，使學生能夠在直觀形象的學習環境下，對基本語法知識、英語重點詞匯、對話交流句式、英語后置作業等加以系統學習及應用，促進初中英語課堂教學效果的提高。
新課改理念的提出以培養新時期應用型人才為主要目標，與之相對應，初中英語課堂教學也應逐步走出以教師為主導的灌輸式教育模式，轉而實施生本教育及個性化教學。針對初中英語教學中存在的問題，應注重從教學理念、教學素材、教學方法等層面加以完善，以不斷提高初中英語課堂教學質量水平。
參考文獻：
[1]周啟山.淺談初中英語教學中的幾個問題及對策[J].時代教育（教育教學版），2012（14）.
【關鍵詞】體驗教學視角 初中英語教學
體驗教學視角指的是：教師以學生的學習規律與認知特點出發，通過創設具體或重復體驗的機會與情境，還原、再現或呈現教學內容，促使學生在親身經歷中理解與掌握知識，并提升能力、發展情感。在體驗教學視角下進行初中英語教學，可從學生的親身體驗出發，突出引導價值，教師可營造自主自由的課堂學習氛圍，幫助他們構建和完善英語知識體系。
一、情境體驗視角下的初中英語教學
站在心理學的角度出發，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學生主動參與到知識學習活動中，并體驗到獲取知識的樂趣。在體驗教學視角下進行初中英語課程教學，教師可從情境體驗視角出發，以學生具體情況與實際教學內容為結合點，借助多媒體教學設備再現情境、角色扮演體會情境、音樂播放渲染情境等方式，增強其情感體驗。初中英語教師通過情境模擬，不僅可讓學生在真實情境中積極參與學習，還能幫助他們鞏固所學知識。
例如，在體驗教學視角下進行《It there a post office near here》教學時，教師可先利用多媒體教學設備播放電影《廊橋遺夢》中的問路情節，讓學生進行對話學習，總結和歸納當遇到別人問路時，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創設情境對話，讓學生在課堂上模式問路情境，練習常用詞匯的表達方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進行體驗式學習。
二、閱讀體驗視角下的初中英語教學
在閱讀體驗視角下開展初中英語教學活動，教師需引導學生對英語文本材料進行仔細閱讀，認真閱讀，仔細探究，觸發他們的情感體驗，引發內心共鳴，實現情感與認知的有機統一。但是初中生的社會閱歷與生活經驗相對匱乏，體驗有限，直接體驗更是不足，教師可通過多引導他們閱讀一些優秀的作品來替代，彌補直接經驗的不足。因此，初中英語教師需高度重視閱讀教學，注重學生在閱讀體驗視角下學習和掌握英語知識。
比如，在體驗教學視角下學習《What does he look like》時，教師可先從互聯網上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學生學習關于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。讓學生運用所學知識來對人的身高、體重、發型等進行描述，實現體驗式學習。
三、實踐體驗視角下的初中英語教學
在初中英語課程教學中，為促進體驗教學視角的有效實施，教師可嘗試運用實踐體驗視角下的教學模式，通過開展實踐活動延伸英語知識的學習空間，引領學生在實踐中，發現、分析與解決問題，感受與體驗生活，培養他們的實踐能力與創新精神，發展其綜合應用英語知識的水平。為此，初中英語教師需盡量將教學活動由課堂拓展至課外，積極組織和開展實踐活動，開辟第二課堂，讓學生在實踐中得以內在情感升華與體驗。
在這里，以《What time do you go to school》教學為例，教師可從學生最為熟悉的日常作息習慣為切入點，從他們的生活經驗出發，讓學生聯系自己的實踐活動練習時間的表達和詢問方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時，教師可組織實踐活動進行教學，要求學生列出自己的日常作息表，通過個人實踐學習和體驗關于時間的英語知識，從而合理安排自己的作息時間。
四、總結
在初中英語教學活動中，教師從體驗教學視角出發，不僅是對新課程教學理念的實施與落實，還符合英語學科的教學需求。所以，初中英語教師需積極發揮體驗教學視角的優勢，合理利用這一教學方法，提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]么薇薇.體驗教學視角下初中英語教學研究[D].華中師范大學，2015.
關鍵詞：課堂低效；成因；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0242-01
一、低效課堂的成因
本人根據多年的教學工作經驗，初步認為，初中英語課堂低效的成因，主要有以下幾個方面：一是英語教師安于現狀。部分初中英語老師自認為自己多年來都是重復同樣的教材內容，加上初中英語課本涉及的都是一些基礎性的知識，教材早已爛熟于心，即使不看教材，上起課來也是倒背如流，做起題來也是得心應手，似乎也很受學生歡迎，于是一進教室拿起課本就講，自信滿滿。但是，隨著社會不斷的發展，學生變了，教材變了，教師還是老一套，教法依舊，解法依舊，自然跟不上形勢變化的需要，其教學效果也就可想而知了。
二是英語教師講練脫節。有些英語教師上課沒有形成自己的課堂知識體系，從而對教材的重難點處理失衡，課堂就知識講知識，或把資料當教材，照本宣科，導致知識與練習脫節、知識與應用脫節。這樣，學生對知識的把握就只是處在記憶狀態，不能舉一反三、熟練運用。
三是訓練未遵循規律。個別英語教師沒有把握知識的內在體系，只是零散性的習題講解，課堂訓練無序，沒有深入啟發學生思維，一味地強調學生要多做題，多記憶單詞、短語和語法知識，大搞題海戰術，教師和學生都吃了大虧，而因學生思維未搞活，不會觸類旁通，結果學生不會做的題還是不會做，最終導致學生身心憔悴，淪為做題的機器。
四是欠缺知識點整合能力。面對各種習題資料，如何結合初中英語的教學特點和學生學習實際對相關的資料信息進行梳理歸納、綜合運用、整體把握，個別教師還欠缺整合能力，只是一味的“拿來”，而沒有自己的“消化”，從而導致課堂效率低下，學生出現接受、應用知識“營養不良”的現象。
二、低效課堂的應對策略
如何改變課堂低效的現狀，筆者以為可采用如下應對策略：
第一、初中英語教師要有不斷超越自己的精神。每一位教師都不能安于現狀，躺在過去的成績與經驗上睡大覺；要與時俱進，不斷開拓創新；時代在進步，知識結構也在不斷發生新的變化，唯有不斷學習與接納新的知識，借鑒與參考新的教學方法與教學手段，不斷超越自我，用務實創新的精神，努力提高個人的專業水平與整體綜合素質，才能適應新的教學形勢的需求，真正滿足學生的求知需要，有效提高課堂教學的效果。在學習的過程中，我們教師首先是要自覺的向書本學，吸納一切有用的知識；不僅要學英語，而且要學習語文等其他學科的知識，用淵博的知識武裝自己的頭腦，既做英語教學的專才，也要做好向學生傳道授業解惑的通才；其次是要虛心的向同行學。所謂“尺有所短，寸有所長”，每個教師因知識結構、個人成長經歷的不同，其教學風格各異，有利于教師在教學活動中揚長避短；再次是認真的向名師學。名師之所以成為名師，一定有其獨特的地方，有其不同于常人的地方，其教學方法與經驗，必定是提高我們教學水平的力量源泉。
第二、初中英語教師要擁有自己的備課資源體系。教材、資料課后聯系、信息等材料，都是教師備課時的“源頭活水”，教師備課時只有充分地占有了大量的一手材料資源，掌握了非常豐富的相關知識，才有課堂每一堂課的精彩紛呈。正因為如此，每位教師都應細心收集、整理教學資源，注重積累教學經驗和心得，以便形成自己的備課資源體系。
第三、初中英語教師要有精湛的材料駕馭處理能力。教師備課時，面對大量的材料資源，應像一位高明的廚師，善于運用精妙的方法，將原材料烹飪出色香味形俱佳的美味佳肴。對原材料的處理，不能只一味的“拿來”，生硬的照搬“復制”，而應有自己的“烹飪”之法。
第四、初中英語教師要充分發揮學生的主觀能動性。課堂上，我們英語教師要充分發揮學生的主觀能動性，要善于讓學生自己去“吃教材”。所謂“吃教材”，就是說學生只有通過自己的嘗試、探究，他才會明白問題的個中滋味，才會找到知識的聯結點。教師“放手”，并不意味著教師就可撒手不管，成了局外人，教師的作用應是“導”，傳授“捕魚之方法”，應是在學生自主學習過程中的思維疑難處畫龍點睛般的精妙“點撥”。
