發布時間：2022-10-06 07:21:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小班語言教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．引導教育幼兒通過生活實踐，初步了解老師的工作，知道老師有很多本領，很能干，與老師初步建立親密關系。
2．在教師與幼兒談話的過程中，使幼兒了解老師對小朋友的愛，感受到老師的辛苦，嘗試著關心老師、體貼老師。
活動準備：
1．一日生活中的課件照片
2．幼兒對老師的工作已有簡單的了解。
3．兒歌圖片《老師像媽媽》
活動過程：
一、教師通過于幼兒談話，激發幼兒跟老師學本領的愿望。
1．引導幼兒討論：你發現老師都有哪些本領？（畫畫，唱歌，跳舞，英語，
彈鋼琴等）
2．啟發幼兒看看表征板上的自己畫的畫和衣帽櫥上拼插的玩具，回憶上幼
兒園以后自己都學會了什么？（引導幼兒發現自己的進步，明確都是老師教會自己的）
二、回憶在幼兒園每天的一日活動各環節中，老師給小朋友們提出的要求，引導幼兒了解教師對幼兒的關心和幫助。
1．教師請大家共同討論回憶一下來幼兒園一日活動個環節中，小朋友做每件事情時，老師都給大家提出了什么要求。
（引導幼兒重點說出教師提醒幼兒注意安全、保護身體和養成好習慣的要求）
2．教師引導幼兒通過大家逐一列舉出的各項要求，引導幼兒思考：
為什么老師要提出這么多要求？
如果沒有這些要求會怎么樣？
（引導幼兒在思考中了解到老師向幼兒提出要求是為了關心每個小朋友的安全和健康）
三、出示日常生活中教師幫助小朋友的照片，引導幼兒通過課件照片了解老師在生活中給與大家的幫助。
1．看圖講述：猜一猜
教師逐一出示課件照片，引導幼兒觀看教師指導幼兒吃飯、睡覺、排隊、玩游戲的照片。請幼兒說說照片里有誰，猜一猜照片中發生的事情。
2．通過幼兒講述的事情，教師帶幼兒思考：
如果沒有老師的幫助，小朋友們能不能自己一個人獨立完成所有的事情？
為什么？（引導幼兒感受到老師對自己的幫助很多，幼兒園的生活離不開老師的關心和照顧，激發幼兒感激老師、愛老師的情感）
四、看圖片學說兒歌《老師像媽媽》，激發幼兒通過語言表達對老師的愛。
1．教師引導幼兒回想以前沒來幼兒園的時候，誰在家里最關心自己？
（媽媽）
活動對象：各年級學生
活動地點：教室
活動時間：2020年11月20日
活動主題：凈化校園治安環境，嚴禁學生攜帶管制刀具
活動目的：為凈化校園治安環境，維護學校正常教學秩序，保障廣大師生人身安全。
活動過程：
一、管制刀具的類型：
管制刀具包括如下：(1) 匕首、三棱刀、三棱刮刀、半圓刮刀、侵刀、扒皮刀、羊骨刀、獵刀、彈簧刀；(2) 刀體八厘米以上，帶自鎖裝置或非折疊式的單刃、雙刃尖刀；(3) 武術用刀(能開刃的)、劍等器械；(4) 少數民族用的藏刀、腰刀、靴刀；(5) 其它如削鉛筆的小刀、刀片等可傷害他人以及可能危害社會治安的刀具
二、攜帶管制刀具的危害
學生攜帶管制刀具，如果屢教不改，就構成《預防未成年人犯罪法》中所說的嚴重不良行為，就要承擔相應的法律責任。
學生攜帶管制刀具的危害性在于：一是由于玩耍而傷及自己或他人，嚴重的像本案的陳某一樣，構成犯罪。二是學生攜帶管制刀具，容易被不法分子利用，成為犯罪工具，危害公共安全。三是由于攜帶管制刀具，助長了學生逞強好勝的心理，一旦與同學發生沖突，隨身攜帶的管制刀具很可能成為實施犯罪的工具。因此，制止學生攜帶管制刀具，是預防未成年人犯罪的需要
下面一起看一個真實的案例：學生陳某，出于好奇，在地攤上買了一把彈簧刀。一天，他與同學小于一起去學校，途中二人因口角而扭打，身單力薄的陳某爭不過身高馬大的小于，情急之下，抽出彈簧刀向小于扎去。小于頓時血流如注，躺倒在地。陳某被依法追究刑事責任，被送入少年犯管教所服刑。 有的學生也許會說，現在出門帶把刀，只是為了防身，難道這也犯法嗎？實際上，不少未成年人隨身攜帶刀具可能是出于防衛的需要，認為身上有武器就顯得有身份，沒有人敢欺負自己。其實這種想法是不正確的，因為他不能保證不使用這把刀，更不能保證他的刀不被別人甚至壞人搶走，成為傷人的兇器。 青少年思想比較簡單，遇事容易沖動、偏激。在校內外同學之間發生一些磨擦或矛盾都是難免的，一旦不能控制自己，就會釀成無法預計的后果，既害了別人，也害了自己和家人。這樣的例子比比皆是。 所以根據公安部門對部分刀具實行管制的暫行規定，不僅僅是未成年人，即便是成年人隨身攜帶屬于管制范圍的刀具，也同樣是不合法的。 同時，我國的《治安管理處罰條例》規定：對于非法攜帶管制刀具的人，即使其未造成任何后果，也要給予治安處罰。青少年應該做一名明智的守法者，認清攜帶管制刀具的危害，保證自己及他人的健康成長。
三、工作任務及要求 采取有力措施集中開展收繳工作。要逐學生地進行收繳。并以此為契機，幫助學校建立健全各項安全管理制度，加強學校安全保衛力量，全面提升學校安全管理水平，保證學校治安秩序穩定和教育、生活、工作正常運行。
四、管制刀具排查工作的落實 由德育處、值周人員、保安、班主任協同完成，做到每天晨檢，晨檢之后由檢察人員做好相應的記錄。
五、學生自由發言
關鍵詞 幼兒園語言教學 問題 對策
語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。要想促進幼兒語言的發展，幼兒園教學中就應通過多種手段，有意識地培養幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨特性、新穎性、靈活性等特點。
1幼兒園語言教學存在的問題
1.1不能充分考慮幼兒需求
首先，教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。
其次，滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下?！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f得真好，我們表揚他?！笔聦嵣?，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。
1.2存在形式大于內容的現象
一是不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。
二是急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡人意的。
1.3語言學科教學的特點不突出
一是語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學中較為突出。故事教學，幼兒語言表達能力的訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達成的，其價值又何在呢？
二是文學作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當的語言來喚醒幼兒已有的經驗，激發、引導幼兒自身去感受、領悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優美，大家一起來學一學?！?/p>
2提高幼兒園語言教學質量的對策
2.1加強學習，真正轉變觀念，努力提高教師的整體素質
加強現代教學理論的學習，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發展的形勢，建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。
2.2改革教學方法，努力提高語言教學的效益
首先，求實，就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。教得實，學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進幼兒發展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當地用一用“換位思考”的方法來體察幼兒，并根據幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
其次，求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動”。教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。
關鍵詞： 合作辦學 大學英語教學 影響因素 提高途徑
一、引言
隨著我國高等教育改革的發展，教育國際化地位日益突出。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，對教育國際化提出了明確的要求。作為促進教育國際化的一項重要舉措，高等教育領域開展的中外合作辦學項目，日益受到關注，并且取得迅猛發展。但問題也隨之而來。就大學英語教學而言，高校合作的外方無非是美國、英國、澳大利亞等英語國家，這無疑對學生的英語水平提出了高要求，同時也對我校大學英語教學提出了新挑戰。筆者針對山東科技大學的實際情況，結合自己多年的大學英語教學實踐經驗，分析了影響高校中外合作辦學大學英語教學的因素，提出了提高高校中外合作辦學大學英語教學的途徑，以更好地培養學生的英語綜合應用能力，滿足高校中外合作辦學對學生英語的高要求，同時為其他學校大學英語教學改革提供借鑒。
二、影響高校中外合作辦學大學英語教學的因素
1.傳統觀念的影響。
受傳統觀念的影響，人們對大學英語教學在中外合作辦學項目中的重要性認識不夠。傳統的觀念認為英語在大學是基礎課，只要學生經過兩年的學習通過四級考試，能基本看懂一些科技文章，進行一些簡單的交流就可以了。所以在課程設計、課時配備、教學管理上都沒有跟上中外合作辦學的要求。高校中外合作的辦學項目主要是非語言類專業。在專業課程學習過程中，學生用的是原版英文教材，接受的是外方教師的全英文授課。課堂上，學生要用英語討論，用英語回答問題。畢業時，撰寫論文也要用英語。也就是說，在合作辦學框架里，學生的一切學習是以英語為載體的。英語這一載體掌握得如何，會直接影響到學生專業課程學習的各個環節，如課堂聽講、閱讀、交流，課下完成作業論文等學習環節。由此可見，傳統的英語教學觀念已經不適合中外合作辦學項目的英語教學了。束定芳、陳素燕（2009）總結了寧波諾丁漢大學英語教學的成功經驗，提出了打好英語基礎、強化語言應用的建議。中外合作辦學的英語教學必須既要打基礎，又要提高學生語言的綜合運用能力，為學生學習專業課打好堅實的語言基礎。這就要求我們要對高校中外合作辦學英語教學的重要性重新加深認識，從思想上高度重視中外合作辦學的英語教學，從制度上、政策上大力支持中外合作辦學中的英語教學。如課程設計要更加詳盡合理，課時配備要盡可能充足，教學管理要更加合理、更有針對性。
2.學生生源質量較差，英語水平較低。
中外合作項目招收的學生與普通高校的其他學生不一樣。普通高校招收的學生是一本、二本的學生，而合作辦學招收的學生其實是三本，甚至三本以下的學生。這些學生的英語語言基礎比較差，但是合作項目對學生英語能力的要求相對較高。大一、大二中外合作辦學項目里的學生，必須打好堅實的英語基礎，包括聽、說、讀、寫等各個方面，否則大三、大四就聽不懂外教上的專業課，參與不到課上的小組討論中，更無法寫好畢業論文。所以研究如何幫助學生打好英語語言基礎，適應合作辦學對英語能力的高要求，是目前合作辦學英語任課教師最值得深入研究的課題之一。
3.教師素質。
中外合作辦學對英語教學的要求較高，同樣對教師的要求必然很高。但在很多高校，中方教師的口語水平較低，遠遠不能滿足中外合作辦學對英語教學的需要；部分教師既不熟悉雅思、托福等國際性的英語考試的內容，又不了解雅思托福等考試的具體流程，更不用說教學組織和方法了。外方教師也不盡如人意，許多學校引進的外教在其國內從沒從事過教學，英語講得很溜，但由于不懂語言教學的規律，浪費了學生很多時間；有的外教對自己教的專業課幾乎一無所知，專業課成了英語聽力課；有的外教不了解中國學生的學習特點，一味地采用其國內的教學方法，不會靈活變通。諸如此類的問題不勝枚舉。筆者認為中外合作辦學，應該是中西合璧、博采眾長的教育模式，那種一味強調國外的教學方法、盲目推崇國外的教學理念的做法是錯誤的、愚蠢的。
4.管理問題。
中外合作辦學的一個重要目的就是要學習西方先進的教育理念、管理經驗，并與中國的實際國情相結合，走出一條具有中國特色的育人之路。許多高校在學習借鑒的過程中，教學方法是學會了，并且也積極地運用到教學實際中，但是沒有把對方的管理方式學會，也沒有真正領會對方的教學理念。最后只能導致學生不滿意，領導不滿意，教師本身也不滿意，合作辦學徒有其名，走進了死胡同。筆者留意到，在筆者所在的院校，凡是出國回來的教師，在介紹經驗時，總是說人家西方國家怎樣怎樣。言外之意，西方國家一切都是好的，都是我們應該學習的。筆者未聽過哪個老師真正對比兩國的實際情況，談談對方是在一種什么實際情況下采取的這一理念方法，結合中國實際中國該采取什么樣的方法，哪些可以學習西方？哪些不能學習西方？
三、提高中外合作辦學項目中大學英語教學質量的途徑
1.模塊化設置大學英語課程，增強英語教學的針對性。
結合筆者所在院校實際，中外合作辦學項目的學生英語水平普遍較低，且參差不齊。存在的問題有：語法基礎薄弱、口頭表達能力和聽力理解能力差、詞匯量小、閱讀和寫作能力也非常差。因此，中外合作辦學項目中的大學英語課程設置和傳統意義上的大學英語課程設置要有所區別。黃芳（2011）提出了大學英語課程設置模塊化、教學管理一體化、學生選課體系化的系列模式。該模式應用到了上海理工大學的大學英語教學改革當中，取得了較好的效果。
筆者認為模塊化設置大學英語課程，更有利于提高中外合作辦學大學英語教學質量。即教學上采取模塊化教學，有針對性地設置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。如第一學期主要圍繞學生的語言基礎知識（語音語調、語法、詞匯、聽力、口語等），幫助學生打好語言基礎，并培養學生學習英語的興趣，同時加強聽說教學；第二和第三學期主要圍繞語言實際應用能力的培養（聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作、跨文化交際等）。在強化聽說訓練的同時，進行閱讀與寫作教學，幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，提高跨文化交際能力；第四學期主要結合雅思、托福進行教學，講練結合，使學生適應雅思、托?？荚嚹Ｊ?。
2.中外教師以模塊化為基礎分工作業，開展雙軌式教學。
在中外合作辦學的英語教學中，中外教師要分工作業，開展雙軌式教學，即中方教師講授閱讀、聽力等；外教講授英語口語和寫作課。中外教師分工作業可以充分發揮各自的特點，揚長避短（外教教學方法靈活多樣，并且具有語感和文化方面的優勢；中方老師比外教更了解中國國情，熟悉學生學習的特點和困難，語言輸入的信息量大），共同培養學生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力和跨文化交際能力。一方面通過中方教師，學生語言基礎知識不斷得到積累和強化。另一方面在外方教師那里，學生可以在真正的英語文化背景和語言交際環境下鍛煉自己的英語語言思維習慣，自然地與以英語為本族語的人進行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫作能力。
3.依據教學規律，開展分層、小班教學，因材施教。
提高中外合作辦學中的大學英語教學，筆者認為要根據英語教學的特點和規律，實行靈活、富有彈性的分層、小班教學制度。
（1）分層教學。中外合作辦學的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統的教學方式，即不論英語成績如何，同一專業的學生在同一班級上課，嚴重違背語言教學規律，也極大挫傷一部分學生學習英語的積極性，造成大學英語教學費時低效。許多層次不同的學生在一起學習，雖然能夠照顧落后學生的心情，促進學生相互學習，但不利于教師開展教學，實施因材施教。由于在教學中，教師要照顧到大部分學生，必然會疏忽兩頭的學生，導致部分學生“吃不飽”，而部分學生“消化不良”的現象，違背教學的基本規律。而分層次教學則能避免這一缺陷。通過分層把同一學習能力和學習成績的學生組合在一個班級，便于教師組織教學，因材施教，增強教學的針對性和有效性。
（2）小班授課。語言是工具，是人類交際的最有用的工具，所以語言的最終掌握還是靠實踐。小班教學制度能最大限度地為不同層次的學生提供各種語言學習活動的機會，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實施課堂實踐教學創造了有利條件。小班授課，教師更易操控學生，能夠更好地貫徹課堂教學計劃，保證課堂教學的有效和高效。
4.優化大學英語課堂教學方法。
傳統的大學英語教學重視語言的putin，而完全忽略語言的putout的影響。所以在教學上以教師傳授語言知識為主，學生只是被動地接受知識。這種“填鴨式”的教學方式，是不適合中外合作辦學的英語教學的。合作辦學的英語教學要求學生不僅要有很強的語言輸入能力，而且要有一定的語言輸出能力，否則便不能夠適應合作辦學的教學方式，也達不到合作辦學的教學目標。
對于語言教學，歷史上曾出現許多教學流派，如語法翻譯法、交際法、任務教學法等。每種教學方法各有所長。如語法翻譯法，側重講解詞匯、語法和句型結構，適合語言基礎薄弱和語法知識匱乏的學生；交際法強調在具體的語境中培養語言的交際能力，所以其教學重視以學生為中心。任務教學法則以布置學習任務、完成學習任務為中心，類似隱性的分層次教學，針不同學生的英語水平布置不同的學習任務，讓學生在完成任務的過程中增強自信心和主動性。合作辦學的大學英語教學應根據自身教學環境、教學目標及教學對象的不同，博采眾長，采取靈活機動的教學方法。
5.優化教材及教學內容。
教材是教學的重要組成部分。合作辦學下的大學英語教學選用的教材要：（1）適合學生的實際情況。（2）教材內容貼近國外大學生活和學習。（3）既能語言鞏固基礎知識，又能拓寬國外視野，同時也強化聽、說、讀、寫、譯五種技能。在此方面，筆者所在學校進行過大膽的探索和改革。中方不再采用《新編大學英語》，而是采用《新視野大學英語》系列教材，因為《新視野大學英語》教材系列，本身就做了模塊化處理，并且它的內容，尤其是視聽說教材的內容特別接近國外生活。另外教研室根據學生需要，自己編寫了配套的教學輔助材料《大學英語詞匯指導》一、二、三冊。對于外方教師，我們也打破常規，規范其教材及教學內容。例如中澳合作項目：我們要求外教也要有配套的語音、聽力、口語、寫作等教材；要有完整的教學大綱、教案等。這樣既豐富了中外合作辦學的大學英語教學的教學資源，又保證了中外合作辦學大學英語教學的教學質量。
6.實行過程性評估與終結性評估相結合的評價機制。
中外合作項目的學生大部分沒有養成良好的學習習慣，所以教研室從培養學生良好的學習習慣出發，決定通過增加學生平時成績在總分中所占比重，加強對學生平時學習的監督。學生平時成績占總分的40%（考勤、作業、課堂表現、單元測試），期末考試成績占60%。這樣的評價機制不僅能調動學生的積極性，幫助他們養成好的學習習慣，而且能更好地適應英語的教學規律，培養學生的語言應用能力。
7.積極開展英語第二課堂，全方位營造英語學習環境。
與普通大學英語教學不同，中外合作辦學對學生的英語能力要求較高，只靠課堂上灌輸和訓練是不夠的。因此，必須發揮課外學習的平臺作用，開展豐富多彩的英語第二課堂，營造全方位的英語學習環境。
（1）構建良好的校園英語學習環境。如鼓勵開展英語晨讀活動、英語沙龍、英語角、英語講座、英語演講、辯論比賽、戲劇表演等。
（2）鼓勵學生加強與外教的接觸和交流。如邀請外教舉辦英語講座、和外教舉辦聯歡活動、邀請外教參加本班的集體活動等。
（3）構建語言自主學習中心，配備多種英語學習系統，提供各種學習網站，為學生課外自主學習提供便利。
（4）增設英語選修課，如雅思（托福）詞匯、雅思（托福）閱讀、雅思（托福）聽力、報刊選讀、英語學習策略、跨文化交際等實用型課程，拓寬學生的知識面，增強語言應用能力，提高語言水平。
四、結語
鑒于中外合作辦學項目對學生英語能力的高要求，筆者認為合作辦學的英語教學必須圍繞鞏固學生語言基礎、培養學生英語綜合運用能力這一教學目標，緊扣基礎英語和學術英語這一教學內容，組織小班制的模塊化的中外合作的雙軌式教學。結合合作辦學項目中的學生特點，合作辦學的英語教師必須加強教學研究，改進教學方法，完善教學手段，創新教學組織形式和教材，優化大學英語教學課堂，積極開展英語第二課堂，全方位為學生營造英語學習環境，提高學生學習的積極性和主動性，全方位提高合作辦學項目中的大學英語教學質量。
參考文獻：
[1]奧托·葉斯柏森.如何教外語[M].世界圖書出版公司，2013/10.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海外語教育出版社，2004.
關鍵詞：財經類高職；雙語教學；現狀；對策
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
一、高職雙語教學的調查
針對有關高等院校雙語教學的理論探索及實踐中存在的問題，為了更好地了解雙語教學的現狀，在上海某財經類高職學院10個班級進行了問卷調查。發放問卷350份，收回有效問卷343份，經調查結果如下：
贊成開設雙語課的學生占89.6%，認為雙語教學應該中英文參半的學生占79.05%，傾向于使用英文原版教材的學生占76%，認為雙語教學能提高自己的英語語言能力和鞏固專業知識的學生占84.08%，要求開設財經類英語課的學生占93.06%，擔心不開設大學英語課程可能會影響大學英語四、六級通過的學生超過一半，有63%的學生認為應該按學生英語水平高低進行分班教學，同時贊成按小班級進行雙語教學的學生高達85%以上。
根據調查結果，贊同開設雙語課的學生占89.6%，這部分學生對專業課程進行雙語教學的熱情很高，學生有開設雙語課的內在需求，雙語教學的學習動機是存在的。不論是深層動機還是表層動機，都會促使學習者在學習上多花時間、勤下功夫?？陀^現實是學生希望通過雙語課的學習，使自己在專業知識和英語語言能力諸方面有所提高，成為當今知識經濟時代所需要的國際化、復合型、創新型和應用型的高素質人才。此外，在調查中有84.08%的學生認為雙語教學能夠提高自己的英語水平、提升英語語言運用能力和學習專業知識，因而開設雙語課的必要性是顯而易見的。
有關雙語教學教材的意見，傾向于使用英語原版教材的學生占76%，這部分學生認為英語原版教材語言規范，是了解國外的先進理念、外國文化和國際規則的一個窗口。在調查中發現，認為雙語教學最好是中英文參半的學生占79.05%，這也從一個方面反映出我國雙語教學的現狀。綜觀現實情況，全英語授課對學生和教師的英語水平要求都比較高，尤其是對一些英語基礎較差的學生而言，無疑加大了學習上的難度。
調查還表明，希望開設財經英語課的學生占93.06%，這也要求我們反思如何把實現人才培養目標落實在課程設置上。
二、財經類高職雙語教學存在的主要問題
根據問卷調查，進行分析和研究，認為當前財經類高職雙語教學還存在三個方面問題：
（一）專業教學與語言教學統一協調的問題
財經類高職雙語教學中最突出的問題是專業教學（以傳授專業知識為主）和語言教學（以提升語言能力為主）如何統一協調、兩者兼顧。
一方面，教學上雙語教學的目的與重點不統一。有人認為，財經類高職雙語教學的目的在于“提升英語語言能力”，而所講授的專業知識只是實現該目的的手段。持有這種觀點的教師，在雙語教學時常常表現為以下特點：把注意力過多地放在語言教學上，偏重于對單詞、詞匯和語法的講解，對原版教材中的重要內容逐字進行翻譯；把考核的重點放在對語言知識的掌握上。這就把高職雙語教學課變成“專業英語”課，造成以犧牲學科知識為代價而獲取英語語言知識的不良后果。
另一方面，對于學生而言，在雙語教學過程中，掌握專業知識和提高英語語言能力兩者之間難以平衡、兼顧，學生常常力不從心，顧此失彼，學習的難度加大，無法跟上課程的進度。其結果是學生對高職雙語教學的學習產生“畏難”厭學心理，甚至喪失學習興趣。財經類高職的雙語教學既不同于“專業英語”，也有別于普通的專業課程，應堅持“專業與英語并重”的原則。
（二）雙語教學要求與教師水平之間的差異問題
雙語教學中另一個突出的問題是雙語教學要求與教師水平之間的差異問題。
在財經類高職的雙語教學中，較普遍、較突出的問題就是師資匱乏、水平不高。雙語教學要求教師不僅要有扎實的專業知識，了解當今世界所授學科的前沿知識和較高的教學水平及授課技巧，還要求教師具有較好的英語語言能力和較強的聽說能力，能準確、熟練地使用英語，并能根據交際對象學生的英語水平和知識結構，充分滿足教學工作的需要，在漢語和英語之間自由地轉換。財經類院校的專業教師，雖然對專業知識的掌握毋庸置疑，但在我國長期以來在“應試型”、“填鴨式”英語教學模式的影響下，即使是通過了大學英語六級的教師，大部分也不能準確、熟練地應用英語，尤其是英語口語不太流暢，難以脫口而出。
（三）雙語教學要求與學生水平之間的差異問題
另一個突出問題是雙語教學要求與學生英語能力之間也存在不小的問題，與師資匱乏相比，學生水平差距懸殊是雙語教學中的難題所在。
對于面向全國招生的財經類院校，由于各地英語教育教學水平參差不齊，學生英語考試能力較強、應用能力很弱的現象普遍存在，高職學生尤為突出。雙語教學對學生的外語水平要求相對較高，學生外語水平差距懸殊成為制約雙語教學的瓶頸。從學生的閱讀能力與理解能力來看，雙語教學大都采用國外的原版教材。就語言方面而言，原版教材相對較難，學生閱讀和理解確有難度；就內容而言，原版教材一般以國外文化為背景，是按西方人的文化習慣和思維方式編寫而成的，其內容與我國的教情學情不太一致，不盡符合中國國情，學生缺乏相關的背景知識，學習時不容易理解。
三、有關財經類高職雙語教學的對策
（一）強化政策導向
隨著經濟全球化進程的不斷加快，既精通中文和中國文化又通曉外語和外國文化、具有相當扎實的專業知識的外語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要因素。雙語教學以提高學生專業能力和外語水平為目標，是培養學生跨文化意識和雙語思維的一個好舉措，是培養既有中國意識又有國際視野的新型人才的一條有效途徑。因此，要強化政策導向，助推雙語教學。一方面政府教育部門要高度重視雙語教學工作，制定一系列優惠政策，諸如加大教育投入力度，提高教師待遇，尤其是提高目前緊缺的雙語教師待遇，重視雙語教師的培養等。另一方面，財經類高職教育職能部門應加強雙語教學理論研究和實踐探索，要對雙語教學的課程設置范圍、課時量的設計、任課教師要求、專業與外語的融合、教案講義的擬定、課程組織管理、工作量的計算、雙語教學的評價、整體教學質量的評定、教學經驗的總結推廣、雙語教師培養的傾斜、激勵與監督機制等方面做出明確規定，并付諸實施，以促進雙語教學快速、健康地發展。
（二）加強教師隊伍的培養
師資力量的提升需要一定的積淀和時間，很難在短期內改變目前高等院校雙語教學師資力量嚴重短缺的問題。要繼續推廣高校的雙語教學，在當前客觀條件下，就要打破常規，創造性地找出一條適合財經類高職雙語教學推廣的新路子?？梢詮囊韵滤膫€方面來考慮加強教師隊伍的培養、強化師資力量：
1.用心打造“生力軍”
近年來，我國高等院校出國進修留學回國人員不斷增多，這些學成回國人員一般都取得了博士學位，具有過硬的外語功底和本學科前沿的專業知識。財經類高職有關部門應從這部分人員中精心挑選熱愛雙語教學的人員作為雙語教師，他們必定能成為雙語教學的“生力軍”，這不失為一條既快捷又高效的解決師資匱乏問題的途徑。
2.未雨綢繆，打好基礎
高職學院應要求所有專業課程教師，在進行普通專業課程教學時，同時給出專業術語的英文對照，借此提高教師專業英語水平，這樣也使學生有了提前接觸專業英語的機會，在普通專業課的學習過程中就能開始熟悉相關的英語詞匯，為日后雙語教學奠定了基礎，這既降低了學習的難度，又激發了學習興趣。
3.有的放矢，強化職前培訓
學校要在現有在職專業教師隊伍中選拔“預備隊”進修，就是選派一些英語基礎較好的教師作為雙語教學的“第一梯隊”出國進修或在國內高等外語院校進修。這樣才能保證教師的英語水平在較短的時間內有較大程度的突破。在“第一梯隊”學成歸來后，擔任雙語課程教學工作。這樣做的好處是，既能讓這一部分教師所學的英語知識“用得上”、“用得好”，又能在雙語教學實踐中，“干中學，學中干”，不斷提升運用英語的能力?！暗谝惶蓐牎痹瓕儆诰▽I知識的專業課教師，加上能較熟練地用英語授課，那么，他們成為雙語教學的專家也就指日可待。
只要多措并舉，堅持不懈，強化師資隊伍培養，不僅能解決目前高職雙語教學師資短缺的燃眉之急，而且有望在不遠的將來，高職雙語教學的教師隊伍數量不斷增大，質量穩步提高，從而進入師資隊伍“數量足、質量高、理念新”的良性循環。
（三）優化課程設計
課程設計是指課程規劃，是對課程大綱的貫徹落實。優化課程設計既是解決問題的一個途徑，又是一項系統工程，它包括課程選擇、所需課時多少、教材選擇、考核方式等幾個方面。
1.精心選擇課程
并非所有的課程都能采用雙語教學模式，應該加以選擇。目前，我國財經類高職雙語教學主要有兩種選擇課程的方法：一種是選用與專業基礎課程相關的其他專業課程；另一種是選擇幾門已經學習過的重要的專業基礎課程，在以后的學期中對該課程進行雙語教學。兩種方法都體現了其可取之處：既能使學生強化對專業基礎知識的學習與掌握，突出其專業能力優勢；又能使學生把聽課的重點轉移到英語語言環境的體驗及英語的運用上，把提高英語能力落到實處。
在財經類高職雙語教學的實踐中，由于學生具有前期的經濟學、管理學等課程的學習基礎，學生對所學課程有一定的了解，有已知的知識作支撐，知識結構能相互銜接，比較容易理解財經類高職雙語課授課內容，這樣雙語教學效果就比較好。
2.增加雙語課時
從工作量來看，雙語教學要求在一門課程中同時完成兩種教學任務，即傳授專業知識與提高英語能力。因此，比起普通專業課程雙語課程的課時應該要適量增加。在具體安排雙語教學的課時量時，不僅要考慮專業課程的難易程度，還要兼顧學生的英語水平。建議按非雙語課程的1.5倍左右作為參考課時量。
3.考核方式要靈活
因為雙語教學是一種全新的教學模式，它既不同于外語教學，也不同于一般的學科教學，更不是外語教學與學科教學的簡單疊加，所以如何對學生進行考核，還缺少統一的標準。根據雙語教學的特點，考核的重點應放在“對專業知識的掌握及英語的應用能力”上。應借鑒外國成功的實踐經驗，改為“期末作業”加平時成績來對學生進行考核。期末作業也要有所創新，具有實踐性和可操作性，可以是開卷考試，也可以是小論文，允許學生翻閱教材、查找資料。
（四）精心選擇教學模式和方法
1.學生按英語分級，小班上課
應根據學生的英語水平，進行分層次、小班級教學。這樣做的好處是：保證學生的英語水平差異不大，有一定基礎，因材施教，有利于外語授課。事實證明，小班上課有利于師生之間的交流，增強了雙語課堂教學的互動性，增加了學生用英語進行思維和運用英語交際的實踐機會。
關鍵詞：網絡教學；大學英語；教學模式；自主學習
中圖分類號：G432
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)05－0110－02
目前，在全國部分高等院校進行的大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內容、方法的改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養要求的大學英語教學體系，通過充分利用現代教育技術，建立以培養學生自主學習能力為中心的立體多樣化、個性化的教學模式?！?高教司函[2004]190號)
一、改革的理論基礎
自主學習是以人本主義心理學為基礎發展起來的現代學習理論，對于當前的創新教育和素質教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養學習者的責任心作為教育的最終目的。語言教育學家也開始對語言學習的自主性產生濃厚的興趣，學習自主性已經成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學習方面的理論研究已經取得了豐碩成果。以學生為中心的教學模式已有所發展，建立自主學習教學模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式?！辈⑶疫M一步強調：“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！贝髮W英語課程要求的改革實現了自主學習這個現代學習理論與大學英語教學實踐的有機結合，有利于學生的個性發展。由此可見，基于網絡多媒體的英語教學模式能夠拓展教學時間和空間，為自主式學習創造了條件和環境，進而為培養學生的語言能力打下了基礎。
二、大學英語教學改革實施的具體方案
根據高教司印發的《大學英語課程教學要求》(試行)，我校大學英語教學改革的一個重要指導思想是：在加強基礎訓練的基礎上，結合學生的個體學習差異，針對學生的具體學習狀況，實現以學生為主體、以教師為主導的個性化英語學習方式，網絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調整教學模式
大學英語教學改革是以培養學生的自主學習能力為突破口的，目的是提高英語教學水平和質量，積極探索和構建科學、合理的大學英語教學模式，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統的以教師為中心、重教輕學的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉變。
(二)針對網絡教學的要求，改革大學英語課程設置
傳統的外語教學模式已經不能滿足我國外語教育的現實需求和教育跨越式發展的戰略目標。因此，必須進行外語教育創新，不僅要進行教育觀點的創新，更要進行教學模式的創新。計算機和網絡的教學模式就是我們教育創新的一種有益探索。
在新的教學理念和課程要求的指導下，我院設計了新的大學英語課程體系，將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網絡環境下，針對學生個體差異，培養綜合能力的新的課程體系。根據《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系?！八膫€階段”指大學英語1～4級不同的學習階段、不同的培養目標和不同的課程內容。學生一入學就要進行分級測試，根據測試成績分級授課。“三個教學模式”指大班“讀、寫、譯”教學模式、網絡“視、聽、說”教學模式和小班口語訓練教學模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節讀、寫、譯課程，2節視、聽、說課程，一節口語課程。這種教學模式既突出了聽說技能的培養，又體現了學生的個體差異，同時還節省了教師資源。“一個中心”是指一切教學活動都是以學生為中心，以培養學生自主化和個性化的學習能力為宗旨。
(三)發揮網絡多媒體的優勢，創建有利于學生自主學習的教學方法
在依托網絡進行的自主學習基礎上，我校大學英語教學改革還注重對學生的自主學習教學質量的監控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學生中普遍存在的學習問題進行專題指導，使學生的自主學習能力得到提高。目前，我校已建立起基于網絡教學+多媒體大班課堂教學+小班口語面授的英語多媒體教學模式，依托網絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網絡課堂突出視、聽、說教學，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學，小班面授課堂突出口語教學，即強調個性化教學與自主學習，充分發揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網絡環境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者，教師扮演課堂監督與輔導者的角色。
讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養學生自主學習的能力。視、聽、說課程以網上多媒體虛擬課堂教學為主，學生在網絡教室里單獨進行學習，自己安排學習內容和學習進度，若有疑問可登陸教學管理輔助平臺。口語實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導的內容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。
(四)改革評價體系，促進網絡教學的有效機制
在網絡環境下，師生時空分離，沒有了教師對學生的實時監控，學習者的學習行為基本是主動的、探究式的、協作式的。在這種新形式下，傳統的，只重視反映學習結果的綜結性評估受自身條件的限制，難以對網絡教學過程實施有效評估。用這種模式評估會導致信度和效度上出現偏差，不能對大學英語網絡教學產生良性作用。網絡學習得以進行，主要以學生的學習動機、自主意識和學習過程中的自控力為依托，而對網絡學習者的監控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關重要，從某種意義上講它是教學改革的延續。教學測試與評估也是了解學生英語水平和自主學習進展情況，檢查教學大綱執行情況，評估教學質量，促進教學改革和學習方法改進的不可缺少的手段。
我院制定的網絡環境下學生的學業成績由以下兩部分組成：(1)學習過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結性評估占（40%）。
三、網絡多媒體教學模式完善了大學英語教學體系
(一)開放的大學英語教學環境，優化了大學生的英語學習方式
在大學英語教學中利用網絡多媒體輔助教學，學生不僅可以根據自己的學習進度和薄弱環節，有選擇地利用網絡軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學習，還可以在網上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源，進行以提高自己英語素質為目標的學習，為今后進入社會利用相關的網絡資源和學習打下堅實的基礎。
(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制
在校園網上，網絡教學軟件可以存貯大量的大學英語教學信息，并可按大學英語教學所需把有關的圖片、錄音、教案、習題、參考文獻等分類建庫。這些大學英語教學素材庫，可以看作是一個規模宏大的英語學習資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內獲得大量的英語教學信息，在無限的空間內搜集廣泛的大學英語教學素材，從而突破了時空的限制。
(三）為大學英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環境
傳統的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產生疲憊、厭倦的感覺。而網絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內容，使得教學效果事半功倍。
(四)網絡教學也在一定程度上緩解了師資及教學資源的不足
目前，隨著大學的不斷擴招，教師及各類教學資源嚴重不足，大部分學校只能采取大班額教學的辦法。而英語教學不同于其它學科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學生們反復地操練，在練習中求進步。而大班額教學使得學生很少有機會與教師交流。如今，網絡的飛速發展使大規模地發展高等教育成為可能。通過網絡輔助教學，教師可以在網上自由組織課堂教學和課內討論并加以監控，指導任意一組學生，發現問題，立刻通過網絡予以解答，而學生有問題也可以通過網絡及時快速地向教師求教，從而使大規模的大學英語教學成為可能，緩解了擴招給大學英語教學帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發展創造條件。
四、新的教學模式在實施過程中突現出來的問題
(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)
從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學軟件的開發、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學生自主性學習能力有待進一步的加強。
（二）在新的教學模式下，學生的學習策略滯后
在網絡教學環境下，英語課程的學習主要是由學生自學網絡課件來完成的。在這種條件下，自學能力較強的學生會借助這些新穎的教學模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學能力較差的學生會感到不習慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學習問題的手段和方法，學習中一旦出現問題，大多數學生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現出學習準備不足。
(三)教師的網絡技術及應用水平參差不齊
教師是應用網絡開展教學活動的主力軍，他們只有掌握了網絡應用技術，才能使校園網在教學中發揮作用。目前高校英語教師應用網絡技術進行教學的能力參差不齊。一部分教師自學了網絡知識，會從網上吸取知識輔助英語教學。另有部分教師希望得到網管人員的幫助，愿意學習和應用網絡教學。還有個別教師固守傳統的教學模式，不懂網絡，不會也不愿使用網絡。在軟件開發上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。
通過對大學英語教學改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網絡教學+多媒體大班額課堂教學+小班額口語授課的英語多媒體教學模式。在整個學習活動中，學生能自主設定學習目標、制定學習計劃，能自主控制學習進程，采取合適的學習策略，并能進行學習過程的自我監控、反饋和調節，對學習結果進行自我檢查、總結和評價。
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轉眼間我進入幼教這個行業已經有兩年多了，在這兩年的工作里面，我從最開始的摸不著頭腦，到現在的游刃有余的工作，中間有很多的收獲。
我熱愛幼教事業，平時各方面都能嚴格要求自己，認真履行崗位職責。在每個學期，我都能認真鉆研業務，努力學習專業知識，提高自身的水平，虛心求學、大膽創新。在工作中吸取經驗發揮長處，經過努力各方面技能都取得了相當大的進步。以下是我自己對這兩年的工作總結：
一.政治思想方面：
本人思想端正，認真貫切黨的教育方針，對工作有奉獻精神、熱愛幼兒，作風正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。把每一個幼兒都當作是自己的孩子，不溺愛，也不嚴厲，用科學的方法來教育和愛護他們。
二.(1)保育方面
我一直都覺得自己是一個很粗心的人，但是當我進入這個行業，這個毛病就漸漸離我遠去，我在當幼師的過程里，不斷的進步和改正，我知道保育是保教工作中重要的一環，我根據以往的經驗認真地開展工作。早接時，我能主動向家長詢問幼兒的身體狀況，不時用手摸他們的頭。一發現幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。早操后，督促幼兒多飲開水，對有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時，根據天氣變化適當教育幼兒添減衣服，午睡過程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動室的衛生清潔工作，從而減少幼兒的發病率，保證他們身體健康成長。時刻關心所有孩子的動態，現在我可以說自己是一個心細如發的人了。
(2)教學方面
在過去的兩年里我曾經擔任過的科目有：語言、科學、數學、健康、美術、社會等等科目，在教學上，我刻苦鉆研各科教材，教具準備充分，能認真上好每一節課，課堂上用生動有趣的語言，靈活地運用各種焦教具進直觀教學，教學時能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅持多操作，多討論的原則，經常對個別能力差的幼兒進行輔導，課后多用不同的游戲幫幼兒復習知識，例如：課后經常幫助他們復習字詞，除了勤讀以外，還和小朋友玩不同的游戲。比一比。你找對了嗎?使原來枯燥的字詞變得有趣起來。在數學教學方面，平時，我注意培養幼兒動手、動口、動鬧的習慣，設計游戲讓幼兒在玩中掌握，學習新知識，讓抽象的難掌握的知識變得通俗易懂。語言教學方面，我鼓勵幼兒大膽講出他們現有的知識發散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機會發言，我注重幼兒的思想教育。在社會課的教學中，我啟發幼兒談談我是怎樣對待別人的?、他是個守信的孩子嗎?等談話活動，讓每一位幼兒學做一個誠實守信的好孩子。
根據教學工作的需要，學期布置環境，因地制宜地為幼兒創設教育化、幼兒化美觀的環境，積極地為幼兒選編補充教材制作教具。這種方式得到了孩子們熱烈的支持，他們非常喜歡這樣的上課方式，這種玩中學，學中玩的方法，不僅讓他們更快的學習到知識，也讓他們更加不怕學習，喜歡學習。
工作之余，我經常閱讀有關幼兒教學的書籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學期園內的兩次公開教研活動，由于平時努力堅持及改革創新，曾經有一接公開活動課比評為園內良好課，工作都取得相當不錯的成績還得到領導和同事的好評。
(3)家長交流方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。避免有任何
三. 其他方面
本人自參加幼教工作以來能嚴格執行幼兒園的制度，對工作認真負責，與同事友好相處，班與班之間團結合作，在教學中多與同事交流心得，互相學習，取長補短，大家一起建設好我們幼兒園，幼兒園這個大家庭變得更加團結和諧。
以上是我兩年來經過自己的努力和拼搏所取得的一點成績，雖然有一點點小成績，但是我知道自己還有可以進步的空間，教育這個行業本身也需要與時俱進，我會在今后的教學中，跟上現代的步伐，因材施教，讓孩子們更加喜歡我，家長滿意我。我一定會不斷努力竭盡所能，把工作做得更好，再創佳績。
2016年幼兒園教師優秀述職報告二
在即將結束的這一學年里，我始終本著以幼兒為主體，牢記自己是一個黨員教師，始終堅持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責任心強，重視幼兒的個性發展與幼兒的全面發展相協調，尊重幼兒，做到愛與嚴格要求相結合。注重自身知識結構的進一步完善，從而不斷提高自己的教育教學水平，一學年來，順利的完成了教育教學任務。主要工作有以下幾個方面：
在擔任中班的工作中，我針對4～5歲幼兒較活潑的年齡特點，從班紀律常規入手，定制班級管理方案，讓幼兒在一日的生活中秩序、有計劃、有紀律地進行。中班幼兒思維能力較抽象，我認真備好每節課，在組織教學過程中，廣泛調動幼兒思維能力和想象能力。并且每周給他們講故事，因為幼兒可以從故事中可以學到很多做人的道理。不同年齡段的幼兒有不同的發展特點，大大班的幼兒處于幼兒時期發展的最高階段，又處于小學前準備的階段，隨著年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，針對這個特點，在生活方面我都放手讓孩子嘗試自己去做，培養孩子養成獨立的習慣。教學方面，幼小銜接課程內容較豐富，我刻苦鉆研，各科教材、教具準備充分，能認真上好每一節課，課堂上我較多讓幼兒思考、自由探索，組織語言，引導幼兒大膽、積極回答問題，且教學時能面向全體，特別留意易分散注意力的幼兒，對于這些幼兒我通常讓他坐在我最近的位置方便提醒他注意集中，經過我的耐心教育大部分幼兒都能夠糾正這個惡習。同時教學活動中應堅持多操作，多討論的原則，我經常對個別能力差的幼兒進行輔導，不忽視任何一個幼兒，一視同仁。我從不覺得班上有哪位幼兒比較笨，只要你用平等的目光去對待，你會發現每個孩子都有他的優點，我們教師要做的是培養他們優點，引導他們大膽表現自己。
在擔任大班級級長的工作中，我積極落實幼兒園管理制度，帶領教師們要以身作則、為人師表，注重個人素質修養，對孩子有愛心，堅持素質教育，不能大聲拆罵或體罰幼兒，做好德育工作。在提升教師工作能力方面，我特別重視新教師的培養，對于新手我都會與她們詳細的講解幼兒園的規章制度、班級管理、教學方法等各方面的知識。讓她們盡快接手一切工作。在我們的領導之下這些新教師都能積極的投入，能融入我們的工作安排之中，順利完成每一項工作。在擔任藝教工作中，我不畏堅苦，認真排練每一屆的幼兒六一文藝匯演節目，正所謂臺上三分鐘，臺下十年功，一個舞蹈除了動作的訓練之外，我們還要考慮舞蹈服裝、道具、音樂等各種準備，為的就是還給孩子一個快樂的、完整的、有意義的六一。功夫不負有心人，在每一屆的幼兒舞蹈比賽中我們都獲得了不錯的成績，去年還獲得了南海區輔導老師獎。
正所謂家園共育是幼兒園素質教育的基本立足點，在潛心搞好幼兒教育的基礎上，我注重把幼兒園與家園教育有機結合起來，通過短信平臺、家園聯系欄、聯系手冊、召開家長會等形式，與家長溝通，向家長介紹幼兒信息，解決家長在育兒中的困惑，及時向家長匯報孩子在幼兒園的學習情況和發展情況，做到幼兒園教育與家庭教育的同步性，使孩子在各個方面均得到很大的進步。
隨著時代的發展和教學的要求，我們必須與時俱進，不斷進取，在搞好教學工作的同時，我努力提升自己業務素質，由于我的努力加上幼兒園對我工作的信任，三年來，我多次安排外出學習和參賽，如參加了南海區幼兒常見韸事故的預防和急救處理、入園、入學查驗預防接種證工作細則學習班，共6個學時。全國評優教師精品示范課匯展(廣東專場)，共8個課時。20xx年參加里水鎮青年教師教學反思和教案分別獲得二、三等獎，20xx、20xx年度分別獲得六一文藝匯演幼兒舞蹈比賽教師輔導獎，20xx年度青年教師藝術教學基本功比賽、20xx年度青年教師健康教學基本功反思也選到區里參賽，今年還榮獲南海區優秀教師的榮譽稱號。雖然自己在這三年里取得了一定的成績，但我知道離成功還很遠，我會積極學習幼教理念，繼續努力豐富自己在幼教、德育、教學方面的知識，為國家的棟梁、為自己，我必須向前進!
我叫祝雄珍，20xx年參加工作，現任幼兒園教師。在3年的幼教生涯中，我熱愛幼教事業，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，始終堅持一切為了孩子，為了孩子的一切理念，堅持素質教育，積極參加各種比賽活動，努力提升自己各方面的能力。嚴格要求自己，認真履行教師職責，圓滿完成中班、畢業班各教學領域的教學工作任務及其他擔任管理工作?，F我將這三年多以來從事幼教工作情況總結如下:20xx年四月，我來到了洲村幼兒園實習，由于以前的工作類型都是做生產的，對于剛接觸幼教行業是一種很大的挑戰，但這并沒有讓我泄氣，相反讓我更加勤奮努力、更懂得珍惜這份神圣的職業。在帶班的時間里我恪盡職守，不講條件，任勞任怨，不懂就問，很快熟悉了班級的所有工作，能獨立組織幼兒進行各種活動，工作效率高，結果，三個月后我做了班主任。這時候我更加肯定自己的能力，對自己充滿了信心，讓我在以后的工作中打下了良好的基礎。兩年內我先后擔任了大班級級長和藝教。
一、熱愛并尊重每一位幼兒。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解，熱愛幼兒包括尊重信任幼兒、關心愛護幼兒。只要是我的學生，無論活潑、頑皮、或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，更多給以熱情幫助。幫助他們樹立起自信，走出自我評價的誤區?；顫婇_朗的幼兒，我則提供適合的他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠孩子是能感受到的。，堅持熱愛、尊重每一位幼兒，與之平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的態度接受你的教育。
二、重視對班級幼兒一日生活常規的培養。上半年我帶的是小班，下半年是中班。小班幼兒在個方面還處于一種朦朧狀態，他們帶著各自家庭中的不同習慣走到了一起。許多的孩子原有的生活比較無序，甚至十分的自由化。作為一個有了十幾年教齡的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特征的教材，用科學理念培養幼兒取放玩具常規：不爭搶、不隨意干擾別人;每天按時起床;不挑食、偏食;尊敬長輩等等。到如今，班級幼兒已形成了良好的生活與學習的常規。
善于與家長溝通。在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的，幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持與配合。一學年來，我把家長工作放在重點，利用幼兒園網站、《家園聯系橋》、電話、家訪等方式與家長做好溝通工作。同時和配班老師相互配合，共同做好家長工作，取得了家長的信任，促使幼兒開心快樂的度過每一天，家長能安心的工作。
內容提要:課堂教學的效果與學生課堂參與的程度密切相關。本文以臺州職業技術學院2009級四個教學班的學生為調查對象，對學生的英語課堂參與狀況進行調查，并對調查結果進行了分析。在此基礎上，提出必須改革教學模式，提高學生課堂參與度，以切實提高英語課堂教學質量。
課堂教學是學校教育中最主要的教育活動形式。課堂教學效果很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的積極參與來談教學質量和教學效果，就好比是無水之源、無本之木。美國著名心理學家布魯納在其“認知結構”理論中指出:“學習是一種能力的構建過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為‘積極’的探索者”。這就意味著學生要主動參與教學，進行探究性的學習。北京師范大學曹才翰教授指出:學習是再創造再發現的過程，必須有主體的積極參與才能實現這個過程。因此，提高學生在課堂教學中的參與度，使學生真正成為課堂的主人，積極地進行自己的知識建構，培養學生的學習能力和創造思維能力，是現代教學的發展趨勢。
一、英語課堂參與度研究的意義
1.學生的心理需要要求學生積極地參與課堂
“需要”在心理學上是指有機體內部的一種不平衡狀態，它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的源泉。根據著名的是美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)提出的需要層次理論，我們可以把學生在課堂中的心理需要大致分為兩個等級:歸屬和尊重的需要，自我實現的需要。前者的滿足使學生作為班級中的一員得到尊重，在班級里擁有與其他同學平等的地位，這就必然要求學生參與課堂的活動。而后者使學生產生學習上的動機，推動學生積極主動地參與課堂，以求自身的不斷發展。
2.語言教學的本質要求學生積極有效地參與課堂
英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力?！巴庹Z課程教學的任務就是要創設出適合學生的各種各樣的活動，給學生提供適宜的活動對象和活動目標，把學生組織起來，開展通往交際目標的一系列言語活動?！睂W生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關系到學生英語學習的效果。因此，教師在課堂教學中要為學生提供“自我發展”的空間，發揮學生的“主體”學習能動性，激發學生積極有效地參與課堂活動。
3.大學英語課堂教學的現狀要求教師必須提高學生課堂參與度
《大學英語課程教學要求》對大學英語教學最終目標作了解釋:大學英語教學的目標是提高學生的交流能力而不是僅僅掌握語法規則和英語句型:學生而不是老師應該成為教學過程的中心，所以應該大力鼓勵學生的參與。而現實中，很多高校的英語教學都以考試為導向，以老師的教為中心，而不是以學生的學為中心，不是真正以學生的能力發展為導向。顯然，這與英語教學的最終目標是背道而馳的。如果要真正提高學生的語言交際能力，就必須要以學生為中心，讓本來屬于學生的課堂時間得到保證;換言之，就要提高學生課堂的參與度，讓他們真正成為課堂的主人。
二、學生英語課堂參與的現狀分析
要改善和提高英語教學中學生的課堂參與，首先要了解英語教學中學生課堂參與的現狀。為此本課題組利用訪談、開放式問卷調查和課堂觀察等方法對臺州職業技術學院2009級英語專業、數控專業和制藥專業四個教學班共156名學生的英語課堂參與狀況進行調查，并對調查結果進行了定量和定性分析。結果表明，就目前的英語教學狀況而言，學生在課堂上的參與存在很多誤區，其參與現狀極不樂觀。
1.學生英語課堂參與現狀的定量分析
本課題組通過訪談和課堂觀察，對學生在一節英語課45分鐘內積極參與的平均時間，以及優、中、差三類學生積極參與的平均時間進行了定量分析，并根據調查所得平均結果，對學生在一節、一周內的參與情況進行推算，結果見表to
由上表可知，按照學生每節英語課參與教學活動，有效利用課堂時間的平均水平推算，一節之內，他們因不參與而浪費的時間就達19分鐘，累計一周則要浪費38分鐘( 0.8節課)。更值得注意的是，優、中、差三類學生在課堂參與的時間方面存在十分巨大的差異，差生與好生相比，一節之 內，相當于要少上24分鐘(( 0.5節課)，累計一周則要少上48分((1.1節課)。固然差生的成因是多種多樣的，但是，通過以上對英語課堂學生參與時間的累計分析，可以看到，如果不能有效地提高英語教學學生的課堂參與，差生將會不 斷產生，而且，他們與優等生、甚至與中等生的差距還會不斷加大、加深。
Allwright & Bailey < 1991)對學生課堂參與模式進行了粗略的分類。他們將學生的課堂參與活動分為可觀察到的活動和不能觀察到的活動，并指出，并不是所有的課堂參與都是可以觀察的，在很多情況下學生對課堂活動的參與在很大程度上是內在的心理現象。因此，本調查將學生的英語課堂參與分為言語參與和非言語參與兩個方面。其中言語參與包括:課堂提問;課堂質疑;主動回答，齊聲回答，點名后回答;詢問同學;課堂討論，對話;戲劇表演等活動;非言語參與包括:做筆記;聽課但沉默;傾聽他人的回答;點頭或搖頭:上課的坐姿:目光或面部表情等。本課題組通過問卷調查和課堂觀察，對學生在英語課上的參與形式進行了調查和分析，調查結果顯示:超過65%的學生在英語課堂上以非言語參與為主，以言語參與為主的學生僅占不到20%，而且他們的參與多數只停留在全班齊聲回答或教師點名后回答這些被動的形式上。而近巧%的學生自認為幾乎沒有課堂參與。
2.學生英語課堂參與現狀的定性分析
讓學生描述一個積極參與的學生形象，或讓教師列出判斷學生是否積極參與課堂教學的標準，盡管具體的描述或標準會因人而異，但是，他們公認的一個答案是:積極參與的學生是那些積極回答教師提問的學生。在這種誤解的導引下，不管是教師還是學生，他們都對學生的課堂參與存在著以下誤區:
(1)積極答問即為課堂參與。
課堂上，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。顯然，“答問”并非學生參與的唯一形式，除此之外，學生可以通過提問、角色扮演、小組討論，項目實施或甚至對教師的講解質疑等多種形式進行課堂參與。
(2)學生的參與只是教師組織教學的手段。
多數教師將課前準備的教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據“劇本”中“劇情”發展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”學生沒有主體地位，僅僅是“課堂表演”中的一個配角。所謂積極參與的好學生不過是一個好的配角，不參與的學生則是一個不合格的配角。按照這種思路設計的課堂不可能激發學生產生“我要參與”的內在需要，相反，卻給學生造成這樣的“錯覺”—教師需要我們參與，否則，教師預定的教學計劃不能完成，這場戲就得演砸了。
(3)學生的參與是對教師的服從。
既然是配角，學生自然無權主動參與課堂教學，他們必須得到教師的批準或許可后才能參與教師為他們設計的種種活動。慢慢地，學生習慣了在課堂上被動地接受知識、被動地充當“配角”。于是，解題能力下降了，知識的遷移能力也慢慢退化了，課堂參與的積極性和主動性更是逐漸缺乏，因此，英語的綜合應用水平和交際能力始終很難得到提高。
三、本研究引發的思考
對學生課堂參與的以上理解顯然違背了主體性教育培養和發展學生主體性的教育目標，在這些觀念指導之下的教學必然不能真正、充分地調動學生的課堂參與。教學過程是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指教學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的信息的交流和轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通;從認知心理來看，建構主義學習觀把學習看成是在每個學生不同的信息世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程。這就表明了學生在學習活動中的主體地位，學生在學習的過程中必須積極主動地參與。
1i.實踐因材施教，讓學生有能力參與
我們常說“因材施教”，可實際教學中，又常用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業。但每一位學生固有的素質、學習態度、學習能力各不相同，那么，如何激發所有學生的參與意愿，提高課堂參與度，讓每個層次的學生都學有所得呢?小班化教學和分層次教學都是不錯的方法。在課堂提問、作業布置時可適當地分層次:讓學有余力的學生向更高層次前進:讓學習有困難的學生，努力達到基本要求。這就要求教師的整個課堂設計有起伏，有層次，這需要教師不斷地積累與實踐。
2.實施課堂參與，解決教學難點
在教學中，常會出現這樣的情況:對于己經接觸很多遍，教師也講解很多遍的題目或知識點，學生還是一遍一遍地錯，有時還涉及到很多同學。其原因并不是問題本身的難度，而是學生在學習中一直只充當“聽眾’，。他們一直都只是在聽老師分析，而不是自己真正地進行分析、思考!因此，教師必須給學生更多的機會，讓學生參與課堂，獨立思考，參與知識的構建。