發布時間：2022-06-18 18:12:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的減負增效論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“減負”工作多年來是教育發展的一個熱點問題，近年來更是備受關注。，增效。黨的十七大報告明確提出：要減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。由此表明，中小學“減負”工作已成為黨、國家和全社會共同關心，并著力突破的發展“瓶頸”，為了將減負工作落實到實處，我省又專門下發了貫徹規范的文件，但是隨著文件的貫徹，會議的落實，引來了學校、家庭各方面的熱議及擔憂，減負后如何保證質量，減負后如何增效，這就成為我們迫切需要解決的問題，下面我就圍繞規范抓減負 抓好課堂增效益，淺談自己的認識：
一、規范落實是減負的保證
“學生是有期徒刑，城里老師是無期徒刑，農村老師是監外執行”，這是時下老師發出的內心的慨嘆，為了升學，學生是兩個黑洞洞，三個急匆匆，這不僅苦了老師，更重要的是累了學生。江蘇省中小學管理規范的出臺，給廣大師生脫離苦海帶來了福音。廣大師生在欣喜之余，也有一種憂慮，認為減負是一陣風，風過花無痕。為了消除這些顧慮，這就要求我們把規范落實作為“保證”。要實現“減負”，就要落實規范，落實規范的精髓，就是“四個嚴格”。即一要嚴格作息時間；二要嚴格課程設置，確保課程計劃的有效落實；三要嚴格控制作業量；四要嚴格規范辦學行為。嚴禁補課、有償家教、違規訂購各類教輔讀物，并加大督查力度，確保“減負”規定的落實。
二、觀念更新是減負的根本
減負”，一直是社會各界關注的焦點問題，但是，面對現實，減負遭遇的依然是學校、教師、家長的遲疑觀望、信心不足。有部分教師和相當一部分家長擔心：減輕學生過重的課業負擔，是不是不要質量了，生怕減負后孩子學習下降了。因此減負的根本就是要我們轉變根深蒂固的傳統觀念。，增效。目前，學校和家長錯誤地認為惟有加班加點的學習，才可以提高孩子的成績，而一旦“減負”，就會降低對學生的要求，降低教學和教育質量。其實，細細想來，這些擔憂是多余的。我們的教育前輩陶行知先生的“強摁雞頭不吃米的故事”，大家已經耳熟能詳了，試想孩子整天面對著過重的課業負擔，其心態與那被強摁住吃米的雞又有何不同？過重的負擔給孩子帶來的是什么，不言而喻！
因此我們要加大宣傳力度，提高社會全體成員的思想意識，努力形成下列共識：
“減負”是為了師生的身心健康，是全面推進素質教育的需要。
保證學生每天一小時的體育鍛煉時間，培養學生良好的心理素質和積極樂觀的生活態度等，都是實施素質教育的具體內容，更是“減負”工作的必然要求。
“減負”是減掉不必要或過重的負擔，是全面提高教育質量的需要。
“減負”并不是降低對學生的學習要求，更不意味著學校教育質量的降低。減負的同時要增效， 把學生從繁重的學習負擔中解放出來，合理安排學生的課業負擔，構建一種開放的、啟發式的教學，以人為本，尊重學生的個性差異，因材施教，培養和調動學生的學習積極性，全面提高教育教學質量，提高效率。
“減負”必須改革評價機制，這也是促進師生發展的需要。，增效。
減負，必須改革目前的評價機制，建立多元的科學的評價機制，以評價促“減負”,以評價促發展。
“減負”不可能是單一行為，而是社會、教育行政部門、學校、家庭共同的責任。
三、教師素質提高是減負增效的關鍵
教師是工作的具體實踐者，也是“減負”工作的主力軍。既要減負但同時又要增效，這也是我們教師所期盼的理想境界。但在實踐中往往又把握不住分寸，為了增效不知從什么時候開始，學生就跳進了題海不能自拔，學生漫無邊際地做著一張張試卷和一頁頁練習題，身心疲憊。教師中也經常聽到同樣的抱怨：“看我給他們做了那么多練習，考出的成績仍然那么差！”聲聲嘆息中有著學生的無奈，教師的失望！要“減負”，同時又達到增效，提高教師的業務能力和水平是關鍵。
四、提高課堂效益是減負的前提
課堂是實施教學的主陣地，備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準備以外，課堂上要把握好幾點是關鍵。一是課堂教學的原則要體現教師為主導作用，學生為主體作用。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言？二是教學手段靈活多樣和綜合利用。任何事作都應一分為二的看待，我們一方面要應用電化教學手段，另一方面也不能忽視傳統教學手段的應用。三是注意學生的學法指導。教師在課堂教學中不僅要設法讓學生學會知識，更要讓學生會學知識。四是及時掌握課堂教學的反饋信息。，增效。學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，在教學中及時反饋教學信息第一能激勵教師教和學生學的積極性。在教學過程中，不但教師能得到學生的反饋信息，學生也能不斷接受教師對其學習評價的反饋，這些反饋信息均能激勵教師和學生的積極性。，增效。第二能確保教學目標的實現。，增效。大面積提高教學質量是我們的教學目標。教師在教學過程中及時獲取從學生方面傳來的反饋信息，就能對自己的教和學生的學了解得更深入、更全面，從而不斷改進和調整教學工作，逐步達到預期的教學目標。第三能及時查補漏缺，有效地提高教學質量。根據反饋信息教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。五是恰當分配時間，優化課堂結構。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。
減負其實蘊藏著素質教育改革的內涵，減負，說到底是給學校、教師提出了更高的要求，換句話說，減負就是改革創新，就是要激發教育的生機與活力，促進教育的創新精神，“減負”是手段，“增效”是目的，惟有如此，我們的學校教育才能真正為孩子撐起一片自由發展的晴空！減負之路任重而道遠，但是既然我們已經啟程，我們就要大膽的往前走，往前走，莫回頭！
關鍵詞：高效課堂，師生和家長等，加法
從09年秋季開學起，我市嚴格按照“五嚴”規定和“十條戒令”的內容，規范辦學行為，實行“減負增效”，構建“高效課堂”，廣大教師積極投身課改實踐，轉變教學觀念，研究教學方法，優化教學過程，提高課堂效率，取得了顯著的成果，但在構建高效課堂過程中，有些問題還要強調和重視，以便真正地實現課堂教學的“優質”和“高效”。先說說什么是高效課堂？所謂高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。真正實現高效課堂并非輕而易舉的事情，需要多方面的配合，并且各方面要承擔起自己的義務和責任，互相支持，鼎力相助。下面我就高效課堂改革中涉及的一些問題談談自己的看法。
首先教師要主動多做加法。科技論文，師生和家長等。
目前，由于“五嚴”規定，切實保證師生的法定休息權利，使教師從拼體力、拼消耗和拼時間的惡性循環中解放出來，廣大教師擁有了更多的可自由支配時間，但這并不意味著我們教師“心智”上的真正減負。相反，要求我們在合理安排好自己的生活和工作之余，通過自身加壓，不斷提高自身的教育教學業務素質，如對教學過程的優化設計、教學手段的選擇和預設生成等進行更多的研究、思考和準備，教師在導學提綱的真正落實和作業的布置批改方面要花費更多的精力和時間，還應根據教學要求和學生實際，做到“教師走進題海，讓學生跳出題海”。
目前我校課堂教學采取的基本模式是預習互助、答疑點撥、反芻評價和鞏固提高。構建高效課堂的關鍵是教師要認真研讀教材，活用教材，對課堂進行精心設計和規劃，使學生愿意學、會學和樂學。陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我記得2007年有一位杜郎口中學的老師來我市指導教學，講的是語文課中的《我的叔叔于勒》。僅就正式上課前的準備和培訓就講三節課，訓練和指導學生如何預習，如何回答問題等（指聲音、站姿和表情等），可見他們學校的學生上課早已是訓練有素。
現在我聽課還有一種感覺，就是有的教師過分重視模式，有時課上得不夠深入，有種蜻蜓點水，浮光掠影的感覺，以英語課為例，有時匆忙把知識點指出來，沒有舉例講解，就進行到下一步。講閱讀課文時只有一部分人能理解內容，回答問題，其他人仍在思考時，教師就進行下一環節，沒有給多數學生留下充分的思考時間，這樣學生的印象就不會深刻，效果就不會好。還有教師該講的還要講，不要過于拘泥于模式，就象旅游參觀景點，一味地自己走著看著，感覺不出什么，但有了導游的講解，立刻顯得生動有趣起來。正如有人所指出的，我們反對教師課堂話語霸權，反對整堂課講析灌輸，但是一味地講求自主學習，缺乏教師必要的指導，，而學習的目的及信息量又不夠，學生怎么能夠憑著絕對的“自主”，進入閱讀、討論和思考?一節課下來，收獲顯然不大。“水過地皮濕”，這樣和課改前的高耗低效有何區別？所以教師課堂上要做到“以學生為主體，以教師為主導，以學案為主線，以落實為主攻，以培養學生能力為核心”的“四主一核心”教學模式，教學要符合學生的認知規律和認知水平，從學生實際出發，還要關注學生的參與度，大面積提高教學質量。學生是否真正學會，聽得懂，才是最重要的。科技論文，師生和家長等。
此外，還要多讀一些相關的教育教學書籍，多聽課、研討，注意交流，取長補短，多思考和關注教育教學中出現的問題，多反思自己和別人的教育教學中的成功與不足、成績與問題，及時掌握學情，調整自己的教學思路和教學目標，教學永遠沒有最好，只有更好。要不斷思考如何運用自己的聰明智慧來提高課堂教學效益和教學效率。
其次學生要學會做加法。
以往的教學成績是通過靠滿堂灌、大量的機械訓練、增加課時、節假日補課等大量的時間磨出來、泡出來的，現在嚴格規定了學生的在校教學時間，使學生從在校時間中解放出來了，如何使學生課余時間學習得充分有效，是非常重要的問題。因此需要教師加強預習指導，培養學生良好的自學習慣，高效課堂的實現離不開學生高效的自主學習，優秀的教師都注意培養學生良好的自學習慣。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，指導學生學會預習尤為重要。
預習是指在老師講授新課之前，學生根據需要自主展開的學習過程，實際上是學生的一種自學行為，目的是對要學習的內容有個初步的學習和理解，了解要學習內容的重點和難點，以及自己有疑難問題的地方，以便聽課時更有針對性，更好地掌握學習內容。預習是課堂學習的"起跳板",通過預習，學生在課堂上會學得效果更好，有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是學生良好習慣的養成，是與教師平常的嚴格而正確的要求密不可分。因此教師要下大力氣養成學生良好的學習習慣，常抓不懈，直到落實為止。曾有一個學生講過，以前從沒有認真預習過，現在按照老師發的預習提綱要求去做，才發現預習也要花很多時間。以前總習慣于先做題后預習，不會做題問別人或抄襲別人的，感覺學習很吃力，后來在教師的指導下，嚴格按照預習提綱的要求預習，結果他發現效果很好，一高興，趁熱打鐵，就主動把老師平時要求背誦的reading部分提前背會了（本來要求讀幾遍，掌握大意，并回答幾個問題，再做一些簡單的填空題）。結果發現做起題來很輕松，原來都是所背誦部分內容的知識點。他體驗到了預習自學的好處和樂趣，以后越來越重視預習。在課上的“講”和“練”的過程中，教師的點撥和訓練又會促進他的積極反應和鞏固，上起課來也感到越來越輕松，做起檢測題來也感覺得心應手，毫不費力，因此他的現身說法是要想提高學習效率,上課高效，應該給他們更多的自學時間和交流時間。
還有學生想要自學預習，最好買一些適合自己的學習輔導材料，這并不是等于不動腦筋，簡單的抄寫答案，而是作為一種學習資料和輔助參考，還要養成會利用字典等工具書的習慣，或者上網查資料等學習方法，這些習慣會能為終身學習打下良好的基礎。
再次，家長也要善于做加法。
減負增效，使學生有更多的閑暇時間在家與父母共同相處，父母可以有更多時間與孩子交流和溝通，做父母的對孩子的關心和了解更深入些，如了解孩子的在校學習、生活情況，督促孩子完成作業，并按要求簽字，曾有人反對讓家長簽字的做法。其實，隨著家長受教育水平的提高，況且很多學生都是獨生子女，這些做法并不難做到，對學生也起到督促作用，而且學生真正按照老師的要求去做，課堂學習也就無大障礙了。記得有位家長抱怨說，現在一減負，小孩的作業少，一會就做完了，大部分時間都在玩電腦游戲，讓他看書也不聽，到外面報班上課又太貴，外面的課普遍都漲價了，還不如像從前，學校收點錢，在校補課效果好。科技論文，師生和家長等。還有一些有經濟實力的家長，到外面為學生報班上課，所謂“堤內損失堤外補”，反而加重了學生的負擔。其實持這些想法和做法的家長不在少數。究其原因，主要還是家長的觀念沒有轉變，正如有人所指出的那樣，學生學習空間大了，學習負擔減輕了，但長期以來形成的學習方式卻使非智力因素的負面影響一下子充分顯現了出來。很多學生在短暫的興奮之余，顯得有些束手無策、無所適從，如果不正確引導，減負很可能帶來教學質量的下滑。
因此學生要由家長逼、教師帶向主動學、自主學轉變。要培養學生自主管理能力，學會制訂學習計劃，按計劃分步驟地學習，學會整理消化學習內容，學會自我糾偏補缺，學會管理自己的學習與生活，提高自律、自立能力，促進學生學習由無計劃、無條理向有目標、有計劃轉變。其實優秀的學生都有自己良好的學習習慣和適合自己的學習方法。那種一直靠人管，由人問的孩子很難成大氣侯，就像被拉緊的彈簧，一松手又彈回去。試想想許多來自農村的貧困學生，他們考上大學、研究生和博士生，根本沒有條件上補習班，很多人還不是靠課堂聽講和課余良好的學習習慣完成學習任務的。因此家長的主要任務是督促和引導孩子養成良好的學習習慣。
除此之外，引導孩子讀一些有益的書籍，有助于孩子反思和改變自己的不良習慣，開闊孩子的視野，樹立遠大的抱負，促進孩子的健康成長。科技論文，師生和家長等。有時也可讓他們適當上網瀏覽學習方面的內容，但一定注意不要讓孩子沉迷于網絡。
第四，學校也要積極做加法。
學校要為學生開放圖書館、微機室、體育場等設施場地，讓學生開展豐富多彩、形式多樣的課外活動，組織各種競賽項目，使學生良好的個性特長和興趣愛好得到充分發展，讓文明、健康、活潑的活動充實、占領學生的課外生活。使學生熱愛學校生活，喜歡學校，喜歡上學，促進學生全面健康發展。學校要為教師的發展搭建平臺，創造條件，如開展校本培訓，為教師提供教研教改空間和外出學習交流的機會，也要適時開展多種形式的娛樂活動，調整教師身心狀態，舒解工作的壓力，使教師以輕松愉悅的心情投入到緊張的教學工作中，這樣才會產生更好的教育教學效果。還要善于激發教師的積極性，培養樂觀向上的態度和積極進取的精神，使教師們在歡快和諧的氛圍中不斷追求著教育夢想，為教師構建和諧的發展空間。
總之，構建高效課堂，需要各方面的通力合作，一定要注意落實高效課堂背后所做的加法，真正做到“把時間和空間還給學生，把健康和快樂還給學生，把做學習主人的名和實還給學生。科技論文，師生和家長等。”正如北京市第35中學校長朱建民所說的，“學校不僅要有瑯瑯的讀書聲，還要有歌聲、琴聲、體育場上鍛煉的吶喊聲以及社會實踐的身影。科技論文，師生和家長等。”高效課堂不僅提高了教師的教學能力，培養了學生良好的學習習慣，提高了學生的學習信心和興趣，增強了團結合作精神，使課堂效率事半功倍，也無形中促進了家長素質的提高，實現了多方面的共贏。正如有人所總結的，“傳統課堂是教師抱著學生走，洋思中學課堂是牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走”，高效課堂不僅培養了學生可持續發展的自主學習能力，也為未來的創新人才的培養打下基礎，真正做到“減負仍高效”。
參考文獻：
楊疏琴《中小學英語教學與研究》2009.12P33
李桂梅《人民教育》2009.24P16
以科學發展觀為指導，貫徹縣教育體育局2012年工作要點和“科學發展促均衡，全面發展提質量，和諧發展保穩定”的基本工作思路，結合市教研工作要點精神，采取“突出重點、狠抓落實、增強實效、力求創新”的工作方針，立足縣教育教學教研工作實際，找準定位，當好參謀；深化研究，優化服務；提煉經驗，重視應用；加大力度，提高實效。
二、目標任務
一是加大課程與教學管理和指導力度，深化中小學課堂教學改革，推廣一批高效教學經驗，大面積提高我縣中小學教學質量。
二是加強對教學薄弱學校的教學管理、指導和服務，探索教學工作均衡發展的路子。
三是加大網絡教研工作推進力度，提高我縣教學信息化水平。
四是加大典型發現、培養力度，建設一支有一定影響和示范能力的名校、名師、名校長隊伍，促進教育教學的內涵發展。
五是著力提高教育教學質量，力爭義務教育段教學質量顯著提高，高考本科錄取和名生培養取得更大的突破。
二、重點工作
（一）以推進課程改革為重點，力求在管理精細化和指導科學化上有新突破。
1、加大教學、教研常規管理力度，進一步規范中小學教學行為。重視教學過程的監控，嚴把“四個關”，一是嚴把集體備課關，制訂集體備課活動流程，加大對集體備課的過程督查。抓好教師個人的二次備課，突出個性化教學風格，杜絕網上粘貼教案，防止只備不用的現象發生。二是嚴把課堂教學關，強化以學生為主體的自主、合作、探究，堅持面向全體，建立課堂教學監控機制。三是嚴把作業批改關，作業批改要認真，抓實學生的錯題訂正。四是嚴把輔導關，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，加強對學困生的輔導和特長生的指導工作。
2、深入開展“減負增效”的專題研究。組織教研員、教師對全縣中小學校目前學生負擔情況和學校減負的措施進行一次全面的調研，并在此基礎上研究和提出“減負增效”的具體方案，為進一步落實市局《市進一步減輕義務教育階段學生課業負擔的若干規定》提供建議和實施辦法。
3、總結義務教育階段十年課改的經驗。組織召開義務教育課程改革十年研討會，推廣先進經驗，著力推進課程改革向內涵和縱深方向發展。
4、指導學校開發校本課程。力爭小學、初中、高中各學段均實現校本課程零的突破，組織高中學校參加市高中新課程第二屆優秀校本教材評選活動。做好《中小學生人文和科學素養讀本》的使用工作。
（二）以提高教學質量為重點，力求在高效課堂構建上有新突破。
5、加強課堂教學改革研究。課堂教學改革的重點是改變一言堂、滿堂灌和教師講授為主的傳統方式，激活學生的主體意識與主動學習的意識。引導教師積極開展探究性學習、自主學習、合作學習等課型的研究，幫助學生實現學習方式的轉變，提高學生學習的積極性、主動性。認真總結推廣市教科研基地校一中、城關中學、陶樓中心校等學校的高效課堂經驗，為大面積提高教學質量服務。進一步總結推廣“縣“自育自學”協作校”已經形成的課改成果，有力地推進課堂教學改革，向45分鐘要質量。
6、扎實地開展以“優質設計、高效課堂”為主題的縣第六屆中小學教師崗位業務大練兵活動，努力實現“提能增效”的練兵目標。
7、通過專家報告會、教學視導、教學檢查等方式，進一步加強備考指導工作，扎實提高中、高考備考效益。
8、通過初三、高三的模擬考試，全縣中小學的期末檢測考試，加強教學質量監控，做好測試數據的分析研究，及時提出改進教學的意見建議，不斷提高精細化管理、服務水平，促進學科質量進一步提高。
（三）以提高教研效益為重點，力求在教學典型培育上有新突破。
9、加強教科研的制度建設。制訂《縣教育科學規劃課題管理和評獎辦法》,規范中小學和幼兒園課題研究管理工作，指導各校認真做好各級各類教育科研課題，積極實行教研員分工指導制，加強對市級重點課題的指導工作，確保研究的順利進行。加大對縣級小課題的指導力度，在全縣形成“人人想問題，組組有課題，校校有特色”的學校教科研氛圍和“教學出課題，科研做文章，成果進課堂”的教科研良性循環模式。
10、積極開展網上教研。充分發揮網絡資源共享的作用，實現網上教研。網上教研的內容包括：教材分析,教學設計,教學反思,教學方法與思想觀念；優秀教學案例、教學課件展示，教學論文交流等，教研員和基層學校教師就以上內容在網上展開對話與研究。
11、開展2012年度全縣先進教研組評選活動，加強對學校教研組的指導和管理，扎實推進教研組建設工作，在新課程改革的形勢下，充分發揮教研組的職能和作用，爭取教研組建設工作有新的突破。
12、開展全縣優秀教研成果的評選、推廣活動，把優秀的教研成果轉化為教育教學的突出成績。
（四）以促進教學均衡發展為重點，力求在校本教研實效性上有新突破。
13、以第六屆崗位業務大練兵為契機，著力提高教師的素質，特別重視對青年教師的培養，創新培養模式和機制（青藍工程、名師工作室等），積極創設活動載體，促使青年教師教學業務水平的快速提高。
14、繼續抓好教研片工作。引導教研片圍繞新課程標準、教材和教法的研究，積極開展“問題細化、研討深化、策略優化”的主題教研活動，以教學問題為研究對象，積極開展教學研討，真正做到教學的“輕負、高效”。
論文摘 要:整合有效的教學知識，運用有效的教學方法，實施有效的教學調控，進行有效的教學交往是構建語文高效課堂的必由之路。
立足課堂，善教激趣，減負增效，構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師，也是具體調控員，語文教師通過高效的教，啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課，主要從以下幾個方面入手。
1 整合有效的教學知識
教師要應該根據教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”，強化目標意識，幫助學生優化知識結構，提高他們的語文素養，實現高效學習。
2 實施有效的教學調控
實現有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力，即通過有效的教學調控實現讓每個學生都參與教學活動，都獲得發展的目標。教學調控措施如下:
(1)調控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當的教學速度。
(2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多，教學密度就大。如果一堂課結構松散，思維密度設計不當，就不可能實現高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺，主動分析析和解決問題能力弱化，智能得不到應有的發展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間，啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明，課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法，讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習，使他們各種感官受到刺激，激發大腦的興奮點，大腦再對各種感官的信息進行綜合研判，形成概念，達到高效課堂必須的思維密度。
(3)把握課堂教學難度。過于難，多數學生不理解，會挫傷學生學習的積極主動性，就是浪費;過于易，不但降低教學要求，還不利于思維的發展，同樣是浪費。
(4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師，其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費，教師在教學中應做到:課前準備充分，準時上課，課堂教學語言精練得當，板書精簡規范，提問精彩而引人入勝，充分發揮教師的課堂設計師作用。
3 運用有效的教學方法
課堂教學我們是實施創新教育的主渠道。培養學生的創新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論，只要能引發學生主動思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發現式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發現式、巴勒士的問題解決式等，都是啟迪學生創新思維的行之有效的教學方法。
在教學過程中我們強調的啟發式教學，就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發式教學首先要求教師能創設一種問題情境，讓學生會產生疑問，主動思考問題。這種情境出現后，教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽地質疑，動腦，動手，動口，勇于探索問題，積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維，開拓他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發式并非“問答式”，啟發式的方法眾多，如問題啟發、目的啟發、比較啟發、形象啟發等，最終實現最優的啟發效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上，運用豐富的教學經驗，借助典型實例，實現舉一反三的功效。此外，教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分，是為達到教學目標，完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式，以便構建有特色的教學方案。
4 進行有效的教學交往
課堂教學是師生雙邊活動的過程，教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系，即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高無意注意力:①構建一個良好的學習環境，如把教室布置整潔。②教師要穿著得體，語言文雅。③教師視線要環視學生，目光中飽含關切，要善于觀察并及時調整教學內容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當的動作等等來增加課堂的渲染力度，吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態、表情等非語言因素組成的符號系統達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時，形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。
(2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意，如教師對講解重點和難點講解，目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力，因為消耗能量多，如果持續時間過長就會讓大腦產生疲勞;而無意注意不需主觀努力，所以不易疲勞，不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此，課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的，應該將有意與無意交替進行，目的是把學生的注意力始終吸引到教學內容上。
4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用
影響教學有效性的一個關鍵因素是師生之間的交往，新課程理論認為，教學效果不再由教師一方決定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中，教師必須根據教學內容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論，不斷激發學生的學習熱情，點燃他們的智慧火花，讓課堂教學效果更加優化。
參考文獻
[1] 韋志成.語文課程教育學[M].華中師范大學出版社.
XX年至XX年，基于美國國家教育和經濟中心與匹茲堡大學合作的《英語、數學、科學、應用學習能力表現標準》這一研究成果，我校確立了《促進學生學科學習能力發展的實踐研究》這一課題，因為研究聚焦課堂，為了提高研究的科學性和操作性，老師們嘗試以課堂觀察記錄真實的研究情況，并通過數據及描述性的文字，檢驗研究的假設是否有效，存在的問題有哪些，以及如何進行解決。
一）基于課堂，扎扎實實開展研究
在課堂觀察全面啟動之前，學校選擇了一個教研組，在與組員深入溝通的基礎上，進行了首次的課堂觀察。課前，執教教師做好準備工作，其他教師分工領了不同的任務，坐到了教室的不同方位。課后，在聚焦這些描述性語言，比對教師與學生同一環節的不同行為、語言、情感之后，我們發現了一些具體的問題，
并針對發現的問題和剖析的原因，研究小組通過進一步深入而細致地研討，提出了解決問題的辦法和策略。在之后的第二次教學中，教研組根據討論的結果對這一環節進行了重新的設計，很大程度提高了教師課堂提問的有效性，也提高了學生學習的積極性和有效性。之后，學校將這一次的課堂觀察全過程，在全體教師會議上做了介紹和推廣，并邀請了教研組長和執教教師各自暢談了自己的感受和想法，從而引起更多教師的共鳴與理解。
在以點帶面，全面鋪開的過程中，各個研究小組會遇到各種各樣的研究障礙，此時，科研室與學術委員便會深入課堂，通過數據統計、現場描述，撥云見月地發現問題，深入淺出地剖析問題，最后在集體的研討中提出解決問題的策略與方法。這樣“基于學生觀察”的研究手段，使我們實現了角色的轉變、視角的轉換和焦點的轉移，使“以學生為本”“關注學生學習”的理念通過具體的研究落到了實處。
二） 有效整合，教研科研相輔相成
研究工作無論如何都會占用教師的教育教學時間，研究越是深入，所花費的時間越是多。如何保障教師的研究時間，使減負增效落到實處呢？答案只有一個，有效整合。在借助課堂觀察推進課題研究的過程中，科研室提出將課堂觀察工作與教導處的滾雪球聽評課工作相結合，有主題，有目的，有方法聽評課能切實提升這項工作的有效性。另外，利用錄播教室的創建，科研室將研究的空間進行了最大化的利用和延展，在錄播教室進行的教學實踐，通過網絡，坐在辦公室的老師們都能參與其中，極大提高了研究參與者的廣度。而坐在教室中的老師們借助課堂觀察，強化了合作的意義，使研究團隊更具凝聚力。
二、在專家引領中提升研究水平，通過制度建立確保研究質量
一） 搭建平臺提供優質資源——建立導師制度
為解決教師研究過程中的難點，提高研究的實效性，學校制定了科研導師制度，除定期聘請市高校專家、市理論研究所專家外，我們還聘請在各學科領域有專業發言權，并能在實踐中有指導能力的市級專家，如市師資培訓中心的專家，市區在某一學科研究領域中的名師或特級教師。由于這些專家既有扎實的一線教學經驗，又有深厚的理論功底，因此受到了教師的歡迎。我們的研究工作室重視實踐，立足課堂，將課題研究與日常教學緊密結合，在不增加教師額外負擔的同時，提高教學的有效性和科學性。這樣的研究，理論與實踐互為融合，對教師研究而言，既提高了厚度，也拓展了廣度。
二） 提高教學研究綜合能力——變壓力為動力
一、營造良好的課堂氛圍需要教師轉變觀念
首先，教師要正確的看待學生，學生不再是被老師和家長任意擺布加工的材料，不再是接受器。他們是什么呢？我們的學生是有血有肉的，充滿感情的，有著豐富思想的，有著不同需求又有個性的這樣完整的生命體。實際上，教師是學生的榜樣、朋友與知己，是學生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關系的專家，正確認識教師的角色是非常重要的.。營造良好課堂氣氛取決于教師對自己和對學生地位的意識。
其次，教師要正確看待課堂教學， 教學作為學校教育工作的重要任務，應有知識、方法、情感、發展等四個方面的目標。具體地說，讓學生掌握基礎知識和技能，更重要的是讓學生學會學習和應用知識的方法，對學生進行思想觀念和道德品質教育，促進學生的智能發展和良好的心理品質的形成等五個要求。許多教師只把知識的目標作為硬任務，而把方法、情感、發展等目標都當作軟任務，認為抓“雙基”是實的，抓其它一切是虛的，片面追求知識、追求分數，那么，這樣的課堂氛圍能有好的課堂效果嗎？
因此，課堂教學對于參與者來說具有個體生命價值，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展及生命價值的體現。
二、營造良好的課堂氣氛教師要努力備課，巧妙地把握課堂
教師要精心地備教材、教參、教法和作業，領會其教學內容和素質教育目的。課堂教學不是培養規格化、標準化的人才。而是培養多姿多彩、生動活潑獨具特色的“人”。由于不同環境的影響，學生存在著性格、興趣、能力等等方面的差異。教師一定要精選，最好是自己動手出題，以避免學生機械重復做題，這樣能起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而會收到事半功倍的效果。
教師要巧妙地把握課堂，處理好課堂教學中多與少、動與靜、快與慢、緊與松的關系。課堂教學是面對全體學生，如果教師當“導演”，優生當“主角” ，大多數學生則只當“觀眾” ，這樣的課堂氣氛必然是枯燥的、乏味的。只有讓全體學生參與課堂教學活動，才能使學生真正成為學生的主人。教師根據學生的身心和學力狀態，應對全班學生分類推進，如在教學《小馬過河》這一課時，先同桌對讀課文，而后在小組里討論：課文中說到小馬過河時都遇到了誰？他們都是怎么說的？當時小馬是怎么想的？在這樣的課堂上每個學生都有發言的權力，學生主動性強，學生都得到了不同程度的提高。有的老師認為，課堂有了安靜的環境，教師才能好好地講、學生才能好好地聽，但是，課堂教學是一種多層次的活動，只有教師動而學生沒有動，或只有少數學生動而沒有全體學生動是不行的，或只有學生外表動而沒有腦子動是更不行的。動是正常的，但要有序，這需要安靜的課堂紀律來保證。在語文課堂上，我班學生有很好的傾聽習慣，但又不失活躍，學生動而有序。課堂上我采用形式多樣教學法，如在教學《找春天》這一課時，課的最后我讓學生自由選擇可以畫一畫、唱一唱、寫一寫、演一演……學生的積極性被調動起來了，課堂教學收到了實效； 有的老師為了很快地完成課堂教學有具體任務，為了求進度，唱“獨角戲” ，學生沒有多的時間去自學、去討論。對知識學生沒作智力加工，沒有融會貫通，這樣反而慢了。如：學生學習生字時能讀準生字、記住字形、認真書寫、組詞解意，自主掌握后能在小組里鞏固。在課堂上，讓學生自由自在地學習探索，把課堂還給學生，這樣既嚴肅又活潑的課堂必然會煥發出生命的活力，這樣師生才能配合默契，從而才能演奏一曲優美和諧的學習發展交響曲。
三、營造良好的課堂氛圍要努力創造物質環境和精神環境
教師要善于創造物質環境，物質環境是多方面的，如教室的布置應美觀、整潔、優雅，給學生以美的享受；桌椅的擺設可隨教學方式而改變，也能使氣氛活躍許多。
創造良好的精神氛圍更為重要，教師要用愛調動學生，要用語言鼓舞學生，要用正確的評價激勵學生，要用人格的魅力影響學生。作為教師，首先要把自己放在和學生平等、民主的地位，真心實意地熱愛每一個學生。對后進生要給他一個會心的微笑，給他一個贊美的眼神，這些表達出教師的情感，同時也喚起了學生同樣的情感體驗，促進了師生間的情感交流，調動學生的積極性；教師適時地用幽默、詼諧的語言來活躍課堂氣氛，使學生在輕松的愉快的心境下，心領神會地攝取教學信息；教師在上課時，要用巧妙的導入來抓住學生的注意力，從而激發起學生學習的興趣，教師在講課中，努力做到語調輕重結合，音調高低適當，抑揚頓挫恰如其分。孔子說過，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師要善于控制自己的情緒，學會自我調節，縮小自己與學生的心理距離，真正成為學生的良師益友，能在教學過程中煥發出青春的活力，使課堂教學真正成為師生體驗生命快樂的過程。
多年的課堂教學實踐使我認識到：良好的課堂氣氛能激發學生的創造力，培養學生的想象力，開發他們的思維潛能，更好地促進他們接受新的知識，學生才能獲得多方面的滿足和發展；良好的課堂氣氛能夠促進教師教學藝術的發揮。教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。只有創造良好的課堂氛圍，師生才能全身心的投入，才能真正感受課堂中生命的涌動和成長；也只有是這樣的課堂才不只是知識與科學，而且是與哲學、藝術相關，才能體現出育人的本質和實現育人的功能。因此，我們作為一名今天的教育工作者必須努力營造良好的課堂氣氛，去更出色地完成教學任務，讓學生真正得到快樂、健康地發展！
很多人都認為作業是鞏固知識的最好形式。但是“題海性”、“隨意性”、“強制性”的作業，使學生成了作業的奴隸，在學習方式上完全是對教師言聽計從，毫無個性和創造力。因此，提高作業的有效性，對保證語文教學既要減負又要增效有著極為重要的作用。
一、考慮知識的系統性
知識是零散的，通過整理歸納才能系統化。能力本身很難量化，通過有序的訓練才能顯露。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業。它能讓學生把知識理解得更透徹，習慣訓導得更好，從而形成更全面的能力。初中階段學生的認知規律和身心發展都是不一樣的，所以對于作業的理解和完成能力也是不一樣的，教師對作業的布置也是要有所區分的。
積累：由字詞句向篇章發展；由單一文體或形式向多樣發展。
閱讀：文體上，由記敘文向說明文、議論文及其它文學作品、應用文等樣式推進；范圍上，由國內向國外、現代向古代、個人向群體推進；在閱讀方法上可以從瀏覽開始，然后是粗度，逐漸過渡為精讀、細讀。
寫作：由單個片斷的敘述、小作文向大作文推進；寫作手法可以有記敘、說明、議論等表達方式的單一運用向綜合運用推進。
二、考慮學生的差異性
學生與學生之間也是存在差異的。新課標也倡導語文教學不能以教師的分析理解來代替學生對文章的認識。一個班級幾十人，無論以中等生為準設計作業，以優等生或者學困生為準設計作業都會顧此失彼。所以要激發每個學生內在的潛能，設計的作業就要盡可能地適應每個層次的學生，讓每個學生的潛能得到發揮。
三、考慮形式的多樣性
在“語文的外延等同于生活的外延”這一大語文觀的指導下，教師設計的作業要注重由課內向課外拓展，集實踐性與趣味性于一體，讓語文作業活起來。
觀察。俄國著名生理學家巴甫洛夫的座右銘是“觀察，觀察，再觀察。”因此，教師應開放學生的視野，給學生提供觀察學習的機會，讓學生在觀察自然和生活中學習，讓學生從枯燥的書本中走出來。
傾聽。廣播、音樂、故事都可以讓學生從中學到很多，學生可以把聽到的，感受到的都用自己的方式記錄下來，這也是一種很好的學習方式。
動手。解放學生的雙手，讓學生在實踐中學習。可以讓學生通過做試驗、做模型來鍛煉自己，從而提高對語文的理解能力。
四、考慮內容的開放性
讓學生有一定的自由活動的空間，有自己的選擇權利。教育就是應該努力開發每個學生的內在潛力，讓學生能再各種各樣的情景之下發揮自己的想像力，給學生多幾個選擇，讓每個學生都可以選擇適合自己的學習方式，揚長避短，從而激發每個學生的內在潛力，充分發展每個學生的個性。
給學生一個活動的空間和一個自由的平臺，讓學生根據自身的發展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業以及完成的時間和方式，讓學生真正成為學習的主人。對于學習能力較強的學生，應設計一些彈性作業，讓學生有一個可以拓展延伸的學習空間。延伸和拓展了語文知識，調動了學習的積極性。同時也拓寬了學生的思維空間，利于學生創新思維能力的發展。
五、考慮思維的創新性
既然“語文學習的外延和生活相等”，那么就完全可以指導學生走出課文，進行創新。比如，進行讀寫積累。讓學生讀名著、學名篇，品味好詞好句，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。進行調查訪問，帶領學生深入社會進行參觀訪談。指導學生為商品寫廣告，為學校提設想。
六、考慮作業的教育性
關鍵詞 電子白板；小學語文；備課
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0049-02
與傳統的“粉筆加黑板”式教學相比，電子白板教學更形象、生動。它以色彩鮮艷、栩栩如生的畫面，豐富的資源，逼真的音響設備，在上課伊始就緊緊抓住學生的眼球，打開學生心中好奇的大門。帶著學生走進文本，并且教給學生探究的方法，讓學生不僅僅對文本有初步的感性認識，并且憑借大量的資源儲備，讓學生更深刻地理解文本的內涵，和作者對話，和文本進行心靈的溝通，從而感受到探究、學習的樂趣。那么，在日常教學中，教師怎樣做才能充分發揮電子白板無可比擬的優勢呢？
1 利用電子白板改變傳統備課方式
備課是課堂教學的關鍵，決定著課堂效果的優劣。傳統的備課由于缺少豐富的教學資源，教師在教學方式和方法的設計上受到很大的限制，過多強調知識的傳授而忽略了學生潛能的開發以及創新思維能力的發展，過度強調課堂的預設，然后按照預定好的教學過程，教師在課堂上講，學生在座位上聽，嚴重束縛了學生思維的發展。電子白板有強大的無所不能的功能，因此，教師在備課的時候盡可能放棄以前的束縛，放開手腳，大膽創新，在教學方式方法上更多地為學生著想，為學生的主體地位開辟了道路。
電子白板自身資源豐富，教師可以配合這種資源對文本進行深度挖掘，使之更適應學生的發展需求，引領學生進行深度和多維度思考[1]。電子白板本身的互動功能，讓教師的設計思路更放開，更能激發學生無窮的想象力。比如《詹天佑》這篇課文，傳統的備課資料不能讓學生體會到“人”字形鐵路設計的妙處，現在教師在準備教學資料的時候，就利用電子白板中儲備的視頻資料，在課堂上形象、直觀地播放給學生，學生看了視頻之后對詹天佑的設計非常嘆服。
2 利用電子白板激發學生的多向思維
電子白板集中了聲、像、圖、文等多種功能，能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻，創設各種情境讓學生在課堂上有身臨其境的感覺，坐在座位上思維就可以飛到天南海北、五湖四海。這樣可以大大激發學生的學習興趣，喚醒學生學習語文的熱情，提高學習效率。學生在電子白板無窮魅力的指引下，自主參與課堂，探究學習[2]。
比如在教學《海底世界》一課時，有些學生見過海底世界的情景，而有的學生沒有這種生活體驗，無法領略到海底的奇妙。當筆者利用電子白板給學生播放“神奇的海底世界”的時候，學生都睜大了好奇的眼睛，思想隨著畫面的變換而產生無窮的遐思，思緒飛揚，趣味盎然。這種形象、直觀的畫面把學生的思維帶到海底，親身體驗海底與眾不同的感受。
3 電子白板可以讓課堂進行有效的拓展延伸
劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”[3]傳統的語文課堂往往只注重課堂知識的傳授，而忽略了課堂的有效延伸，禁錮了學生的想象。利用電子白板可以根據教學內容搜集相關的資料，比如文字、圖畫、視頻等相關資料，然后引導學生進行拓展學習。電子白板可以幫助學生走出狹小的課本的束縛，走出課堂，眼界更加廣闊，思維更加靈活。比如《黃河象》這節課，學生對黃河象化石非常感興趣，教師充分利用學生的好奇心，鼓勵學生大膽想象：除了課本上給我們展示的黃河象落水的那一瞬間的情景，我們還可以做哪些想象？學生帶著疑問，課下通過多種形式去查資料，了解黃河象的生活環境，然后寫成科技小論文的形式，合理想象黃河象落水的瞬間，作出有科學依據的推理判斷，課堂得到完美的拓展延伸。
4 選擇恰當的時機，巧用電子白板
電子白板確實為語文課堂插上了靈動的翅膀，課堂煥發了生命力。在這個課堂上，教師和學生互動，進行心靈的溝通，學生激情飛揚，思維活躍，主動探究，獲得全新的感受和體驗。但是有的教師課堂上過度依賴電子白板，在不應該使用電子白板的情況下非常牽強地使用電子白板，造成課堂時間的浪費[4]。那么課堂上什么樣的時機才是恰到好處地使用電子白板呢？一是要根據教學內容選擇使用電子白板。比如當學生靠自己的想象能力還不能充分理解文本內容的時候，這時電子白板形象、直觀的畫面就可以幫學生插上想象的翅膀。二是課堂容量非常大的情況下，電子白板就是很好的輔助工具。電子白板有強大的儲備功能，課堂容量大，學生很難一下子把課堂知識全部領悟，這時教師可以把重要的知識點儲備起來，最后利用電子白板的回放功能幫助學生鞏固強化。
5 電子白板可以讓學生記得更牢
傳統的小學語文課堂和鞏固練習、還有對課堂知識的鞏固是脫節的，一般都是把練習或者測試安排成課外作業，這無形中加重了學生的負擔，違背了新課程減負的理念。電子白板進入小學語文課堂之后，解決了這一難題。教師可以在課堂上利用白板的記錄功能直接把學生回答較好的答案記錄下來；或者把教學中的重點、難點快速整合資料，編寫成當堂測試題，采用知識競賽的方式來在課堂上鞏固所學的知識，滿足學生的好勝心和求知欲；或者將課堂上學生易錯的知識點儲備起來，專門對學生進行強化訓練，這些方式都可以幫助學生對課堂上的知識進行強化鞏固。
電子白板最顯著的優勢就是可以即時“批注”，而且這些批注能讓所有的學生看到，而不是教師自己的專利。批注功能就是把上課時即時想到的加注，如此可以是一個教學重點的批注，可以是一種好的方法的批注[5]，而且這些批注可以為下一次課提供更好的教學效果。比如，平時在進行課堂教學的時候強調學生要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，因此，在學生進行文本閱讀的過程中，讓學生在自讀、自悟的基礎上對文本進行批注、重組，從而可以把文本上重要的知識點記得更牢固。
總之，電子白板給語文課堂帶來翻天覆地的變化，為教學活動中師生的雙邊互動提供了契機，為師生深度互動、心靈對話、情感共鳴搭建了橋梁，可以讓小學語文課堂個性奔放，賦予課堂新的生命力。電子白板摒棄了傳統課堂的弊端，讓課堂以全新的面貌出現在學生面前，學生可以在這靈動的課堂上充分展示自己的才華，真正成為課堂的主人。
參考文獻
[1]董小紅.運用交互電子白板構建和諧語文課堂[J].文教資料，2009（31）.
[2]宋文儉.例談電子白板在語文第一課時教學中的有效運用[J].教師，2010（20）.
[3]吳淑英.用電子白板創設新課堂[J].中國信息技術教育，2009（18）.