發布時間：2022-06-20 23:09:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育案例論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在課程教學中的優勢視頻案例通過多種媒體，借助信息技術將含有問題或典型教學情境的課堂教學視頻片段或教學素材的整合而成的作品集。在課堂教學中，引用視頻案例可為師范生提供真實的課堂教學情境；可激發學生學習的興趣，提高教學效果；可使學生通過對具體視頻案例的討論，培養其分析問題、解決問題的能力；可將抽象的知識更加直觀可視化，使知識更易于理解掌握；可加強師范生理論與實踐的聯系培養其綜合性技能；可增加學生向有關專家學習的機會。微視頻是以闡述某一知識點為主要目標，以學習或教學為應用目的的在線視頻，在實踐教學過程靈活性更強，可以多種形式支持教師的課堂教學。
在《現代教育技術》課程中，按照課程內容，根據課堂講授、實踐教學、課外自主學習的需要，把微視頻案例劃分為講授、演示、實例、問題、設計類、課外自主學習。
3微視頻案例在《現代教育技術》課程中的應用
3．1微視頻案例
在課堂講授教學中的應用基于多媒體課堂講授教學中，利用微視頻案例來優化課堂教學的講授，筆者結合自己這一學期的教學實踐，將微視頻運用主要體現在以下幾個方面：
3．1．1課堂的導入
課堂的導入有很多種方法，微視頻是眾多中的一種方法。在導課時，根據所要講授的知識點，選擇合適的微視頻案例。微視頻案例創設一定的情境，渲染一定的氛圍，可扣住學生的心弦，激發學生學習的興趣，從而吸引他們的參與欲，使他們能以最佳的心理狀態進入新課的學習。比如在講授音頻處理時候給學生播放一些自己課前合成處理后的精美音樂，從而來吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，讓他們能帶有明確的學習目的并能夠學以致用，達到事半功倍的效果。
3．1．2展示教學內容
利用微視頻案例來展示課堂內容，可使以往書本上抽象、內隱的教學內容更加具體、直觀、可視化，可以彌補學生以往經驗的不足。比如在講授信息化教學環境時，通過微視頻給學生展示傳統的多媒體教室、電子白板教室、未來教室、神奇教室讓學生在欣賞的過程中也掌握了知識的內容，使那些抽象的、不易描述的、模糊的理論變得生動、直觀、具體，便于學生對新知識的掌握。
3．1．3組織討論
可根據教學需求，合理選用微視頻案例，教師在展示視頻案例的過程中適當的加以引導，學生在教師的引導下分析案例，可培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和提高學生批判性思維能力。比如在信息化教學設計時，可給學生展示各個學科的教師的課堂微視頻，讓學生對微視頻案例進行客觀的評價。
3．2微視頻案例在實踐教學中的應用
微視頻案例在實踐教學主要有兩個方面：一方面，教師通過微視頻案例的項目導入，學生理解項目的目標和要求，教師提供相關的學習資源和素材，以小組合作來完成相關作品的制作過程。另一方面，是教師鼓勵學生利用視頻編輯軟件進行相關案例的制作。比如在繪聲繪影的實驗教學中鼓勵學生利用視頻編輯軟件制作電子相冊視頻案例，在整個過程中學生合理分工，有負責腳本編寫、有負責拍攝、有負責聲音處理、有負責視頻編輯，學生的自主性得到很好的發揮，教師在適當地給予引導，學生很容易掌握利用繪聲繪影制作視頻案例的方法技巧。
3．3微視頻案例在學生課外自主學習中的應用
【摘要】伴隨著財稅法在經濟法中的凸現，財稅法學逐漸為學者和政府所關注，而堅持權利義務這一基本線索并輔之相關知識的學習才是財稅法人才培養的關鍵。由于傳統法學教育弊端所致，引入案例教學可以有效改進財稅法教學，并結合實證分析的方法，提供給學生必要的實踐機會以保證財稅法專業人才的綜合素質的培養。
【關鍵詞】財稅法權利義務實證分析
一、財稅法學課程開設的必要性
伴隨著我國市場經濟的迅猛發展，財政稅收在經濟中的作用日益為人們所關注，計劃經濟體制下諸如行政命令等等直接干預經濟的行政性手段逐漸為政府所摒棄，取而代之的是運用財稅、金融等間接性手段對國家宏觀經濟加以調控。因此，不僅僅得到政府官方的重視，我國的國民也對其傾注了前所未有的熱情，而這一熱情一方面是來源于財稅在國民經濟中的作用，另一方面是源于財稅與國民生活緊密程度的增強，加之人們逐漸對于稅收本質認識的加深，更是給了財稅法的發展以強大的動力。
在國外，稅法對于國民的影響是我們所不可想象的，正如西方的那句諺語所講：人的一生有兩件事是不可避免的，死亡和稅收。因此，各個國家對于稅法的教學和研究也是頗為重視，不論從開設該課程的學校數量還是開設的學時，以及所講的內容方面等等，都是我們所不及的。諸如美國的德克薩斯州大學法學院的稅法的設置位居國家眾多項目之首；俄亥俄州大學要求申請法律碩士課程（MasterofLawsPrograms）的申請者，必須是已經修讀了聯邦個人所得稅等課程。歐洲的很多國家都將稅法作為一門強制性的課程來設置，只是在本科生階段和研究生階段的側重會有所不同。與之相比，我們財稅法課程的開設在全國高等院校中（包括綜合性大學和財經類、稅務類院校）都是極為有限的，稅法課的學時絕大多數是36學時，個別的是54學時，且講授的內容很多的涉及到財經類等經濟方面的內容，對于財稅法學的研究和法學所特有的權利義務并為被其所重視。
自由、民主和法治已經理直氣壯地成為當今政治生活的主題和時代的主旋律。它不僅成為社會民眾的最強音，而且也成為當權者致力實現的根本愿望；它不僅以顯赫的文字載入國家的根本大法，而且以崇高的精神追求占據著人們的心靈。它將不再是中國人的夢，也不再是西方人的專利品和中國人的奢侈品，而是中國政府和民眾的共同理想，以及正將這一理想付諸實施的行動。[1]隨著“依法治國”思想的樹立以及該思想在我國經濟發展中逐漸在各個領域中不同程度的貫徹，相應的財稅法治也被提上日程。因此，財稅法治建設成為我國財稅法發展的必然趨勢，上層建筑決定于經濟基礎，但是并不是一一對應的關系。法律法規是法治建設的最基本要件，是硬性的指標，無法可依只會導致法治建設成為空中樓閣，無法從何而談法治！我們不得不承認，法律法規的制定是人們尊中規律的基礎之上，發揮主觀能動性的結果，因此，立法者的素質勢必影響到整個法治的進程。這種影響是最基礎的，沒有權威的、有預見性、前瞻性的法律文本，法治對于經濟的促進作用是不現實的。
伴隨著經濟法作為一門獨立的法學部門為越來越多的人所接受，財稅法在整個經濟法中的地位逐漸凸現，并成為一門顯學為法學家和法學研究所關注。財稅法人才的培養是財稅法治進程中的必備環節。而作為我們這些法學的學生而言，在本科階段僅僅對財稅法有一個比較粗淺的、單一的學習，對于今后的研究僅僅是一個薄弱的基礎，因此，在研究生階段極有必要在深度和廣度方面加以拓展，才能保證今后在該領域的研究，并可能有所建樹，否則都是紙上談兵。
二、財稅法學教學應以法學特有的“權利義務”角度為根本研究路徑
現今全國開設稅法或者財稅法的課程的高等院校雖然在數量上有一比較大的提高，但是設置的課時卻是極為有限的，絕大多數是36學時，個別的學校是54學時，如北京大學、中國政法大學、長春稅務學院等等。但是，我們還應該注意到，現今對于財稅法或者是稅法的講授很多的時候是以財政、稅務、稅收以及會計知識為主的，對于法學知識的講授卻是非常有限，從財稅法或者稅法基礎理論的探討更是如數家珍，對于權利義務線索的把握和灌輸確實不足的。財稅法和財政稅收等經濟學等之后雖然會有交叉，但是我們不能否認這兩門學科還是有本質的不同，這正是法學學生和財政、稅收學學生所存在的差異，權利義務是我們學習應該遵循的最基本路徑。而從筆者自身學習的過程來看，我們在本科階段對于財稅法知識的了解和接受不僅有限，而且偏離了法學特有的研究路徑的把握，所以在理論根基上并不是扎實的；同時，對于一些財政、稅收、會計方面知識的缺乏又使得我們在實務中不能運用自如，出現了一種極為尷尬的局面。因此，筆者以為，我們財稅法課程應該遵循“權利義務”基本路徑進行研究，運用法學的理論和方法對其深入探究；其次，財稅法學相對于法學的其他部門法應用方面更為頻繁、綜合性更強，因此，研究財稅法的學生勢必要輔之以一定的財務會計和稅收學知識，這也是專業型人才培養。
“依法治國”首先要“依憲治國”，憲法是我國的根本大法，具有最高的權威性，其他任何法律法規都不得同它相抵觸，財稅法治也必須遵循這一原則。公共財政、稅收法定主義是我們所極力倡導的，隨著對財政和稅收研究的深入，不少學者對于財政、稅收有一個全新的認識：公共財政這一服務于市場的財政，是將財政活動限定于服務市場的范圍內，避免財政供給的不足或是過量，防止財政資金的浪費，財政活動的適度適時是我們財政活動的目標的；而稅收作為一種侵犯國民財產的手段，更是將其定位于“債”的屬性，是國民為享有國家提供的公共物品而支付的對價。納稅不是義務性的進貢，而是獲得相應服務的方式，納稅人權利的意識不斷浮出水面。一方面是人權在各個領域中的落實和實現，另一方面也是保護財產權的理論支持。2004年憲法修正案中明確提出：第十三條規定，公民的合法的私有財產不受侵犯。國家依照法律規定保護公民的私有財產權和繼承權。這種種情況無不表明，對于財稅的研究從法學角度進行探究，對于權力的監督，權利意識的樹立意義頗為重大。因此，作為一名法學學生，在研究生階段更是要把握這一根本的線索，這也是區別于其他稅收學等方面研究的顯著方面。因此，從法理學和憲法學、行政法學的角度切入，從更為廣泛的背景下研究財稅內容，勢必會有一種全新的認識，這也是研究范式的一種轉化。正如，日本學者北野弘久教授所闡述的稅法并非是“征稅之法”，更是納稅人據以對抗、制衡國家課稅權的“權利之法”，這對于學生的學習則是另一全新的視角，權力和權利的研究也是我們在以后學習中所應重點關注的線索。
此外，要密切加強對法律關系、法律行為以及基本價值和基本原則等基礎性知識在財稅法中的具體的研究，尤其是該學科所特有的內容的研究。
同時，在自己的一些實習或者是實務操作中，筆者發現，我們現有的法學知識對于研究財稅法是遠遠不夠的，財稅法學這一學科本身的特點表明：必要的經濟學、稅收學以及會計學知識的積累，是深入研究財稅法的理論問題以及實務操作中所不可或缺的。沒有調查就沒有發言權，理論認識的研究最終勢必要運用于實踐中，這是一個不爭的事實。正確的理論對于實踐的指導作用是積極促進的，而沒有任何指導意義的認識從成本收益角度看是無效的，結論正確與否要得到檢驗唯一的途徑就是回到實踐中去，特別是像財稅法這樣一門應用性較強的學科，更是如此。
我們不少研究財稅法理論的學者或者以稅收學位基礎簡單的附加法學方法對此進行研究，或者是從法學理論對此進行探究卻忽視了財稅法本身固有的財稅經濟方面的知識，總是給人以各行的感覺，因此，作為法學專業的學生，要想從專業的角度對此深入研究，勢必要輔之財政、稅收以及會計方面的知識，真正挖掘學科自身的特點，從一個獨特的角度詮釋該學科。
財稅法學專業人才的培養是一個綜合素質的積累過程，是多領域知識兼備的人才。當然，財稅法的講授必須堅持“權利義務”、“權力權利”等法學特有的研究路徑這一根本要求，相關知識的具備是該學科發展的要求，也是該專業人才培養所必備的素質，兩者兼而有之，但是應該有所側重。
三、財稅法將案例教學與實務實踐操作相結合
傳統的教育模式，財稅法課堂的教學重視基本知識的講授，更多的是知識的介紹，尤其是在總論部分許多理論的介紹這是必要的，然而，在具體到之后許多具體內容的講授，仍然不能脫離這樣的模式，使得學生只有一種抽象、宏觀的概念，對于數字、公式的機械的接受，對于以后的實踐并無多大的意義，許多學生在學習過財稅法課程之后，仍然對一些基本稅種的征收是不知所云的，從教學方面是失誤的，而就學生個人而言也是沒有絲毫獲益的，只是機械的或者迫于考試等壓力記憶，過后就沒有絲毫的印象，這是許多學生學習過后的真實體會。因此，有不少教師講案例教學的方法引入，通過一個個切實具體的案例對具體稅種進行講授，不僅形象具體，同時真正使學生有一種學有所用的感覺，促使學生萌發了學習的興趣，主動接受且保持持久的記憶效果。
財稅法案例教學法最早起源于美國，以案例作為教材，在教師的引導下，學生通過運用掌握的理論知識，分析、討論案例的疑難細節，從中形成各自的解決方案，培養了學生的思考問題、分析問題的能力，真正將法學這一應用性學科體現的真真切切。財稅法學當然具備這一特點，并且具有更為頻繁的實踐性。但是，在我們現在財稅法學教學中還沒有充足的案例，雖然不少的學者為搜集財稅法的案例作了很大的努力，并且也是卓有成效的，使得我們案例教學成為可能。然而，筆者以為社會生活是紛繁復雜的，豐富各異的，我們面對的現實并不是完全符合法律規定的情況，更多的時候是出現多種沖突，和法律規定情形相差很大，教師教學過程中更多的時候是先講述一個結論，再為此尋求一個典型的案例，當然這一案例可以很好的印證該結論，但是這并不利于法學的研究，也不利于學生提出問題、思考問題和解決問題能力的培養，所以，教師在教學過程中更應該注意現實中非典型案例的討論，以激發學生的思考。
筆者以為，通過引入案例教學的方法使學生對理論知識點的認識具體化，對實務性的操作能有一個漸進的過程，同時運用實證分析的方法對于案例所要證明的理論加以檢驗，這也是對知識再認識的過程，一方面加深對知識的全面深入地掌握，另一方面也是豐富案例、拓展視眼的過程，對于教師和學生都是極為有意義的。
鑒于法學是一門實踐性較強的學科，許多學校都栽在法學專業的課程中開設律師實務、畢業實習等，很多學校的法學院系還聘請資深法官、檢察官、律師等實務部門的人作為兼職教授，講授他們在司法實踐中的經驗，這無疑是一種值得采納的教學方式。財稅法教學也同樣，可以聘請會計師事務所、稅務師事務所等實踐部門人員。筆者以為，我們更重要的是給學生提供現實的實踐機會，真正給學生以接觸社會的機會，以保證在畢業之時能更快的融入社會當中。
一、教學要求：1．理解課文內容，學習小姑娘誠實、善良、不接受別人的饋贈，一心為別人著想的高尚品質。
2．給課文列提綱，進行有條理地敘述事情的訓練。
3．學習本課生字詞。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點：1．學習小姑娘的優秀品質。
2．理解伯父語言的意義。
三、教具：教學掛圖、錄音帶。
四、教學時間：建議安排三課時。
第一課時（略）
第二課時一、復習1．出示生字卡片，檢查學生掌握生字的情況。
2．讀課文第一段。
二、講讀第二、三段1．讀第二段，以小姑娘賣柚子的語言和表現為重點，聯系有關內容設計提問。在學習時，可以引導學生把第二段分成三層，逐層進行學習。
①讀第一層（第3—12自然段），思考：小姑娘是怎樣向伯父介紹自己的柚子的？（引導學生抓住小姑娘“一毛錢”、“其實里面肉不多”、“有點苦”這些語句，弄清小姑娘是怎樣賣柚子的。）小姑娘是在什么情況下這樣賣柚子的呢？（把“不是柚子上市的旺季，一筐筐黃澄澄的柚子擺在街道兩旁”、“賣的人在吆喝”和“我們東瞧瞧、西看看，不知買誰的好”、“指著小姑娘的柚子問”這幾種情況聯系起來，引導學生認識到小姑娘是在市場上的柚子很多，競爭又非常激烈，而伯父在精挑細選之后又恰恰相中了小姑娘柚子的情況下這樣賣柚子的。）再思考：你覺得這個賣柚子的小姑娘怎么樣？（使學生認識到小姑娘誠實的品德。）讀小姑娘介紹柚子的有關語句，體會她誠實的品質。
為了給行政許可檔案的規范化管理提供良好的管理環境，我局設有條件好的檔案專用庫房、閱覽室、檔案工作人員辦公室，符合“三分開”的管理要求。購置了符合規范的檔案裝備和設施，以及能夠適應現代化管理工作需要的計算機、復印機、掃描儀、攝像機、刻錄機等專用設備，為該類檔案的管理、利用提供了堅實的物質基礎。在行政許可檔案的日常管理工作中，局檔案人員能自覺從思想上、行動上確保把檔案安全放在首位，定期進行安全檢查，把安全工作重點從事后處理轉到事前防范上來。
二、加強業務建設
局行政許可科建立健全了檔案人員崗位責任制、檔案管理移交等制度，該科檔案員注重從教育行政許可檔案的收集、整理、歸檔、移交等基礎工作抓起，嚴格按照有關文件精神和規范操作，以“零失誤”為目標，堅持不懈地加強業務建設。首先，根據市行政審批中心和市法制辦有關規定，局行政許可科檔案員在平時就積極做好收集工作，確保教育行政許可檔案的齊全完整、登記序號連續。具體的歸檔范圍為：
（1）教育局在履行行政許可職責過程中產生形成并處理完畢的，具有保存查考價值的各類文件材料和申請者遞交的申請材料、圖表、照片等材料原件。
（2）教育局出具的受理（或不予受理）行政許可申請的書面憑證、窗口承諾件通知書、準予行政許可決定書、行政許可文書送達回證、行政處罰決定書、撤銷行政許可決定書等辦理文書原件。
（3）教育局頒發的許可證復印件和存根原件。
（4）其他具有利用和保存價值的文件資料。
其次，根據《浙江省教育廳關于印發浙江省教育行政部門實施行政許可工作規則（試行）及相關文書的通知》規定：“實行行政許可檔案管理制度。經辦人員應當在作出許可決定后五日內將行政許可的全部材料按一事一檔原則裝訂歸檔。”局行政許可科檔案員在綜合檔案室檔案員的指導下，在平時就及時將辦理完畢的教育行政許可檔案按一事一檔的原則進行整理并裝訂歸檔。一個審查決定（包括申請審批的全套文件材料）組成一個檔案卷盒，文件多的可組成多個檔案卷盒。行政許可檔案卷內文件以“件”為單位編制卷內文件目錄并編件號和頁號（已裝訂成冊的可不編號）。一份完整的審查決定（審核意見）視為一件，一個檢查評估報告為一件，一份考試或考核材料為一件，一份許可證為一件，一項設計為一件，一張圖紙、照片各為一件。行政許可檔案卷內文件排列順序為：行政許可決定（批復與結論性文件）在前，各種許可證在前，申請材料在后；文字性申請材料在前，申請人所填的表格、圖紙、照片（含文字說明）在后。行政許可檔案整理完畢，應以每個具體行政許可事項為立檔單位裝入檔案盒保存，檔案盒規格采用國家檔案局標準卷盒，統一由局綜合檔案室發放。再次，根據有關規定，局行政許可科檔案員于每年年底前將全部已整理完畢的行政許可檔案移交局綜合檔案室，并造具移交清冊一式兩份，一份存檔，一份自留備查。局綜合檔案室在接收檔案時嚴格把關，認真審查，對不完善的待完善后再移交。綜合檔案室在接收行政許可檔案后再進行分類、保管、統計和提供利用，同時，將所有的教育行政許可檔案掃描后保存為電子檔案，再刻錄成光盤備份保存。局行政許可科以外人員需查閱教育行政許可檔案的，應經局領導同意后，辦理查閱登記手續。由于行政許可電子檔案查閱快速、方便，能極大地提高利用效率。
三、結語
為推進輻射安全管理，我科參照GBZ120－2006臨床核醫學放射衛生標準，并結合我科實際情況制定了本地化的輻射防護制度、應急預案及流程，其更具可操作性，如放射防護管理規定、職業防護制度、放射性核素操作規定、放射性事故應急處理預案、放射性藥物配制制度、放射源安全管理制度、輻射事故應急處置流程等。
2加強醫護人員輻射安全文化教育
醫護人員能否按照輻射防護原則開展工作，除制定的操作規程、標準、規章文件等“硬件”外，還需要“安全第一”的工作態度，加強輻射安全文化素養教育，培養醫護人員在輻射安全問題的思維、意識、行為和安全觀念。我科利用每周科內業務學習時間學習輻射防護知識和醫學輻射安全文化，尤其加強對新進科室工作人員、實習生等的教育，達到人人知曉，人人參與，人人管理。
3科學安排，合理布局
我科房間配置按三區制原則設計。高活性區主要為核素分裝配藥室、給藥注射室，衛生通過間作為監督區與高活性區域的通過間，主要用于工作人員更衣、淋洗和進行體表污染檢查。
4優化高活性區出入流程
4．1進入高活性區流程于衛生通過間更換工作服、換鞋—穿戴鉛衣、鉛圍脖、鉛眼鏡—穿隔離衣—戴口罩、手套—進入高活性區。
4．2出高活性區流程
于高活性區內脫掉手套并洗手—回到衛生通過間，摘口罩、脫隔離衣—脫去掉防護用品（鉛衣、鉛圍脖、鉛眼鏡）—于衛生通過間內再次洗手—表面污染檢測儀進行檢測，判斷有無放射性核素污染—更換清潔工作服、鞋—離開。
5控制污染
高活性區內使用的物品不與其他非放射性區域物品互相換用。放射性核素的分裝和制備在通風櫥內進行。已被污染或疑被污染的用具專門收集，保存在放射性廢物儲存室內。操作時嚴格執行優化后流程，加強隔離，嚴禁用口吸移液管轉移放射源，嚴禁在工作場所吸煙、進食和存放食物。當發生污染時及時處理，避免污染擴散，定期監測各處污染情況。
6體會
課堂變成教師的“獨角戲”，講臺上的老師津津有味的忘我講解，講臺下的學生能跟上思路的寥寥無幾，或者睡覺、玩手機，或者學生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學科作業現象。整個課堂氛圍沉悶、毫無激情。不少高職生反饋沒有認真看過課本，課程教學互動少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，對課程的認識是深奧、抽象、不切實際、是一門不能選擇的必修課。
二、高職院校思修課程采用案例教學法的必要性
（一）案例教學法能將思修課程內容生動的溶于案例內容。一般在高校的第一學期給學生開設，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。它在幫助學生增強“四信”意識、樹立科學“三觀”、學會正確認識世界和改造世界、學會正確做人和正確做事等方面發揮著重要的理論引導和培養作用”。［1］現實中的案例教學能夠有效地將理論知識與社會實踐聯系起來，促進學生的社會實踐、理論運用和認識的升華。通過將思修課程內容生動地溶于案例內容，案例教學法能夠科學有效地促進大學生更好的認識這個世界、更好的生活于這個世界。”［2］（二）案例教學法能將思修課程豐富的理論底蘊潤物無聲地傳播給學生。由于思修課本本身作為教學工具，其中的文本內容因為帶有法定概念工具書色彩所以較為單調不生動。教師在授課過程中采用案例教學法不僅豐富了教學內容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識以生動的形式再現改變教學內容的生硬；另一方面案例教學能夠改變傳統的機械灌輸法，不再是老師全程單獨的講授。教師整個案例教學過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學生對案例參與過程中的判決者。在引領學生的學習過程中，啟發學生通過案例自我認知、自我思考、最后歸納總結。（三）案例教學法能將豐富的實用價值和課程魅力生動地展現在學生面前。《思想道德修養與法律基礎》的教學目的本來就是引導大學生合理合法社會化的指導書，教材的編撰是來源于生活中的各項法律法規、人文修養，是極具有豐富實用性的。通過課程的學習是完全能提升學生的社會適應能力和工作能力，是學生學生將來走向社會必修人生一課。
三、案例教學法在思修教學中的重大作用
（一）通過案例教學法，解決目前思修課缺少時間、課堂時間有限的問題。案例教學法是一種自教學內容到方法乃至教學手段上的改革，不但豐富了整個《思想道德修養與法律基礎》的課程資源，也極大的豐富了教學內容，是一種有效的教學法。現在《思想道德修養與法律基礎》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內容、知識點較多、課時量少，所以部分學生在翻看課本的時候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達到一個案例匯集多個知識點，內容豐富不單一。（二）更適合高職的學生。教學過程中，學生對案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對教學是有幫助的。通過案例教學對概念的基礎解讀，案例中較強的針對性和現實性、能讓高職的學生對自己的思想行為進行檢查和對照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質也能夠進一步升華進步。并在教學過程中教學內容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學生特點，
四、案例教學法的注意事項
（一）案例教學的特征
我們可以看出案例教學的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區別于傳統案例教學。傳統教學本質上是單項的知識輸送，表現為教師向學生傳授知識點，而案例教學則是通過教師和學生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認識和看法。最為重要的是，案例教學并不看重最終的結果，而側重于反思，其不追求傳統案例教學的一元化和標準化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認識，側重于對傳統有理由的合理挑戰，這是案例教學的重點之所在。
（二）案例教學與傳統教學的區別
案例教學與傳統教學相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統教學是以教師為主，而案例教學以學生為主。在方法上，傳統教學以講授知識點為主，而案例教學以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統教學著重于知識點的記憶，而案例教學則是啟發學生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統教學側重于以理論講解，而案例教學主要以案論理。在目的上，傳統教學就是將知識點的傳授，而案例教學則是通過大膽思考來訓練和培養學生的能力。在重點上，傳統教學重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側重于追根溯源。在最終答案上區別更大，傳統教學的重點側重于知識點的講授，通過記憶來實現知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的目標發展，但是案例教學則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標準是言之有據、言之有理，通過答案的多元鼓勵學生進行創新和進行有益思考。
（三）案例教學中教學雙方角色的變化
在傳統教學中，課堂是以教師為核心，學生是被動的知識接受者，在法學教學中，體現為教師逐一講授法學原理，通過相關例子來講授其知識點，整個課堂以教師為軸心，教師承擔了課前準備、課堂講授和課后檢測等工作，學生就如生產線上的工人，按照既定程序來完成作業。但是案例教學卻使得學生和教師的角色慢慢發生著轉變。在案例教學當中，課堂的核心角色是學生而非教師，這是一個重大的就是轉變，在課堂開始前，學生已經投入到此種教學當中，學生需要根據教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進而進行信息的篩選，以事實為依據，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預解決方案。在課堂當中，通過和其他同學和教師的探討，從而進一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點評或者在討論中得到啟發，來修正其解決方案。這一過程，極大地調動了學生的積極性，使得學生能夠最大程度地發掘其智力。
二、案例教學的作用
（一）激發學生學習興趣
隨著現代信息技術的迅速發展，學生獲得信息的成本不斷降低。由于法學本身的特點，傳統法學教學在激發學生學習興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學教學過程中，通過案例教學，可以在一定程度上引起學生的興趣，筆者認為，這是由于案例教學本身的特點決定的，案例教學具有生動具體和直觀易學特點，這與枯燥的傳統的教學而言，能夠更方便地將學生吸引到課堂中來。案例教學有助于調動學生的積極性。這可以更大程度地實現教學相長。
（二）明確學習目的
案例教學對學生提出了較高的要求，在案例教學開始前，需要學生查閱相關資料，通過收集大量的資料來獲得關于該案例的思考，為課堂討論打下基礎。學生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進而可以更有效地在課堂上開展學習。案例教學的目的不是簡單的習得基本法學知識，法學案例教學法是推進法學素質教育、培養高水平法律人才的重要途徑。案例教學的學習的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學習與討論，實現對該爭議的不同認識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認知、課堂討論、教師引導和課后的查缺，實現整個法學思維的鍛煉和能力的培養，這才是案例教學核心之所在。
（三）提高教師水平
教師是案例教學的發起者，作為發起者，其個人能力、責任意識都會對案例教學的成敗有著非常重要的影響。在案例教學過程中，教師在自己認知范圍內選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經典案例為基礎，往往有些教師僅僅是拿國內的著名案例進行討論，其價值幾許，不得而知，還應該通過選取同時期其他法域的案例，進行類型討論和比較，這有利于提高法學教育的質量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務經驗，案例教學要求教師不僅要精通本專業知識，同時還具備豐富司法實踐經驗。因此，通過案例教學的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經驗轉化為理論。
三、案例教學在我國法學教育中的存在的問題
（一）專業信息攝入量小
和傳統教學相比，案例教學課堂教學中，專業信息攝入量較小，學者指出，案例教學在同等教學時間內的信息量相對較小。在同等教學時間內，傳統教學通過集中講授知識點，表現模式為講授-接受和反饋，在課堂教學過程中表現在老師通過一節課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學生，然后學生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學重點不在講授，而是以該案例來鍛煉學生的能力，表現模式為案例-討論和反饋，和傳統教學不同的是，案例教學不是通過在特定的時間內大量講授或者鋪設知識，而是通過對案例進行分析和互動式討論，因而在同等時間內，獲得的專業知識必然相對較少。
（二）缺乏系統性
在實際案例教學過程中，往往只是局限在一個知識點上，整個學期下來，學生知識獲得了零零散散的知識點，對于整個法學知識的構建作用有限。法學學習過程中，重要的是通過各個知識點學習，來不斷構建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學由于在案例選取、教師引導、學生參與和課程時間的限制，在教學結束后，所獲得的知識點無所依托，其零散狀態會很快丟失。法學學習非常重要的一點就是系統理論的學習和構建，而在實踐當中，教師的案例教學由于沒有依附點和前后連貫性，是其缺乏系統性。
（三）忽視學生主體地位
在實際案例教學過程中，本應當是學生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學生的主體地位。在實際案例教學過程中，學生的準備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉化為傳統的教學，這種忽視學生在案例教學中的主體地位使得案例教學與傳統法學并無二致。筆者認為，傳統法學教學飽受詬病的重要原因就是，忽視學生的獨立性個體，不加區別地進行知識的傾倒，使得學生沒有動力去獲取知識或者參與學習討論當中，但是同樣，雖然我國高校法學院引入了案例教學，但是本質還是簡單地以案說案，沒有將學生拉入到案例討論和學習當中，本質上并不是真正的案例教學。
四、案例教學的法學教育中的應用
（一）以經典案例入手
法學案例不計其數，如何選擇合適的案例成為了案例教學的重要方面。通過對不同的法律關系作出規范，我國整個法律被劃分了相應的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進行法學教學時，需要根據其課程性質，選取經典案例進行教學，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經典案例，不僅是指學生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發生在某個領域引起了普遍的討論。因而，筆者認為，在法學的案例教學過程中，選取經典案例作為切入點是非常重要的。通過以經典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學生可以針對該案例，收集國內外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學生也能獲得非常直觀的認識。
（二）組織和引導
案例教學的重點和難點是組織和引導，通過合理的組織，可以在無形中激發學生參與的熱情，通過適當的引導，可以實現師生角色關系的轉換，從而實現案例教學收到較好的結果。在組織和領導中，老師應當明確知悉自身的角色定位，即學生應當是整個案例教學的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務。教師通過選取經典案例，為學生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據案例分析的過程，提供相應的信息、互動、銜接等支持。
（三）創造條件讓學生參與到案例教學當中
一、表示并列或對稱的關系and可以用來連接語法作用相同的詞、短語或句子，可譯為“和”、“并”、“又”、“兼”等。如：
LucyandIgotoschoolfivedaysaweek.我和露西每周上五天學。（連接兩個并列主語）Youmustlookafteryourselfandkeephealthy.你必須照顧自己并保持身體健康。（連接兩個并列謂語）
TheyteachusChineseandweteachthemEnglish.他們教我們漢語，我們教他們英語。（連接兩個簡單句）
如果連接兩個以上的詞語，通常把and放在最后一個詞語前面；為了強調，可在兩者之間分別加上and；把詞語連接起來時，通常把較短的詞語放在前面。如：
Ilikeeggs，meat，rice，breadandmilk.我喜歡雞蛋、肉、米飯、面包和牛奶。
AllthatafternoonIjumpedandsanganddidallkindsofthings.那天整個下午我又唱又跳，做各種各樣的事情。
Theapplesarebiganddelicious.蘋果又大又好吃。
有些用and連接的詞語，次序是固定的，不能隨意改變。如：
men，womenandchildren男人、婦女和兒童；fishandchips炸魚加炸土豆片等。
二、表示目的在口語中，and常用在go，come，try等動詞后連接另一個動詞，表示目的。此時and相當于to，不必譯出。如：
Goandsee！去看看！
Comeandmeetthefamly.來見見這家人。
三、表示條件和結果在祈使句后，常用and連接一個簡單句，表示條件與結果的關系，它們在語法上是并列關系，但在意義上卻是主從關系，也可譯為“如果……就……”。如：
Workhardandyouwilllivehappily.＝Ifyouworkhard，youwilllivehappily.如果你努力工作，你就會活得愉快。
Comeearlyandyouwillseehim.＝Ifyoucomeearly,youwillseehim.如果你早來的話，你就會見到他。
四、表示承接關系and用在句首，起承上啟下的作用，可譯為“因此”、“那么”、“于是”等，也可不譯。如：
Andwhat''''sthis？那么這是什么呢？
Andtheairtodayisniceandclean.今天的空氣真清新。
五、表示動詞的先后關系and常用來連接兩個動詞或動詞詞組，后一個動詞所表示的動作發生得遲一點。此時and相當于then，可譯為“然后”。如：
Thenhegotoutoftheliftandclimbeduptothefifteenthflooronfoot.于是他從電梯里走出來，然后步行爬上第15層樓。
Goalongthestreet，andtakethethirdturningontheright.沿這條街走，然后在第三個路口向右拐。
六、表示動作上的伴隨關系and連接兩個動詞，動作同時發生，前一個動詞表示姿勢或狀態，后一個動詞表示伴隨動作，and相當于while，可譯為“邊……邊……”。如：Theytalkedandlaughedhappily.他們愉快地邊談邊笑。
Thebabywatchedandlistened.這個嬰兒邊看邊聽。
七、表示因果關系and連接兩個動詞或兩個分句，帶有因果關系，此時and相當于so，可譯為“便”、“于是”、“因而”、“結果”等。如：
Shecouldn''''tfindhermotherandbegantocry.她找不到媽媽，于是哭了起來。
It''''safinedaytoday,andeveryoneisbusy.今天是個好天氣，因而人人都很忙。
八、表示意義上的增補and連接兩個分句，第二個分句是第一個分句的補充或進一步說明，可譯為“又”、“同時”等。如：
Ifyouwanttobethinnerandhealthier,youhavetoeatlessfood—andyoualsohavetotakemoreexercise.如果你想既苗條又健康，你就得少吃食物——同時，你還得多進行運動。
Don''''tbelate—Oh,andputonyouroldclothes.別遲到——噢，還要穿上你的舊衣服。
九、表示遞進與轉折and表示轉折時，相當于but，但語氣較弱，可譯為“而且”、“可是”、“不過”或不譯。如：
Imeanyoueattoomuch,andyoudon''''ttakeenoughexercise.我的意思是你吃的太多，而且運動得不夠。
TheycallmeLilysometimes,andIdon''''talwaystellthemthatthey''''vemadeamistake.他們有時叫我莉莉，但我并不總是告訴他們說他們弄錯了。
十、表示強調，加強語氣用and連接兩個相同的動詞表示動作的反復；用and連接兩個相同的副詞，表示動作的延續；用and連接同一個形容詞或副詞的比較級表示程度的逐步加深。如：
Thebabylaughedandlaughed.這個嬰兒笑呀，笑個不停。
Theytalkedonandonveryhappily.他們很高興地談了又談。
Shelookedatmeandcriedharderandharder.她看著我，哭得越來越厲害。
十一、and有時連接兩個反義詞and連接的兩個反義詞在句中作狀語或后置定語，這兩個詞的次序不得顛倒。如：
Heusesalifttogoupanddown.他乘電梯上樓下樓。
WhenC
hristwasbornnearlytwothousandyearsago.manypeople,richandpoor,gavehimpresents.差不多兩千年前，耶穌出生時，許多人，無論貧富，都給他禮物。
十二、and連接兩個數詞或連接百位和十位之間的數詞，前者可譯為“加”，后者則不譯。如：
What''''soneandtwo？一加二是多少？
Therearethreehundredandsixty-fivedaysinayear.一年有365天。
十三、and用于固定詞組或結構中如：
BothJohnandAnnhavegotpenfriends.約翰和安都有筆友。
