發(fā)布時間：2022-03-05 02:58:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的單證員實(shí)習(xí)個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)實(shí)訓(xùn)；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐能力
課題項(xiàng)目：呼倫貝爾學(xué)院院級課題，課題名稱：國際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)研究；課題類別：實(shí)踐教學(xué)；課題號：YBKT-030
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的思考
收錄日期：2012年12月4日
教育部明確提出要“注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。實(shí)踐能力是促進(jìn)人的全面發(fā)展的動力之源，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。任何素質(zhì)和能力都與實(shí)踐能力緊緊相連。素質(zhì)和能力的提高，都離不開社會實(shí)踐，離不開實(shí)踐能力的提高。呼倫貝爾學(xué)院注重對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)通過各方面完善職業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，并在近四屆本科畢業(yè)生中取得了一定效果。
一、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)狀況
呼倫貝爾學(xué)院國貿(mào)專業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)包括兩部分：虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)習(xí)基地。
1、虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。就是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立起來可用于學(xué)生理論驗(yàn)證或?qū)嵺`操作的場所，相比實(shí)體環(huán)境而言，虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中的“設(shè)備”與“部件”多是虛擬的，這些設(shè)備可以隨意生成和刪除，也可以根據(jù)需要升級更新。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有著極高的沉浸性和交互性，學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中扮演一個角色并融入到這一學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的環(huán)境中去，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。國貿(mào)專業(yè)現(xiàn)今通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其在本科評估后，大大提升了課堂教學(xué)實(shí)踐比例。2007級國貿(mào)本科課程安排中，必修課程技能課，如進(jìn)出口貿(mào)易模擬操作、電子商務(wù)實(shí)務(wù)等共192學(xué)時，僅占本科生四年課時的6%。通過逐步調(diào)整與改革，至2012級學(xué)生，在貨物運(yùn)輸與保險，國際結(jié)算等課程中都增加了技能實(shí)訓(xùn)課程，并且其他國貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中增加課堂討論、案例教學(xué)、分組調(diào)研等教學(xué)內(nèi)容，亦增加實(shí)踐比例，現(xiàn)所占比例可達(dá)30%。
2008年呼倫貝爾學(xué)院投入3.5萬元購買教學(xué)軟件，2010年投入24萬元購買軟件、設(shè)備?，F(xiàn)今已具備外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)、Sim Forwarder國際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)平臺、Sim Trade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺和報關(guān)實(shí)訓(xùn)基地四個國貿(mào)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件及ERP沙盤。2006級至2011級學(xué)生都已使用相關(guān)教學(xué)軟件，大大提高了對本專業(yè)實(shí)務(wù)操作的認(rèn)識，提高處理實(shí)際問題的能力，使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
2、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，包括校外實(shí)習(xí)基地和假期自主實(shí)踐安排。自首屆國貿(mào)本科生就安排了校外實(shí)習(xí)基地，即滿洲里國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作有限公司。但由于學(xué)校所處地區(qū)限制，外貿(mào)公司業(yè)務(wù)有限，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)反映欠佳，尤其之后幾屆畢業(yè)生，也未能在校外實(shí)習(xí)基地獲得有效實(shí)踐。除畢業(yè)實(shí)習(xí)，假期自主實(shí)踐安排亦占總學(xué)時要求近20%，根據(jù)年級不同，對自主實(shí)踐設(shè)置要求，學(xué)生參加社會實(shí)踐，專業(yè)社會實(shí)踐等。在假期要求學(xué)生參與社會分工，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，分析問題、解決問題能力。學(xué)生反饋實(shí)習(xí)手冊，并由教師批閱優(yōu)秀率控制在5%以內(nèi)，對學(xué)生自主實(shí)踐做指導(dǎo)和點(diǎn)評。
國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的五大證書有：（1）國際貿(mào)易單證員證書，單證員的工作就是負(fù)責(zé)國際貿(mào)易中運(yùn)輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作；（2）國際貨運(yùn)員證書，國際貨運(yùn)員的工作是接受進(jìn)出口貨物發(fā)貨人、收貨人的委托，為其辦理國際貨物運(yùn)輸及相關(guān)業(yè)務(wù)；（3）外銷員從業(yè)資格證書，外銷員是指在具有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)從事進(jìn)出口貿(mào)易活動的工作人員，是我國外貿(mào)行業(yè)的中堅力量；（4）報關(guān)員資格證書，報關(guān)員是指經(jīng)海關(guān)注冊，代表所屬企業(yè)向海關(guān)辦理進(jìn)出口貨物報關(guān)納稅等事務(wù)的人員；（5）報檢員資格證書，報檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報檢企業(yè)等企業(yè)和機(jī)構(gòu)中專業(yè)從事出入境檢驗(yàn)檢疫報檢業(yè)務(wù)的人員。隨著在課堂教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)中教師對學(xué)生的引導(dǎo)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已有三界畢業(yè)生和2009級即將畢業(yè)學(xué)生提高對外貿(mào)易五大證書的認(rèn)識，通過在校期間實(shí)訓(xùn)課練習(xí)，大大提高了國貿(mào)專業(yè)證書過關(guān)率。同時，由于我校地理位置局限，很多證書考試學(xué)生需要到滿洲里、哈爾濱甚至更遠(yuǎn)地方，也給外貿(mào)專業(yè)學(xué)生考證帶來很大局限性。但是，現(xiàn)有四屆學(xué)生過關(guān)率程穩(wěn)步上升狀態(tài)。（表1）
二、國際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)存在的問題及推進(jìn)措施
1、存在的問題。對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的四個方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)已取得了顯著成效，尤其以增進(jìn)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的四個教學(xué)軟件，在應(yīng)用型本科院校中已屬較全面設(shè)置。但由于地區(qū)地理位置限制等因素，呼倫貝爾學(xué)院國貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)現(xiàn)存在突出兩個不足之處：一是校外實(shí)習(xí)資源匱乏。校外實(shí)習(xí)歷來是實(shí)踐環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，然而由于各種客觀原因，外貿(mào)企業(yè)與學(xué)院的聯(lián)系松散。目前，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)只有兩家校外實(shí)習(xí)基地，但這些實(shí)習(xí)基地在追求經(jīng)濟(jì)利益的情況下，并不愿意接受學(xué)生來實(shí)習(xí)，造成了學(xué)生校外實(shí)習(xí)機(jī)會少。即使有學(xué)生能在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，由于實(shí)習(xí)時間較短，一般只安排在大三下學(xué)期，學(xué)生很難直接參與到實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作。例如，如何有效地開拓國外市場，尋找國內(nèi)供應(yīng)商，并處理出口商檢、報關(guān)、結(jié)匯、申請退稅等手續(xù)，因而校外實(shí)習(xí)基地流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的目的；二是國經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師欠缺。盡管近幾年引進(jìn)教師學(xué)歷和素質(zhì)都很高，教師業(yè)務(wù)性強(qiáng)，但大多教師都是從校門到校門，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)需要配備雙師型隊(duì)伍，這對師資提出較高要求，教師除了指導(dǎo)軟件使用及課程內(nèi)容，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解外貿(mào)的最新發(fā)展動態(tài)、相關(guān)政策，參與外貿(mào)公司運(yùn)營，熟悉外貿(mào)整個流程。同時，本地區(qū)外貿(mào)公司及業(yè)務(wù)量少的現(xiàn)實(shí)，首先成為實(shí)踐類教師提高業(yè)務(wù)能力的瓶頸。
2、推進(jìn)措施。一是學(xué)校要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)行校內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展趨勢，建立國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)置樣品展室、洽談室、總經(jīng)理室、進(jìn)出口部、外匯管理局、商檢、銀行、海關(guān)、保險公司、船公司、貨代等綜合部門，提高實(shí)踐教學(xué)的仿真性和可操作性；要建立校外實(shí)習(xí)片區(qū)。目前，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，一般是一個企業(yè)安排幾個人實(shí)習(xí)，而要某一企業(yè)安排幾十人實(shí)習(xí)是很困難的。因此，建立每年安排幾十個學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地是越來越困難，我們只能以某工業(yè)園區(qū)為基地，向其周圍地區(qū)的企業(yè)拓展，建立區(qū)域的實(shí)習(xí)片區(qū)。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵國際貿(mào)易專業(yè)教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并與專業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合攻關(guān)科研項(xiàng)目。同時，國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)需求，引進(jìn)一批具備精湛外貿(mào)業(yè)務(wù)技能和專業(yè)理論知識的企事業(yè)單位專業(yè)人士作為專兼職教師，優(yōu)化現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)；再次，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，建立教師信息數(shù)據(jù)庫，對教師進(jìn)行規(guī)范化、人性化、動態(tài)化管理；二是以學(xué)生社團(tuán)為載體，積極開展形式多樣的實(shí)踐活動。培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，必須以學(xué)生社團(tuán)為載體，積極開展形式多樣的社會實(shí)踐活動，在老師的指導(dǎo)下，到企業(yè)做一些項(xiàng)目研究，為企業(yè)提供科技咨詢服務(wù)。經(jīng)常組織各種技能競賽，如英語演講比賽、辯論賽、炒股模擬大賽、報關(guān)實(shí)驗(yàn)操作比賽、國際貿(mào)易單證大賽、ERP沙盤大賽等等，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力。
為了加強(qiáng)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，當(dāng)前急需解決以下兩個問題：一是社團(tuán)經(jīng)費(fèi)問題。目前，社團(tuán)活動的經(jīng)費(fèi)主要是社團(tuán)成員繳納的會費(fèi)收入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大學(xué)生社團(tuán)經(jīng)費(fèi)的支持?？梢愿鶕?jù)社團(tuán)活動的開展，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。另外，社團(tuán)開展大型活動，也可以與企業(yè)協(xié)作，求得企業(yè)的資助；二是社團(tuán)指導(dǎo)教師問題。社團(tuán)活動開展得是否有成效，教師的指導(dǎo)十分重要。要選派一些思想素質(zhì)好，理論水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師。
三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)職業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)預(yù)期達(dá)到的效果
應(yīng)用型本科院校對在校四年本科生培養(yǎng)的目的是提高學(xué)生的綜合能力。作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，它主要包括基本生活能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、人際交往能力、職業(yè)活動實(shí)踐能力等。本人認(rèn)為其實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為人際交往合作溝通能力、動手操作能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力、分析問題和解決問題的能力，以及心理承受能力。
1、合作溝通能力。由于國際貿(mào)易活動涉及國內(nèi)外諸多行業(yè)和部門，如銀行、海關(guān)、船舶公司等，國際貿(mào)易人才必須注重同各方溝通、聯(lián)系與合作。因此，在社會高度分工合作的今天，人們在日益注重自己個性發(fā)展的同時，更要正確處理個人與集體、領(lǐng)導(dǎo)與民眾的關(guān)系，要具有責(zé)任心和協(xié)同合作能力。
2、動手操作能力。要求具有國際貿(mào)易方面的專業(yè)職業(yè)技能，如報關(guān)、國際貿(mào)易實(shí)際操作、質(zhì)量體系認(rèn)證等技能，有較熟練的計算機(jī)應(yīng)用能力。
3、具有項(xiàng)目執(zhí)行能力。作為國際貿(mào)易應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)經(jīng)營項(xiàng)目運(yùn)作能力的培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)的積累，同時具有培養(yǎng)市場開拓和挖掘客戶資源的能力，具有一定的調(diào)研能力及創(chuàng)新能力，獨(dú)立承擔(dān)外貿(mào)業(yè)務(wù)。
4、分析問題和解決問題的能力。指在從事內(nèi)外貿(mào)工作中，除能正常處理日常工作外，遇到新情況、新問題，能沉著冷靜、處事不驚，正確地解決好工作中出現(xiàn)的各種矛盾和問題。
5、心理承受能力。心理承受能力是當(dāng)今大學(xué)生具備的一種心理特質(zhì)，特別是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，從事國內(nèi)外貿(mào)易工作，由于國內(nèi)外市場千變?nèi)f化，市場風(fēng)險是很大的。因此，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生與其他大學(xué)生而言，應(yīng)具有創(chuàng)新和拼搏精神，有更強(qiáng)的風(fēng)險意識和心理承受能力。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]楊延杰.地方本科院校與應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)問題探討[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2010.6.
[2]張燕平.國際貿(mào)易專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的思考[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.3.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；國際商務(wù)；課程體系
中圖分類號：F74
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2013）17006502
1重視實(shí)踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式的確立
中國加入WTO以后，外貿(mào)經(jīng)營體制發(fā)生了重大改革，進(jìn)出口經(jīng)營資格取消審批制，大大降低企業(yè)申請進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的門檻，我國新設(shè)立的外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)數(shù)量激增。隨之而來的是必須補(bǔ)充高素質(zhì)的涉外經(jīng)貿(mào)人才。廣東作為我國改革開放的先導(dǎo)區(qū)，對外貿(mào)易發(fā)展很快，在全國處于領(lǐng)先地位，因而對國際經(jīng)貿(mào)人才的需求更為明顯。《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“發(fā)展職業(yè)教育要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相適應(yīng)。”廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院地處廣州市，把為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)放在第一位是學(xué)院確定辦學(xué)指導(dǎo)思想和專業(yè)定位的基本出發(fā)點(diǎn)。通過對廣東地區(qū)外貿(mào)行業(yè)的人才需求調(diào)查和職業(yè)崗位要求地深入細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，我們將專業(yè)定位為“為廣東開放型中小型企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高技能外經(jīng)貿(mào)專門人才”。學(xué)生就業(yè)主要面向珠三角地區(qū)的外資、外貿(mào)企業(yè)、外運(yùn)、商檢、銀行等單位或涉外經(jīng)濟(jì)部門的單證員、跟單員、外銷員、報關(guān)員等四類崗位。
經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，在專家及行業(yè)企業(yè)人士的參與和指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了充分地論證和優(yōu)化，初步形成了突出“外貿(mào)業(yè)務(wù)技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重”（雙證指的是學(xué)歷教育的畢業(yè)證+職業(yè)資格證；雙語指漢語+英語）重視實(shí)踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。
2“雙證融合、雙語并重”的課程體系構(gòu)建
課程體系設(shè)置應(yīng)按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。按照突出“外貿(mào)業(yè)務(wù)技能+英語溝通能力”的“雙證融合、雙語并重“重視實(shí)踐性和職業(yè)性的原則，我們改革國際商務(wù)專業(yè)的課程體系，使課程體系更加科學(xué)、合理，更加體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。改革主要從以下幾個方面進(jìn)行：
2.1專業(yè)課程模塊化、進(jìn)階式
（1）模塊化。
課程的設(shè)置，針對專業(yè)定位中的四種主要崗位，將這些崗位所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。
核心職業(yè)能力分解為：英語運(yùn)用能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力、合同履行能力。
為保證職業(yè)能力的落實(shí)，采取模塊化的課程設(shè)計，如英語運(yùn)用能力由聽、說、讀、寫四大模塊構(gòu)成；外貿(mào)專業(yè)技能由尋找客戶模塊（國際市場營銷、外貿(mào)英語函電）、業(yè)務(wù)洽商模塊（國際商務(wù)談判、外貿(mào)英語函電）、履行合同和訂單模塊（國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、報關(guān)實(shí)務(wù)等），業(yè)務(wù)售后模塊（國際商法、客戶關(guān)系管理）。每一模塊都由幾門課程支撐，課程進(jìn)行多元整合，精簡課程內(nèi)容，避免交叉重復(fù)，突出應(yīng)用知識和綜合技能，打破原有的課程之間的限制，根據(jù)需要自編教材或講義。
（2）進(jìn)階式。
進(jìn)階式的課程設(shè)置瞄準(zhǔn)了高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生專業(yè)核心能力在循環(huán)中漸進(jìn)中得到強(qiáng)化和提升。各核心職業(yè)能力的培養(yǎng)基本分為四個階段：技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)。如合同履行能力先從專業(yè)基礎(chǔ)課國際貿(mào)易實(shí)務(wù)入手，然后通過外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、報關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語函電等培養(yǎng)履行合同的核心能力、再通過進(jìn)出口流程綜合實(shí)訓(xùn)來強(qiáng)化履行合同的綜合能力，最后通過國際貿(mào)易案例實(shí)務(wù)來進(jìn)行思維和技能上的拓展。
2.2課程的開設(shè)充分體現(xiàn)雙證融合
雙證融合即將職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格考證相結(jié)合，在進(jìn)行課程體系設(shè)計時，充分考慮職業(yè)資格考證的需要，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時，為職業(yè)資格考證打下基礎(chǔ)，幫助其順利通過職業(yè)資格考試，這也是推行“雙證制度”的有力保障。
2.3“雙語并重”，聽說讀寫全面提升英語能力
2.3.1聽說讀寫全方位
通過調(diào)研，企業(yè)對高職外經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的英語能力不甚滿意，尤其是面對面直接交流的聽說能力更為欠缺。在課程體系設(shè)計中，我們強(qiáng)調(diào)英語能力的提升，尤其注重聽說讀寫的平衡，開設(shè)了《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語聽說》、《外貿(mào)英語函電》《英語綜合技能》等分別從聽、說、讀、寫以及綜合上技能上全面提高學(xué)生英語能力。同時，考慮到英語學(xué)習(xí)的連貫性特點(diǎn)，大部分英語課程都采取多個學(xué)期連續(xù)開課的方式。如《商務(wù)英語聽說》從第一學(xué)期到第五學(xué)期貫穿整個高職在校學(xué)期期間，使學(xué)生通過連續(xù)學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練提高能力。
2.3.2開設(shè)雙語課程
就國際商務(wù)專業(yè)而言，雙語教學(xué)主要是用英語系統(tǒng)地講授一門國際商務(wù)專業(yè)課程，以提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，英語在此僅僅作為一種表達(dá)工具，語法與詞匯不是教學(xué)的重點(diǎn)，本質(zhì)上屬專業(yè)課程而非語言類課程。雙語教學(xué)相比商務(wù)英語教學(xué)而言，其英語要求更高、專業(yè)知識要求更精、教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面。
通過調(diào)研，我們選取了《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》和《國際商務(wù)談判》作為雙語教學(xué)嘗試，并分別采用中文主導(dǎo)式雙語教學(xué)模式和英文主導(dǎo)式雙語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效果逐步顯現(xiàn)。
2.3.3突出實(shí)踐教學(xué)
本著理論夠用、突出實(shí)踐的基本要求，改革了專業(yè)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和校外頂崗實(shí)習(xí)的課時數(shù)。根據(jù)專業(yè)崗位的工作任務(wù)要求，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和崗位工作過程，將實(shí)訓(xùn)課程體系分成基于單門課程的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、基于數(shù)門課程的專門崗位技能實(shí)訓(xùn)、基于綜合業(yè)務(wù)能力的綜合技能實(shí)訓(xùn)和基于實(shí)際工作的頂崗實(shí)習(xí)等四個“依次遞進(jìn)”的層次。
（1）第一層次是基于單門課程的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，如《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》、《報關(guān)實(shí)務(wù)》等課程都設(shè)置了《國際商務(wù)單證實(shí)訓(xùn)》、《報關(guān)實(shí)訓(xùn)》等專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。
（2）第二層次為基于數(shù)門課程的專門崗位技能實(shí)訓(xùn)，在完成單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前提下，圍繞某一針對性崗位要求，綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技能進(jìn)行崗位技能實(shí)訓(xùn)，如基于《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《國際商務(wù)單證》等課程的《信用證審核與修改實(shí)訓(xùn)》。
（3）第三層次為基于綜合業(yè)務(wù)能力的綜合技能實(shí)訓(xùn)，是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課。如外貿(mào)進(jìn)出口全流程的《世格外貿(mào)SIMTRADE實(shí)習(xí)平臺軟件實(shí)訓(xùn)》。
（4）第四層次為基于實(shí)際工作的頂崗實(shí)習(xí)，即校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過在學(xué)校簽約的實(shí)習(xí)基地（或者自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位）進(jìn)行半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)的理論知識和實(shí)踐技能用于解決實(shí)際工作問題、培養(yǎng)實(shí)際工作能力。
3課程體系實(shí)施實(shí)踐
3.1教學(xué)方法改革
在教學(xué)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想，采用工作導(dǎo)向型教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（1）案例教學(xué)。
案例教學(xué)多用于理論知識學(xué)習(xí)部分。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學(xué)生在案例分析和辯論中鉆研、體會國際經(jīng)濟(jì)知識、國際貿(mào)易法規(guī)在國際貿(mào)易中的具體應(yīng)用及其重要性。通過對案例的分析，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)理論的理解，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，一個或若干個綜合案例貫穿始終，給學(xué)生模擬一個真實(shí)的環(huán)境，使他們的職業(yè)技能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。
（2）任務(wù)驅(qū)動，模擬訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作，教師模擬管理和業(yè)績考核，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。如《報關(guān)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，學(xué)生扮演通關(guān)過程中的報關(guān)員、海關(guān)關(guān)員、業(yè)務(wù)主管等角色，完整辦理一單業(yè)務(wù)，并解決在通關(guān)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種問題。
（3）線上線下互動交流。
除了利用各種音頻、視頻資源豐富教學(xué)之外，還在網(wǎng)上建立外貿(mào)論壇進(jìn)行教學(xué)嘗試，大大豐富了“第二課堂”，增強(qiáng)了師生之間交流與互動。
（4）課證融合，課賽結(jié)合。
對于考證支撐課程，任課教師時刻關(guān)注職業(yè)資格證書的考試動態(tài)，將最新考試內(nèi)容融入授課中，保證教學(xué)內(nèi)容與考證的緊密結(jié)合。另外，通過商務(wù)談判大賽、外貿(mào)單證大賽和營銷大賽等，將課程與比賽相結(jié)合，以賽促學(xué)。學(xué)生連續(xù)四年在全國外貿(mào)技能大賽中取得二、三等獎。
3.2考核方法改革
（1）對學(xué)生三年的綜合能力評估實(shí)行教師主評、學(xué)生自評（實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生個人總結(jié)）和企業(yè)外評（主要是實(shí)踐技能）三結(jié)合的方法。
（2）考試內(nèi)容注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識技能去分析與解決問題的能力，既考知識，又考技能和素質(zhì)，強(qiáng)化了高等職業(yè)教育的能力為本教育理念對教與學(xué)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)本專業(yè)的教育教學(xué)改革。
（3）采用多種靈活的考核方法（閉卷、開卷、開閉卷、口試、專題研究、答辯等單獨(dú)考或結(jié)合考）；可采用部分無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考察學(xué)生的思路、見解，有利于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：崗位化；終身化；能力遞進(jìn)；實(shí)踐教學(xué)
一、崗位化與終身化職業(yè)教育的社會訴求
職業(yè)教育要面向市場，面向?qū)W生，實(shí)行崗位化教學(xué)，立足企業(yè)需求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)一線職業(yè)崗位需求的無縫對接。然而，社會的不斷發(fā)展，科技的迅猛進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，使得職業(yè)崗位不斷產(chǎn)生和淘汰。以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)為例，通過跟蹤畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)，在2009年以前，畢業(yè)生就業(yè)主要在外貿(mào)、涉外旅游、幼小英語教育行業(yè)，主要崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外事員、幼小英語機(jī)構(gòu)教師、涉外導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)等，而近幾年，隨著中國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)對外交流的擴(kuò)大，很多行業(yè)增設(shè)了一些新的崗位，如很多中小企業(yè)增設(shè)了外貿(mào)會計，房地產(chǎn)行業(yè)增設(shè)了針對外籍人士進(jìn)行房屋租售的推銷員，還有一些高級會所急需懂英語的管理人員，等等。由此可見，過去單一的專業(yè)技能勞動者難以適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)快速變遷的需求，根據(jù)當(dāng)時市場需求設(shè)計的人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置的課程體系是有局限性的，當(dāng)畢業(yè)生走向社會時，市場已發(fā)生變化。因此，高職院校還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，即培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的核心能力、終身化發(fā)展的能力。
二、基于崗位化與終身化教育理念的實(shí)踐教學(xué)思索
1.崗位化與專業(yè)化教育理念的內(nèi)涵
我國現(xiàn)今的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)區(qū)域化發(fā)展目標(biāo)，高職院校要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人力結(jié)構(gòu)，為本土產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)突出基于工作過程的崗位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，保證職業(yè)教育培養(yǎng)人才“出口”通暢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。
隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們一生所從事的職業(yè)不再像以往那么單一，而會經(jīng)常變動自己的職業(yè)。1997年德國漢堡第五屆成人教育大會強(qiáng)調(diào)：我們所提供的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境與文化的變化背景來重新設(shè)計，另一方面又應(yīng)以學(xué)習(xí)者多元化、個性化的需求來精心設(shè)計，從而進(jìn)一步促進(jìn)個人與社會的共同發(fā)展。作為終身教育一部分的職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人的各方面的實(shí)際操作技能，還要培養(yǎng)人的職業(yè)道德，全面提高人的綜合素質(zhì)，發(fā)展與完善人的個性和人格，滿足個體在社會存在中的各方面需求。20世紀(jì)50年代，法國教育家保羅·郎格朗認(rèn)為教育不應(yīng)該成為篩選人的工具，而應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)每個人的潛能，強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性理念，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，終身教育要造就能夠在現(xiàn)代社會中應(yīng)付各種變化并發(fā)揮個人獨(dú)特才能的勞動者。
2.基于崗位化與終身化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計原則
（1）遵循職業(yè)成長規(guī)律
在實(shí)踐教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動的能力，在該專業(yè)領(lǐng)域中能夠靈活流動的能力，較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力及對職業(yè)變動的適應(yīng)能力，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握核心技能的操作能力，而且使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會溝通、學(xué)會生存、學(xué)會尋找解決問題的辦法，從而具備職業(yè)遷移的能力。
（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，改變以往單向的教育方式，以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)活動的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目引導(dǎo)與實(shí)施，使學(xué)生在做中學(xué)、做中練，從易到難，從簡單到復(fù)雜，逐步掌握各項(xiàng)技能，具備相關(guān)能力。通過系統(tǒng)化的實(shí)踐，使學(xué)生不僅能主動地獲取職業(yè)技能，而且其個性發(fā)展、綜合素質(zhì)都得到很好的提高。
三、基于崗位化與終身化的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
基于以上思考，本院應(yīng)用英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分成三個階段，如圖1所示，第一階段為專業(yè)技能強(qiáng)化與職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，第二階段為職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位核心技能操練實(shí)踐，第三階段為專業(yè)技能與職業(yè)技能融合提升實(shí)踐。
第一階段：專業(yè)技能強(qiáng)化與職業(yè)認(rèn)知（圖2所示）。
圖2
高職英語專業(yè)的學(xué)生來自第四批生源和職業(yè)高中三校生，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，等等，這些都將制約其終身的發(fā)展。作為英語專業(yè)人才，必須具備外語自主學(xué)習(xí)能力、掌握英語聽說讀寫譯各方面的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、交際能力，充分了解英語國家及世界多彩的文化思維方式和交流習(xí)慣，具備適應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的知識體系和跨文化交流的能力。因此，綜合這一階段的理論課程，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位于全面提高和強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能，通過改革課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過啟發(fā)—引導(dǎo)—討論—探究—自我提升等系列教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為教學(xué)的主體；通過英語證書考級、英語技能比賽等實(shí)踐活動，提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。同時，每學(xué)期專門留出2-3周時間，以項(xiàng)目的形式，實(shí)施英語實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣，自主選擇、自主設(shè)計實(shí)踐活動形式，如英語電影欣賞與配音、英語短劇自編自演、參加聯(lián)合國教科文組織會議英語服務(wù)活動等、到企業(yè)調(diào)研英語類人才需求狀況和社會對英語類人才需求發(fā)展趨勢等。通過有計劃、有針對性地開展各類實(shí)踐活動，學(xué)生不僅牢固地掌握了專業(yè)知識和技能，而且其實(shí)踐能力也得到鍛煉、能動性得到激發(fā)、個性得到發(fā)揮，初步積累了可持續(xù)發(fā)展和終身化發(fā)展所需的素質(zhì)。
第二階段：職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位核心技能操練。
目前，社會不僅需要英語人才具有扎實(shí)的英語聽說讀寫譯基本功和文化素養(yǎng)，而且更要有從事具體工作崗位的能力，具備相關(guān)職業(yè)資格證書。根據(jù)對歷屆畢業(yè)生的調(diào)研、對企業(yè)的調(diào)研以及對社會需求的分析，高職層面的英語畢業(yè)生大多從事涉外企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外事辦事員、行政管理人員、外貿(mào)采購員，幼小英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園雙語教師，旅游公司的英語導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)、外賓接待等具體工作。因此，在這一階段，除繼續(xù)提升學(xué)生英語技能外，應(yīng)重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，開設(shè)職業(yè)方向課。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣、從業(yè)意向，自主選擇國際商務(wù)類、英語導(dǎo)游類、幼小英語教師類、涉外行政類實(shí)踐課程，將英語技能與實(shí)際工作崗位需求緊密結(jié)合，采用與企業(yè)合作的方式，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與任課教師共同制定課程教學(xué)方案、目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計等，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，使其具備崗位核心技能。在專門留出的兩至三周的課程綜合實(shí)踐期間，對前期所學(xué)的崗位技能進(jìn)行深化、總結(jié)、展示和交流，由企業(yè)專家和指導(dǎo)教師對項(xiàng)目進(jìn)行考核，將有意義且具有實(shí)際應(yīng)用價值的項(xiàng)目成果進(jìn)行繼續(xù)培育，在企業(yè)中應(yīng)用。
第三階段：專業(yè)技能與職業(yè)技能融合提升。
在第三階段，一方面對前兩階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查補(bǔ)缺、鞏固融合，另一方面，在職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合招聘單位的情況和社會的需求，根據(jù)個人意愿，確定畢業(yè)綜合實(shí)踐方向，如國際商務(wù)方向、幼小英語教育方向、涉外旅游方向、涉外行政管理方向等。利用校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生到相應(yīng)的單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)所實(shí)習(xí)工作崗位內(nèi)容，或?qū)ぷ鲘徫坏墓ぷ髁鞒踢M(jìn)行熟悉、歸納、優(yōu)化，或參與實(shí)習(xí)單位的活動，將前期所學(xué)專業(yè)知識與職業(yè)技能在實(shí)際工作中應(yīng)用、提升、融合，為其未來的成長、終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié) 語
在能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系中，英語技能（包括英語專業(yè)知識、人文素質(zhì)培育等）實(shí)踐貫徹整個體系始終，培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生未來的發(fā)展儲備了潛能。項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐活動，改變了以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生“學(xué)”為中心，以“活動”為載體的教學(xué)平臺，把與該職業(yè)活動相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容都融合在實(shí)踐活動中，層層遞進(jìn)，步步提高，完成了整體性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)—崗位—職業(yè)三階段能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，充分有效地利用了學(xué)生在校的3年學(xué)習(xí)時間，通過有計劃地逐步實(shí)踐，使學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能與崗位技能逐步有機(jī)融合，掌握了比較完整系統(tǒng)的知識和技能，有效地適應(yīng)了行業(yè)與崗位的需求。
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1.正確認(rèn)識和準(zhǔn)確定位職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽本質(zhì)上就是以任務(wù)驅(qū)動的一個教學(xué)項(xiàng)目，可以短時間內(nèi)提高專業(yè)技能水平。技能競賽具有一定的選拔作用，是檢驗(yàn)和激勵的一種手段，要讓學(xué)生和教師在準(zhǔn)備和投入競賽的過程中更快成長。要擴(kuò)大技能競賽規(guī)模，增加技能中學(xué)生的參與度，變競技項(xiàng)目為全民項(xiàng)目。
2.將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能競賽有機(jī)結(jié)合。職業(yè)技能競賽是通過校企合作的競賽途徑，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。通過對照技能競賽的構(gòu)成要素和教學(xué)基本建設(shè)的構(gòu)成要素，結(jié)合技能競賽取得的成績和出現(xiàn)的各種問題，系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，針對商科的專業(yè)提出“學(xué)賽一體"的人才培養(yǎng)模式。
（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接競賽指導(dǎo)思想。以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例，根據(jù)教育部2012年《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的規(guī)定“培養(yǎng)具有開拓、責(zé)任、合作、敬業(yè)、誠信等職業(yè)素質(zhì)，掌握國際貿(mào)易、會計、計算機(jī)和商務(wù)英語等基礎(chǔ)知識、具備外貿(mào)單證操作、外貿(mào)跟單操作和外貿(mào)業(yè)務(wù)操作等技能，能從事外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型外貿(mào)人才。全國職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽的宗旨是：“以落實(shí)教育部關(guān)于加快現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)為宗旨，以加快培養(yǎng)適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為主題，以外貿(mào)技能和商務(wù)英語口語技能競賽為載體，為各院校師生提供交流借鑒的平臺，促進(jìn)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（國際貿(mào)易）、商務(wù)英語、報關(guān)與國際貨運(yùn)、國際商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生外貿(mào)操作能力和商務(wù)英語口語水平的提高，深化相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、評價體系等方面的教學(xué)改革”。專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與技能競賽的宗旨非常切合，所以可以將對應(yīng)的職業(yè)技能競賽項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行融合，通過專業(yè)建設(shè)方案，將競賽項(xiàng)目納入專業(yè)的課程體系中。
（2）競賽項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)配合。對照職業(yè)技能競賽的項(xiàng)目，在修訂專業(yè)課程體系的過程中，要進(jìn)行全面的考慮，包括開設(shè)的課程，課程開設(shè)的時間，課程的內(nèi)容、使用的教材等。充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設(shè)的引導(dǎo)作用。形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)觀。組織教師通過研究、探討競賽文件，獲得最新的行業(yè)信息，最新的工藝方法，同時也避免了因?yàn)椴糠纸處熑狈?shí)踐業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)和過時的問題。按照技能競賽的內(nèi)容，在授課的過程中合理設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。很多技能競賽裁判員來自企業(yè)，其評判標(biāo)準(zhǔn)來自實(shí)際業(yè)務(wù)，這樣就可以將競賽的評判標(biāo)準(zhǔn)、考核要點(diǎn)作為教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如外貿(mào)技能競賽中的通過電子商務(wù)網(wǎng)上找客戶，以及儲配方案設(shè)計和執(zhí)行競賽中的貨物ABC分級，叉車和堆高機(jī)的使用安全要求等內(nèi)容都作為課程或者實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加入到教學(xué)中。通過設(shè)計與競賽接軌、與實(shí)際業(yè)務(wù)切合的綜合訓(xùn)練題庫，例如：外貿(mào)單證訓(xùn)練題庫、報關(guān)競賽題庫、儲配題庫等來提高學(xué)生專業(yè)技能水平。同時，要組織教師通過校企合作開發(fā)新的校本教材，內(nèi)容應(yīng)包括最新的操作工藝、安全知識、環(huán)保概念、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)及企業(yè)文化的內(nèi)容等。
（3）競賽方法與教學(xué)方法對接。職業(yè)技能大賽基本上是團(tuán)隊(duì)參賽，突出強(qiáng)調(diào)合作的理念。技能的復(fù)合性要求選手的綜合素養(yǎng)和能力，包括專業(yè)知識水平、知識道德修養(yǎng)以及各種能力等。比賽的過程出現(xiàn)很多與專業(yè)知識以外的問題，例如有的選手不認(rèn)真遵守競賽規(guī)則提交了兩遍答案，也有選手提交了空白的文檔導(dǎo)致沒有成績；當(dāng)比職業(yè)技能競賽推動教學(xué)改革的實(shí)證研究賽的現(xiàn)場出現(xiàn)了突發(fā)事件時，部分選手不能快速反應(yīng)，尋找解決辦法，選手之間會相互埋怨，缺乏責(zé)任心和負(fù)責(zé)的意識。學(xué)生通過賽前培訓(xùn)和完成比賽的過程，是對其專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提升的過程，同時學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神等也得到加強(qiáng)。通過將競賽方法引入課程和實(shí)訓(xùn)，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。引進(jìn)競賽使用的軟件，讓更多的學(xué)生可以在競賽的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高技能競賽的受益面。
（4）競賽環(huán)境實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對接。通過競賽，競賽環(huán)境和采用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可以緊密地與校企合作，共同建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系起來，特別是將行業(yè)中新的設(shè)備、新的技術(shù)引入實(shí)訓(xùn)室。與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，聘請行業(yè)專家擔(dān)任競賽和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，也可以采用一對一的方式，校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師結(jié)對共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和競賽的輔導(dǎo)工作。原本作為高職院校，對于物流管理專業(yè)的學(xué)生，只要求可以完成儲配方案的設(shè)計就可以了，所以在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中以軟件模擬為主，大多數(shù)學(xué)校的立體倉庫和實(shí)訓(xùn)室也以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)為主。但是通過技能競賽，要求學(xué)生不僅僅可以設(shè)計出符合客戶要求的方案，通過軟件模擬方案的實(shí)施，同時還要求團(tuán)隊(duì)合作完成整個方案。這樣對實(shí)訓(xùn)室硬件的要求更高，要有足夠大的場地、要有不同規(guī)格包裝的貨物、還要有堆高機(jī)等。
（5）競賽促進(jìn)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。職業(yè)技能競賽對競賽指導(dǎo)教師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。一般院校的競賽指導(dǎo)教師都是由專兼職教師共同組成，特別是來自企業(yè)一線的高技能專家。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)全程參與賽前準(zhǔn)備、訓(xùn)練、考核和組織參賽。團(tuán)隊(duì)成員相互合作、相互配合、相互切磋。職業(yè)技能競賽考核專業(yè)核心技能的熟練程度、崗位核心知識的掌握程度以及職業(yè)安全、節(jié)能意識的培養(yǎng)，對團(tuán)隊(duì)的每一位教師的教學(xué)理念和思想都帶來很大的沖擊。職業(yè)技能競賽促進(jìn)指導(dǎo)教師主動了解行業(yè)中的最新動態(tài)、新工藝、新技術(shù)，不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)。同時在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)教師的個人職業(yè)技能也得到很大的提高，從而促進(jìn)了雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
二、技能競賽教學(xué)的促進(jìn)結(jié)果
通過近五年的建設(shè)，學(xué)院基本形成每個專業(yè)都參與了職業(yè)技能測試和職業(yè)技能競賽。在每個學(xué)期根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置各種職業(yè)技能測試，并擇優(yōu)舉行職業(yè)技能競賽。例如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)主要的職業(yè)技能測試（競賽）包括：英文打字測試、價格核算技能測試、制單技能測試、外貿(mào)綜合技能測試、英語函電技能測試等。有一些課程可以采用以賽代考的方式，擴(kuò)大競賽的參與面，辦成人人參與的職業(yè)技能大賽。通過對參加POCIB競賽的60名學(xué)生就以下幾個問題進(jìn)行了調(diào)研。772%的學(xué)生認(rèn)為在外貿(mào)從業(yè)技能中最擅長的是單據(jù)的繕制，59.09%的同學(xué)認(rèn)為自己比較擅長與客戶溝通交流。因?yàn)閰⒓颖荣惖膶W(xué)生是大二的學(xué)生，外貿(mào)英語函電沒有開設(shè)，36%的同學(xué)認(rèn)為自己的函電書寫有問題，同時大部分同學(xué)認(rèn)為自己的價格核算不擅長。所有的同學(xué)認(rèn)為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識對他們的幫助最大，其次是制單知識和國際金融知識。
通過競賽86.36%的同學(xué)提高了價格核算能力、單據(jù)繕制能力，63.64%的同學(xué)與客戶溝通交流的能力得到提高，還有50%的同學(xué)網(wǎng)上找客戶的能力得到提高，還有40%同學(xué)的英語函電書寫能力和中英文打字技能得到了提高。通過競賽同學(xué)們一致認(rèn)為自己的外貿(mào)相關(guān)能力得到提升，結(jié)交一些志同道合的朋友，同時鍛煉了膽子和積累了參賽經(jīng)驗(yàn)，并且獲得了一些將來學(xué)業(yè)的繼續(xù)發(fā)展和找工作的有含金量的證明，通過競賽得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，頗有收獲。他們普遍感到通過技能競賽短短的一個月時間，收獲非常大。集中的競賽，不僅僅是比賽技能，同時對于與人溝通交流，突發(fā)事件的處理以及團(tuán)隊(duì)合作精神都是一個全面的考核。競賽指導(dǎo)教師通過競賽對教學(xué)改革提出了很多建議，同時引進(jìn)了POCIB的網(wǎng)絡(luò)課程，可以使更多的學(xué)生通過競賽獲益。
通過與參加現(xiàn)代物流———儲配方案設(shè)計與執(zhí)行競賽的參賽選手、指導(dǎo)教師的座談，對學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面的調(diào)整。增加了《現(xiàn)代物流管理》課程，引入物流員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)競賽場地和設(shè)備的情況，制定了學(xué)院倉儲實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。為了解決學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的各種問題，在教學(xué)過程中將儲配方案設(shè)計和執(zhí)行作為一個完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核要點(diǎn)和參考競賽的考核要點(diǎn)，不斷按照企業(yè)的實(shí)際進(jìn)行修訂。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分組中，參照競賽中的3人一組，并要求學(xué)生應(yīng)該對小組中每一個角色進(jìn)行輪訓(xùn)，組長也是輪流擔(dān)任，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時設(shè)置多種突發(fā)事件，模擬業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的各種情況，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和溝通交流能力。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】國際貨運(yùn)課程 改革 探討
一、國際貨運(yùn)課程改革理念
工作過程是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。因此,工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。工作過程最能體現(xiàn)一個人技術(shù)知識、技術(shù)能力的高低,一個任務(wù)或項(xiàng)目的完成須基于一個相對完整的工作過程。將這個實(shí)際的“工作過程”引入“教學(xué)過程”,使兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,才是高職教育真正需要的“工學(xué)結(jié)合”。
目前,基于工作過程系統(tǒng)開發(fā)職業(yè)教育課程的主流思想是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容,分析典型職業(yè)工作任務(wù),確定行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境,再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟
1、研究與設(shè)定目標(biāo)職業(yè)群
國際物流專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)群是國際貨運(yùn)公司的單證員、報關(guān)員等基層操作人員,貨運(yùn)操作部、銷售部是國際貨運(yùn)公司重點(diǎn)關(guān)注的部門,人才需求最大,也是貨代從業(yè)人員集中的兩個部門。在工作崗位定位方面,除重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的崗位,還要考慮預(yù)期的發(fā)展崗位,即學(xué)生畢業(yè)3―5年后升遷崗位,該課程重點(diǎn)培養(yǎng)業(yè)務(wù)員和該職位的上一層職位即操作主管,課程改革要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)后達(dá)到的技能要求及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。
2、根據(jù)目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容設(shè)定典型工作任務(wù)
國際貨運(yùn)業(yè)在社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中屬于第三產(chǎn)業(yè),性質(zhì)屬于服務(wù)行業(yè)是運(yùn)輸輔助行業(yè)。國際貨運(yùn)本質(zhì)上屬于運(yùn)輸關(guān)系的人,是聯(lián)系發(fā)貨人、收貨人和承運(yùn)人的貨物運(yùn)輸中介人,在其工作過程中,他既代表貨方,保護(hù)貨方的利益,又協(xié)調(diào)承運(yùn)人進(jìn)行承運(yùn)工作。也就是說,在這個過程中,隨著運(yùn)輸方式的不同,貨運(yùn)人所從事的橋梁作用也有所差別。國際貨運(yùn)工作過程是以運(yùn)輸方式為載體,分為:海運(yùn)、空運(yùn)、陸運(yùn)以及多式聯(lián)運(yùn)等四個載體。根據(jù)工作崗位確定典型工作任務(wù)、進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析,是進(jìn)行課程改革的前提。工作任務(wù)分析是指對所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程,目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容,以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力,并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。在對工作任務(wù)進(jìn)行分析時,須確定典型工作任務(wù),即在一個復(fù)雜的職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程,這個完整的工作過程包括計劃、實(shí)施以及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。在整個企業(yè)經(jīng)營過程中,典型工作任務(wù)不止一個,我們將之進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類,形成行動領(lǐng)域。根據(jù)載體的選擇,我們選擇的國際貨運(yùn)的典型工作任務(wù)是海運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)、空運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)、陸運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)、國際多式聯(lián)運(yùn)方案設(shè)計等四個典型工作任務(wù)。最后定位在國際貨物出口貨運(yùn)和進(jìn)口貨運(yùn)兩個大的行動領(lǐng)域。
3、由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并確定學(xué)習(xí)情境
(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以工作過程為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為依據(jù),遵循教育規(guī)律,以工作過程的順序串行知識點(diǎn),形成以工作為導(dǎo)向的知識體系。考慮合格社會人應(yīng)具備的素質(zhì)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng),向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴(kuò)展,具備不斷適應(yīng)勞動力市場變化的本領(lǐng),進(jìn)而確定專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容,明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能,應(yīng)具備的職業(yè)能力以及為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要進(jìn)行的教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式和教學(xué)效果的評價等,構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。職業(yè)能力方面,排在前幾位的是獨(dú)立攬貨能力、整箱貨海運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)操作能力、航空貨物進(jìn)出口貨運(yùn)操作能力、拼箱貨海運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)操作能力、國際多式聯(lián)運(yùn)方案設(shè)計能力、租船貨運(yùn)操作能力等;職業(yè)素質(zhì)方面,企業(yè)非常關(guān)注學(xué)生的敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)精神。
(2)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位,以行動導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)的二級培養(yǎng)目標(biāo),分擔(dān)一級目標(biāo)中的能力。根據(jù)調(diào)研情況匯總,貨代操作類崗位職責(zé)主要是訂艙、制單、聯(lián)系裝箱、一關(guān)三檢、費(fèi)用結(jié)算、協(xié)助索賠等。最終確定“進(jìn)出口貨運(yùn)操作”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從而分解出六個學(xué)習(xí)情境。每一學(xué)習(xí)情境都為完整的工作過程,各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物,學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系(見圖1)。
除了國際貨運(yùn)的知識導(dǎo)入與平臺業(yè)務(wù)之外,各學(xué)習(xí)情景在每個貨運(yùn)作業(yè)流程方面具有一致性:接受委托―計劃流程―執(zhí)行計劃―繕制單據(jù)―結(jié)算費(fèi)用―業(yè)務(wù)存檔―處理開船后事宜,但是每個情境又有區(qū)別,為使高職學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的積累達(dá)到策略的提升,通過在以上的幾個情境學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,使之達(dá)到熟能生巧的目的,重復(fù)過程、步驟和方法,積累經(jīng)驗(yàn),不重復(fù)的是內(nèi)容,找出差異性,使學(xué)生能夠達(dá)到知識與技能的提升。
三、基于工作過程的國際貨運(yùn)課程教學(xué)方法
工作過程導(dǎo)向課程的具體教學(xué)實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文法、六步教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法為主,通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力?，F(xiàn)就國際海運(yùn)中的出口業(yè)務(wù)這個情境,以角色扮演法、六步教學(xué)法的結(jié)合使用為例說明一下。
1、角色扮演法
教學(xué)內(nèi)容:海運(yùn)貨運(yùn)出口業(yè)務(wù)。教學(xué)目的:能夠熟練按照海運(yùn)貨運(yùn)出口業(yè)務(wù)流程操作,繕制相關(guān)單據(jù)。能力訓(xùn)練目標(biāo):繕制相關(guān)單證,能根據(jù)貨主的要求熟練完成整箱貨出口操作,充分考慮訂艙、做箱、報檢、報關(guān)、提單確認(rèn)等環(huán)節(jié)的銜接和訂艙截止時間、正確資料提供截止時間、重箱進(jìn)碼頭截止時間、申報截止時間、報關(guān)截單時間、碼頭截單時間等約束。正確核算各項(xiàng)費(fèi)用及處理開船后事宜。場景設(shè)置:虛擬海關(guān)、商檢、貨代公司、船公司、外貿(mào)公司、集裝箱碼頭;利用網(wǎng)絡(luò)資源;實(shí)訓(xùn)室或真實(shí)貨代公司;學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教學(xué)前準(zhǔn)備:模擬環(huán)境、模擬各方工作過程,并在課后互相評分。
2、六步教學(xué)法
根據(jù)學(xué)習(xí)情境,按照行動導(dǎo)向“六步教學(xué)法”的資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價6個步驟完成學(xué)習(xí)情境的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計。海運(yùn)貨運(yùn)出口業(yè)務(wù)的教學(xué)案例見表1。
3、課程教學(xué)實(shí)施的條件
以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)目的不僅僅是為了完成工作任務(wù),更重要的是通過教學(xué)過程,使學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高,通過過程完整的具體工作活動,從中獲取工作過程知識,全面提高綜合職業(yè)能力。因此,要使課程得以有效實(shí)施,必須要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景,使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中,做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致,學(xué)習(xí)過程與工作過程一致,學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致,這就對學(xué)校的教學(xué)條件提出了新的要求。為此,學(xué)校必須深入開展校企合作,充分利用企業(yè)的工作場景實(shí)施教學(xué),同時也必須大力加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地和國際貨運(yùn)報關(guān)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),以滿足教學(xué)的需要,這是學(xué)校課程改革能否真正取得成效的必要條件。
運(yùn)用基于工作過程導(dǎo)向的開發(fā)理念,我們對《國際貨運(yùn)》課程做了初步探索,為了更好地貼近國際貨運(yùn)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境,學(xué)校已經(jīng)建設(shè)并完善校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,邀請國際貨運(yùn)企業(yè)專家來校授課,并讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作過程進(jìn)課堂,學(xué)生在工作中技能得以提高。然而以工作過程導(dǎo)向的課程改革不能一蹴而就,我們還要在實(shí)踐中不斷完善,在與企業(yè)互動中不斷更新。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高職院校；物流專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建
作者簡介：王軍鋒（1952-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理研究所所長,研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。
基金項(xiàng)目：2011年教育部、中國物流學(xué)會“職業(yè)院校應(yīng)用性物流人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”教學(xué)教改立項(xiàng)，課題編號：JZW2011002。
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0072-05
一、引言
世界發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代陸續(xù)開展物流高等教育和職業(yè)教育等多層次教育形式，形成比較完善的正規(guī)教育和非正規(guī)培訓(xùn)相結(jié)合的物流教育體系，有效地滿足物流人才需求多樣性。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對物流管理人才需求快速增長，我國物流高等教育發(fā)展也較為迅速。據(jù)統(tǒng)計，我國目前開辦物流管理專業(yè)的高職院校多達(dá)數(shù)千所。然而，高等院校培養(yǎng)物流人才無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上仍不能滿足社會需求，特別是應(yīng)用型物流管理人才更是缺乏。因此，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高職院校發(fā)展急需研究和探索的問題。高職院校大部分是在中專院?；A(chǔ)上升格成立，多定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。雖然在師資力量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上較為薄弱，但辦學(xué)體制及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上具有很大的創(chuàng)新優(yōu)勢。對于高職院校而言，由于資金來源、辦學(xué)機(jī)制差異性，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建上應(yīng)走出片面強(qiáng)調(diào)資金投入和師資引進(jìn)誤區(qū)，更大程度地依靠體制創(chuàng)新和機(jī)制轉(zhuǎn)換，充分利用校內(nèi)外資源，辦出特色。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建既是高等院校辦學(xué)規(guī)范要求，同時也是面向社會需求、辦出特色，以特色求生存的重要路徑。本文對于高職院校推廣實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建具有一定的參考意義。
二、我國物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）近年為滿足高等教育大眾化需求，大部分院校物流管理專業(yè)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)
高職院校是為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化需求應(yīng)運(yùn)而生，它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程或管理應(yīng)用型人才。物流管理是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行理念和世界經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下產(chǎn)生的一門綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，是多原理和多方法系統(tǒng)綜合。既有來自市場營銷、生產(chǎn)、會計、采購和運(yùn)輸領(lǐng)域的，也有來自應(yīng)用數(shù)學(xué)、組織行為學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些內(nèi)容按現(xiàn)代物流管理技術(shù)要求有機(jī)地組合起來，形成物流管理學(xué)科體系。因此，應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式具有以下基本特征：一是以培養(yǎng)物流管理應(yīng)用型專門人才為根本目標(biāo)；二是以培養(yǎng)物流管理應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；三是以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；四是實(shí)踐教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生物流管理應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；五是重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并視其為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；六是學(xué)校與社會行業(yè)及用人部門結(jié)合，師生與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線勞動者結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。
（二）我國應(yīng)用型教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展情況很不平衡，與國外相比存在差距
物流管理專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力。但是，目前在物流管理專業(yè)教學(xué)方面存在著諸多不成熟之處。一是教學(xué)理念滯后。雖然很多應(yīng)用型高職院校都提出符合本校特點(diǎn)的辦學(xué)理念，但并沒有完全貫徹到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)時數(shù)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)安排上沒有完全擺脫傳統(tǒng)本科教育的影響。二是校企合作辦學(xué)發(fā)展滯后。主要表現(xiàn)在校企合作辦學(xué)廣度、深度不夠，合作關(guān)系松散，缺少長期合作基礎(chǔ)。三是實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。教師隊(duì)伍缺少工程經(jīng)驗(yàn)，兼職實(shí)踐教師比例少，引進(jìn)教師觀念陳舊。
三、構(gòu)建高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系路徑
（一）體系構(gòu)建
以技能應(yīng)用為主線（主要包括課程環(huán)節(jié)實(shí)踐、專業(yè)技能模擬操作、專業(yè)調(diào)查及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文），兼顧綜合素質(zhì)、外向拓展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。輔線主要包括軍訓(xùn)、暑期社會實(shí)踐、素質(zhì)拓展工程，以及在第二課堂中開展的學(xué)科競賽活動和職業(yè)考證。二是實(shí)現(xiàn)途徑：通過“內(nèi)提升，外拓展”，充分整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系?！皟?nèi)提升”主要是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，整合與優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真篩選和重新歸類,剔除重復(fù)和過時的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實(shí)驗(yàn)，注意增加趣味性、實(shí)用性、探索性實(shí)驗(yàn)比例。三是注重構(gòu)建“寶塔型”的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。不僅使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，同時還培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。“外拓展”主要是通過“三聯(lián)三建”（校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校協(xié)聯(lián)合），拓寬實(shí)踐教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、師資及其它資源。校校聯(lián)合，通過與周邊高校共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地，建設(shè)更加優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；校企聯(lián)合，通過與企業(yè)深度合作辦學(xué)，創(chuàng)建更加穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地；校協(xié)（各類行業(yè)協(xié)會、學(xué)會）聯(lián)合，建設(shè)行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）的產(chǎn)學(xué)研基地，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的開發(fā)，掌握行業(yè)前沿趨勢，保證實(shí)踐教學(xué)與時俱進(jìn)。四是通過研究，構(gòu)建以能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)以課程體系為框架，以知識傳授、理論驗(yàn)證為目的，實(shí)踐輔助理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。借鑒國外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)法來提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；五是引進(jìn)國外先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過“三聯(lián)三建”（校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校協(xié)聯(lián)合）拓展實(shí)踐教學(xué)資源；完善“雙向進(jìn)入，互助雙贏”的校企合作辦學(xué)模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)向更深層次拓展。
（二）措施做法
一是實(shí)地調(diào)研和學(xué)術(shù)研討相結(jié)合；理論成果和局部推廣相結(jié)合。二是前期側(cè)重調(diào)研，在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，到相關(guān)院校實(shí)地考察實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施具體情況；到企業(yè)調(diào)研用人單位對人才培養(yǎng)具體意見和建議。三是調(diào)研基礎(chǔ)上，組織召開研討會。采用三方模式，即課題組成員、兄弟院校專家、相關(guān)企業(yè)專家共同進(jìn)行案例解剖和理論探討。四是取得一定研究成果基礎(chǔ)上，在學(xué)院物流管理專業(yè)進(jìn)行局部推廣，觀察實(shí)施效果。五是通過反復(fù)推敲、改進(jìn)和細(xì)化，力爭使方案更具有實(shí)施和應(yīng)用價值。
四、構(gòu)建物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
一是具備物流管理專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的核心技能。首先是物流基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力。使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，處理諸如運(yùn)輸與配送、采購與倉儲、報關(guān)、連鎖經(jīng)營等日常物流業(yè)務(wù)。其次是國際物流業(yè)務(wù)能力。使學(xué)生在國際物流背景下，能進(jìn)行報關(guān)、報檢、結(jié)算、單證操作、集裝箱業(yè)務(wù)等操作。二是獲取物流方向相關(guān)從業(yè)資格證。為培養(yǎng)學(xué)生在從事物流行業(yè)中具有較強(qiáng)競爭能力和適應(yīng)能力，要求本專業(yè)畢業(yè)生通過助理物流師考證，為適應(yīng)港口物流和國際貿(mào)易發(fā)展要求，學(xué)生應(yīng)考出國際物流方向國際商務(wù)單證員證書、報關(guān)員證書、報檢員證書、跟單員證書、國際貨代員證書中的一項(xiàng)。三是面向未來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力和發(fā)展?jié)摿ΑＪ箤W(xué)生具有良好人際交往能力，并能適應(yīng)物流服務(wù)業(yè)要求具備較強(qiáng)生理和心理承受能力，具有一定業(yè)務(wù)談判能力，參與物流項(xiàng)目運(yùn)作。具有一定創(chuàng)新能力。使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方法，具備就一定主題進(jìn)行市場調(diào)研能力，應(yīng)用專業(yè)知識，進(jìn)行定量定性分析。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)相關(guān)基本能力和較強(qiáng)語言和文字表達(dá)能力、掌握一般法律法規(guī)知識和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)框架圖由主輔線兩部分組成（見圖1）。一是物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置遵循系統(tǒng)性原則。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置以專業(yè)技能應(yīng)用為主線，兼顧綜合素質(zhì)、外向拓展能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是實(shí)踐教學(xué)體系主線即專業(yè)技能應(yīng)用方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由淺入深、由單項(xiàng)到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環(huán)節(jié)實(shí)踐、專業(yè)技能模擬操作、專業(yè)調(diào)查及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。三是課程環(huán)節(jié)實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生與課程內(nèi)容相關(guān)某一方面操作技能；而專業(yè)技能模擬操作則要對相關(guān)課程知識和單項(xiàng)實(shí)踐能力進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，從而使學(xué)生能夠融合所學(xué)知識，形成實(shí)際操作技能，能夠適應(yīng)實(shí)際工作崗位對各項(xiàng)專業(yè)技能要求。實(shí)踐教學(xué)體系輔線主要包括軍訓(xùn)、暑期社會實(shí)踐、素質(zhì)拓展工程，以及在第二課堂中開展學(xué)科競賽活動和職業(yè)考證。
實(shí)踐教學(xué)框架圖由主輔線兩部分組成，見圖1：
五、構(gòu)建物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系措施
（一）努力提高師資隊(duì)伍實(shí)踐課教學(xué)水平
教師是實(shí)踐教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)重要保證。因此，物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，懂得物流管理業(yè)務(wù)知識和物流企業(yè)運(yùn)作，教師應(yīng)爭取成為“雙師型”教師。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是通過派青年教師到相關(guān)企業(yè)和科研院所掛職鍛煉的方式進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，組織教師進(jìn)行會計規(guī)范、法規(guī)等再學(xué)習(xí)。二是在社會上聘請兼職教師，與專職教師共同完成相應(yīng)實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)青年教師實(shí)踐課教學(xué)。三是成立專家指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主管或業(yè)務(wù)經(jīng)理作為兼職教師，為學(xué)院教師和學(xué)生做專題報告，解答教師和學(xué)生提出問題。
（二）整合與優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合與優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐型、應(yīng)用型”特點(diǎn)，主要包括兩方面內(nèi)容，一是常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合與優(yōu)化。對原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真篩選和重新歸類，剔除重復(fù)和過時的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實(shí)驗(yàn)，注意增加趣味性、實(shí)用性、探索性實(shí)驗(yàn)比例；二是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)與產(chǎn)學(xué)研合作教育結(jié)合起來，廣泛開展與兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位合作，面向科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用，開發(fā)建設(shè)研究性、技術(shù)性、工藝性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。構(gòu)建“寶塔型”認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺；通過四個階段實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
（三）注重課程環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容和形式應(yīng)該多樣化
充分論證，課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時量要合理分布。經(jīng)過我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物流管理專業(yè)教學(xué)大綱課程環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)課程安排、課時分配還存在改進(jìn)空間。目前，教學(xué)大綱中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置大多是單兵作戰(zhàn)，各自制定，缺乏協(xié)調(diào)與溝通，有可能造成實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容重復(fù)。此外，在實(shí)踐課時分配上，也存在較大的盲目性。很多課程大綱還沒有制定，實(shí)踐項(xiàng)目還沒有確定，但是實(shí)踐課時已經(jīng)確定，明顯是在搞八股文章，先湊夠?qū)W院指導(dǎo)性意見所規(guī)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例，再慢慢做文章。這個程序嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置缺乏科學(xué)和系統(tǒng)性。要重新梳理教學(xué)大綱對各門課程環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)安排，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，嚴(yán)密論證，合理布控。應(yīng)該重新梳理教學(xué)大綱對各門課程教學(xué)實(shí)踐要求，時間課時總量分配應(yīng)向?qū)I(yè)核心課和專業(yè)方向課傾斜。因課而異，課程環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)要突出特色、方法多樣。課程環(huán)節(jié)實(shí)踐學(xué)時總量得到保證前提下，要抓好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。不同的課程，知識體系存在很大的差異，因此，實(shí)踐課程形式允許而且應(yīng)當(dāng)多樣化，要突出特色。明確課程類型實(shí)踐教學(xué)課時量、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和目的、實(shí)踐教學(xué)形式特點(diǎn),通識教育課程重在素質(zhì)拓展與提升，多采用案例分析專題研討；專業(yè)核心課程要理論強(qiáng)化，技能提高；項(xiàng)目課程、專業(yè)拓展課程可在教室、機(jī)房及其他地點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)技能操作,模擬操作，技能競賽等。在專業(yè)課程安排上，采取順序展開方式，把課程分成四個層次；第一層次課程為通識教育、學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。不同課程在實(shí)踐教學(xué)模式不盡相同。案例教學(xué)法：課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)基本原理、驗(yàn)證理論、掌握技能方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆占寄?、綜合運(yùn)用理論解決企業(yè)實(shí)際問題方式，教師在案例分析中啟發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。物流管理課程進(jìn)行案例分析目的在于讓學(xué)生熟悉物流行業(yè)概況，包括企業(yè)發(fā)展過程、營業(yè)項(xiàng)目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施基本情況以及具體作業(yè)流程和企業(yè)的戰(zhàn)略優(yōu)勢等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們可對物流行業(yè)的情況有總體上的認(rèn)識，使他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)其洞察和判斷能力。歸納教學(xué)法：教師根據(jù)課程內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行理論問題討論，并通過適當(dāng)點(diǎn)評和統(tǒng)一講解，把學(xué)生感性的、零亂的知識系統(tǒng)化，對于有試驗(yàn)環(huán)節(jié)課程，對試驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)對象特點(diǎn)加以歸類，分析總結(jié)這些實(shí)驗(yàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力。小組項(xiàng)目法：教師在專業(yè)課程設(shè)計，如對物流企業(yè)流程設(shè)計、倉儲配送運(yùn)行優(yōu)化等內(nèi)容中，布置多人為一組共同參與具有一定實(shí)際意義的項(xiàng)目。項(xiàng)目涉及包括物流配送、運(yùn)輸學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科知識。要求每一個學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)實(shí)際情況完成各自分配任務(wù)，匯總后由項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人整合提交設(shè)計方案。通過這種方式，可以使得不同性格、不同愛好和不同基礎(chǔ)學(xué)生在合作氛圍中得到協(xié)調(diào)能力提高。模擬實(shí)訓(xùn)法：采用物流現(xiàn)場教學(xué)實(shí)物模型、模擬沙盤、仿真教學(xué)系統(tǒng)等直觀性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)實(shí)訓(xùn)手段，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，有效提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，有利于學(xué)生掌握現(xiàn)代化物流管理工具，提高其在企業(yè)適應(yīng)能力，同時降低實(shí)踐教學(xué)成本，這種方式越來越成為高校實(shí)踐教學(xué)主要方式。校外在崗培訓(xùn)法：通過產(chǎn)學(xué)研合作方式，建立校外實(shí)習(xí)基地，并聘請物流企業(yè)經(jīng)營管理者和行業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)骨干作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提高實(shí)踐操作能力，豐富實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解和掌握物流管理專業(yè)各學(xué)科，特別是物流管理基本理論、基本方法和基本技能。除上述實(shí)踐教學(xué)模式之外，還有課堂演示、論文撰寫、角色模擬等方式，這些教學(xué)模式如果配合運(yùn)用，其教學(xué)效果會事半功倍。打破固有的教學(xué)模式，鼓勵課程環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室、會議室及其他適當(dāng)場所靈活安排。目前大多數(shù)院校在部分課程中也安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，考慮到管理具體問題，很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上只安排集中實(shí)踐教學(xué)課程，對于間斷課程環(huán)節(jié)實(shí)踐不予安排，因此也制約任課教師對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該面向所有的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開放，根據(jù)各門課程實(shí)踐教學(xué)安排做好協(xié)調(diào)。對于競賽形式的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由于需要小型會議室、投影儀、裁判等，應(yīng)該允許在課外舉行，并給予符合條件場所和設(shè)備支持，競賽過程也可面向全校學(xué)生開放進(jìn)行。同時也要做好機(jī)制保障，調(diào)動教師完善課程環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的積極性。課堂講授理論課時適當(dāng)壓縮部分充實(shí)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)不論在課上課下，均應(yīng)給予相應(yīng)工作量。如技能競賽，盡管比賽的時間可能只有2個小時，但是全程組織、策劃、協(xié)調(diào)工作比較繁重，可酌情給予一定的課時量（2+2），有利于調(diào)動教師的積極性。
（四）繼承和發(fā)展高職教育“雙證”培養(yǎng)模式，將應(yīng)用型高職教育多層次職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系
要擺脫傳統(tǒng)等級觀念的枷鎖，敢于“低頭”繼承和發(fā)展高職教育優(yōu)秀辦學(xué)成果。大學(xué)本專科的區(qū)分，不是三年與四年區(qū)別，更不是水平高低的區(qū)別，而是培養(yǎng)方式和人才定位的錯位和互補(bǔ)。高等職業(yè)教育近幾年為社會培養(yǎng)大批急需人才，本身也探索出一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，其中“雙證制”就是一個重要的成果。作為應(yīng)用型本科專業(yè)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上和高職教育有很多共同之處，因此要大膽借鑒適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成果。但是，應(yīng)用型本科又不能完全照搬高職院校的雙證培養(yǎng)模式，還應(yīng)該結(jié)合本科人才培養(yǎng)的基本要求，探索適合自身發(fā)展雙證培養(yǎng)模式。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)除將傳統(tǒng)的職業(yè)資格證書，如報關(guān)員證書、報檢員證書、外銷證書等納入培養(yǎng)方案外，更要積極引進(jìn)體現(xiàn)較高的職業(yè)水平和高端的職業(yè)資格證書,搭建更加廣泛，多層次金字塔式職業(yè)資格證書體系。
（五）通過“三聯(lián)三建”，拓寬實(shí)踐教學(xué)所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、師資及其它資源
“三聯(lián)三建”即校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校協(xié)聯(lián)合。校校聯(lián)合，通過與周邊高校共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地，建設(shè)更加優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；校企聯(lián)合，通過與企業(yè)深度合作辦學(xué)，創(chuàng)建更加穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地；校協(xié)（各類行業(yè)協(xié)會、學(xué)會）聯(lián)合，建設(shè)行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）的產(chǎn)學(xué)研基地，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的開發(fā)，掌握行業(yè)前沿趨勢，保證實(shí)踐教學(xué)與時俱進(jìn)。重點(diǎn)解決三個問題：一是構(gòu)建“雙向進(jìn)入、互助雙贏”的校企合作辦學(xué)長效機(jī)制。物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大多必須在現(xiàn)場進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一個重要途徑是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。在深化校企合作辦學(xué)上要特別注重長效機(jī)制，長效機(jī)制建立關(guān)鍵在于校企雙方利益的實(shí)現(xiàn)。要創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，建立一套行之有效的教學(xué)活動質(zhì)量保障體系。我校商學(xué)院與九龍物流公司合作開辦“九龍物流班”就是一個很好的嘗試。商學(xué)院與九龍物流公司共同承擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，直接移與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益。企業(yè)參與是全方位整體參與、深層參與。學(xué)校在合作過程中得到企業(yè)最新技術(shù)、最新理論和經(jīng)驗(yàn)豐富工作人員教學(xué)參與，實(shí)訓(xùn)場所也得到保證。對于企業(yè)自身來講，以實(shí)際需求為主線編制教學(xué)計劃和課程內(nèi)容，可以將人才需求從一種比較模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)化為一種比較清晰狀態(tài)，是一次升華過程，企業(yè)未來員工質(zhì)量得到保證。在具體操作上，要特別注重人員雙向流動及資源共享。從學(xué)院來講，要通過“產(chǎn)教結(jié)合、頂崗實(shí)踐”培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力；通過“掛職鍛煉，教研結(jié)合”形式加強(qiáng)師資力量建設(shè)。對于企業(yè)來講，通過分享學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資加強(qiáng)員工培訓(xùn)；通過橫向課題合作，共同解決企業(yè)難題。目前，我院也正在制定教師掛職、學(xué)生頂崗鍛煉管理辦法。二是堅持開放辦學(xué)，積極探索學(xué)校與行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）、認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地、區(qū)域性培訓(xùn)認(rèn)證中心。校協(xié)（各類行業(yè)協(xié)會、學(xué)會）聯(lián)合，建設(shè)行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）的產(chǎn)學(xué)研基地，共同推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的開發(fā)，掌握行業(yè)前沿趨勢，保證實(shí)踐教學(xué)與時俱進(jìn)。三是提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)院還與國家外國專家局培訓(xùn)中心合作舉辦國際職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目--進(jìn)出口專員證培訓(xùn)。進(jìn)出口專員證是美國國際進(jìn)出口協(xié)會這一權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證從事進(jìn)出口工作的國際公認(rèn)專門證書，通過培訓(xùn)可以全面掌握進(jìn)出口產(chǎn)業(yè)實(shí)用方法。學(xué)生可以在獲取國內(nèi)的外貿(mào)單證員、外銷員、報關(guān)員、報檢員等相關(guān)證書基礎(chǔ)之上考取高端證書，提高畢業(yè)后就業(yè)競爭力。
（六）完善實(shí)踐教學(xué)輔線，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
一是完善暑期社會實(shí)踐形式，強(qiáng)化社會實(shí)踐效果。充分利用暑假時間，安排帶隊(duì)教師，帶領(lǐng)學(xué)生組成實(shí)踐小分隊(duì)赴企業(yè)生產(chǎn)一線參加專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，其余學(xué)生自行落實(shí)實(shí)踐單位，深入解企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生今后面向社會、面向工作崗位適應(yīng)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。二是加強(qiáng)對學(xué)生參加學(xué)科競賽的組織和引導(dǎo)力度。組織學(xué)生參與校內(nèi)外各類級別比賽，以培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生專項(xiàng)能力。做到省級以上學(xué)科競賽配備專業(yè)指導(dǎo)教師；市級及以下學(xué)科競賽有專業(yè)培訓(xùn)講座。同時加大對學(xué)生參與學(xué)科競賽獎勵力度，對獲獎項(xiàng)目成員和指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵。三是推行素質(zhì)拓展工程。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”實(shí)施是學(xué)院育人工作一項(xiàng)重要舉措。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃以“兩項(xiàng)設(shè)計”、“一組活動”、“一本證書”、“一塊學(xué)分”、“六個導(dǎo)向”組成?！皟身?xiàng)規(guī)劃"，即職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。引導(dǎo)和鼓勵同學(xué)結(jié)合自己興趣愛好、專業(yè)特長和個人追求設(shè)計自身職業(yè)道路和事業(yè)方向，降低成功風(fēng)險；在進(jìn)行合理職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排大學(xué)期間學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑，幫助同學(xué)們順利完成學(xué)業(yè)；“一組活動”，即每位同學(xué)在明確自己職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃以后，鼓勵和幫助同學(xué)有目的性地選擇并開展一組有主題課外活動，拓展自身素質(zhì)；“一本證書”，即學(xué)院為每位同學(xué)提供一本素質(zhì)拓展證書，作為在校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)拓展并取得成績憑證和記錄?！耙粔K學(xué)分”，即學(xué)院教學(xué)部門在規(guī)定教學(xué)學(xué)分之外單獨(dú)劃出一塊大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分，學(xué)生根據(jù)所參加素質(zhì)拓展項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)分申請，素質(zhì)拓展學(xué)分同時作為學(xué)生畢業(yè)條件之一；“六個導(dǎo)向”，即提倡同學(xué)在校期間參加一個學(xué)生群眾組織或團(tuán)體，每學(xué)期參加一次社會公益活動或青年志愿者活動，每人在校期間均有擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷，每人在校期間組織或策劃一次學(xué)生活動，一學(xué)年參加一次社會實(shí)踐活動，獲得一本以上學(xué)院規(guī)定證書以外的技能合格證書。
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