發布時間：2022-09-03 13:45:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園語言教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在幼兒園內，運用最為廣泛的教學手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發幼兒對活動的興趣，是否能夠促進幼兒的思維發展。但是就現階段的幼兒園語言教學情況看，教師在教育活動中運用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對幼兒園教師在語言教學活動中對課堂提問的優化，提出一些看法。
一、現階段幼兒園語言教學活動中教師提問存在的問題
1.課堂提問較為隨意，導致教學質量降低
雖然很多幼兒園教師都知道要想實現有效提問，就要事先對提問進行設計，但是在實際教學中，課堂提問都較為隨意，都是即時生成的，而那些教師預設好的提問內容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導致了教學質量降低。現階段幼兒園語言教學中課堂提問的特點就是數量多，質量低，大量問題被重復提出，水平也不高，并不具備思考的價值。
2.課堂提問類型較為單一
一般在幼兒園的語言教學活動中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調動幼兒在課堂學習中的積極性，因此時常出現“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對問題水平的考慮上較為欠缺，只關注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動師生間的互動；最后，幼兒園教師對于認識型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動。
3.教師在提出問題后缺少理答的技巧
當教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當幼兒的回答錯誤時，教師不能直接點明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學情況來看，教師對幼兒的錯誤缺乏耐心，沒有進行良好的追問或者提示，也沒有進行有效的引導理答方式。
二、在幼兒園語言教學活動中，優化教師提問的策略
1.轉變最為根本的教學理念
教學活動的理論依據是教學理念，作為教學活動的基礎，教師要樹立起能夠實現有效提問的教學理念，而有效課堂提問的實現就要依靠教師來引導，做到充分考慮學生的特點，將問題進行精心的設計，并且在提出問題的時候，要著重觀察幼兒的動態，與幼兒進行情感上的互動，做到循序漸進，引導幼兒回答問題，從而促進幼兒在語言表達能力上的發展進步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎競答的方式進行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能最大限度地開動腦筋進行思考。
2.從技術方面入手優化幼兒園教師的提問
教師對問題的預設要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個問題。首先，對于“問什么”這個方面，教師要在課堂教學前進行精心的設計，所選的問題要有針對性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發展規律后將問題引到與現實生活有關的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運用什么樣的打招呼方式時，問幼兒“在見到爺爺奶奶時該如何打招呼呢？”“在見到同學時要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進入當時的情境。對于“該怎么問”這個方面，教師可以有許多發問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時的設問，又或者是進行拓展深度的反問，更可以呈現出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據問題合理地對其進行解答，更可以通過一個問題延伸到另一個問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對小耗子進行教育，那么故事的結局會是如何呢？”通過對故事的合理化猜測，可以繼續延伸下一個問題，形成開放性提問。最后“該誰來提問”這個方面，教師要適當地將提問的權利下放到幼兒身上，鼓勵幼兒提出問題。
3.教師要在課后進行適當的反思
教師在結束一節課的教學之后，要多提出幾個問題，來思考自己在教學中是否達到了預期的目標和效果，然后經過自主評估后改善自身的教學行為，從而提高教師的專業素養。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經驗，加速自己的成長，提升課堂提問的水平。
對于現如今的幼兒園教師來說，語言教學活動的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對課堂提問進行研究，不斷優化語言教學活動中的提問策略，在實踐中不斷地將之完善。
參考文獻：
[1]楊慧敏.美國基礎教育[M].廣東教育出版社，2004：86.
關鍵詞： 幼兒園 語言特色教育 幼兒語言表達
清晨，當你跨入我園大門時，你會被朗朗上口、婉轉流利的兒歌童謠所吸引；教學活動時，你會被孩子們豐富有趣的提問、振振有詞的辯解所折服；餐后散步時，和孩子們一起，你會因為走廊壁畫上神奇變幻、引人入勝的中外童話故事而駐足……
“讓幼兒表達靈動而流暢”，這是我們開展語言特色教育的初衷和理想。我們希望語言特色教育帶給孩子們的，不僅是能說會道，而且是聰明愛探索，禮貌又互助，高尚而純凈，誠實而勇敢。
一、契準語言特色教育價值
我們一直堅信：語言是幼兒認識社會、了解社會的一種必需工具。抓好幼兒語言教育的關鍵期是至關重要的，幼兒只有較好地使用語言這種工具，才會為可持續發展提供良好的保證，才有利于培養活潑開朗、大膽自信的性格，有助于全面發展。
在不斷對話先哲，不斷思考之后，我們給出了對語言特色教育內涵的理性解讀。
本質：是指教師在語言教育過程中關注幼兒多項能力的發展，變封閉為開放，變單調為多元，變機械記背、答問為充盈而豐富多彩的實踐活動。如體驗、探索、討論、游戲、表演、展示、欣賞等。
意義：讓幼兒學會流暢而靈動地表達。
價值：促進幼兒能力提升和全面發展。
這回答了語言教育對人類社會和幼兒發展所起的作用，也是建立在對我園教育文化的認同和對優秀的教育理論的借鑒與實踐融合的基礎上的。
二、堅持科研潤澤特色教育
2009年9月，我園成功申報了江蘇省重點資助課題――《以能力為取向的幼兒園語言類課程開發的研究》，為我園的語言特色教育研究注入了新的活力。在課題研究過程中，我們倡導以問題為基礎，針對教師在開展語言特色活動中遇到的問題，先后通過這些活動來實現有效教研。
1.問題會診。開展“頭腦風暴研討系列”活動，讓教師將自己最近在開展特色活動時遇到的困惑和問題加以羅列，然后提出探討的問題，全體教師以頭腦風暴形式進行研討，共同提高研究能力。
2.專業引領。采取請進來的方式，不定期地聘請省市區專家參加研討，教師將自己平時不能解決的困惑向專家討教，促進科研能力的提高。
3.“三課”活動。聽課、評課、說課，把三課活動貫穿在平時的教研活動中。
4.教學反思。以具有典型意義的特色活動為主題，針對其中的不足之處，教師通過自我反思和群策群力，在第二次設計中加以改進，進而及時理清思路，把握好活動主旨和方向。
5.課例三研。針對同一語言特色活動內容，由同一教師或多位教師進行多次實踐研究，以比較各種教學策略的有效性，嘗試新方法，以求把握好課題研究的價值取向，達到最佳效果。
6.多元展示。創設多種平臺，展示各班特色教育研究階段成果。
通過課題研究，我們帶動教師群體參與，直接指向自身的行為改善，促進教育觀念的更新。并以促進幼兒語言能力發展為契機，促進幼兒主動學習，重塑幼兒園文化，使人文性和創新性和諧統一，使幼兒園的辦園特色在科研中催生，教師的教育智慧在實踐中升華。
三、悉心規劃語言特色活動
我們一直致力于拓展特色的外延，豐富特色的內涵，提煉了一系列能彰顯園所品牌的特色做法，其中以“四小”和“五一”活動最為典型。
1.開展“四小”（即小導游、小主持、小記者、小廣播）系列活動，旨在鍛煉幼兒的語言表達能力，觀察事物能力、與人交往的能力等，為幼兒搭建了大膽表述、展現自我的平臺。
特寫：魅力小導游
在幼兒園對外開放的日子里，“小導游”成為了一道靚麗的風景線。大班多名幼兒在教師的組織下，以一對一的形式帶領各位成人進行參觀。“叔叔好，我是花園小導游，我叫丁睿浩，今天由我來帶您參觀我們美麗的花園幼兒園，我們先到生態園去吧……”幼兒帶著成人根據擬定路線參觀了生態園、晴雨操場等，還應答了參觀者的一些簡單問題。
2.開展“五個一”系列活動（即每學年一次童話節，每學期一次語言報、每月一次故事大王競賽、每周一次語言特色活動、每日餐前小廣播）。
特寫：餐前小廣播
班級里“每日餐前小廣播”就要開始了，幼兒甲和乙一起作為播音員來到了“電視機”（用廢舊大紙箱制作）后，播音員甲首先播報了當日的天氣情況，播音員乙又播報了今天的班級大事――參觀花園小學。隨后，兩人又簡單談了自己今天參觀小學后的一些感想：“看到小學生哥哥姐姐在上課讓我很羨慕，我想快點長，戴紅領巾看升旗。”“哥哥姐姐們上課很認真，不隨便講話，和我們幼兒園做游戲不太一樣，以后我們都要向他們那樣上課……”活動結束后，大家挑選出首席播音員參加下周一幼兒園操場上的“國旗下的講話”……
這些特色活動是園所特色教育長期發展的結晶，是園所在特色建設的基礎上形成的鮮明的辦園風格的一種呈現。我們依托豐富的特色活動，使幼兒能學以致用，獲得真實的享受、愉快的情緒。
四、積極營造特色教育環境
我們在因地制宜、營造特色教育環境的工作中不斷努力和探索著。
走廊內，錯落有致的成語故事、神話故事、經典童話和推薦繪本長廊，透過幼兒的眼睛傳遞經典語言的文學魅力；教室里，“小導游之旅”、“訪談明星教師”、“今日我主播”、皮影劇場、指偶劇場等語言特色區，為幼兒提供了敢講會說爭做主角的舞臺；游戲區，“我的小小世博會”、“建筑家”、“跳房子”、“安靜閱讀”等兒歌與各類游戲巧妙結合，為幼兒提供多元表達的空間……
這些豐富的語言特色環境，以營造藝術性、教育性、知識性、主題性的環境為目的，凸顯了幼兒的參與性，讓幼兒真正成為了環境的主人。我們還利用新教學大樓的外走廊，展現中國的古典文學，有春曉、憫農、三個和尚、西游記、夸父追日等多個題材，我們以童趣而典雅的風格闡釋古典文學作品的內容，讓幼兒暢游在中國古典文學中。與此同時，我們通過“故事里的提問”讓幼兒與環境互動起來，發展幼兒的語言能力、提問意識。而新教學大樓的內走廊，以世界經典的兒童文學為展現主題――丑小鴨、白雪公主、皇帝的新裝、龜兔賽跑、雪孩子等多個經典童話題材，以連環畫的圖畫形式或立柱形式加以展示，并配有簡短的文字說明，通過每天的點滴的觀看和閱讀，培養幼兒對文學作品的感受和欣賞能力，提高幼兒的文學素養。
五、初見語言特色教育成效
辛勤的耕耘，換來了豐碩的成果。近年來我園的語言特色研究初見成效。
1.幼兒的語言學習潛能和創新精神得到了良好的培育。
2.教師基于語言教育行為的有效策略初步形成。
3.教師的科研意識和合作研究能力得到了空前增強。
4.和諧創新與人文性的幼兒園特色文化在逐漸孕育。
學前教育專業學生口語教學往往將普通話教學和文學作品的朗讀作為教學內容，因此教師在口語教學中常常沿襲傳統的單向傳授法，自己語音示范傳授，學生跟示范集體練習，為了完成更多教材中指定的內容，不容許有更多的時間給學生對所學知識進行實踐操練。學生僅作為口語教學的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對話，往往知其然而不知其所以然。學前專業學生的口語教學目標不單是培訓普通話標準、會朗誦的教師，而是培養能勝任幼兒園語言領域教學的教師，因此，口語教學應以“實際運用能力”為基礎，并以此構建符合幼兒園語言領域教育發展需要的課程結構，改變以知識技能學習為中60刊周學教育科學2015年第2期心的觀念，改變基礎知識學習與實踐能力培養相割裂的狀態。
二、語言領域教學能力內涵界定
根據中等職業學校幼教專業有關口語課程的要求，結合崗位需求及學生的實際崗位能力，并基于我校的實際情況和學生的接受能力，本文將幼兒園語言領域教學能力的內涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學作品的解讀、誦演示范及指導能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節奏類型、藝術特點和分析作品的表現手法，并針對幼兒文學作品的誦讀進行完整示范，能對幼兒的誦讀進行針對性的指導。第二，教育、教學活動的口語運用的反思能力：能根據教育、教學活動情境運用口語解決各類問題，并能反思和改進。第三，幼兒語言領域活動的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領域教學的基本環節，能根據不同年齡幼兒的特點設計教學活動，并完整實施。
三、提升中職學前教育專業學生語言領域教學能力的途徑
根據中職學前教育專業學生的培養目標及學生技能基礎、身心和認知規律，對傳統教學方式進行變革，對原有教材進行整合，調整普通話訓練與一般口語交際、幼兒教師職業口語的內容比例，特別增設“語言領域教學能力”模塊內容，體現“以學生為主體、以理論為基礎、以技能為重點、以能力為主線”的教學原則，做了以下探索。
（一）重置口語教學內容，豐富提升
語言教學能力的載體在學前教育專業學生語言領域教學能力上的培養，筆者先從口語課的內容設置上進行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學前教育專業口語教學的內容從單一的以普通話水平測試為內容和最終目的的設置改為了由普通話訓練、一般口語訓練和幼兒教師職業口語訓練三部分構成，這樣的設置更趨合理，也更有利于學前教育專業學生語言領域教學能力的培養。
（二）改變口語教學的模式，提升語言領域教學能力
1.構建文學作品的解讀方式，提升示范、指導能力
（1）角色分析，運用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學作品，是教師應掌握的語言領域教學能力之一。作為學前教育專業的學生，若想在幼兒園教學中具備較強的語言教學核心能力，我們就要先從如何培養幼兒文學作品的解讀能力開始學習。對幼兒文學作品的主題和教育意義，學生的理解和掌握都是不錯的，但對角色性格的把握和表現上卻比較弱。為此，我重點加入了角色分析，運用朗讀技巧來表現角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運用（見附表2）。故事當中的8個角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學生表現。（2）增加態勢語的運用經過一年的普通話的學習，98%的學生都取得了普通話水平測試二級乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現力卻不足。因此，在高二第一個學期的文學作品的朗誦中，我加入了態勢語的訓練，來培養學生有聲語言的表達。例如：兒歌《尿尿》的態勢語運用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對著蘋果，換方向做出不同意的動作。“玩皮球，不玩不玩”——換方向對著皮球，再換方向做出不同意的動作。“媽媽抱，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動作）換方向做出不同意動作。“嘟嘟熊要尿尿”——做出難為情的表情，雙叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動作。“不像小老鼠亂撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動作害羞的逃跑。態勢語豐富了文學作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點，使學生的口語表達能力有了提升，讓他們學會了在教學中加入恰當的態勢語來配合有聲語言的表達。（3）改變評價方式中職學前教育專業口語教學大多以通過普通話水平測試作為評價的標準。筆者在培養學生語言領域教學能力方面，嘗試改變了評價方式。分年級制定了學前教育專業職業口語的評價測量標準，明確了口語技能運用的考核內容、考核標準、考核方式以及達標的途徑，每個學期按照標準對學生進行不同內容的口語測試。這樣的訓練模式，使得學生對幼兒文學作品的指導能力有了提升，從“被評價”到主動“自我評價”，進而“評價他人”，最后到“指導他人”。例如：兒歌朗誦的考核評價表（見附表3）。在考核測試時，我將這樣的評價表發到每一位學生手中，每個人都是“小老師”，需要給每位同學打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評價訓練，每位學生都明確了在朗誦兒歌時如何去表現作品，同時也了解了在今后的教學中該如何去評價和指導幼兒的朗誦。
2.改變課堂教學模式，提升反思能力
教育教學活動的口語運用的反思能力是口語教學中重點需要突破的職業技能。我在實踐中同《幼兒文學》和《幼兒園活動設計與指導》課程的教師通力合作，改變課堂教學模式，運用“看”“聽”“講”“演”“評”五步驟，來提升學生的反思能力。（1）看組織學生觀看優秀幼兒教師的教學示范視頻，學習規范的幼兒園語言活動過程，反思該如何組織教學活動。如看全國特級教師應彩云的教學視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。（2）聽進幼兒園聽優秀教師的公開課，找“亮點”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進、提高。如與學校的實訓基地緊密配合，挑選優秀幼兒教師的公開課，帶領學生進園聽課，指導學生寫聽課筆記，寫聽課反思。（3）講按照幼兒園語言活動課的要求，進行說課訓練。學生思考并寫反思，再根據反思改進后二次說課訓練。（4）演根據幼兒生活學習的場所，如幼兒園、公交車上、游樂場、超市等，把班上的學生分小組進行口語交際活動，讓他們分別扮演、模擬社交活動中的人物，包括不同年齡和職業的大人、不同性別和氣質的幼兒，開展日常的口語交際活動。例如，超市購物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對每一次的“演”進行反思——是否符合幼兒的性格特點，是否符合教育教學的理念等等。通過這樣的“演”，學生既對幼兒的學習生活有了了解，又在活動中提升了反思能力。（5）評針對每一次的活動，開展自評和互評，教師指導學生反思。例如，在高一暑假要求學生不少于一個星期的幼兒園實踐活動，并上交見習活動記錄和總結。回校以小組為單位進行自評和互評交流，教師指導。
3.創設實踐演練課堂——提升語言領域活動的駕馭能力
【關鍵詞】幼兒園 教學目標 幼兒教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.196
幼兒園教學目標是幼兒園教育活動最具體化的體現，但許多教師對“如何科學敘寫目標”缺乏明確的認識，在實際教學目標制定過程中往往存在著諸多問題。隨著《綱要》《指南》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調幼兒的全面發展，強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透、有效落實。因此，教學目標的敘寫就顯得尤為重要。
每個幼兒教師在教學實踐中都面對如何科學敘寫教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標落實到具體的教學活動之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了敘寫目標、落實目標過程中諸多問題。
長期以來，大多數教學活動存在著無效和低效現象。造成這種現狀的原因很多，主要原因是教學規范問題，在教學活動目標意識不強，處于自在階段。教學過程沒有圍繞目標展開，大都出現脫離現象。圍繞目標開展有效教學的研究提出，教學活動的有效性不是自然而然生發的，是有意識創建的，緊緊圍繞目標開展活動，讓教師們可以在自己所處的環境中努力打造出相對有效的教學活動來。
一、目前幼兒園教學目標制定的現狀：
每個幼兒教師在教學實踐中都面臨如何制定教學目標這一實際問題，教師們是否能有效地、科學地將教育目標貫徹到具體的教學目標之中呢？教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。我發現這樣一個現象：教師制定的教學目標很多都會用“培養……”、“激發……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動中似乎都可以通用，但這樣的目標又怎么能統領教學整個過程呢？在我園教師制定教學目標時存在如下問題：
（一）目標不夠全面
比如：中班語言活動《小螃蟹找工作》的活動目標：1、通過討論使幼兒知道做任何事情都要根據自己條件，并發揮自己的特長。2、運用詞合適，并能用語言、動作等表達自己的見解。目標1有方法與要達到的目標，但目標2就很籠統了，“表達自己的見解”，讓成人都不能明白要表達什么見解，另外情感態度與知識技能也沒有體現。
目標的內容需要全面，需要能促進幼兒的認知、情感態度和能力的發展。一般的目標內容應包括知識與技能、過程與方法、情感價值觀三個方面，教師在分析教材時，要充分挖掘其多方面的教育價值。
（二）活動目標不具體
目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如中班語言活動《小雞 小鴨》：1、激發幼兒想象能力，語言表達能力。2、引導幼兒觀察圖片，并能用比較完整的語言講述圖片內容。3、教育幼兒互相幫助、團結友愛。目標1對任何語言課都適合，是萬能而沒有實際意義的；目標2也太籠統，運用的方法和要學習的知識技能都沒有體現；目標3沒有說明要通過什么方法來對幼兒進行教育。
（三）主語不夠統一
在目標中同時出現教育目標與幼兒發展目標，提法較亂。如中班兒歌《七星瓢蟲》活動目的：1.在認識瓢蟲以后學會兒歌，鞏固所學知識。2.進一步知道瓢蟲的特征，知道七星瓢蟲是益蟲，了解瓢蟲與農作物的關系。3.發展幼兒的分析、概括能力，培養幼兒愛科學的情感。目標1、2和目標3的主語不統一。
（四）幼兒能力發展目標較模糊
不能就具體的活動，清晰而明確地陳述幼兒應獲得的某方面、某層面認知策略及能力的發展。如大班語言活動《春天》活動目標：1、體驗春天大自然的美和詩歌的語言美。2、能使用一些優美的詞句進行創編。又如教師在繪畫活動中提出能力目標為“鼓勵幼兒大膽作畫，發展想象力。”
（五）幼兒個性、社會性教育目標較籠統
雖然幼兒個性、社會性發展在許多目標中有所體現，但陳述的較為寬泛，多為“培養興趣”“萌感”等等。如小班語言教案《寶寶的一天》活動目標：1、嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。2、萌發幼兒熱愛幼兒園的情感。
（六）先有活動，再制定目標，喪失了目標在活動過程中的指導
本末倒置，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行。
（七）目標定位太低。在一些觀摩活動中，我們時常會碰到一些看似過程順暢，形式新穎、師幼對答如流的“完美”活動
但透過現象看內涵，我們不免會反思：活動的知識點在哪里？活動中幼兒獲得了什么？究其實質，教學目標制定未能準確定位幼兒的“最近發展區”，忽略了挑戰性。
綜上所述，制定科學合理的教學目標并非易事，一個適宜有效的教學目標不僅反映了該教師對知識的分析解構能力，還反映了其教學經驗、對幼兒的了解程度以及對教學目標功能的理解是否準確等綜合素養。
二、對于幼兒園教學目標制定研究
“目標是起點，也是歸宿”。在幼兒教育中，我們從目標體系劃分，一般可分為教育總目標一一各年齡階段目標――教學活動目標三個逐級轉化的層級教育目標。其中，教學目標是教育目標最具體化的體現，它是基礎之基礎，決定著整個教育總目標的落實與達成度。布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，教學目標是教學活動的核心，是教師專業成長的靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定教學活動的運作，是判斷教學是否有效的直接依據。對保證教學活動有效開展至關重要。教學目標的有效性是教學活動有效性的決定因素。制訂科學合理的學習目標是實現有效教學的重要前提。我們以語言領域為例：
（一）幼兒園語言教育的總目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域提出了以下目標：
第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。
理解《綱要》的語言教育目標，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，
（二）幼兒園語言教育的活動分類目標
A.談話活動目標
談話活動是培養幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動類型，目標主要有：1.幫助幼兒學會傾聽他人的談話，逐步掌握幾種傾聽技能；2.幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解，培養幼兒口語表達能力；3.幫助幼兒學習運用語言進行交流的基本規則，提高幼兒的語言交往水平。
B.講述活動目標
講述活動是以幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型。目標主要有：1.培養幼兒感知理解講述對象的能力； 2.培養幼兒獨立構思與清楚完整表述的能力；3.幫助幼兒掌握語言交流的情緒度、調節技能。
C.聽說游戲目標
聽說游戲是采用游戲的方式開展的語言教育活動。目標主要有：1.幫助幼兒按照一定規則進行口語表達練習；2.提高幼兒積極傾聽的水平；3.培養在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規則的能力，迅速調動個人已有的語言經驗編碼的能力，以及迅速以符合規則要求方式表達的能力。
D.早期閱讀活動目標
幼兒園的早期閱讀活動，是幫助幼兒接近書面語言的教育過程，目標主要有：1.提高幼兒學習書面語言的興趣；2.幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，懂得書面語言學習的重要性；3.幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
E.文學作品學習活動目標
文學作品學習活動是通過欣賞文學作品來學習語言的語言教育活動類型，目標主要有：1.要求幼兒積極參加文學活動，樂意欣賞文學作品，知道文學作品有童話故事、詩歌和散文等體裁；2.幫助幼兒感受文學作品的語言美，培養他們對藝術語言的敏感性；3.要求幼兒理解文學作品內容，學習用語言和非語言的表現方式表達自己對某個文學作品的理解。4.要求幼兒根據文學作品所提供的線索，進行創造性想象，并用口頭語言表達自己的經驗和想象。
作為一線教師，我們應認真汲取《綱要》、《指南》理念，遵循“統一+自主”的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀多維度架構教學目標，進而探尋教學的有效策略、方法，使教學活動目標真正能落實于教學活動過程之中，充分體現幼兒教育整體觀，從而更好地促進每個幼兒富有個性的成長。
三、在制定目標時可遵循以下幾點：
1.體現幼兒年齡特點。目標制定要依據本班幼兒的實際，只有在研究和把握本班幼兒身心發展的實際水平、發展需要和可能性的基礎上，才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發展的現狀及內在需要，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。
2.體現語言學科特點。要關注本領域的核心價值，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達，不同的語言教學形式，側重點有所不同；科學領域的核心價值，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發等等；而藝術領域的核心價值更傾向于對美的感受與表達。
3.活動目標要具體細化。教學活動目標是教學過程的指引，是評價教學效度的標尺。所以，只有具體的、有針對性的目標，才能夠為教學過程導航，才能夠給檢測學習達成度以標尺。所以我們在制定教學活動目標時要具體，要對教材和幼兒學習能力分析透徹。如當我們面對一個教學內容時，首先要審視其中蘊涵哪些知識和技能點，還要推敲在何種程度上操作，才能夠對所教幼兒產生真正教育意義上的價值；其次，要考慮幼兒的學習方式和獲得知識技能的方法；在相關的學習中，還需要分析所蘊涵哪些情感、社會性價值。而且，每個活動內容都會有不同的目標側重點。
語言領域教學活動目標所期望的結果應基本上是可以觀察到或測量到的，必須具有可測性，否則，就不能充分發揮教學目標的評價功能。因此，要求目標陳述精確、標準、具體、規范。從表述的方式上說，幼兒園教學活動的目標通常采用“行為目標”的方式來表述。行為目標是具體的可操作的教學目標，它指向教學過程后幼兒所發生的行為變化，常以“學習……”“知道……”“理解……”“區分……”“體驗……”等方式的表述。活動目標也是教師心中預期的達成方向，也不妨可以從教師的角度提出，使用諸如“培養……””“促進……””“鼓勵……””等字眼。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，筆者認為前后必須統一，以體現對目標的整體思考為宜。如：中班語言《娃娃》活動目標：1.指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”的“改錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。
四、制訂幼兒園語言教育活動目標的注意事項
制定語言教育活動的目標，是語言教育活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生決定性影響。為了使語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標時應該注意以下幾點：
（一）目標應著眼于學前兒童的發展
包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（二）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致
活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。
（三）目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面
第一，目標要涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
（四）語言教育活動目標的表述應該采用特定的術語
關鍵詞：幼兒園；語言活動；現狀
幼兒園的語言活動，是指在老師的組織下，引導幼兒進行各種形式的談話活動或者聽說游戲等等，目的在于全面培養幼兒對語言的聽、說能力，對于促進幼兒掌握基本的語言運用方法進而進行自由表達和交流具有重要意義。三歲以下的幼兒記憶力強，此時對他們進行科學的語言活動，可以有效開發學生的語言運用能力，促進學生全面掌握基本的語言運用方法。此外在引導學生進行語言活動的過程中，還要不斷發展幼兒對語言的感受能力和領悟能力，發展幼兒健康的人格和積極向上的心態，不斷充實幼兒的精神世界，為其今后的發展打下堅實基礎。
1.幼兒園語言教育活動現狀
1.1 教學理念相對落后
根據相關調查研究可知，目前很多幼兒園的教師依然受到傳統的語言教學方式的影響，在具體的教學過程中往往對所有的幼兒開展學，沒有充分考慮到幼兒的個體差異進而開展針對性的教學活動。幼兒的性格一定具有較大的差異性，有的幼兒比較活潑好動，有的則比較內向安靜，針對不同性格的學生要采取不同的教學方式。但是在很多幼兒園中老師對最新的教育理念沒有進行積極的學習，在課堂教學中依然以老師為主導，忽視了幼兒在教學中的主體地位，老師在組織語言活動的過程中往往采取單元枯燥的教學方式，難以激發幼兒的學習熱情，沒有在教學過程中充分創設活潑生動的語言環境，導致幼兒在課堂上的參與度不夠，影響到幼兒的語言發展，對學生的長遠發展起到一定的制約作用。
1.2 教學方法比較單一
傳統的教學方法主要是進行簡單的談話以及講故事，或者組織幼兒進行看圖說話，這些方式對于發展幼兒的語言能力具有一定的作用和意義，但是也具有一定的局限性，比如，引導幼兒進行看圖說話，圖畫是靜止的，幼兒只能看到單一不變的內容，幼兒的熱情難以被充分激發，語言活動的效果難以達到最好。幼兒的心理具有自身特點，他們喜歡具有生命力的東西，喜歡活動的東西，但是老師在教學過程中往往忽視幼兒的心理特點，一味使用傳統的教學方法，進而對幼兒的學習積極性產生一定的打擊作用。近年來多媒體技術的高速發展為語言活動帶來了全新的教學內容，可以把圖片、文字、音樂多種內容融合在一起，這種教學可以充分調動幼兒的學習激情，但是在運用的過程中老師往往過分注重圖片對幼兒的吸引力，忽視了相關的語言訓練，教學效果不夠理想。
1.3 教學過程簡單粗糙
在具體的語言活動中，很多老師的教學活動存在一定的問題，比如當幼兒遇到難以準確發音的字詞時，老師急于糾正幼兒的錯誤，沒有意識到這是引導幼兒加深對學習內容的理解的有效方法。此外老師過分注重對讀音的教學，要求幼兒在短時間內掌握大量漢字的讀音，如果幼兒沒有做到，往往對幼兒進行嚴厲的批評，長此以往對幼兒的信心和積極性都有不小的打擊，如此一來，幼兒在課堂上的活躍性降低，對老師的問題也不愿意回答，減少了老師與幼兒之間的互動，不利于教學活動的有效開展，進而影響到課堂教學效率。
2.幼兒園語言教育活動的優化措施
2.1 促進老師教學理念的更新
必須要求幼兒園的老師及時學習最新的教學理念，促進老師跟上時展的步伐。幼兒園的老師在掌握最新的教學理念的基礎上，根據語言活擁慕萄目標和教學內容，對幼兒的心理特點，組織幼兒進行科學的系統的語言學習活動。在選擇具體的活動內容時，老師要充分考慮到幼兒的接受能力和心理狀態，保證活動內容符合幼兒的心理發展水平以及語言理解能力，進而促使幼兒在語言活動中充分掌握老師傳授的教學內容，同時要保證幼兒在學習過程中具有良好的學習熱情和積極性，保證每一個幼兒都加入到語言活動中來。還要針對幼兒的個體差異，充分發揮教學活動對幼兒的引導作用，促使幼兒不斷形成健康的心態和積極向上的精神，促進幼兒的全面發展。
2.2 對教學手段進行改進豐富
老師在傳統教學方法的基礎上要不斷進行創造性的發展和改進，可以把多種形式的教學活動引入到教學中來，除了傳統的談話活動以及聽說游戲以外，還可以組織幼兒進行簡單的閱讀分享或者漢字比賽等等，進而為幼兒提供豐富多彩的語言學習環境，引導幼兒在不同教學環境下進行多種語言文字鍛煉。根據幼兒的語言發展水平，老師可以適當引入一些成熟的語言綜合活動，綜合性活動可以挖掘幼兒自身潛力，刺激幼兒充分發揮自身的表達欲望，進而引導幼兒進行多種講話活動，還可以促進幼兒進行交流，通過互相促進不斷發展語言能力。綜合活動的內容要貼近幼兒的實際生活，保證幼兒在短時間可以完全融入到具體的語言活動中去，此外老師要保證班上每個幼兒都充分參與到課堂活動中來，根據幼兒的個性差異進行科學分組，引導幼兒完全融入到課堂教學活動中來。
關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學;自主閱讀能力;策略
隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學前教育的熱點課題，《幼兒園教育指導綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育目標體系[1]。近年來，繪本閱讀以其獨特的多元價值被幼兒園廣泛吸納，繪本閱讀的主體是幼兒，因此在繪本閱讀教學中，教師應遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔”的原則，引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀的能力。那么，在幼兒園繪本閱讀教學過程中，如何提升幼兒自主閱讀能力呢？
1.精選優秀繪本，開啟閱讀之門
繪本的選擇對于幼兒早期閱讀教育尤為關鍵。因此教師在挑選繪本時，應綜合考慮幼兒的年齡特點、認知水平等因素，選擇易于幼兒理解、貼近幼兒生活的繪本，為幼兒打開閱讀之門。具體而言，繪本選擇應注意以下幾個方面：
（1）注重繪本的趣味性。有趣的繪本能吸引幼兒閱讀，激發幼兒的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》中爸爸變成大馬大口大口吃東西的樣子，常常會逗得幼兒開心大笑。
（2）注重繪本選擇多樣化。多樣化的繪本題材有利于拓寬幼兒的閱讀視野，幫助幼兒獲得多元的知識與情感體驗。因此在繪本選擇中，教師應堅持豐富性和多樣化的原則，盡可能涵蓋幼兒生活、成長的方方面面，選擇富有知識性、情感性、哲理性、科學性的不同系列的繪本。
（3）結合幼兒的生活經驗選擇繪本。繪本的選擇應以幼兒生活經驗為出發點，內容貼近幼兒世界，以引發幼兒的共鳴。如在講到“我的親人”小主題時，可選擇《我爸爸》《我媽媽》等描述親人主題的繪本。
2.引導學生在翻閱、觀察、表達、討論中提高自主閱讀能力
優化集體教學活動，首先，應讓幼兒產生翻閱繪本的愿望。教師可利用封面導入、游戲導入、猜想導入等方法巧設導入。如繪本《我的幸運一天》封面和封底畫面感十足，教師提問：“有一天一只小豬碰到了一只狐貍，你覺得這是誰的幸運一天呢？”以此引導幼兒觀察畫面，猜測故事情節，由此讓幼兒產生翻閱繪本的愿望。其次，應保證幼兒有足夠的時間從封面到封底逐頁仔細地翻閱繪本，確保他們在自由、寬松的閱讀環境中解讀書中的奧秘。再次，在幼兒翻閱繪本后，應給幼兒提供自主表達的機會，鼓勵幼兒用完整的句子向其他小朋友介紹自己感興趣的畫面，提高幼兒的語言表達能力。最后，在自主表達的同時，要組織幼兒積極地討論，可針對同一畫面內容，提出不同的看法，自由辯論分析，最終達成共識。在這樣的教學過程中，幼兒對畫面內容的理解和思辨能力將大大得到提升。
3.創設豐富的閱讀環境，延伸閱讀空間
班級是幼兒主要的活動場所，我們可以利用班級的區角、墻面等空間，選擇一些優秀的繪本分階段地放到里面，或者提供一個幼兒交換圖書的“流動圖書館”，供幼兒自己選擇閱讀。另外，教師可以嘗試采用多種教學形式進行閱讀延伸。比如組織幼兒將繪本故事以繪本劇的形式進行演繹展示，讓幼兒在布置角色表演場景的過程中，加強對繪本故事的認識;或者閱讀新繪本后，鼓勵幼兒創編故事情節，以繪畫的形式將自己理解的故事畫出來;有的繪本中文字內容富有韻律，我們可以配上優美的旋律，通過歌唱繪本的形式引導幼兒富有韻味的說唱……通過這些活動，幼兒能夠感知繪本閱讀的無限樂趣，從而提高自主閱讀的積極性。
4.加強閱讀技能訓練，提高幼兒綜合素質
閱讀中的技能訓練對提高幼兒自主閱讀能力起著關鍵性的作用。在閱讀活動中，首先，我們應提高幼兒對畫面理解的能力。指導幼兒在自主閱讀時從整體到局部，從人物的動作到神態、表情進行細致觀察，并聯系前后頁將畫面串聯起來，使幼兒意識到一個精彩的故事是由連續的頁面組成，同時啟發幼兒大膽想象、認真思考，以積累幼兒的閱讀經驗，逐漸提高幼兒的讀圖能力。其次，教師應注重發展幼兒反思與質疑、預期與假設的能力。幼兒逐漸形成提問質疑的意識后，帶著問題去探究，幼兒的學習有了明確的方向性，從而自主閱讀的效果會更佳。最后，應提高幼兒對情景的分析和記憶能力。引導幼兒辨別繪本畫面中的的細微差別，對畫面情節進行合理的猜測、想象和分析，加強情感體驗，幼兒在這一過程中，將閱讀內容內化為自己的閱讀經驗。
早期閱讀是幼兒認識世界、提高語言能力的重要方式，它有利于塑造幼兒健康的人格，是幼兒個性正常發展不可忽視的因素[2]。而自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵所在，因此，教師應充分利用繪本這一載體，合理組織教學過程，以提升幼兒自主閱讀能力，促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
[1]張 麗.如何提高幼兒繪本閱讀的自主性[J].基礎教育研究，2014（11）.
【關鍵詞】幼兒園繪本教學；語言表達；培養
早期繪本閱讀活動是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程，對孩子各種能力的提高是全方位的，提高幼兒的語言表達能力是早期繪本閱讀的突出價值。
一、繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用
1.繪本閱讀與學前兒童語言的發展
國內外相關研究表明，繪本閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發展。英國BookStart閱讀研究中心2005年的研究數據表明，1～3歲嬰兒期的語言習得機會有近50%出現在繪本閱讀中。兒童在學習語言的過程中，父母、老師的關愛和溫暖會直接影響其語言學習能力的發展。如果在學習的過程中，兒童與父母、老師、同伴能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經驗，最終有助于兒童語言的發展。
學前兒童語言能力的發展對大腦語言中樞的機能成熟存在依賴，而外部刺激對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強后天的語言訓練，可以優化外部刺激。學前兒童的語言訓練必須依據兒童自身的心理生理發展規律進行，繪本教材是兒童讀物的最佳選擇，因為其畫面生動，色彩鮮明，語言簡潔，內容有趣，有助于學前兒童愉悅情緒的調動。在他們無意注意與無意記憶中占優勢，并在更易受環境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強記用，從而在發掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學習能力的提高。在整個學前階段，具體形象思維是兒童時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。繪本教材的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學前兒童提供了便于理解的基礎。同時，繪本中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，繪本本身是敘述的媒介，可以表現繪本的內容和主題。
2.繪本閱讀有助于培養兒童的閱讀興趣
發展幼兒語言表達能力要養成良好的閱讀習慣，因此早期閱讀是目前學前兒童語言教育的重要任務之一，培養兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎。繪本是奠基的書，不僅能讓孩子愛上閱讀，繪本給閱讀一個輕松起點。繪本書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發現：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發現圖畫書是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著這一認識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為語言表達能力奠定良好的基礎。
二、繪本閱讀中培養幼兒語言能力
1.教師要認真鉆研繪本，精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中
在開展繪本閱讀教學活動前，教師要精細地解讀繪本，準確地把握作品的思想內涵和藝術風格，了解作者意圖。從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。要針對幼兒認知特點設計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，調動幼兒參與閱讀活動的積極性，激發幼兒進行大膽的猜測想象，讓幼兒能夠用比較完整、清晰、生動的語言來表達自己的想法，從而使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓練活動之中。
2.創設能夠吸引幼兒的語言環境，鼓勵幼兒與教師、同伴交流
組織幼兒欣賞作品時，教師應為幼兒創設生動的語言環境。利用聲音和表情展示故事，讓幼兒有身臨其境的感覺。可以更好地幫助幼兒理解故事的內容。也培養了幼兒認真傾聽的好習慣。在觀察圖畫書時教師應引導幼兒學會怎樣去觀察，讓幼兒學會除了觀察還要學會認知和探究，與老師和同伴交流自己的發現、感想與問題。加深對繪本內容的認識。同時鍛煉了幼兒語言的表達能力和與同伴交往的能力。
3.設計開放性提問，發展幼兒創造性思維
繪本教學不能等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，設計繪本閱讀活動要把握幾個重點：不要只關注故事，還要引導幼兒多觀察畫面，可以設計一些開放性的問題，充分利用翻頁功能讓孩子想象猜測，把握故事講述節奏。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發幼兒閱讀興趣。
綜上所述，繪本作為一種獨特的讀物形式，可以帶領學前兒童進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發展都具有重要的價值，繪本書教學將越來越多地成為學前兒童語言教育的重要資源和教學手段。
參考文獻：
[1]楊珍珍.論游戲活動中幼兒語言能力的培養[J].語文學刊.2010（06）
[2]李雪英.幼兒語言教育初探[J].金山.2009（11）
我們根據幼兒愛聽故事、善于模仿的特點，借著區少年宮開展“故事大王”評選活動的指示精神，我園積極為幼兒創設一個想講、敢講、喜歡講、有機會講并能得到積極應答的環境，從而提高孩子的語言表達能力和大膽表現自我的欲望。
二、參加對象
全園145名幼兒根據自身情況自愿報名。
三、活動時間安排
2011年12月1日全員動員，12月4日幼兒在各班教師處報名，12月8日各班自行組織比賽，12月9日各班推選選手參加幼兒園比賽，12月18日推選1人參加區少年宮評比。
四、具體項目安排
1.班級比賽安排
參加人數不限，教師利用日常教學活動和游戲活動時間組織開展。
各班獲獎人數為：小班10人，中一班10人，中二班10人，大班12人，一、二、三等獎的比例為3:3:4。
2.幼兒園比賽安排
參加幼兒園比賽的各班人數為每班3人，共12人，從12人中推選1參加區故事大王比賽。
3.活動地點：中二班活動室
4.評議人員
園長、語言教研組全體教師和部分幼兒代表
5.活動具體流程
（1）幼兒入場并按指定的位置入坐。
（2）主持人上臺介紹評委及比比賽規則。
（3）按抽簽順序請幼兒上臺講故事。
（4）請園長為獲獎選手頒發獎狀和獎品。
五、參賽要求
1．參賽故事內容健康，積極向上，生動有趣。
2．講述故事聲音洪亮、吐字清楚，有條理，語言生動，感染力強，富有童趣。
3．參賽選手自然大方，天真活潑，講述時間為3分鐘。
一、促進了教師素質的提升
1.提高了教師的組織與指導能力
從開始各班幼兒的發動報名到最終評比活動的結束，各班語言組教師和配班教師經過了組織幼兒報名、和家長一起為幼兒精選故事、指導幼兒講述技巧和講述后進行分析和反思這樣幾個環節，大大提高了她們獨自組織班級活動的能力。同時，對于故事講述方面的指導也有了大幅度提高。
2.提升了教師的反思能力
故事講述結束后，各班老師主動積極地通過家園聯系欄向家長匯報了本次故事比賽參與的人員和獲獎情況，告訴家長通過本次活動孩子獲得的進步和發展。老師們公布了本次比賽的成績，意在讓家長看到自己孩子和其他幼兒的不足，明確下一步努力的方向和今后指導的策略。同時，各位老師分別就本次故事講述比賽的情況進行了深入淺出的書面總結，以便讓老師總結經驗，尋找下一步努力的方向，提高了教師的反思能力。
二、提高了幼兒的綜合能力
1.激發起幼兒參與講述活動的興趣
在教師的積極發動下，各班幼兒積極地報名參與講述，全園共有96名幼兒報名講述故事，占全園出勤幼兒的80%，其中，大班幼兒32名幼兒參與，占全班出勤幼兒的88%。這充分說明教師發動工作做得好，營造出一種積極參與活動的氛圍，充分調動起幼兒參與活動的積極性和對講述活動的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的指引下，孩子們才能講述好。
2.鍛煉了幼兒的綜合表現能力
通過講述故事比賽，幼兒提高的不僅是語言表達能力，還有他們非常欠缺的舞臺意識、良好的記憶力、對故事的理解能力和通過多種手段積極表現的能力。通過本次故事講述和比賽活動，孩子們膽量提高了、口齒更清楚了、表現手法更豐富了。沒有參與講述的幼兒從參賽選手的表現中獲得學習經驗，從不同層面促進了幼兒綜合素質的提高。
三、密切了家園之間的聯系
孩子們對故事講述的熱情與練習不僅在幼兒園里釋放，還有更多的幼兒需要在家庭中請爸爸媽媽當觀眾進行練習。在這一過程中，家長對孩子的指導就開始與教師的指導產生一些摩擦和碰撞、意見與分歧，正是這些摩擦與碰撞才促成了教師與家長的互動交流。教師們的先進理念得以與家長交流，從而使家長更加了解幼兒園的辦園思路和育兒理念。于是，更多的家長為了更好地教育好自己的孩子，開始重視與教師之間的互動與交流。達到了密切了家園聯系、形成有效教育合力的目的。
