發布時間：2022-03-05 03:29:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的機構校長工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。
三、全區英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
教育系統學校管理和教學改革培訓會就師德建設和如何做好中小學校長工作，要求全市各級教育干部，認清自己肩上擔負的重任，不斷加強師德建設，加強學習，努力做一名合格的中小學校長。
我市教育系統利用暑期舉辦校長培訓班，集中學習、研討、交流教育教學改革與發展問題的做法。加強校長教師隊伍建設是促進我市教育健康快速發展，進而推動經濟社會實現快速發展的有力保障。新形勢下，我市廣大校長教師要從自身建設入手，以“八德”修養為目標，著力提升自身素質。
一要培養“為善”之德，對學生心存善心，讓學生始終感受到老師的關愛。
二要奠定“仁愛”之德，傾注全部熱情，和學生平等相處，以誠相待，給學生親切感、安全感和依賴感，成為學生的良師益友。
三要樹立“無私”之德，不斷凈化自己的心靈，克服各種私心雜念，為培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，勇于奮斗，犧牲自我，把一顆圣潔的心靈奉獻給學生。
四要恪守“淡泊”之德，專心致志做學問，一心一意干事業。
五要弘揚“敬業”之德，把自己全部的智慧和精力用于教育教學，把自己手中的職業當作事業去做、去研究，干一行，愛一行，鉆一行，精一行。
六要力行“公正”之德，公平、公正地對待每個學生，客觀公正地評價每個學生。
七要確立“服務”之德，學校領導要為老師和學生服務，教師要為學生提供優質的服務，八要鍛造“博學”之德，愛學習，愛讀書，努力使自己的知識淵博起來，提高自己的綜合素質和業務能力。
就如何當好一名中小學校長。新形勢下，各級校長要充分認識自己在學校中的核心地位和導向作用，要具備七種能力。
一是科學決策能力，善于觀察和分析學校發展狀況，及時做出科學有效的決策和部署，使學校沿著正確的方向可持續地發展。
二是協調組織能力，學會用干部，充分發動群眾，發揮好學校一班人和教職員工的集體作用。
三是指導評價能力，能夠對一所學校一個時期內的成績作出科學的評價，從而建立起科學的考核評價體系。
四是約束控制能力，對學校工作的各個方面、各個環節進行有效的約束控制和把握，不斷提高教育教學質量，使學校工作按照正常秩序運行，新晨
五是說服教育能力，加強與教師的聯系和溝通，充分調動全校教職工的積極性和主動性。
治安亂點清除行動專班：
一、建立機構，明確職責。成立了治安亂點清除行動專班領導小組，并制定了工作方案，明確了總體要求，工作目標、組織領導、主要任務、行動步驟、主要措施。
二、召開了各鄉鎮政法書記、所出所長、縣治安大隊長參加的工作會議，對治安亂點清除行動工作作了安排布置。
三、工作取得的成效
1、成立了公安局副局長 為組長，治安大隊長、各派出所長為成員的治安亂點排查領導小組。經排查，在全縣排查出治安亂點24個，每一個治安亂點明確4名干警進行整治。
2、向各派出所下達了硬性目標任務，收繳管制刀具、非法槍支，明確了整治期間必須查處的案件任務數，在全縣收繳了管制刀具50多把。
3、積極開展整治行動，通過整治， 派出所在胡家坪取締了一家利用賭博機進行賭博的場所，收繳賭博游戲機21臺，并突擊檢查公共娛樂場所、休閑按摩中心，洗浴中心等38家，查處人員4人。
4、目前，整治工作正在穩步推進中。
護校行動專班
一、建立機構，明確職責
護校專班于2013年9月5日成立了“護校行動專班”專項整治工作領導小組，縣教育局長 任主任，縣公安局副局長楊成、縣安監局長 、縣公安局副政委 任副主任，縣城城區各中小學校長、各鄉鎮派出所所長為成員，下設辦公室，負責日常事務工作及協調工作。
二、制定工作方案，明確目標任務，細化工作措施。
護校專班于2013年9月5日制定了XX縣“護校行動”專項整治工作方案，明確了總體要求，工作目標、組織領導、主要任務、行動步驟、主要措施。
三、召開全縣校長工作會議，布置安排整治工作任務。
2013年9月11日，在縣教育局四樓召開了XX縣教育系統集中深化安全大檢查“護校行動專班”工作調度會，縣直學校校長及片區以上分管副校長參加。
縣安監局副局長 安排布置學校安全工作：
1、安排布置迎國檢工作。要建立學校安全工作制度，建立學校安全管理機構，制定各項應急預案，并實施演練，開展安全隱患大排查，正確放置消防滅器。
2、人員密集場所的安全隱患排查。
3、學校食品衛生安全。
4、體育運動場所及體育器材的安全。
5、實驗室藥品的安全。
6、學生交通安全。
7、制定方案并建立臺帳。
8、安全教育的問題。
縣公安局副政委 安排布置“護校行動”專班工作如下
1“平安建設XX”測評工作的安排。
2護校行的問題。
A、校園內部治理。
B、校園周邊的治理
1、開展隱患排查，找出問題學生。
2、排查校園200米內網吧、麻將、游戲室的問題。
3、排查校園周邊重點高危人群。
4、排查學生帶管制刀具、危險物品，進入校園。
C、開展清理校園周邊治安行動。
D、開展學生護送行動。
E、大力開展查處行動。
F、開展學校內部管理的行動。
四工作進展
1、2013年9月6日，專班下發了《關于開展提升群眾安全感滿意度宣傳方案》，并制作了宣傳卡片，以學校為載體，通過開展“小手拉大手宣傳”活動，由學生帶回家經家長簽閱后帶回學校。
2、其它工作正在推進之中。
建議：
“護校行動專班”要加強對各中小學、幼兒園護校工作的指導，組織、協調全縣學校的護校行動工作，督促檢查各校的工作進度。
(1)樹立以科學發展觀為指導的思想,深化和加強學校安全管理。學校必須樹立起正確的育人觀念,以科學發展觀為指導,培養德才兼備、創新技能,能滿足社會需求的新型社會主義建設者和接班人。學校、教師都必須樹立科學的教育發展意識,始終把科學發展觀貫徹落實到位,用以人為本的核心理念促進教育的均衡發展,保障校園內外平安和諧。努力創造一個穩定、安全的育人環境,真正地把“一崗雙責”落到實處,樹立以人為本、育人為先,把培養人才和維護安全有機地結合起來,推進法制校園建設,確保校園平安和諧。
(2)強化學校安全管理,嚴格責任制和責任追究制,完善學校安全管理工作的各項制度及措施。目前,農村小學的安全保衛工作正面臨著嚴峻的形勢和挑戰,不能不引起我們的高度重視。許多村小無保安,無圍墻,安全保衛機構不夠健全,教師思想松懈,掉以輕心,不把安全教育工作列為學校教育工作的重要地位,故而發生了許多驚人的安全事故和案件,尤其像威寧發生的“瓷窯事件”更是令人憤恨。所以,作為教育一線的教師,在師德上必須大力加強,對工作必須正確對待,言行舉止,外表形象,都必須符合師范標準,否則,一票否決。特別是有關教育政策、法律法規,教育行政部門和學校要定期或不定期地進行測試、檢查,凡不合格者,堅決給予相應的處分和處罰。
要把安全工作列為學校工作的重中之重,配齊和完善學校內部安全保衛機構,尤其是邊遠的農村、離國家公安機關路途遙遠的小學,要設立并完善學校內部的治安管理機構,保障學校師生安心從教和學習,促使學校安全工作警鐘長鳴。因而在學生人數高達500名以上的學校,必須設立以學校校長和黨支部領導下的分管安全保衛工作的法制副校長一名,通過教育培訓,以提高管理能力,協助校長和黨支部開展法制宣傳教育和安全保衛工作;再配備2～3名專兼職的校警,協助法制副校長工作;與當地公安系統取得聯系,形成地方教育事業治安綜合管理機構,即校長(或黨支部)――分管法制教育(副校長)――綜治委(校警、保衛員)――教職員工(參與)。這樣層層落實,分工把口;然后再結合學校內部及周邊環境制定切實可行的規章制度和應急措施,根據國家對學校教育教學安全管理的意見,定期或不定期地開展各類安全教育活動,組織全校師生、家長和社會工作人員參與學習,讓學校和周圍環境內的有關人員知法、守法,學法、用法,實現建設法制型校園的目標。
一、“協作―聚焦
―探究”的內涵
1．協作
是指在教師培訓過程中，在教育行政部門的支持下，為滿足教師專業發展需求而形成的，以教育專家、培訓部門教師、各中小學校長與教師等培訓資源有效聚合為基本特征的合作關系。
（1）管理性協作
是指為開展教師培訓而形成的教育行政部門、專職培訓機構、學員所在學校之間的協作關系。在管理性協作關系中，有三個管理主體：教育行政部門、培訓部門、學員所在學校。我們通過“校長督導組”形式，將教師所在學校的校長吸收到培訓團隊中來，使他們成為真正的培訓管理主體之一。校長要依據相關的培訓政策，完成相應的培訓組織與管理工作，為學員參加培訓提供時間保證和必要的物質支持，并以主體身份參與對學員培訓學習狀況及培訓機構工作效果的評價；同時，校長作為培訓受益者，可依據本校發展目標和教師發展需求，向專職培訓機構提出具體的培訓要求。
為實現“管理性協作”，我們組建了三級管理機構：區教委繼續教育領導小組、學校繼續教育領導小組、區教委與培訓機構聯合組建的繼續教育辦公室。教委將教師培訓工作情況納入校長工作績效考核，培訓機構建立教師參加培訓情況的反饋制度，同時成立了由校長組成的教師培訓督導組，逐步形成了教委對校長評價、校長對教師評價、校長對培訓機構評價、教師對培訓機構評價、培訓機構對教師評價的統一。“管理性協作”關系的構建，使教師參加培訓不再是屈從于行政命令的個人行為，而成為有政策保障的教師個人行為與學校行為的統一。
（2）資源開發性協作
是指為開展教師培訓而形成的專門的培訓機構內部各部門、區域內優質教育資源、高校教育資源、中小學校長、參加培訓教師之間的協作關系。
教師培訓的需求來自參加培訓的教師，因此，“協作―聚焦―探究”培訓模式，強調被培訓教師的主體性，視被培訓教師為培訓資源。以此為基礎，“資源開發性協作”關系首先表現為以參加培訓的教師為核心的多元網絡。
同時，我們強調培訓教師角色轉變的意義，要求專職培訓教師從單一的培訓者角色，向兼具培訓設計者、組織者、合作者、學習者、指導者、實踐者、研究者特征的復合性角色轉變。
學員所在學校校長并不是培訓實施者，他們之所以成為培訓資源，是因為他們一方面是培訓需求者，他們的辦學方向和辦學理念，在一定意義上制約著被培訓教師的專業發展方向；另一方面，校長介入培訓過程能夠有效促進教師發展需求與學校組織需求的整合和協調。
（3）實施中的協作
是指在培訓教學過程中形成的培訓者與參與培訓者之間的有效互動關系。為實現培訓教學中的有效互動，我們實施了“下位教學，同伴互助，追蹤指導”的培訓策略。
“下位教學”即在理論教學過程中，以學員常態課分析為切入點，專家在對學員現存問題或特色亮點的深入剖析中，闡釋相關的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。
“同伴互助”即在培訓教學過程中，打破教師的一言堂，讓學員真正參與到培訓中來，在反思與交流的過程中完成培訓學習任務。
“追蹤指導”即專家在培訓教學之余，深入學員課堂，參與學員的教研活動。
2. 聚焦
伴隨著培訓資源開發性協作關系體系的建立，新的問題隨之而生，即:由于各方培訓者看問題的視角及自身特長不同，所以培訓過程常常難以形成合力。因此，將多元培訓者的培訓指向“聚集于一點”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。
在研究過程中，我們將培訓的聚焦點確定為幫助教師在真實的教學情境中，運用新理論觀點或新教學方法，解決現存的實際問題。因此，我們的培訓要在大量的教學診斷的基礎上進行。在解決問題的過程中，使得教師真切體會到理論的價值，真正使培訓聚焦于“高觀點”。
3. 探究
只有調動起學員主體的積極性、主動性，才能實現學員的自主發展。在此，探究被凸顯出來。
探究的主體首先是參訓教師，目標指向是解決教師在將新的教育理念轉化為教學行為的過程中出現的現實問題或困惑，動力是教師專業發展的需求，目的是促進教師專業發展、提高課堂教學質量，基本特征是參訓教師的主動參與、自主選題、理性思考、有效互動、親身體驗、反思研討、總結提升。
探究的主體還包括培訓者和專家。培訓者的探究，包括對培訓需求的調研、制定研修方案、尋找相應的專家資源等。專家的探究，包括了解教師關注的問題是什么；圍繞教師關注的問題展開自己的研究；在教學中不僅關注教師提出的問題的解決，更要關注教師探究能力的提高等。
二、“協作―聚焦
―探究”的培訓流程
1. 問題發現診斷
發現問題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專家介入的現場診斷。在新課程改革不斷推進的形勢下，教師通過積極反思，會發現一些現實困惑，并轉化為培訓需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發現，這種對潛在培訓需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動地參與培訓的關鍵。因此，專家介入的現場診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時還具有喚醒教師培訓需求的特殊使命。
2. 確定研修方案
我們建立并實施了“培訓項目負責制”，作為項目負責人，專職培訓教師首先依據培訓需求調研結果設計研修方案，在與主講專家反復研討修訂后，征求被培訓教師及其所在學校校長的意見，形成定稿;再由項目負責人向審定小組陳述說明，審定小組論證通過后方可付諸實施。
3. 專業引領、同伴互動
基本流程是：常態課教學個案分析，專題理論學習，理論應用于實踐的體驗等。
4. 體驗感悟
讓學員獲得知識與技能，絕不是培訓的根本目的。目的是為了促進教師的專業發展。因此，在培訓過程中，我們堅持學習與體驗相結合的原則。以學習引領體驗，以體驗激發感悟，以體驗與感悟促進發展。培訓過程中的體驗感悟分為兩個階段，第一階段是培訓教學過程中的體驗感悟,第二階段是培訓結束后的體驗感悟。
5. 反思調整
體驗能否形成感悟，取決于反思；感悟能否轉化為發展，取決于調整。反思調整包含兩方面:一方面是被培訓者的反思調整，包括反思調整自己的學習，反思自己的成功和問題，調整自己的教學行為，確定自我發展的新目標。另一方面是培訓者的反思調整，包括培訓管理者和培訓實施者的反思調整。
[關鍵詞]英國；中小學校長培訓；管理制度
英國在1988年《教育改革法案》出臺之后，學校改進壓力劇增，對于校長的要求也與日俱增，校長的角色發生了很大改變。之后，英國的校長培訓制度經過了重大變革，目前已經形成比較成熟的培訓管理制度。其特征具體表現在《國家校長標準》的制定、校長培訓的組織管理、校長培訓的內容與方式三個方面。
一、國家校長標準
為了促使所有的校長都具備相應的條件，1998年英國師資培訓署在吸收全國各地及有關行業經驗的基礎上，反復征求意見，頒布《國家校長標準》。《國家校長標準》不分校長所在學校的發展階段和學校類型，適用于所有的校長，對校長專業角色和領導技能等作出了明確說明，這在一定程度上為增強校長資格培訓工作的專業性和科學性奠定了基礎。為了適應社會、經濟和教育的發展變化，2004年又對《國家校長標準》進行了修訂。
《國家校長標準》承認校長在政府的教育政策執行和發展以及提高學生就學水平中起著重要作用，并體現了校長應有的發展方向。它包含以學習為中心、注重領導能力和表現出盡可能高的專業水準三項重要原則。《國家校長標準》的主要目標是制訂教師職業核心領域明確的要求；在各方面幫助教師制訂和調整職業計劃并有效地工作以及制訂旨在促進他們提高效能的明確目標；保證所有人都能關注提高學生的成就和教育的質量；幫助制訂教師的專業和成就要求；幫助專業化發展和提供高質量的培訓，能夠滿足個別教師和校長的需求，充分利用時間并使學生最大限度地受益。
《國家校長標準》將校長標準分為五個組成部分，即校長的核心目標、領導的主要效果、專業知識和理解力、技能和品質、校長職務的主要領域。對于每個組成部分都進行了具體說明。其中校長職務的主要領域是《國家校長標準》的主要內容。
在核心目標方面，《國家校長標準》指出，校長要為學校提供專業的領導和管理，以確保學校各項工作都達到高標準并得以不斷改進。在促進學生發展方面，校長必須確保全體學生接受高質量的教育，并實現所有學生的潛力，有效地管理教學和學習，使學生取得較高的成績。在學校管理方面，校長是學校領導和管理的專業人員，要確立學校愿景和發展方向，保證實現學校管理和組織目標。校長需要和其他人一起工作，保證所有人的機會公平，資源得到有效利用。在整個教育系統方面，校長還必須有效地發展與其他學校、兒童服務機構、地方教育局、高等教育機構等的關系，以為整個教育系統的發展作出貢獻，為學生創設卓越、優質的學習氛圍，激發所有學生的較高的期望。
領導的主要效果包括積極的校風、高度負責的教師、成績優秀的學生、支持學校和幫助孩子的家長、勝任的董事和高效的資源利用。
在專業知識和理解力方面，強調校長所需的知識要不斷更新，理解力要不斷增強，并且要在每個領導的主要領域里顯示出來。它包括教育質量、課程教學評價、領導風格與實踐、全國的政策構架等13項內容。
在技能和品質方面，包括領導和管理人們為了共同目標奮斗、決策技能、交際技能、自我管理等以及可親可敬、愉快、精力充沛、不屈不撓、自信、廉政等10項品質。
校長職務的主要領域涉及到規劃未來、領導教與學、自我發展并與人合作、負責學校組織管理、確保承擔責任、促進社區發展六個主要領域。每個領域都分別詳細闡述了校長需要具備的知識(共49項指標)、專業品質(包括52項指標)以及為實現目標而采取的行為標準(包括48項指標)。這六個領域不分主次，共同展示了校長的職責。
規劃未來指創設共享愿景和擬定戰略計劃。愿景表達學校核心的教育價值觀和道德目標；戰略計劃保證學校為了所有學生的發展而不斷改進，并對鼓舞和激勵學生、教職員工以及學校內的所有成員起重要作用。
領導教與學表明校長的核心責任是提高教和學的質量以及學生的學業成就。校長要促進學校整體發展，有效運用資源，設計好課程計劃，保證學生良好的紀律和行為。這就意味著要對學生予以高期望，監督并評估學生學習的有效性，創建成功的學習文化，以便于使學生成為有效的、充滿激情的、獨立的學習者，并且使學生熱誠于終身學習。
自我發展并與人合作要求校長能夠與他人有效溝通和合作，能夠管理自己并和其他人保持良好的關系，促進專業化的學習型社區的形成。通過績效管理和有效的持續專業發展，校長支持所有工作人員達到高標準。校長還要使自己擁有應付復雜問題的能力，擁有職務所需要的領導技能和行為，注重自身的持續專業發展。
負責學校組織管理指校長建立合適的有效的組織機構，并以嚴格的自評為基礎，尋找組織結構及其功能改進的方式。保證學校人力資源和物質資源有效組織和管理，來提供高效和安全的學習環境。這些管理責任意味著重新審視自己的角色和責任。校長應該同時通過與他人的有效合作，以建造成功的組織。
確保承擔責任要求校長對相關群體負有責任，尤其是學生、家長、監護人、地方長官和地方教育局。校長有責任保證學生受益于高質量的教育。校長在法律上對學校管理機構、學校周圍環境負有責任。“市場責任’意味著校長需要成為企業的經營者，‘去中央化’導致的責任意味著校長必須負責學校財政和文化的管理，使所有員工逐漸具備解決問題的能力；‘專業’責任是指校長必須在群英薈萃的地方‘智力超群’，從而保證員工能夠對變革作出響應，而不僅是反抗；‘經營’責任是指校長必須是一名好的規劃者，能夠從策略上領導學校發展。”
促進社區發展表明，學校存在于一個與眾不同的社會情境之中，這樣的社會情境對學校內部發生的事情有直接的影響。學校領導應該對學校內部和外部社區負責，以保證公平和權利。校長應當和其他學校合作，給自己所在的學校和其他學校帶來正面影響。為了孩子的茁壯成長，校長應當在戰略和操作層面，與學生家長及所有與孩子茁壯成長有關的機構進行合作，致力于學校內外社區的工作。校長在更為廣闊的教育系統中分享領導責任，應當意識到學校改進和社區發展是相互依賴的。
英國《國家校長標準》試圖為校長專業發展和行動提供明確的要求，使希望成為校長的人有了明確的奮斗目標，也使校長對自己的工作和能力有清晰的認識。它不僅用以招聘校長，而且用于評估校長績效，指導校長專業行為。
二、校長培訓的組織管理
英國政府對校長培訓給予宏觀指導，并不直接管理和控制。其具體組織管理特征體現在以下四個方面。
第一，英國頒行《國家校長專業資格》，以便于實行資格證書制度和質量監控等措施。
第二，從大的培訓路徑看，英國的校長培訓有國家學校領導學院及其分支機構、大學和校本培訓三條途徑。英國校長培訓機構不僅包括大學內部的相關培訓機構，而且包括中小學校，在一些優質的中小學校建立校長培訓實踐基地，為校長進行技能訓練和管理實踐提供場所。培訓主要由國家學校領導學院負責，政府、行業、社會與學校相結合，其機構部門職責分工明確，項目管理部、網上教育部和研究部各司其職。
1998年《教師面臨變革的挑戰》首次提出建立國家學校領導學院的設想。2000年該學院成立。受教育部委托，國家學校領導學院接替了師資培訓署的有關職能，代表英國政府組織管理中小學校長培訓，負責全國中小學校長培訓的經費投入、組織協調、項目設計、課程開發、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作，成為校長培訓專門的組織與認證機構。它依據地域特點和校長學習的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區建立九個分支培訓機構。其任務是：發展領導技能，繼續實施教師培訓署啟動的三個校長培訓項目并開發新的項目，包括覆蓋領導的五個階段的培訓項目、戰略項目、團隊項目、出版研究成果、在國際會議上提出相關討論問題。每一種培訓項目都是依據《國家校長標準》而設計的，只是根據參加者經驗、知識和身份的不同加以有針對性的安排，切實適合校長需要。
第三，英國“學校與學院領導學會”(ASCL)是代表全英國校長和副校長的專業學會和工會組織，它通過問題咨詢、學術研討、網絡輔導、現場診斷、研究出版等方式對校長培訓學習提供幫助，注重滿足獨特需求和進行現場問題分析。
第四，采取市場機制。一方面，從培訓機構的角度看，培訓機構通過公開招標評估而獲得培訓資格，通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目。另一方面，從校長的角度看，英國政府為激勵校長參加培訓，對每個接受培訓的新校長提供一定數額的資金，英國校長使用這筆資金自己選擇培訓單位，滿足培訓需求，不被選擇的培訓機構將最終被淘汰。這樣促進了培訓機構之間的競爭，從而有益于培訓質量的提高。
從上述組織管理特征可以看出，英國政府通過制定相關政策和質量監控來宏觀管理校長培訓；委托專門機構組織管理，而不是直接管理和控制中小學校長培訓，政府與培訓機構之間是指導和合作伙伴關系；各個地區培訓機構在根據國家制定的標準進行培訓項目研發、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間；大多數培訓機構通過競爭獲得培訓資格和吸引受訓者。一言以蔽之，這種組織管理通過《國家校長專業資格》的認定、培訓機構的合理架構、專業學會的學術引領和市場競爭機制的充分運用，來保障培訓質量并滿足不同需求。
三、校長培訓的內容和方式
第一，形成完整的培訓體系。在國家校長領導學院成立之前，英國校長培訓工作主要由師資培訓署承擔，師資培訓署設計、實施了三類校長培訓計劃。1995年啟動校長領導和管理項目，為任職兩年的新任校長提供培訓，這是入職階段培訓，是面向首次擔任校長職務的人士提供的導人性課程。校長領導與管理項目的主要目的是要幫助校長理清領導與管理任務，發展領導與管理能力。1997年《國家校長專業資格》頒布，規定從2004年4月1日之后，任何想申請成為中學或者小學校長的人必須擁有校長專業資格證書，接受符合國家校長標準的培訓。《國家校長專業資格》出臺不久就被國會以法案的形式通過，成為英國初任校長資格審核的依據和指南。這是一個初級階段培訓項目，對象為有潛質成為校長的人士，是擬任校長培訓。1998年，在職校長領導項目啟動，它以《國家校長專業資格》為基礎，為任職三年以上的校長提供培訓，目的是要為在職校長提供富于挑戰性的、豐富的專業發展內容。國家校長領導學院成立之后，校長培訓的三個項目得以調整和充實，形成了職前、入職和在職校長培訓體系。
第二，強調分類培訓。英國中小學校長培訓形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統一的培訓體系，存在明顯的分類培訓特點。國家學校領導學院的培訓項目分為不同的主題，每個主題反映著不同背景的受訓者在學校領導事業上不同發展階段的需求。以“中職領導”為主題的培訓項目，是為挖掘和發現中小學校長后備人才而設計的，培訓對象是學校中的學科組、年級組等的中層領導，包含“從中層開始領導”“快通道教學”“領導路徑”“建立領導臺階”“領導戰略”等具體培訓項目。以“準校長”為主題的培訓項目，培訓對象是副校長、校長助理或者其他有志成為校長的人，包含“國家校長專業資格”“未來領導”等眾多項目。以“新任校長”為主題的項目的培訓對象是初次擔任校長職務的校長，包含“早期領導”“新愿景”等眾多項目。以“有經驗的校長”為主題的培訓項目，其培訓對象是有經驗、希望進一步提高專業水平的校長。這些不同的主題為不同層次的校長提供了培訓項目。以“學校事務經營”為主題的培訓項目，其對象是學校事務經營者和會計；以“團隊項目”為主題的項目，其對象是希望增強領導成效的領導團隊；等等。另外，英國還有為現職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓。
第三，注重實踐能力。這首先表現在培訓地點和內容上注重實踐需求。例如，“歷時6個月至2年的‘英國校長專業資格’培訓，集中培訓時間僅9天，其中理論講授不超過6天。將校長所在學校作為培訓基地，要求校長將研究學校自身問題作為培訓的主要內容”。其次表現在培訓方式上，“充分體現關注現實、解決問題、指導實踐、促進發展的價值取向，依據校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規律，實現了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引領、個人網上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業發展的重要力量”。再次表現在培訓者隊伍建設上，把有實踐經歷和經驗的資深校長作為培訓者的主體隊伍，以校長的任職學校作為培訓的主要陣地，將校長培訓置于真正的實踐經驗與情境之中。最后表現在培訓成果上。“關注實踐性研究，要求校長培訓結業時所撰寫的論文必須以自身學校的問題作為研究對象，注重實證性研究”。
關鍵詞：中職學校 內部財務 控制 措施
目前，不少中職學校都將增加招生數量列入到了戰略計劃當中。由于學生數量逐漸增多，對中職學校的教育水平及其相關的設施水平提出了較高的要求，但是學校在財務問題上依然存在一定差距。對此，本文就如何加強中職學校內部財務控制的問題展開了相關探討，以期探究出更多行之有效的控制策略。
一、完善學校治理機構
學校治理機構完善與否與中職學校內部控制水平的高低有著十分密切的關系。完善學校的治理機構需要充分調動教職工工作的積極性和主動性，這就對學校提出了較高的要求，應從教職工的發展實際出發采取行之有效的措施，充分激發教職工工作的熱情與積極性，實現提高各部門教職工工作效率和水平的目的。中職學校應不斷完善校長的工作制度，并建立健全激勵和約束機制，充分調動校長工作的積極性和主動性，使其從繁重的工作壓力中走出來，擁有無限的熱情和充足的精力。此外，加強校園文化建設對完善學校的治理機構也具有十分重要的促進作用。學校內部控制環境形成的重要前提條件就是擁有積極健康向上的校園文化環境。校園文化環境的建設既需要對硬環境的建設給予高度的重視，同時也需要高度重視營造良好的軟環境，可以采用引進先進的企業文化等方法和手段提高校園文化建設的水平，從而實現完善學校治理機構的目的。管理者自身的素質也對學校治理機構的完善具有重要的影響。應對中職學校的管理者提出較高的要求，不僅要求其擁有專業的知識基礎、較高的管理水平，也要求其擁有高尚的職業道德與強烈的工作熱情和責任心，還需要有良好的心理素質。因此，應支持與鼓勵中職學校管理者不斷學習專業理論和文化知識，提高自身各方面的素質和能力，從而使學校的治理機構得到進一步完善，為提高中職學校財務內部控制水平創造良好的條件。
二、高度重視學校內部財務風險管理
中職學校內部采取風險管理的重點是通過加強財務內部控制的各個環節，切實做好學校風險的防范工作。一是應切實做好教育質量的風險防范工作。學校應制定科學合理的教育制度、教育目標以及教育對策等使教職工能夠充分認識到學校在防范教育質量風險方面持有的原則、態度以及設定的具體目標，從而自覺地樹立一種防范風險的意識，使其從思想觀念上切實做好防范教育質量風險的準備。學校還可以最大限度地發揮各種教學資源的作用，努力提高信息檔案管理水平，實現加強學校教育質量風險防范的目的。二是應切實做好學校財務風險的防范工作。學校應建立完善的財務風險預警機制，以便能夠對學校各項經濟活動中存在的財務管理和財務風險情況進行及時地監控，從而實現控制學校財務風險的目的。加強預算管理也是學校防范財務風險的重要措施，既需要預算具有較強的時效性，能夠與學校事業發展的計劃具有緊密的聯系，也需要財務預算具有較強的前瞻性，最大限度地發揮預算在學校財務風險管理過程中的作用。三是切實做好學校內部財務的監督工作，把預防和控制作為有力抓手，對學校的經濟秩序進行合理地規范，為師生營造良好的教育環境，而這些目標可以通過建立獨立的內審機構來實現，從而更好地實現提高學校內部財務管理水平的目的。
三、強化學校財務內部會計控制
內部會計控制在學校財務管理過程中起著至關重要的作用。學校內部會計控制的完善與加強有賴于建立健全內部會計控制體系，使這一體系滿足合理合法、切實可行、廣泛的約束性、全面系統性以及內部牽制等多方面的要求，使控制方法和手段得到進一步改進，從而實現提高內部會計控制質量的目的。內部會計控制人員在工作實踐中同樣發揮著極其重要的作用，也應對其給予高度的重視。應選用適合學校發展要求的高素質人才，加大對會計人員的職業道德教育力度，使其能夠在實際工作中經常進行自我反思、控制以及改進。還應定期對學校領導進行專業教育和培訓，使其能夠了解更多關于法律、管理以及財務等諸多方面的知識，從而使他們能夠逐漸具備較強的財務法律意識和財務管理意識。完善財務機構和會計人員的考核機制，充分調動財務人員工作的積極性和主動性，切實做好自己的監督工作。
四、結束語
中職學校在內部財務控制問題上，通過完善學校治理機構，充分激發教職工工作的熱情與積極性，還能夠使校長從較大的工作壓力中走出來，更好地投入學校的管理過程中，還有助于營造出良好的校園文化，為學生的學習和發展創造良好的條件；通過高度重視學校內部財務風險管理，能夠使學校存在的教育質量風險、財務風險等得到有效的化解，從而提高學校內部財務控制的質量和水平；通過強化學校內部會計控制，能夠建立健全內部會計控制體系，為學校建設一支優秀的教師隊伍，為提高師資水平和學生學習質量提供可靠的保障。
參考文獻：
一、總體目標
改革鄉鎮成人學校的辦學體制和辦學形式，改善辦學條件，強化服務意識，擴大培訓規模，提高辦學水平。每個鄉鎮重點辦好一所鄉鎮成人學校。2008年，全縣創建2所省級和2所市級示范性鄉鎮成人學校，2009年，再創建2所省級和2所市級示范性鄉鎮成人學校，到2010年，全縣共創建15所市級以上示范性鄉鎮成人學校。
二、建設標準
（一）學校職能。鄉鎮成人學校要具有農村實用技術培訓、農村勞動力轉移培訓、回鄉初（高）中畢業生培訓、科技致富帶頭人和示范戶培訓、鄉村企業職工培訓、社區教育等多項職能，集人才培訓、勞務輸出、科研示范、技術推廣、技術服務、信息咨詢與傳遞于一體，大范圍培養農村實用型人才和技能型人才，大面積普及現代化農業技術，大力提高農民的思想道德和科學文化素質。
（二）管理體制。學校實行鄉鎮人民政府統籌、部門聯辦、教育部門牽頭協調的管理體制，可與大中專院校、企事業單位、科研院校、社會團體等單位合作辦學。建立鄉鎮成人學校校務委員會，負責協調學校與有關部門之間的關系，制定辦學與培訓的規劃和措施，籌措辦學經費，研究和決定成人學校的重大問題。鄉鎮成人學校校長任校務委員會常務副主任。
構建以縣級職教中心為龍頭、鄉鎮成人學校為骨干、村成人學校為基礎的農村三級成人教育網絡。鄉鎮成人學校接受縣級職教中心（成人教育總校）的業務指導，密切配合總校開展學歷教育和各類短期培訓，指導、協調村成人學校充分利用現有資源，積極開展技術培訓和傳播精神文明。
（三）基本條件
1.學校要集中建設，獨立設置。校舍占地面積2000平方米以上，建筑面積500平方米以上。
2.學校要有與教學需要相適應的專用教室、實驗室、多媒體教室、辦公室、檔案資料室、圖書資料室。
3.學校要有與教學需要相適應的實驗儀器、實訓設備、辦公設備和穩定的校外實習基地，圖書2000冊以上，教學光盤20種以上，實用技術光盤100種以上。
4.建立專兼職相結合的鄉鎮成人學校師資隊伍。按鄉鎮人口萬分之二的比例配備專職教師，至少不低于3人。教師的學歷結構參照初中和職業高中的有關規定執行，人員編制由縣教育局與人事勞動和社會保障局協商，單獨列編。
5.學歷教育要設置兩個以上專業。各類短期培訓年培訓人次占鄉鎮人口總數的10%以上。
6.校長要具有較強的社交能力、組織協調能力、創新能力，較高的專業文化素質和運用現代化設施的能力。
三、保障措施
（一）加強領導，完善機構。鄉鎮政府主要領導要把成人教育工作列入鄉鎮政府的重要議事日程，建立由鄉鎮主要領導任主任，主抓教育、勞動、財政、農業、科技、經濟、鄉鎮企業、工青婦工作負責人為委員的成人教育領導小組，負責統籌協調、規劃和領導農村成人教育工作。
（二）加大投入，落實保障經費。財政局和教育局按照每年每人1元的標準足額撥付鄉鎮成人學校教育經費。
（三）改善辦學條件，保障學校正常運轉。鄉鎮政府要為學校協調實驗實訓基地，用于成人學校開展實訓、農業科研等活動，改善辦學條件，保證學校教學活動正常開展。
