發(fā)布時間：2022-11-09 09:32:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教改論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語文教學活動中的實施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學方法的改進與創(chuàng)新。
21世紀是一個人才競爭的知識經(jīng)濟時代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學已不適合時代的發(fā)展要求，實施素質(zhì)教育已成為教學改革的主旋律。近年來，對素質(zhì)教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，主動地生動活潑地發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育的著眼點;從教育的責任來看，它在于促進人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語文教育有其特殊性，對培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語文教育側(cè)重于被確認的知識和技能的傳授與培養(yǎng)，而對非智力因素—價值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認識，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學活動中，如何實施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學方法的改進與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)的是學生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。受教者主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性上。由此看來，對學生情感智商的培養(yǎng)是語文教學的首要任務。
上世紀九十年代初，美國心理學家彼得.沙洛維(Peter. Salovey)和約翰.梅耶(D. Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語。他們認為“情商”是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學者在研究中認為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會導致心理長期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個人的事業(yè)前途造成不利影響?？梢?，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因為缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內(nèi)驅(qū)力，教師不設法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。
先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。”教育的終極目標是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進而推動社會的進步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學生中高分高德，而低分違紀現(xiàn)象的最好注解。
“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進行:
1. 1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標從社會的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學校從為學生升學和就業(yè)作準備，轉(zhuǎn)向為學生的人生各方面作準備，即從過去單純的智能準備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準備。
1. 2實施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認知和結(jié)合上考慮。②學校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學校為社區(qū)的進步、家庭的幸福服務，社區(qū)和家庭參與學校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學生—教師—家長的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營造一個適宜學生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學?；顒右芮薪Y(jié)合社會生活。鼓勵學生參與社會服務工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學生的社會情感、行為及多種良好品格。⑤重視學生獲得親身體驗，并對此進行積極反思。這是學生把社會道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2.改進教法，力求創(chuàng)新。素質(zhì)教育在教學中的具體體現(xiàn)在于教學方法的改進與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個方面入手:
2. 1把握課堂教學目標的全面性。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標兩種。前者規(guī)定了學生應掌握的知識和技能技巧;后者包括發(fā)展學生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。語文素質(zhì)教育在課堂教學目標的確定上應體現(xiàn)這兩種目標的統(tǒng)一。實質(zhì)性目標是基礎，發(fā)展性目標是核心。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往進入以下幾種誤區(qū):
2. 1. 1重實質(zhì)性目標，輕發(fā)展性目標。如一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養(yǎng)未確定。
2. 1. 2重個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評價判斷事物等人的群體傾向。當今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質(zhì)教育在教學目標確定上不但要發(fā)展學生個性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會性心理品質(zhì)，使個性與社會性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 1. 3重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現(xiàn)審美目標。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質(zhì)性目標，又要有發(fā)展性目標，二者缺一不可。 2. 2堅持課堂教學內(nèi)容的滲透性。應試教育的教學內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質(zhì)教育在研究學生心理發(fā)展特點的基礎上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個方面的關(guān)系:
2. 2. 1處理好新與舊的關(guān)系，加強橫向聯(lián)系。"I日”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發(fā)展。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統(tǒng)性，減輕學生在學習中的負擔。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當，都放在動詞前，只是“莫我肯顧”這個句子的主語承上省略。在這基礎上，教師引導學生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。
2. 2. 2處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學的“序”。學生要系統(tǒng)掌握語文知識，就必須依照語文學科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因為基本結(jié)構(gòu)是以簡約的形式來反映這門學科的知識體系的，它有利于學生迅速有效地掌握學科的基本內(nèi)容，有利于知識的遷移。然而，語文的知識結(jié)構(gòu)只是為學生學習提供了前提條件和基礎，要讓它為學生所掌握，還必須同學生身心發(fā)展規(guī)律、認識發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學生易懂的形式表現(xiàn)出來，才具有現(xiàn)實性。所以，語文教師在組織閱讀教學內(nèi)容時，要把以書本知識形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學生學習的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對的學生的特點和水平，把教材的邏輯體系同學生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來，確定教學的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。
2. 2. 3處理好教與學的關(guān)系。語文素質(zhì)教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學習方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、學習方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識和自主能力。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應當有“學’，，有學生自主的學習活動，這就要有“學的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫作教學時，應處理好教材和學材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進學法指導，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。
2. 3注重課堂教學方法的多樣性。中學語文課堂教學應有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學方法，又要遵循教學的規(guī)律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應固定下來的?！坝蟹ā迸c“無定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準繩。實踐證明，教學“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。
因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個概念首先讓學生注釋，然后提出若干個小題要求學生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學的大眾的文化》，因其脈絡清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個“但是氣設疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長，結(jié)構(gòu)復雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當然應針對其不同特點相應而變。
因班而異，即不同年級的學生應采用不同的教法，因為不同年級的學生，文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味、學習習慣都有所不同，即使同一年級的不同班級的學生，其教法也不會完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學中，由于班級、學風、時間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因為這部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場?；蛟O疑法，在學生好似“無疑”時設計如“華老栓講話不多，一共只講了24個字，為什么?茶館議‘藥’時，他為何又一言不發(fā)?”等若干問題，與學生閱讀課文漫談討論?；蚍治龇ǎ胤治鋈A老栓、康大叔、夏瑜三個人物的不同描寫方法及其相應的語言，從而把握三個人物的性格特征，領(lǐng)會課文的社會意義。或練講法，可設計四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥” (縮寫);③兩位母親的可悲處(述評);④康大叔其人(改寫)。指導學生在讀、議的基礎上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學當堂宣讀，隨即對照課文評析。
新課標改革的宗旨是為了促進素質(zhì)教育的真正實施，新課標的理念和要求在教材的編寫中能夠淋漓盡致地體現(xiàn)出來，新課改下的教材與傳統(tǒng)的教材存在很大的差異。因此，為了真正落實素質(zhì)教育，初中語文教師應當仔細地分析新課改的要求，不斷地解放傳統(tǒng)的思想，樹立新的教育理念。此外，語文教師要牢牢地掌握住新課改的全局，相應地調(diào)整自己的思維習慣、教學方式以及行為策略等，構(gòu)建新型的教學課堂。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學技術(shù)的日新月異，處于新時代下的初中學生受到經(jīng)濟多元化和文化相碰撞的影響，學生的思想、認識、興趣、愛好、言談、舉止都滲透著時代的氣息。素質(zhì)教育的根本目的是為了解放人的思想、提高人的素質(zhì)。然而目前的語文教學存在各種問題，素質(zhì)教育一直未能真正實施的原因就是課堂教學沒有將學生放在學習的主體地位上來，師生之間缺乏足夠的溝通和交流。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師徹底地改變原有的思維習慣，
二、重視自主、合作、探究的學習方式以及教師評價的合理性
新課改要求樹立學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮出學生的自主性、創(chuàng)造性以及綜合性。然而，目前的語文教學，合作和探究的學習方式顯得過于形式化，很多語文教師難以掌握合作學習的精髓，不敢對語文基礎知識點撥的太多，又不能深入地體會課文的語言特點，合作學習也處理得扭扭捏捏，最終導致學習效果下降，語文教學質(zhì)量嚴重降低。自主、合作、探究的學習方式應當針對不同的教學情況有選擇地進行，而不是任何情況下都盲目地運用此教學方法。自主、合作、探究的學習方式應當是師生之間通過互動來完成，不是單方面就可以完成的任務，因此，語文教師要積極地與學生進行溝通和交流，深入走進學生的內(nèi)心，用心去體會學生在學習中的各種感受。教師與學生要共同探討學習內(nèi)容，某個教學內(nèi)容應該怎么樣去教學會收到最好的效果，教學的重點內(nèi)容是什么，哪些環(huán)節(jié)由教師來講，哪些環(huán)節(jié)由學生來自主發(fā)揮和實踐，這些都要教師與學生進行探討。此外，教師合理地評價對于自主、合作、探究的成果有著重要的影響。初中語文教師的課堂評價應當是有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合發(fā)展，課堂評價應該要抓緊學生的心理。成功的語文課堂評價是具體的，是曉之以理、動之以情，有利于激發(fā)學生的學習積極性。學生作為學習的主體，教師應當圍繞著學生而調(diào)整教學計劃。學生也是有思想、有個性的生命體，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應當多用鼓勵性的語言來評價學生，這有利于促進學生健康成長。另外，語文教師要多給學生一些積極性的評價，但不意味著一味地包容和贊揚，有效地課堂評價應當是發(fā)自于教師的心聲，這樣的評價才能有益于學生的更好發(fā)展。
三、從全面提高學生的語文素養(yǎng)方面設計作業(yè)
作業(yè)是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學生才能，發(fā)揚學生個性，促進學生自發(fā)地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業(yè)進一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據(jù)教材內(nèi)容設計作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學生遷移能力，提高學生語文素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)科研型和創(chuàng)新型的教師
（一）高職語文教學的定位
實際上，高職語文教學的正確定位應該是進行有效語文教學改革的基礎。在高職語文課堂上，不但要讓學生掌握最基本的語文知識，也要結(jié)合社會來滲透語文學科所特有的人文精神。語文教學培養(yǎng)的并不是簡單的閱讀與識字，而是對于人智育、美育和德育的全面發(fā)展。尤其是對于高職學校的學生來說，相比于普通中學的學生更早步入社會，所接受的教育程度有限，所以更應該在有限的時間內(nèi)學習更多有關(guān)人文的知識，快速的提高自己的自身修養(yǎng)，以確保能夠早日融入社會?？梢哉f，語文教育對于高職生的專業(yè)能力提高也有幫助，它能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，完善學生的性格品德，這也是職業(yè)學校在堅持職業(yè)特色的前提下對于高職語文課堂的教學定位。
（二）高職語文教學的現(xiàn)狀
雖然我國早在90年代就提出了新課改，全面重視素質(zhì)教育的國家方針，但是這并未改善一些職業(yè)學校文化課教學的現(xiàn)狀。目前許多職業(yè)學校為了追求辦學特色，更為重視專業(yè)課程的教育，加大了專業(yè)課和實踐課時的比重，這也就忽略了文化課的設置，特別是對于語文課程的安排，遠遠達不到《高等職業(yè)學校語文教學大綱》中語文課程必須開設兩年且總學時達到192小課時以上的要求。文化基礎課程在職業(yè)學校被冷落邊緣化。由于高職學校普遍對于文化課的不重視，所以高職學校的語文教師能力十分有限。加上學生的素質(zhì)較差，這就形成了一個惡性循環(huán)，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語文教學的內(nèi)容及改革措施
（一）高職生語文成績
高職學校的學生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學的實施。在2011～2013年三年間對于南方的8個城市進行了高職入學新生中語文科目的3年平均分計算發(fā)現(xiàn)。
（二）通過教學內(nèi)容改革教學方法
我們應該通過教學的內(nèi)容和目的來選擇教學的方法。語文教育對高職生來說目前吸引力有限。教師應該在教學實踐中將教授的課文改編成體驗式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學內(nèi)容更加的貼近學生的學習生活。情景教學是一種非常適合師生互動的教學方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運用情景教學可以積極的調(diào)動學生的思維與學習主動性，讓學生在合作學習的過程中懂得思考和交流。并且教學中加入表演互動元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗式教學是目前各類學校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統(tǒng)舊式的教師教授、學生接受的呆板教學模式，它也符合《高等職業(yè)學校語文教學大綱》中對于語文教育要突出教育特色，培養(yǎng)學生語文應用能力、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。這個教學實例說明了作為語文教師應該不斷的推陳出新教學方法，利用教育資源和技術(shù)的改進來推動教育的實施和發(fā)展。近年來，隨著科技手段智能移動終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學生進行交流溝通等實踐活動，可以隨時隨地的指導學生學習；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學理念和教學內(nèi)容展示給學生，讓學生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進行的教學方法上的改變與創(chuàng)新，是值得推廣的教學模式。
（三）通過學生專業(yè)特點改革教學方法
高職學校中每個學生都有自己的專業(yè)能力，所以通過將語文教學與學生的專業(yè)特點聯(lián)系在一起，就可以一定程度上改變語文教學的不利現(xiàn)狀。為了保證語文課在高職學校教學中不會被邊緣化，應該讓語文教學為學生的專業(yè)學習而服務。例如在《滕王閣序》的學習中，讓學校中計算機專業(yè)的學生搜集有關(guān)滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業(yè)技能進行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據(jù)課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學習中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業(yè)學生的專業(yè)能力來學習語文。一來促進了學生主動思考的能力，二來將語文教學自然的融入到學生自己的專業(yè)特長中，一舉兩得，也體現(xiàn)出語文可以服務于高職院校專業(yè)課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語文教學的評價改革
（一）多元化評價
目前我國高職語文教學的評價體系過于單一，不能夠根據(jù)學生的個體發(fā)展差異來細化制定評價標準，只通過最終成績來評判學生是不對的。多元化評價已經(jīng)不僅僅是教師單獨的評價結(jié)構(gòu)，而是包括了教師、學生、家長、校外相關(guān)人士等多方面多人數(shù)的多元化評價結(jié)構(gòu)。這能夠?qū)σ粋€學生給出最客觀的評價，實現(xiàn)了教育評價的民主化。在作業(yè)評價方面，學生可以根據(jù)自己的學習需要和教師給出的建議進行作業(yè)的自主性設置，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)設置模式更加靈活且不會給學生帶來太多的課業(yè)壓力。
（二）終結(jié)性評價終結(jié)性評價是看重最后成績的評價。它不同于傳統(tǒng)的成績排行榜對于學生成績的評價，而是細致到個人。教師會通過書面測驗的方式進行終結(jié)性評價。書面測驗的優(yōu)勢就在于教師能夠合理的推測學生對于某一知識層面或技能的掌握情況。它考驗到了教師對于學生語文學習中某一方面弱點的了解程度，是教師目前最為常用的一種評價方式。
（三）過程性評價
社會的發(fā)展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學方式，它肩負著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業(yè)設置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學的“非職業(yè)化”泛濫，從而導致了我國高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點是將理論與實踐結(jié)合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學沒有完美的結(jié)合起來，教與學之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問題，高等職業(yè)教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養(yǎng)學生的動手能力，將理論與實踐進行結(jié)合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。
二、高等教育教學改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關(guān)于學生實踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學觀，將教與學完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實際使學生們加深對于所學職業(yè)技能的掌握，這時候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領(lǐng)學生如何去學習的引領(lǐng)者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設的課程應該要與現(xiàn)實社會生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應該強調(diào)突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動手能力落實到實處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實用性，實踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學內(nèi)容，在進行基礎理論教學內(nèi)容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業(yè)技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學科結(jié)構(gòu)必須要進行調(diào)整，對課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識的簡化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎知識與學生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識，聯(lián)系應用于實際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學內(nèi)容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯(lián)系與實踐，將所學知識落實到現(xiàn)實的操作實踐中來。
三、教學模式的改革
當前的高等職業(yè)教育教學模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級技術(shù)人才。所以它的教學模式必須要進行轉(zhuǎn)變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領(lǐng)者，而學生需要將理論與實踐結(jié)合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業(yè)技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。
四、加強師資力量，提高教師業(yè)務素質(zhì)
1.1因材施教
適當調(diào)整教學內(nèi)容，注重學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。08、09級數(shù)學教育專業(yè)學生采用的教材是李迺伯主編《物理學》（第二版），全書共分為十二章七十二節(jié)，結(jié)合學生具體情況來看，教學內(nèi)容較多，部分內(nèi)容難度教大。為了切實提高學生課堂教學質(zhì)量，達到“讓學生掌握夠用的、能學會的物理思想、知識和技能”的目的，相關(guān)代課教師在早期教學實踐和反復討論的基礎上，對一些偏難的、計算復雜的、分析繁瑣的內(nèi)容進行了調(diào)整，如：對熱力學基礎一章中的“耗散結(jié)構(gòu)”、“能源與節(jié)能”；波動光學一章中的“光度”；俠義相對論和量子物理兩章中“波函數(shù)及其統(tǒng)計”、“薛定諤方程”等進行了刪減和整合。
1.2注重教學探究模式
注重在教學過程中加強主動、互動環(huán)節(jié)及課后課題探究模式。督促和提倡學生課外自學，注重課前引導，利用學習任務單（預習提綱）等方式指導學生課前自主學習，調(diào)動學習主動性，提高課堂參與度和對課堂知識的理解度。事先對課堂內(nèi)容進行預習，并寫出相關(guān)預習章節(jié)內(nèi)容的預習提綱，這樣一來讓學生提前熟悉課堂教學內(nèi)容，在課堂上再對其進行引導、思考和探究物理知識及教學要點，這樣一來，學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容及重難點的掌握就變得容易起來，尤其是基礎比較薄弱的學生。如：在具體操作中，一些學生以前在課堂上明顯心不在焉，課堂氣氛沉悶，通過這種方法的采用，學生在提前預習一邊后，在課堂中更加能跟上老師的節(jié)奏，做筆記的學生也逐漸增加，師生問答也反映良好。這樣既保證了課堂教學質(zhì)量，加深了學生對課程教學內(nèi)容的理解和掌握，又提高了課堂教學效果及課堂氣氛，提高了學生對課程的學習興趣。在教學環(huán)節(jié)中還加入了課堂提問、討論等方式，學生提前預習和復習，每節(jié)課就上一節(jié)課所學和這節(jié)課將要學習的相關(guān)基礎知識、主要理論等教學要點進行隨機提問，并將回答情況記錄，記入平時成績。通過課堂提問與課外預習等多種形式相結(jié)合的模式，督促和調(diào)動學生的自學，培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。鼓勵學生在課后撰寫小論文，并在平時成績中予以加分體現(xiàn)。課后小論文的論點（題目）是根據(jù)所學章節(jié)的相關(guān)學習內(nèi)容任意選做，體現(xiàn)了學生個性發(fā)展的需求。它是由與學習內(nèi)容和日常生活知識有關(guān)或具有時代氣息的思維活動及學生的繼續(xù)學習構(gòu)成。拓展模塊內(nèi)容的確定，各代課教師可結(jié)合教學實際情況，靈活進行安排。
1.3多媒體教學手段的采用
多媒體是結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進行有機結(jié)合，完成一系列隨機互式操作的信息技術(shù)，它主要有集成性、控制性、交互性等特點。通過采用多媒體教學，來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂密度和廣度，提高課堂信息容量，做到突出重點，分散難點。當然，在進行多媒體教學的同時，還要充分認識到不恰當運用多媒體給教學帶來的負面影響，結(jié)合教學實際，進行科學合理的運用。
1.4精心選擇教學課件
牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產(chǎn)生誤導，不利于掌握知識的準確性。運用多媒體目前來說主要就是教師對課件的制作。所有該課程的代課教師，都根據(jù)每一個年級，不同教材，通過收集大量教學資料和資源，對上課所用課件不斷進行更新、充實和修改，形成了幾個不同版本的教學課件，極大豐富了教學資源。
1.5優(yōu)化測評體系
結(jié)合教學改革成果，修訂學校2012版教學大綱。結(jié)合新的教學內(nèi)容模塊，將以前平時成績占總成績的30%（其中出勤、作業(yè)占30％），理論考試占總成績的60%的考核修改為平時成績占總成績的40%（其中出勤、作業(yè)、課堂情況等占30％，實驗和課后小論文占10％）理論考試占總成績的60%的考核方式。
1.6精選作業(yè)
精選部分有助于鞏固課堂教學的習題作為作業(yè)，編制每章的綜合練習，作為學生學習資料，為其學習創(chuàng)作了方便條件。雖然課后習題中計算題部分題目在教學輔導書中有解答，但是選擇題和填空題只有答案，沒有解題思路和步驟，這樣一來，給學生的課后自學造成了一定的困惑。編制相關(guān)的習題解答手冊為學生進一步理解和掌握課堂教學內(nèi)容，應用物理相關(guān)知識和理論提供了有力保障。
1.7拓展課堂教學
研究和實踐學生實驗模塊的內(nèi)容，拓展課堂教學，鞏固物理知識、提高學習興趣。結(jié)合教學內(nèi)容和學校已開出物理實驗項目，精心挑選了多個在大學或者中學中已被大量使用，或正在被推廣的、容易操作的相關(guān)物理實驗，編制了相關(guān)實驗手冊，進一步讓學生理解和掌握鞏固所必備的數(shù)學和物理知識，提高學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作能力,拓展學生學習內(nèi)容，為將來走向相關(guān)教師崗位打下基礎。
1.8開展問卷調(diào)查
通過進行各項學生問卷調(diào)查，不斷完善教改內(nèi)容。通過調(diào)查結(jié)果反映出現(xiàn)在教學中客觀存在的一些問題和學生的相關(guān)要求與希望，為進一步完善《普通物理》課程的多媒體教學及教學改革提供了有力的科學依據(jù)以及完善方向。
2項目研究方法
該項目結(jié)合近幾年來的教學實際，廣泛征求教師和學生意見，采用了行動研究法、文獻法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論與實踐相結(jié)合法等多種研究方法，通過大量實踐與調(diào)查，有力的支撐了正確的改革方向。
3項目完成情況及主要成果與特色
（1）根據(jù)學生實際情況及教材，修訂了2010級教學大綱及2012及學分制教學大綱，在整個課程體系中不僅有注重學生專長發(fā)展的內(nèi)容，還有適應專業(yè)需求和貼切現(xiàn)實生活的內(nèi)容，將專長、專業(yè)、生活集于一體。（2）通過大量教學實踐，研究探討了每節(jié)課板書內(nèi)容與課件內(nèi)容的科學結(jié)合，修改教學講義和教案，即發(fā)揮好多媒體的強大功能，又將關(guān)鍵的教學內(nèi)容用黑板演示分析，切實保證了學生課堂質(zhì)量。（3）完成了2－4套的課件并刻錄存檔。（4）為切實提高課堂教學質(zhì)量，提升學生學習興趣，對09級、10級學生進行了“《普通物理》課程學生學情調(diào)查問卷”及“《普通物理》多媒體教學情況調(diào)查問卷”。（5）在教學過程及課后加入課題探究模式，以日常生活中的一些常見物理或物理知識的應用為論點，鼓勵學生撰寫小論文，培養(yǎng)和提高學生自學能力，加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解和實踐運用，并在平時成績中予以加分體現(xiàn)。（6）改革測評體系，考試內(nèi)容多樣化。在考試題中體現(xiàn)物理知識的實際運用，突出物理思想和解題思路。（7）討論和實踐進行了符合學生實際和教學知識的實驗內(nèi)容。在實驗過程中，學生表現(xiàn)出極大興趣。通過實驗，不僅加強了學生的實驗操作能力，又鞏固了課堂教學知識。（8）實踐和總結(jié)課堂提問內(nèi)容的初步整理統(tǒng)計。（9）針對學生專業(yè)特點，結(jié)合不同教材，編寫了習題和綜合練習題，并對課后習題編寫解答手冊，鞏固課堂教學知識。（10）總結(jié)教學改革成果，實際應用到課堂教學中。
4項目實施的效果
該教學改革項目的實施研究，對本?！镀胀ㄎ锢怼氛n程教學起到了極大的科學推動作用。在教學改革前后教學主要效果有以下變化。
4.1教學內(nèi)容的變化
改革后的《普通物理》課程教學，與原來的教學相比，對部分教學內(nèi)容進行選講或者不講，這樣一來，選擇符合教學實踐的課堂教學內(nèi)容，無論從教師授課或者學生學習等各個方面，都體現(xiàn)了以人為本，教師和學生“雙贏”。
4.2學生學習及成績的變化
通過相關(guān)調(diào)查問卷和課后交流，對比之前傳統(tǒng)教學模式，學生普遍反映效果良好，課堂氣氛活躍，自學時間和能力增強，容易對課程內(nèi)容理解和掌握。08級數(shù)學教育專業(yè)學生2010-2011學年第2學期共6個班《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?6.67，實踐進行教學改革后，09級共3個班學生2011-2012學年第1學期《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?1.16；10級共3個班學生2012-2013學年第1學期《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?9.09。這說明改變考核方式后，學生的成績有所提高，教學改革取得初步成果。
4.3考核形式的變化
通過將學生課堂回答問題、課外撰寫小論文、實驗操作等各種形式加入學生考核體系的實踐研究，優(yōu)化考核模塊，使學生真正掌握和運用物理知識，培養(yǎng)物理思維能力，達到課程學習目的。
4.4師資方面的變化
教師教學業(yè)務能力極大地得到了提高。通過交流學習，制作多媒體課件、改進教學內(nèi)容等過程，教師必須不斷學習來適應和完成新的教學模式，極大地促進了教師自身水平的不斷提高，初步形成了該課程的教學團隊，優(yōu)化了師資。通過改革，教師普遍認為：此次改革從教學內(nèi)容、教學組織形式、成績評價等方面，具有一定的合理性和可操作與選擇性，更符合大學生的需求，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展；同時對教師的教學理念和業(yè)務能力有積極的促進作用。
5項目研究存在問題及改進思想
女性主義教育學的教學主張和特點:一是權(quán)力和賦權(quán)，它是女性主義教育學的核心理念，體現(xiàn)著對控制關(guān)系的權(quán)力傳統(tǒng)含義的重新認識和批判。女性主義在“賦權(quán)”中的“權(quán)”是使學生發(fā)揮能量、能力和潛能，而不是教師的控制權(quán)力。權(quán)力，在女性主義課堂觀中是獲得自主性和選擇性以及實現(xiàn)目的的途徑。二是經(jīng)驗分享，女性主義教育學強調(diào)教學是平等分享和交流個體化和個性化的知識和經(jīng)驗的過程，特別重視在傳統(tǒng)的教學中被忽略了的群體的聲音和經(jīng)驗。長期以來，傳統(tǒng)教學內(nèi)容的所謂真理性、權(quán)威性和客觀性，是忽略和挫傷了許多類群體尤其是女性群體的知識和經(jīng)驗，女性作為邊緣群體在歷史上各個領(lǐng)域的感受和判斷是被完全忽略掉的。因此女性主義教育學的就是使被迫的女性發(fā)出不同的聲音，談出女性獨特的視角、經(jīng)驗、感受和體會。因而在學校和課堂上，女性主義教育學特別重視女性學生和教師的經(jīng)驗和感受。而在傳統(tǒng)的教育教學中，最通常的表現(xiàn)是忽略學生個性，壓抑和歧視處境不利的學生的經(jīng)驗和感受，女性主義教育學主張就是在尊重每一個學生的經(jīng)驗和知識的基礎上，建立平等民主的師生關(guān)系?？傊灾髁x教育學并不是要建立另一個與男權(quán)對立的知識權(quán)力結(jié)構(gòu)，而是要賦予那些被傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)所排除的群體以發(fā)言權(quán)和影響力。盡管在眾多的教育理論派別中，女性主義教育學是一種批判的、激進的甚至是偏激的教育理論，但是在今天我國的教育改革中，它仍然是非常有借鑒價值的，主要表現(xiàn)在:一是關(guān)注弱勢人群的聲音;二是有助于我國以教育公平為目標的改革;三是有利于消除性別歧視、促進男女兒童平等發(fā)展。
二、從女性主義視角分析高校體育教育中的性別歧視現(xiàn)象
(一)體育教學內(nèi)容中的性別歧視現(xiàn)象
我們體育教材的設計到體育教學內(nèi)容的選取主要是由男性主導和規(guī)定的，是以男性為中心的價值體系構(gòu)建的，注重的是男性所關(guān)注的領(lǐng)域和議題，涉及女性及與女性相關(guān)的內(nèi)容往往較少。體育課程無論在形式上還是內(nèi)容上都體現(xiàn)了體育是一門男性的科學。在形式上，各種技術(shù)示范插圖幾乎都是男性形象，女性很少，一般只出現(xiàn)在健美操、體育舞蹈等畫面上。在內(nèi)容上更是反映了男性化的特征，如田徑、籃球、足球等較多強調(diào)的是參與者的力量、速度、對抗與競爭性。再加上在這些項目上缺乏女性形象和女性榜樣，極易導致女生不自覺中對這些項目的疏遠與回避，無形中也增加了女生學習這些項目的難度，更加強化了女生運動技能接受差的刻板化印象。教材中男女兩性形象比例的不均衡性、運動項目上的性別刻板印象，都是對女性經(jīng)驗和感受的一種忽視，都在有意無意地向人們傳遞這樣的信息:體育是男人的世界，因此無形中造成了女生對體育的認知、情感和價值判斷的邊緣化。當前普通高校大一公共體育教學大多以發(fā)展學生力量、速度、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)的身體素質(zhì)為主，但教師在課堂組織上傾向于選擇更吸引男生和更符合男生的興趣和學習特點的內(nèi)容。如我們課堂教學所用的器材大多是籃球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳繩、呼啦圈、毽子等深受女生喜歡的器材卻較少，因而當男生們在運動場上盡情享受運動的樂趣時，絕大多女生只能坐在樹蔭下聊天、聽音樂、玩手機等，這無形中也迎合了女生“好靜懶動”的刻板化觀念。而且現(xiàn)行的學校體育教學提倡的是更適合男生的教學方式———競爭的方式。有研究表明，女生在提倡合作互動的課堂氣氛中感覺更舒服、表現(xiàn)得更好［2］?？梢姛o論是從教學內(nèi)容的選取還是教學方式的選擇上，女生在體育學習上的劣勢和弱勢是可想而知的。因此從女性主義的視角來看，從教材的設計到教學內(nèi)容的選取都是對女性的一種忽視，女生在享受與使用體育教學資源的權(quán)利以及在獲取與自身發(fā)展的條件與機會上是不公平的，男女兩性應該享有相同的學習機會以及享受適合自己特點的教學內(nèi)容。
(二)課堂互動中的性別歧視現(xiàn)象
體育課堂教學中存在著不平等的互動，以及性別隔離與資源分配不公平的現(xiàn)象，通過師生互動和生生互動中表現(xiàn)出來。筆者通過深入體育課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)教師們與不同性別學生的互動機會是不均衡的，對男女學生的關(guān)注、教學內(nèi)容的選取以及給予指導時間是有性別傾向的:他們更喜歡上男生的課，與男生的情感距離更容易拉近;給予男生指導的時間、注意力以及關(guān)注程度較多;會經(jīng)常讓男生示范動作，要求也更嚴格，且也更可能表揚、批評或糾正他們的動作。而對于女生，教師們與其交流互動是有限的，也是容易被忽視的。因為教師們普遍認為女生文靜柔弱、身體素質(zhì)較差，女生怕苦、怕累、怕臟，不愛運動，接受和領(lǐng)悟動作能力較差，女生體育課不好上以及女生麻煩等作為與女生關(guān)注并互動較少的原因。很多女生反映“教師喜歡和男生交流，女生得不到教師的關(guān)心和重視”。教師這種對女生體育學習、體育經(jīng)驗以及體育情感的忽視和錯誤評價不自覺中增加了女生掌握體育技能的難度，也使她們?yōu)樽约翰粣圻\動找到合理的借口:女生天生體育就差。我們的教師對女生動作掌握不好往往不是認為其身體素質(zhì)較差，就是認為其訓練不努力，很少認真反思其他原因，這顯然不利于女生體育興趣的培養(yǎng)和運動技能的掌握，從而影響其學習效果。從女性主義的視角來看，教師們這種有性別偏見的互動往往使女生獲得的關(guān)注、期望、學習與表現(xiàn)機會不如男生，最終導致男女兩性參與體育活動的機會的不平等以及享受體育教育資源分配的不公平。女性主義者認為，女人和男人應當享有平等的民主和權(quán)利，課堂是構(gòu)建男女平等的社會基礎，但正是因為性別偏見的存在導致了女性在體育教育中處于了不利地位。另外生生互動也表現(xiàn)出一定的性別偏見。生生互動指的是課堂中學生之間的交往。在體育課堂生生互動中，男女生自愿選擇性別隔離現(xiàn)象比較普遍。例如我們常常會看到體育課上男生參加的是踢足球、打籃球等運動，在樹蔭下聊天、跳繩、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽課上基本是女生。男女生在項目的性別隔離，使人們普遍認同籃球和足球是所謂的“男性項目”，健美操、瑜伽是“女性項目”，表面上看，男生和女生選擇不同的運動項目，完全是一個自我選擇的過程。但從社會現(xiàn)實來看，女性主導的運動項目在體育教學中普遍處于弱勢地位，不是因為師資原因就是場地設施的限制，因而這種自我選擇的結(jié)果從女性主義視角來看卻是女生在體育教育中遭遇性別歧視的反映，女生在體育教育資源分配以及在獲得與自身發(fā)展的條件和機會上的是不公平的。
(三)校園體育文化中的性別歧視現(xiàn)象
良好的校園體育文化環(huán)境不僅使學生養(yǎng)成好的鍛練習慣和體育意識及掌握科學的鍛練方法，更能使學生形成樂觀開朗的性格、培養(yǎng)頑強拼搏的意志品質(zhì)以及塑造健全的人格品質(zhì)。我國學者將高校校園體育文化劃分為校園體育物質(zhì)文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個指標體系［3］。本文將重點從校園物質(zhì)和行為文化兩個方面進行分析。校園體育文化作為隱形課程的重要部分，這里往往容易受忽視，但正是因為容易被忽視以及又是同時面向所有的學生，應該是不會存有性別不公平現(xiàn)象，但從女性主義的視角來看，卻存在著極大的性別不平等。
1．體育物質(zhì)文化
女性主義認為，教育資源分配中存在著性別偏見，在教育資源公平分配的表象下存在著嚴重的、廣泛的不平等［4］。校園體育物質(zhì)文化體現(xiàn)了校園豐富多樣的體育教育資源，它包括校園內(nèi)的各種體育設施和器材、體育圖書和體育宣傳欄等各種體育教育資源。我們看到幾乎所有的學校修建的運動場所都是田徑場和三大球場，學校的體育雜志圖書和體育宣傳欄面向的是所有的學生，滿足的是全體學生的鍛練需要，體現(xiàn)的應該是體育教育資源的公平分配。但從女性主義視角看我國高校的校園體育教育資源卻存在著廣泛的不平等。眾所周知在學校教育費用有限的情況下，學校對體育活動費用的投資如修建籃球場、足球場和田徑場，卻是以男生關(guān)注的領(lǐng)域為主，而形體房、健美操房、藝體房的配備卻很少，也很少向非體育專業(yè)學生開放。筆者通過與所教健美操公選課的女生了解到，她們平時很想跳健美操，但是因為找不到合適的地方只好放棄，有些女生因擔心考試過不了關(guān)只好選擇在宿舍或走廊上練習，但因為空間太窄而堅持不久，很難形成鍛練的習慣。因此她們迫切地希望學校能為她們配備一間健美操房，供平時上課和課余時間使用。另外女生比較喜歡的乒乓球、羽毛球等項目，但往往離宿舍較遠且場地較少而影響鍛練的積極性與持久性。而很多高校學生宿舍區(qū)沒能很好地被利用起來，如能修建一些簡易球臺或活動區(qū)，就能很好滿足學生尤其是女生就近就便開展體育活動的需要，以此吸引和帶動更多的學生參與進來?？梢娫谛@中，校園的體育設施配備不能很好地照顧女生的體育特殊需求，男生占用了大部分運動場地，女生在校園里體育活動范圍較小，加重了女生在體育教育中的不利處境。學校管理層在對校園體育設施決策布局時由于缺少女性視角而忽視了女性的利益，在一定程度上限制和制約了女生體育活動的空間和使用機會，從而造成了女生獲取體育場地設施資源的不平等。還有學校體育圖書的配備情況。在推進體育的普及與發(fā)展過程中，體育報紙雜志發(fā)揮著重要的作用，越來越多的人們通過報紙雜志了解體育，熱愛體育，參與體育。但是學校圖書館的體育報紙雜志的種類主要是《拳擊與格斗》、《扣籃》、《足球俱樂部》、《搏擊》、《足球世界》、《籃球》、《武魂》等，這些雜志在版面編排上明顯以男性形象為主，強調(diào)的是肌肉與力量，充滿了對抗與競爭，往往很少能引起女生的關(guān)注和喜歡。而偶有以女性為主角的新聞畫面中，對女性形體美的關(guān)注卻遠遠超過了其新聞價值本身。可見在體育傳媒中女性地位完全是從屬的，女子運動是被忽略的。另外體育宣傳欄作為學校固有的體育文化載體，對體育文化的宣傳起著重要的作用，筆者從進校兩年多的時間里注意到學校針對宣傳女子運動衛(wèi)生知識、女性參加各種體育活動的圖片以及女性體育明星的宣傳較少或幾乎是一片空白。這種對女性的性別忽視現(xiàn)象盡管大多不是有意行為，但傳遞著這樣的信息:即男性體育的重要程度高于女性，潛移默化中影響著女生對體育的興趣，削弱著女生對體育的關(guān)注和重視程度，束縛著女生的體育價值觀念和意識。
2．體育行為文化
校園體育行為文化是校園體育文化中比較重要的一個指標體系，包括學校舉辦的體育文化節(jié)、運動競賽、體育社團以及學生的各種體育參與行為等。在筆者的問卷調(diào)查中，從“課余時間每周參加體育鍛練的次數(shù)”來看，男大學生情況明顯好于女大學生，在“從未鍛練”的選項上女生為20．6%，而男生只有9．1%。在與部分女生訪談了解到，女生不參與課外體育活動或體育社團的原因之一就是沒有自己喜歡的項目，希望能成立女子體育健身社團，多開展一些女生喜歡的體育社團活動，如女子防身術(shù)、體育舞蹈、形體練習、瑜伽等時尚健身類項目。在“您平時經(jīng)常參加的體育項目”中男生主要集中在跑步、籃球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜歡參加的體育項目”中，籃球、足球、乒乓球等項目男生選擇的較多，健美操、形體練習、體育舞蹈、瑜伽等選擇的大多是女生。由于女生比較喜歡的項目需要專門的藝體房以及專業(yè)的教師指導，而大多數(shù)普通院校因場館設施和專業(yè)教師的限制而無法普及，因此大多數(shù)學校女生主導的運動項目處于明顯弱勢。在“影響您參加體育鍛練的客觀因素”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.2%的女生認為缺少場地器材，39.7%的女生認為學校運動氛圍不濃，另外還有33.5%的女生認為缺乏技術(shù)指導，25.8%的女生表示沒有適合自己的項目，18.3%的女生認為學習壓力大，沒時間鍛練?！皩W習壓力大、沒時間鍛練”也是影響女生鍛練的一個不容忽視的原因。這是因為現(xiàn)代社會對于女性就業(yè)多少還存在著一些隱性歧視，這顯然會給女大學生帶來不小的壓力和負面影響，女生只好在學校課余期間忙于參加各種培訓，忙于拿到各種證書，因此無形中擠壓了女生課余參與體育鍛練的時間。另外還有一些用人單位針對女性提高了就業(yè)“門檻”，增加了一些額外的附加條件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大學生為了將來的就業(yè)很想選擇一些能塑形美體的項目如健美操、形體練習、瑜伽等。為了活躍校園文化生活，學校每年會定期開展一些社團比賽和單項運動比賽。但體育類社團和單項運動比賽主要是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等賽事，競技性較強，技術(shù)技能要求較高。從訪談了解到多數(shù)女生對開展的運動會不太感興趣，覺得競技性太強，比較感興趣的是一些時尚健身類項目:健美操、拉丁舞、搏擊操、街舞、體育舞蹈、形體舞等，喜歡參加一些娛樂性、趣味性較濃的體育文化活動如踢毽子、跳繩、游藝活動、趣味競賽等。因此我們經(jīng)常會看到，在很多體育比賽中，幾乎都是男生參加，女生更多的是作為拉拉隊員或旁觀者。學校體育行為文化是校園體育文化的重要組成部分，對吸引學生尤其是女生參與課外體育鍛練具有重要的作用。但由于學校決策者和管理者在組織活動中的性別盲點，在教育經(jīng)費、活動空間、教學設備、師資配備等資源因素上忽視了體育鍛練中處于弱勢群體的女生的體育需求，因而造成了女生運動資源的占有與使用機會明顯低于男生，因此男女學生在校園體育行為文化中表現(xiàn)出性別的不平等。
三、推進兩性平等的體育教育的改革措施
性別平等的教育并不是為所有的學生提供相同的機會，施以相同的對待，這其實并不是真正意義的教育平等。真正的性別平等是一種有差異的平等，是重視人的自然屬性的差異的教育平等。因此今天的教育在給予學生均等的待遇和機會的同時還必須根據(jù)學生性別的差異性和不足采取一定的補償措施，以使男女學生在一個較好的環(huán)境中實現(xiàn)平等的教育。［5］
(一)將社會性別意識納入體育教育決策主流的措施
為了推進婦女與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，《北京行動綱領(lǐng)》提出:將社會性別意識納入決策主流［1］259。我國政府在2001年通過的《中國婦女發(fā)展綱要(2001—2010年)》中明確指出:“在課堂教育內(nèi)容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程?！蓖瑫r通過的《中國兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》中規(guī)定:“將性別平等意識納入教育內(nèi)容?！睂⑸鐣詣e意識納入體育教育決策主流，不僅要保證教育決策者擁有一定的性別意識，懂得相關(guān)的社會性別知識，更要對現(xiàn)行的體育教育政策法規(guī)進行審視，確保教育的社會性別公平。一是審視、清理和修訂體育教育政策和法規(guī)中的性別盲點方面的內(nèi)容，制定一些特殊可以細化的政策，如將性別平等的議題納入課程綱要，并制定相應的課程標準。二是在女性參與體育教育管理和進入學術(shù)機構(gòu)方面，應該規(guī)定一定比例的女性，讓更多的女性參與體育決策機構(gòu)，擁有女性的視角和聲音;三是要借助政府的特殊支持，對在體育教育中處于弱勢的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜歡的健美操房和藝體房等，引進一些相關(guān)專業(yè)的教師以確保這一群體的體育需求。
(二)建立無性別歧視的體育教育教學模式
無性別歧視的體育教育教學模式應該是一項包括教材、教法、教師行為態(tài)度、教師培訓、校園體育文化等一系列的變革內(nèi)容的教育教學模式。第一，在教材和課本的改革方面，編寫者和制定者要樹立社會性別公平意識，用性別公平的視角編寫和審查體育課程的標準、教學大綱和教材，要求有一定的女性形象;同時教材編審者應有一定的女性比例。第二，教師是課堂性別平等的主要建構(gòu)者，因此在培養(yǎng)和訓練教師的示范教育方面，要使教師了解和認同社會性別公平的理念，具備較好的性別意識，增強他們/她們的性別敏感能力。如了解男女生差異和差別形成的原因，了解課堂一般常見的性別角色活動，使教師能自覺地控制性別觀念對男女學生的影響，特別在教學中多采取互助合作的課堂學習方式，減少競爭的學習模式。這種學習方式使得男女生尤其是對女生的學習興趣產(chǎn)生積極作用。第三，在教師的教育教學態(tài)度和行為方面，要淡化性別的刻板觀念，重視培養(yǎng)教師對自身教學行為進行的性別反思。如在語言的使用上，對女生應避免使用“女生不愛活動”、“女生體育課不好上”等之類的語言;在組織教學時盡可能根據(jù)學生的興趣、能力分組教學;在指導和評價學生時，也盡可能避免“女孩應該怎樣”、“男孩應該怎樣”的性別模式;在指導學生選擇體育項目時，盡可能根據(jù)學生的實際能力和興趣加以指導，而不是以學生的性別為主要指導的依據(jù)，并給予女生及時的指導和幫助;同時鼓勵男女學生去嘗試認為是異性占優(yōu)勢的項目，例如多鼓勵女生去選修籃球、足球等對抗類項目，鼓勵男生參加健美操、瑜伽、體育舞蹈等方面的項目。第四，在學校體育教師的構(gòu)成比例中，增加女性體育教師的比例;同時要在改革中充分發(fā)揮女性體育教師的影響力和榜樣作用，并鼓勵和支持女體育教師擔任一定的行政職務，讓女性體育教師把在課堂上獲得的真知灼見應用于教育方針和政策的制定上。第五，在校園體育文化方面，分管學校體育工作的相關(guān)領(lǐng)導和管理者要有性別意識和性別敏感，如體育場館的建設與設施的配備、體育師資的引進、體育課程的設置、各類體育比賽的開展、體育社團的組建以及體育文化節(jié)的舉辦等方面應重視女性的情感和體驗。
(三)實現(xiàn)兩性平等的體育教育教學策略
教材中的例文，只是文化海洋中的少數(shù)代表，再好的教材也會掛一漏萬。因此，語文教育既要走進教材，更要走出教材。走進教材是要以教材中的例文為基礎，領(lǐng)會文本中的各種美，學習文本中的知識和寫作方法;走出教材是要引領(lǐng)學生通過移情、聯(lián)想和想象，感悟社會生活、科技世界和大自然的各種美。
(二)改變課堂模式，豐富課堂形式，學生變被動為主動
傳統(tǒng)的語文教學模式是應試教育的產(chǎn)物，過分看重分數(shù)，偏重知識，對學生的主體性重視不夠。學生多以被動的聽講和做筆記為主，思維開發(fā)不夠，交際活動較少。如果說小學階段采用這種模式還情有可原，到了中學高年級還采用這種模式無疑是把學生的大腦當硬盤用。在網(wǎng)絡和信息高度發(fā)達的今天，這種模式亦無必要。在以人為本的今天，人的個性、人的需要、人的積極性和主動性被格外重視，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的強音。加之高考壓力的減少，就業(yè)形勢的日趨向好，我們的中職語文教育獲得了比普高更寬松的發(fā)展環(huán)境。我們可以拋棄應試教育中那些不可取的做法，真正踐行素質(zhì)教育，讓學生輕輕松松學語文，快快樂樂習交際。發(fā)揮學生的主體作用，通過表揚、鼓勵學生開口，學生就會慢慢變得積極主動，愛動腦筋。以前不受重視常省略不上的口語交際課，教師可以通過預先布置、精心策劃和生生互動，把這些課上得風生水起。實踐證明，這些看似“無用”的活動課正是最有用的課。通過一系列活動訓練，同學多了很多鍛煉膽量和表現(xiàn)自我的機會，不敢公開說話的同學開口說話了，一上臺就臉紅的同學慢慢不臉紅了，開始時說話吞吞吐吐的同學變得從容自信侃侃而談了。誰說這些變化和進步不比做好一張試卷更重要?再說，中職學生大多早已厭倦了應試教育那一套，他們本來就是應試教育的“失敗者”，到了中職如果還用應試教育那一套來教育他們，只會使他們更加厭倦、失望。如果這時能把語文課上輕松點，能實實在在鍛煉他們的能力，增加他們的信心，讓他們感受到樂趣和進步，無疑給了他們“重新做人”的機會。
(三)重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵學生多看課外書，多看多寫博客和微博
關(guān)鍵詞：會計學；金融學；課程設置；改革
中圖分類號：G712；F230-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設置有會計學與金融學，往往這兩個學科被分類在不同的系部當中。例如，大部分院校把會計學分類到財會系中，而金融學歸類到經(jīng)濟系當中，這樣的學科劃分較大程度上抑制了兩個學科的交叉學習。
一、會計與金融交叉學習的重要性
（一）金融學是對會計學理論與技術(shù)學習的重要補充
在現(xiàn)代信息社會，每個家庭以及個體在生活中無時無刻不在接受金融服務，例如開設銀行存款賬戶、刷卡消費、購買理財、基金、證券、股票等金融產(chǎn)品等等，尤其在做金融投資決策時，同是財務領(lǐng)域，會計學專業(yè)的學生往往對金融領(lǐng)域的內(nèi)容知之甚少，甚至不能做出一個完整的投資決策。但本質(zhì)上，很多金融工具背后都離不開會計理論與技術(shù)的支持?？傊?，從生活的角度以及學科關(guān)系的角度，金融都是會計學非常重要的補充。
（二）學習金融知識是會計學學生適應競爭環(huán)境的必需
隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務創(chuàng)新日益增多，例如各類金融衍生品的開發(fā)與應用，給人們提供了多樣的投資途徑。這些創(chuàng)新不僅對會計學的學生來說是個挑戰(zhàn)，對金融學學生來講也是需要扎實的金融學專業(yè)知識和創(chuàng)新能力的，而且這些創(chuàng)新更加證實了學科交叉的重要性。在日益變幻和創(chuàng)新的社會環(huán)境下，僅擁有會計知識對學生而言只是掌握了一種會計技巧，但不足以應對變化發(fā)展的財務金融領(lǐng)域的工作要求，面對更加復雜和競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，會計學學生更應該主動豐富自己的金融知識。
（三）是高校培養(yǎng)復合型人才的需要
復合型人才是指在具備本專業(yè)基本知識和能力之外，還具備其他學科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡金融和會計電算化的發(fā)展，IT技術(shù)已經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務之中，復合型人才在將在未來幾年內(nèi)十分緊缺。因此對于高校來說，培養(yǎng)復合型人才，進行學科交叉學習必不可少。并且，從發(fā)展趨勢來看，我國的金融及財務領(lǐng)域?qū)⒉粩辔諊庀冗M經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有復合技能的學生將很難脫穎而出。
二、當前課程設置的局限性
（一）高校及教師對學科設置的固化思維
當前許多高校在課程設置時往往缺少創(chuàng)新，排斥變革，習慣沿襲傳統(tǒng)的學科設置，使得教學模式固化，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及全方位發(fā)展。其次，高校教師對于學科交叉學習不夠重視，很少在課堂上進行有意義的拓展，從而也導致學生對于跨學科的知識不夠重視。從學生調(diào)查問卷顯示：在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學生往往只對感興趣的課程認真學習，而對陌生和不感興趣的課程則消極對待。例如選擇會計師事務所方向的學生消極對待國際貿(mào)易、金融證券課程，選擇證券方向的學生又會消極對待會計課程等。這種情況造成培養(yǎng)復合型人才難上加難。
（二）課程設置與實際有脫節(jié)
在實際的社會實踐中，金融與財務會計往往是密不可分的，金融領(lǐng)域的人不懂會計，無法根據(jù)財務報表信息做出正確的決策判斷，而會計從業(yè)人員不懂金融，也無法適應日益創(chuàng)新的金融工具給會計人員做出籌資投資決策帶來的挑戰(zhàn)。而在大部分財經(jīng)高校的課程設置中，會計學與金融學的學科交叉較少，基本上只學習了對方學科的基礎知識，而不能有效拓展，最終導致會計畢業(yè)生不懂金融，金融畢業(yè)生不懂會計，要在就業(yè)之后進行專業(yè)知識的惡補。相比較國外的教學，會計與金融都被合并為一個專業(yè)，即“Accounting and Finance”，要求學生進行全面學習財務與金融知識，這是非常值得國內(nèi)各高校借鑒的。
（三）教學方式單一
我國高校對教學采取的基本模式是：先學習理論知識，然后學習專業(yè)知識，較少涉及實驗課程。這使得很多學生對大量的授課式課程感到厭倦，無法調(diào)動其積極性。在很多高校中，并沒有根據(jù)各學科配置適當、適量的實驗課程，如沙盤模擬或應用各類實務軟件等。這更使得學生的學習與實際想脫離，學生無法通過單一的授課式教學培養(yǎng)興趣以及創(chuàng)新能力。反之，有些課程單獨設置某些實驗課，加大課時量，變成單獨的實訓課程，也會造成學生的抵觸情緒，起到事倍功半的效果。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結(jié)果很y用一個好的方式來評價，教學方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。
三、構(gòu)建交叉學習課程體系的建議
（一）提高高校以及高校教師對學科創(chuàng)新設置的重視
培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性人才是各大高校的責任所在，不能把這些號召僅當做口號，應當切實履行高校培養(yǎng)高精尖人才的責任，深入調(diào)研，創(chuàng)新課程設置，使得課程設置能夠結(jié)合社會實際，例如加強與財務和金融企業(yè)的合作，圍繞企業(yè)對人才需求的目標，設計出更加合理有效的課程體系。針對本文提出的會計與金融學科的交叉學習模式，國內(nèi)高校應積極吸取國外教學經(jīng)驗，例如實施選課制，使學生有充分的自由和時間在各個學科之間學習深造。
（二）改進實驗教學模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走出課堂，進入財務與金融企業(yè)參觀或是組織部分學生進入企業(yè)實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強學科交叉課程體系建設的重要步驟，目的是使學生切身體會到社會對復合型人才的需求，激勵他們跨學科學習。具體的設計可以是“理論學習-實驗課程-企業(yè)實訓-假期實習”的方式。高校積極與財務金融企業(yè)聯(lián)系，設計出實訓課程內(nèi)容。
（三）加強高校教師素質(zhì)的培養(yǎng)
課程設置的改革離不開教師的認同和應用，僅有創(chuàng)新的課程設置，沒有教師的努力，也是不能達到教學目的的。所以，高校應制定各類政策激勵教師主動學習跨專業(yè)知識，在課堂中引導學生，培養(yǎng)學生的興趣。高校也可以選送教師到財務與金融企業(yè)學習，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學中去。
參考文獻：
