發布時間：2022-06-10 22:29:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的舞蹈教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“導學案”由山東省杜郎口中學首創，有過“半個中國的學校都在使用”的榮耀。去年，杜郎口中學宣布取消“導學案”，原因在于：“沒有改變教師主持課堂的本質，對學生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處”（杜郎口中學校長崔其升語）。
前不久，我到山東調研微課程翻轉課堂實驗，對“導學案”與“任務單”的異同發生了興趣。發現兩者相同之處有四條：一是有明確的目標、任務與信息反饋；二是重視自主學習能力培養；三是重視自學之后的即時測試；四是關注課堂教學預告。其中奧妙受篇幅所限制，在此不表。
比較發現，兩者相異之處也有四條：
1.“教師指導作用”差別
“導學案”顧名思義：我導你學，強調的是教師導、學生學，學生處于被動的地位，教師站在前臺指揮學生的痕跡很明顯。
“任務單”全稱“自主學習任務單”，強調的是學生自主學習，學生拿到“任務單”，就會產生學習是自己的事的心理感受。“教師指導作用”通過學習指南、學習任務、困惑與反饋體現出來，隱退到了后臺。
2.使用對象差別
“導學案”的使用對象有二，即學生和教師。“任務單”的使用對象是單一的，即學生，以學生為本的色彩是十分鮮明的。這種使用對象的不同認識，造成了教學質量管理方法上的差異。
3.教學質量管理方法差別
“導學案”一般都有主備人（編制人）和審核人，反映的是集體備課、審核人負責制，具有明顯重行政管理的色彩。
“任務單”是給學生使用的，有主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務、困惑與反饋等，沒有任何行政管理痕跡，具有人性化色彩。只是在“任務單”的“學習指南”中有一條“學習方法建議”，體現教學質量通過學習方法指導實現的理念。至于學生是否按照教師的方法從事學習，則完全由學生根據自己的情況自主決定，主動權在學生手里。
4.“學習任務”差別
“導學案”的任務一般表現在“學案內容”里，由知識點和練習題組成，所占篇幅比較龐大，視覺印象比較復雜。
“任務單”強調任務驅動、問題導向，尤其是強調把教學重點、教學難度及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。“任務單”不主張直接讓學生解題，只主張當學生解決問題、接近達成目標的時候，讓他們練練手，達到知識內化和獲得學習成就感。因此，“任務單”的任務簡潔明了，不會嚇怕了學生。
2003年全國共查處各類盜版教材、教輔讀物案件3383起，收繳各類盜版教材、教輔讀物1516萬多冊，一批從事盜版教材教輔非法出版活動的單位和個人受到查處，其中情節嚴重的不法分子被追究刑事責任。有組織地向學校推銷教輔材料的行為受到堅決制止，群眾負擔切實減輕。
這是新聞出版總署副署長于永湛1日在全國治理教育亂收費工作電視電話會議上介紹的。于永湛說，2004年治理教育亂收費，新聞出版部門將繼續開展對盜版、盜印教材教輔的專項治理工作，并進一步加大教材教輔出版、發行、選用的監管力度，努力形成良好的市場秩序和環境。
目前，有關部門和發行單位違規編發教輔征訂目錄、學校統一組織購買教輔材料的事件時有發生，濫編、濫印、濫發教輔材料問題遠未得到根治，有的單位仍以“培訓費”等名義向教材編寫、出版、發行單位索取巨額準入費用，嚴重扭曲了教材成本，變相增加了學生家長的經濟負擔。于永湛要求各級新聞出版行政管理部門和出版發行單位對此采取有效措施，堅決予以糾正。
于永湛說，新聞出版部門要切實加強教材教輔出版發行管理，嚴格執行教材價格和教學用書征訂目錄備案制度。各地要按有關規定及時將中小學課本的定價情況向國家有關部門備案。教學用書征訂目錄在備案的同時要向社會公示，接受群眾監督。要嚴肅查處將教輔材料納入教學用書征訂目錄、向學校印發教輔材料推薦目錄和搭售教輔材料及其他圖書等違規行為。中小學教材編寫、出版、發行的各個環節都要嚴格認真執行國家制定的有關費用支付標準和管理規定，嚴格控制教材成本和價格水平，堅決抵制以各種名義向教材出版、發行單位收取準入費用的現象。
一、導學案的實施方案
1.課前預習階段。完成導學案中的有關問題是導學案的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重難點；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。課前預習階段是導學案教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現導學案的導學的功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。
2.課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論導學案中的問題。在學生提出問題和猜想的過程中，應該給予學生充分的時間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛的提出問題和進行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養學生發現問題和提出問題的能力。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。
教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要有利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生的知識水平和智力發展的實際，教師適當設計幾個檢測題，讓學生先獨立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進行到底。
3.課后鞏固階段。課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將導學案收起，仔細審閱。
二、物理導學案在高中物理實驗教學中的應用措施
1.突出問題點，增強探究意識。為了培養學生動手、處理問題的能力，需要在導學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。通過問題能引起學生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，導學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題：教師預計學生還不清楚的問題：學生在自主學習時提出的問題：各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。
2.導學導練，加強學生知識反饋。教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的能動性。導學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗切入，通過學生對知識進行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。
為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習的重點選擇變式或發現式教學，從不同的角度和層次設問，將知識規律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題，這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養學生獲取新知識的方法，同時發展學生的創造性思維，應該看到學生的知識水平、認知能力的差異，要注意因材施教，進行有序的、有差別的輔導，導學問題的設計要有層次，以適應不同層次的學生。
三、物理導學案在高中物理實驗教學中應用的幾點體會
1.導學案的應用能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。
2.導學案的應用體現了先學后教的教學思想，作為一種提高物理課堂教學效率的途徑，還有許多值得研究和探索的空間，必須在導學案的設計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。通過導學案，讓學生以學習方案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱物理教材、相關工具書，通過物理實驗、相互討論，分析完成解決物理問題，在嘗試中提高獲取物理知識的能力。
3.導學案的作用主要在導，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是知識點的羅列，導學案教學其核心價值和意義在于：讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”一“我要學”一“我學會”一“我會學”的過程的重大改變。
導學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。導學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中。
1新課引入
問題1：你是如何判斷一個物體是否具有動能、重力勢能或彈性勢能的？
學生：物體運動則有動能；被舉高就有重力勢能；有彈性形變就具有彈性勢能.（學生舉手回答的，說明該學生的知識扎實，表述簡潔明了）
教師活動：出示一杯開水.
問題2：一杯開水可以燙傷人，是否說明它有能量？
學生稍作考慮集體回答：可以.
問題3：開水的能量能否用肉眼判斷？動能、重力勢能或彈性勢能即機械能又能否用肉眼判斷呢？
學生舉手回答：開水的能量不能用肉眼判斷，而機械能能用肉眼判斷.
點評：筆者發現開課教師，利用這三個問題，一方面幫助學生溫故知新，讓學生將新舊知識之間建立聯系，更便于學生理解內能的知識；另一方面，采用了類比法這種思維方法，將內能與機械能類比，讓該方法成為溝通思想、知識和能力的橋梁，從而提升學生的物理能力，鍛煉學生的思維.還有通過問題3，不著痕跡地引入到下一個環節，并引入了新課內容，真是一箭雙雕啊.
2新課教學――內能
問題4：像開水具有的能量我們稱為內能，你知道什么叫內能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.
課堂鞏固1內容：（1）運動的物體具有動能.
類比：那么處于運動的分子是否具有動能呢？如果有，我們可以稱它為
.
（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲存了
能，彈簧發生彈性形變，具有
.
類比：分子之間的相互作用類似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在
.
類比：叫做物體的內能.
練習校對時，內能的定義強調“所有”，校對完后，教師指導學生閱讀課本上的信息快遞：物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動.
問題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質的分子在運動嗎？說明什么問題？
（補充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車后輪胎變癟了；圖下文字：車胎內的氣體.（b）鐵水（c）冰山）
學生：三圖中物質的分子在運動，說明任何物體都有內能
問題6：誰能歸納內能和機械能的相似點與區別？
通過引導學生得出：機械能可以為零，而內能不能為零.
問題7：內能的影響因素是什么？
學生陷入了思考中，教室里面此時鴉雀無聲，筆者都感覺好像聽到了自己的心跳聲.經過4分鐘的樣子，還沒有學生舉手.
教師引導：前面我們講到開水具有內能表現為能燙傷人，如果開水再燙些，會不會燙傷的更厲害呢？
教師還沒有說完，就聽到有五六個學生大聲說出了內能的第一個影響因素：溫度.
教師：你再仔細揣摩一下內能的定義，猜想還有哪些因素影響內能？
不到三十秒，已經有學生舉手了.
學生回答：我覺得還有分子間距和質量.
教師：你猜想的依據是？
學生：內能是所有分子的動能與分子勢能的總和，質量大，所以分子數就多，內能就大.高度越高，重力勢能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢能也越大.
教師引導：怎樣使分子勢能不同？
學生：狀態不同.
教師：猜想依據是什么？
學生：由分子那塊知識我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說明物質的狀態不同.
點評：《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目.”這是一條重要的原理.就是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，要讓提的問題在學生的最近發展區域內，讓學生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問的難度要適中，不能過難，否則會使學生失去學習的信心，無法保持學習物理的熱情，從而失去了提問的價值.但在物理學習中，難免會遇到比較抽象與思維難度大的內容，要學生一下子得出結論難度較大.教學時，該開課教師，將難度大的問題7，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”.這一個個小問題都圍繞著內能的影響因素這個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次縱向發展，從而使學生對這一知識有一個整體的認識.
教師演示實驗探究：溫度越高，擴散越快.（向質量相等的熱水與冷水中同時滴一滴紅墨水），教師引導得出實驗方法：控制變量法.控制水的質量與狀態相同.
得出實驗結論：溫度越高，擴散越快.
教師：對于同一物體，溫度越高，擴撒越快，分子勢能越大，它的內能一定越大.
問題8：能否說物體的內能越大，物體的溫度一定上升嗎？
學生1：不能，物體質量增加，溫度不變，內能也增大.
學生2：不能，物質的狀態改變，內能也改變.內能增大可能是由液態變為氣態時，如水沸騰時，溫度不變，但內能增大.（這條是教師引導得到這么完整的答案的）
3新課教學――熱傳遞
問題9：給你一杯水，如何改變其內能？
學生1：喝掉一些；學生2：太陽曬；學生3：加熱 ……
對于學生3：加熱，教師順勢引入改變內能的一種方式――熱傳遞.
教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內.
播放視頻：體驗熱傳遞.
問題10：結合視頻、課本信息快遞，你能發現熱傳遞的哪些特點？
學生自主學習課本40頁信息快遞：熱傳遞：當物體的不同部分之間存在溫度差時，就會發生熱傳遞.熱傳遞時，能量從溫度高處轉移到溫度低處，直到溫度達到熱平衡.
學生學習、交流和討論，教師引導得出：熱傳遞的產生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標志：溫度相等；熱傳遞的實質：能量的轉移.
問題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實例？
學生1：捂手；學生2：燒開水；學生3：烤火；學生4：曬太陽……
教師介紹熱傳遞的三種方式.
點評：這一塊內容，教師把一個開放型的問題（給你一杯水，如何改變其內能）作為火把，點燃學生思維的火花.這個開放型問題剛好是上一個新課教學內容的總結，而且它還巧妙地引入到下一個新課教學內容，起到承上啟下的作用.將過度做到潤物細無聲的功效.
4新課教學――熱量
問題12：熱傳遞過程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.
問題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？
問題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？
問題15：溫度、熱量、內能三者有何關系？
點評：問題15讓學生異中求同，異中求同之妙，在于使學生在比較歸納中將知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.
關鍵詞：初中物理；導學案；運用
課程改革的不斷推進，使得物理教學必須做出相應調整。初中物理是學生和物理學的第一次接觸，所以初中物理教學對學生以后學習物理將產生很大的影響。隨著素質教育的普及，培養學生的獨立性成為其重要內容。如何在教學過程中培養學生的獨立性，發展包括創新能力在內的綜合素質，已成為廣大教師必須慎重對待的一個問題。筆者提出在初中物理教學中運用導學案的觀點，并做出如下闡述，供廣大教師借鑒。
一、什么是導學案
簡單來說，導學案就是經過教師討論和研究之后，集體制訂出來的教學策略。導學案的制訂要依靠教師集體的努力，同時以素質教育、課程改革提出的要求為標準，力求在教學過程中全面提高學生的綜合素質。導學案注重培養學生的學習能力、合作能力和創新能力等，能更好地突出學生的主體性和學習主人翁地位。
二、如何編寫導學案
為了更好地幫助學生學習物理，在編寫導學案時，教師應講究一定的原則。只有這樣，才能夠保證導學案的科學化，保證導學案能夠更好地促進學生全面發展。首先，在設計導學案時，教師要考慮教學內容的整體性。也就是說，在設計導學案時，教師應按照教學內容的內在聯系，把它們劃分成不同的類型。這樣，既保證了導學案之間的連續性，又保證了每一份導學案的相對獨立性；其次，在設計導學案時，教師要注意問題的設計。導學案應能夠讓學生帶著問題聽課和自習，所以教師應有意識地把生活中的問題引入導學案，這將極大地吸引學生的注意力。如在設計靜電相關內容的導學案時，筆者就設計了這樣一道題目：“請列舉出生活中出現的靜電情況。”然后，在課堂教學過程中，筆者讓學生描述一下靜電現象。這樣一來，課堂教學氛圍頓時活躍起來，學生的學習積極性和主動性高漲。此外，在設計問題時，教師也要注意問題的時效性，有意識地針對學生的實際情況設計導學案中的問題。同時，教師還要遵循由易到難的原則設置問題。最后，教師要對學生的學習方法、學習思想還有學習技巧等提出有針對性的意見，以個性化教學促進學生更好發展。
三、導學案在初中物理教學過程中的運用
在初中物理教學過程中運用導學案，可以進一步提高初中物理教學質量。在調查過程中，筆者發現，導學案主要用于以下幾個方面：首先，導學案是對整體教學內容的總結和部分教學內容的細致分析；其次，教師會有針對性地分析學生的個體情況，然后針對學生的個性和共性調整導學案的設置，在不斷的調整中力求最大限度地滿足全體學生的需求；第三，導學案可以在一定程度上反映學生當前的學習情況、學習狀態和學習效率，有利于教師針對學生的情況進一步調整教學方法；最后，導學案會羅列出教學的主要內容，以幫助學生學習，同時還會詳細地說明每一個內容的具體要求，以便于學生能夠針對不同的知識點，調整自己的學習策略，確保突破教學重點和難點，掌握普通知識點。
四、結束語
導學案的使用對初中物理教學能夠產生積極的促進作用，雖然當前導學案的使用還有尚待提高的地方，但是筆者相信，通過不斷的努力，我們一定能夠發揮導學案的作用，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]竇偉泉.學案在初中物理教學中的有效設計與實施研究[D].濟南：山東師范大學,2014.
關鍵詞：循序漸進；規律性；舞蹈教學
中圖分類號：J722 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0151-01
舞蹈教學的課堂安排需要遵循循序漸進的原則，教師要掌握教學的規律性，學生要掌握學習的規律性，這是由舞蹈訓練中的教育發展客觀規律和受教育者的認知發展規律所決定的。說到循序漸進，可以說這是每個技能學科都需要遵循的原則，可是以舞蹈這個專業來說，教師不能僅僅籠統的知道循序漸進的道理，更應該從舞種本身的特殊性出發，在開展教學之前思考教學過程中具體的教學規律，把循序漸進落到實處，由淺入深、由簡到繁的層層推進。教師對舞蹈教學課堂安排的把握，近則是一堂課，遠則是整個學期整個舞種教學的規律性，教師都要做到心中有數，這樣才能使教學順利開展。
一、統籌課堂安排需要循序漸進
（一）施教者教授知識需要循序漸進
施教者組織開展訓練教學的目的，就是要使受教者科學系統地掌握舞蹈知識技能，因此，在教學中一定要根據舞蹈教學的科學規律和受教者掌握知識技能的客觀規律組織開展。從最初的興趣培養到學習技能的逐漸掌握，從審美知識的豐富到審美能力的形成，都不能脫離循序漸進的原則。在舞蹈教學中教師若是偏離教學規律，課程也就無法順利推進，達不到訓練效果。只有遵循循序漸進的原則，按照人的認知發展規律和教學內容固有的邏輯順序開展教學，并保持穩定發展的態勢，才能使受教者一步一個腳印地步入舞蹈藝術的百花園。
（二）受教者接收知識需要循序漸進
受教者的認知發展規律，是按照由淺入深的順序開展的。倘若任意打亂教學順序，不按他們的認知發展客觀規律組織教學，受教者面對嶄新的知識領域就會困難重重，無所適從。遵循循序漸進的規律能夯實學生基礎，如同建房子要打牢地基一樣，在舞蹈教學中打穩基礎十分重要，也許在學習舞蹈的過程中，基礎知識的學習以及基本動作的練習會稍顯枯燥，可只有鞏固舞蹈基礎達到質的飛躍后，才能在吸收表演性強的舞蹈時不感到吃力。
二、蒙族舞蹈課堂安排中由淺入深、由簡到繁的教學規律
（一）以蒙族風格特色、文化背景作為切入點
1、教師傳授背景知識使學生大致把握蒙族風格特色
中國是一個多民族國家，由于各個民族居住的地域環境不同、生活習慣不同，因而在舞蹈藝術表現上也形成了不同的風采。所以說，在學習蒙族舞蹈之前教師對蒙族文化、舞蹈風格的鋪墊十分重要，這能使學生對于民族風格特色有更準確的把握。蒙族是個馬背上的民族，蒙族人民騎馬馳騁于遼闊的大草原，以藍天為帳篷，以綠野為氈毯，塑造了他們豪放、大氣的性格。在他們的民間舞蹈中，洋溢著來自大自然的勃勃生機，是豪放與自信的“天之驕子”的形象。學生通過了解蒙族的生活地域和風俗特點，以及歷史文化和生產方式等，不僅能激發他們的學習興趣，更重要的是能使學生以寬闊的文化視野關照該民族民間舞蹈。
2、讓學生聆聽蒙族音樂感受音樂特色、節奏特點
蒙古族民間舞的音樂特點是熱情奔放，悍健有力，節奏歡快，富有草原風格和濃郁的生活氣息。節奏規范多采用單一節拍，曲式多為對稱的方整性結構。教師通過使學生聆聽具有濃郁蒙族特色的音樂，感受該民族的音樂特點，并用啟發的方式讓學生想象自己在遼闊的大草原，培養學生形成敏銳的音樂感受。
（二）蒙族體態、舞姿訓練需從量變達到質變
基本體態和舞姿是肢體舞動的基本特點，是把握舞蹈風格特點的基礎，教授一個民族的舞蹈，一定要從基本的體態、舞姿訓練開始，并且需要量的積累。通過長時間擺體態使學生形成肌肉記憶，從五分鐘，十分鐘到二十分鐘的不斷加大強度，使學生通過肌肉的酸疼感來記住舞姿的規范。體態、舞姿是靜態的舞蹈，舞蹈是由各個體態、舞姿連接而成，在舞蹈中要使得每個動作都規范精準，每個動作都能瞬間到位，就必然要通過長時間的體態練習來積累。當然凡事都要講究方法，除了長時間的擺體態，還要要求學生模仿老師的示范動作，觀察自己與老師動作的差異并不斷糾正自己，完善自己的體態，這樣來培養學生的觀察能力和模仿能力。迄今為止還未曾發現有哪一個人生來就具有優美動人的舞姿，“沒有一番寒徹骨哪得梅花撲鼻香”――傳神的道出了優美舞姿的形成歷程。
（三）嚴格規范蒙族手形、腳位
“手是舞蹈演員的第二張臉。”作為一名舞蹈教師，要培養學生的舞蹈意識必須從細節抓起，在組合學習之前先進行單一的手形練習，強調手形的重要性，這樣能使學生有意識的注意舞蹈中手形的規范。腳位的教學也要如此規范，只有經過單一的手形、腳位練習，使學生注重細節，才能在舞蹈組合的教學過程中使學生對手形、腳位有更精準的把握。
（四）蒙族單一動作的訓練使學生準確把握舞蹈的風格性
舞蹈單一動作的訓練，猶如語文課上的“識字”教學，這是舞蹈“組詞”、“造句”、“成章”的基礎。單一舞蹈動作的訓練就像是鑄造每一塊瓦，只有基礎堅實、材料過硬才能蓋出結實耐用的好房子。單一動作的訓練教學其內容是舞蹈組合的基本要素和主要動作，從風格特點來說是從屬于舞蹈組合的，且訓練的規范性和情感性都具有為舞蹈組合服務的特點。因此可以說在單一動作訓練中，準確體驗舞蹈的風格特點，是訓練學習中的關鍵。在蒙族舞蹈教學中，開展組合訓練之前教師可以先進行單一的基本動作的訓練，如蒙族民間舞蹈中有各種肩、臂的動作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩；硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動作，這些基本動作都有著濃厚的草原氣息，是每位學生在學習蒙族舞蹈時所必須掌握的，對這些單一動作的協調、到位和美感體驗，同樣是舞蹈組合和成品舞蹈的美感體驗及其藝術表現的基礎。
（五）由單元到綜合進行組合訓練
1、單元組合是基礎
舞蹈組合訓練并不是舞蹈單一動作的簡單疊加，而是按照舞蹈藝術的審美特征、表演規范并注入學生情感表現的一個舞蹈學習的必由階段。然而，組合訓練也是要分階段的，學習單元組合是對單一動作訓練的一個擴充，也是為綜合組合訓練以及成品舞蹈訓練打下基礎。蒙族舞蹈教學的單元訓練應是循序漸進的從體態組合、動律組合、硬肩組合、柔肩組合、胸背組合等細分的單元組合開始訓練，在單元訓練時要強調學生動作的質感，要求學生記住動作準確的要領，掌握基本動作的規范性。
2、綜合性組合強調表演以及對蒙族舞蹈風格性的把握
在綜合性組合訓練中，要注意舞蹈運動規律與學生情感表達發展的有機結合，也要培養學生對舞蹈動作與風格的整體把握和表現能力。綜合性組合有別于單元組合訓練，它不再是單一的基本動作的訓練，而是加入了更多表演成分以及民族的風格特色，組合更具觀賞性，同時對學生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的點點滴滴積淀而成的，反映在舞蹈中，應該要折射出“天之驕子”的豪邁氣質。在綜合性的組合中，教師應強調學生對這種獨具特色的蒙族舞蹈有傳神的表現，在展現風格性的同時加入表演，使學生對蒙族舞蹈的學習邁入更深一層。
（六）加強表演性組合和劇目的練習
舞蹈的訓練學習最終是為舞臺表演服務的，表演性組合的以及成品劇目的練習，是對學生掌握民間舞的一個強化訓練。學生在課堂上吸收的知識有限，學好舞蹈還需要課后的勤加練習，在學生對舞蹈風格以及表演有一定的掌握后，教師要求學生自主從視頻中學習優秀的舞蹈成品，可以提高學生的模仿能力和對舞蹈的表現力，使學生對舞蹈藝術連貫、流暢、抒情等整體審美感知和入微的藝術表現有更深入的領會和體驗。
參考文獻：
[1]羅熊巖.中國民間舞蹈文化教程.上海音樂出版社，2009年版.
[2]紀蘭慰，邱久榮.中國少數民族舞蹈史.中央民族大學出版社，2009年版.
關鍵詞：學案導學；初中物理；功
所謂的學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習櫓魈澹以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單地說就是在物理教學時，倡導學生自主學習，在自主探索、自主實驗發現中掌握知識，進而構建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學案導學包括“學案、導學、探究、點撥、練習”五個步驟，目的就是讓學生在自主學習中養成良好的物理學習習慣。因此，筆者就以學案導學在《功》這一節課的應用為例進行研討，以確保學生在自主、高效的物理課堂中學習能力得到大幅度提高。
首先，根據教材內容設計有效的學案進行導學，引導學生對下面的相關習題進行嘗試解答。如：
1.什么是力學中的功？
2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達的意思？
3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車前進5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估
算的？
……
在這節課教學時，我先組織學生對上述相關練習題進行思考，并從中初步了解本節課所學的內容，順勢導入本節課的學習，組
織學生在小組內討論自己觀察和嘗試解答過程中產生的疑問。
其次是探究。在出示導學案之后，組織學生結合教材進行自主學習，并重新對導學案的相關練習題進行思考。比如：有學生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運動軌跡的路
程？還有學生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學生以小組為單位對這些問題進行探究和思考，以確保學生在交流和思考中突破本節課的重、難
點。同時，也能鍛煉學生在自主思考中完成本節課的教學目標。
再次是點撥。這一環節主要是教師的活動。教師針對這一節課的重、難點以及學生在嘗試解答導學案問題中未能解決的問題進行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現。比如：我專門針對第5道試題進行了講解，一是能夠幫助學生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學生的物理學習質量，提高學生的計算能力，而且還能讓學生認識到物理與生活之間的密切關系，進而促使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。
最后是練習。這一環節的存在是為了檢驗和鞏固所學的知識，所以，在這節課的教學時，我還向學生布置了下面幾道練習題，如：
1.一臺機器，當他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進
2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？
……
綜上，我們可以看出學案導學在實際教學中的應用價值，同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：
（1）各環節的時間安排問題。在學案導學的應用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現象的主要影響因素。也就是說，點撥環節的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學生主體性的發揮。
（2）學案導學部分要有效。學案的設計是這一模式的核心，有效的學案設計也是提高學生課堂參與度、減少學生課堂學習盲目性的有效環節。所以，在設計學案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習題的設計來展現學案導學模式的價值。
（3）學生主體性的發揮。在長期應試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰術的學習方式已經被學生所接受，所以大部分學生缺少主動求知意識。因此，在實施學案導學這一模式的過程中，教師要做好引導工作，要通過恰當的指導來逐步幫助學生樹立起自主學習的意識，進而確保該模式能夠順利展開。
以上是學案導學在教學中的簡單應用的概述，從中不難看
出，學生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學案導學的有效應用來為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：導學案；五環節教學模式；先學后教；當堂訓練；精講精練；講練結合
我市高中地理使用中圖版課改教材，知識體系完全改變了老教材的框架結構，圖像材料增多，信息量增大。但絕大多數的學生仍然反映：地理難學、難懂、難理解。尤其是高一的自然地理部分。
導學案也稱為學案，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動地知識建構而編制的學習方案。學案一般包括學習目標、重點難點、自主建構基礎知識填空、拓維思考、小組探究、當堂訓練、高考鏈接等內容。一般操作流程為學生閱讀學習目標，自學嘗試回答問題，填寫基礎填空，小組合作探究辨析問題，進行當堂訓練等一系列環節。結合五個一，我編制的地理導學案設計了學習目標、學法指導、自學提綱、問題探究、知識拓展、當堂訓練、知識體系、歸納反思等環節。
我校自2008年辦學以來，一直倡導“五環節”教學模式，即“讀一讀、試一試、講一講、練一練、記一記”，特別注重老師少講，學生多練。它完全改變和顛覆了傳統的教學方式。我校的“五環節”教學模式的宗旨是“先學后教，當堂訓練，精講精練，講練結合”，體現了“授人以魚不如授人以漁”“還課堂于學生”的科學教育思想，教學效率明顯提高。
學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有引導學生閱讀、思考、解疑、訓練的作用。在編制地理導學案時，學案的內容從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。那么，利用地理導學案教學有什么作用和意義呢?
一、地理導學案教學的作用和意義
導學案教學是學生學習的一個入口，導學案能更好地指導學生預習、自學、探究，以及更有效地練習。教師要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，教師更多的是積極地引導學生，“導學、導讀、導思、導練”，對于學生的自學內容、合作探究內容加以點撥、點評，對重難點進行拓寬和加深。
例如，學習必修1《洋流》一節時，課前先發一張導學案，自覺的學生課間就能按照既定程序自學完成基礎部分了。上課時，老師簡單導入，明確學案上的第一個環節，巡視檢查學生完成情況，然后讓學生對照PPT答案快速修改，老師對寒暖流的判讀、洋流分布規律等重點、難點進行解讀，學生小組合作完成探究部分，老師點評，最后完成當堂訓練部分，下課前收繳學案，一節課結束。這樣的一節課，學生的自主動手、動腦部分占了課時的一半多，充分調動了學生的學習主動性。
二、實際制作中存在的問題
在實際制作導學案和利用導學案進行教學時，我發現了一些問題以及不足，總結如下。
1.編制地理導學案費時費力。地理導學案的編制需要用到大量的圖片、表格等素材，同時在編寫時要考慮目標的制訂。要抓住重難點以及高考考點。自學提綱的問題設置，探究題、當堂檢測題的設置也必須考慮深度、廣度，所以導學案做起來有一定的難度。
2.導學案教學在課堂具體操作流程中的時間不好把握，常常不能完成當堂預設內容。受教材的限制，學生在完成自學提綱時花費時間多，從而影響了整堂課的進度，完成不了當堂導學案預設的內容，而課后學生也沒時間補做，降低了導學案的效能。此外，還存在學生因為忙于做導學案，重難點及知識要點沒有真正掌握到位的問題。
3.導學案教學對教師的精講要求更高。教師主要講解重點、難點、容易出錯的地方以及知識拓展部分。但是，因為導學案教學對老師的講解時間壓縮得很厲害，所以利用現有的、不多的時間把該講的內容講透，講精彩很不容易。老師在備課時也很難把握，所以在教學中老師經常比較矛盾。
三、改進措施
當然，我們利用導學案進行教學正處于摸索和開始實踐階段。及時發現存在的問題和不足，進行不斷的反思是非常必要的。我認為以后需要從以下幾方面進行改進。
1.在編制導學案時盡量多搜集素材，多分析、多思考，提前精心制作和準備好所需要的導學案，做到有的放矢。
2.在導學案的問題設置上下工夫，力爭使課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾要通過導學案提前暴露、展現，使教師的講解有針對性，從而最大限度地提高課堂效率。
3.配合導學案教學做好精致的課件。結合導學案制作的課件要能起到畫龍點睛、撥云見霧的作用。
