發(fā)布時間：2022-09-22 06:52:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)期末考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
臨床見習(xí)實踐是每個醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)生涯最為關(guān)鍵的一步，是從學(xué)生到醫(yī)生身份轉(zhuǎn)變的一個重要階段，而對于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校通常是教學(xué)與實踐割開，沒有把教學(xué)與實踐相結(jié)合，而且沒有系統(tǒng)的見習(xí)環(huán)節(jié)管理，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)期間，實踐操作能力嚴(yán)重缺乏，不足以達(dá)到見習(xí)的目的[1]。所以本次研究對于在臨床見習(xí)教學(xué)中采用見習(xí)環(huán)節(jié)的管理進(jìn)行研究，改善傳統(tǒng)見習(xí)教學(xué)的缺點，提高見習(xí)的效果。
1.資料與方法
1.1一般資料
本次研究選取xx醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系一系和二系（以下簡稱臨床一系、臨床二系）的100名同學(xué)作為研究對象，一系同學(xué)48名，年齡平均（22±0.45）歲；二系同學(xué)52名，年齡平均（22±0.87）歲。全部100名同學(xué)均為本學(xué)校2011級在校學(xué)生，均為本學(xué)期開始進(jìn)行見習(xí)。且全部同學(xué)年齡，性別，以及其他因素均無差別，無統(tǒng)計學(xué)意義，P
1.2研究方法
本次研究采用的是對照研究的方法，臨床一系同學(xué)為對照組，采用傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)模式，且不采用見習(xí)環(huán)節(jié)管理的方法；臨床二系同學(xué)為實驗組，采用見習(xí)環(huán)節(jié)管理的方法，在學(xué)期結(jié)束后分別對于兩個小組的專業(yè)技能評分與期末考核成績進(jìn)行比較后得出結(jié)論。
1.2.1傳統(tǒng)臨床見習(xí)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的臨床見習(xí)教學(xué)模式是：
①教學(xué)與臨床見習(xí)實踐分割，對于臨床見習(xí)的教學(xué)一般在見習(xí)前統(tǒng)一授課，沒有系統(tǒng)的實踐后總結(jié)性教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識與臨床結(jié)合不是特別緊密[2]。
②臨床見習(xí)教學(xué)方式較為單一，以教師為中心，將老師作為教學(xué)的主題，由老師掌握課堂主動，學(xué)生缺乏動腦以及動手能力。
③傳統(tǒng)臨床見習(xí)教學(xué)模式對于剛進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)的學(xué)生而言，一般不進(jìn)行溝通培訓(xùn)，對于初入臨床的學(xué)生往往會因為與患者的溝通不暢而導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的惡化。
④見習(xí)期間見習(xí)環(huán)節(jié)管理不放，學(xué)生進(jìn)入臨床見習(xí)初期并沒有一套完整的制度規(guī)范化教育，對于科室的責(zé)任感不強，臨床教學(xué)醫(yī)師的管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致其對于見習(xí)生不夠重視。
1.2.2見習(xí)環(huán)節(jié)管理模式
①見習(xí)前教育管理：對于見習(xí)環(huán)節(jié)管理模式而言，要糾正傳統(tǒng)的觀念―行教分離，要將實踐應(yīng)用到實習(xí)前教學(xué)中，教學(xué)要以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在課堂上的實踐，對于書本上的臨床操作在課堂上就要進(jìn)行訓(xùn)練，而且還要加強小組化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，以適應(yīng)在今后的臨床工作。
②見習(xí)前一般教育管理：對于即將進(jìn)入臨床見習(xí)的學(xué)生要在其見習(xí)前一周對于見習(xí)科室的各項規(guī)章制度，責(zé)任的培訓(xùn)[3]，見習(xí)期間以及各科室的相應(yīng)的課本知識進(jìn)行復(fù)習(xí)等，并且還要對于學(xué)生的溝通技巧進(jìn)行訓(xùn)練。
③見習(xí)期間管理：首先要強調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊意識，將學(xué)生分組，每個小組的不同成員在見習(xí)過程中記錄以自己接診患者疾病種類，病情狀況，處理選擇等進(jìn)行總結(jié)，將全部的學(xué)生的病例情況進(jìn)行總結(jié)，每周小組進(jìn)行病例討論會，根據(jù)臨床知識對比實踐，積累經(jīng)驗。
④教師團(tuán)隊的在見習(xí)期間管理：對于教師而言，尤其是臨床教學(xué)醫(yī)師，要讓他們了解醫(yī)學(xué)生見習(xí)的重要性，讓他們首先在心理上了解其意義，并且要規(guī)范其在醫(yī)院的言行，舉止，給見習(xí)醫(yī)學(xué)生樹立標(biāo)榜[4]。并且還要對于見習(xí)醫(yī)學(xué)生定期進(jìn)行病床前考核，考察他們的見習(xí)效果。
1.3考核標(biāo)準(zhǔn)
①見習(xí)期間專業(yè)考核：此考核采用他評的方式，主要由輪轉(zhuǎn)科室的帶教老師以及科室主任的評分，評分為1-10分。對于醫(yī)學(xué)生見習(xí)期間的
制度遵守、出勤考核、基本技能、與病人溝通等進(jìn)行評分；
②見習(xí)教學(xué)期末考核：主要是對于每個同學(xué)的期末考試成績，100分為滿分。
2.結(jié)果
通過研究得出：臨床二系的52名同學(xué)中對于見習(xí)期間專業(yè)考核評分高于臨床一系同學(xué)，且臨床二系同學(xué)的期末考試成績平均分?jǐn)?shù)也比臨床一系同學(xué)高，兩者比較P
注：*表示標(biāo)準(zhǔn)差。
表2見習(xí)教學(xué)期末考試比較
3.討論
近年來，隨著我國醫(yī)療工作改革的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生投入到了醫(yī)療事業(yè)工作當(dāng)中，隨著其人數(shù)的不斷壯大，醫(yī)學(xué)生實踐能力的差異也參差不齊，這主要是由于他們在階段學(xué)習(xí)之后[5]，在臨床見習(xí)期間沒有把見習(xí)作為重點，導(dǎo)致現(xiàn)在醫(yī)療環(huán)境的“不健康”，這其中也必定有教學(xué)工作者的失誤。而本次研究通過對于兩組同學(xué)的比較，得出在見習(xí)的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，能夠有效的加強醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、知識的掌握能力以及技能的操作能力，對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)見習(xí)教學(xué)模式有很大的幫助。
①本次研究中改良了傳統(tǒng)的臨床授課與見習(xí)教學(xué)實踐分開模式，將見習(xí)與教學(xué)授課緊密鏈接，實踐與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的方法，讓醫(yī)學(xué)生在初期接受臨床知識時不會太過于局限，更好的掌握知識；并且在每次專業(yè)課程中加入見習(xí)操作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)分組練習(xí)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)過的知識，改進(jìn)了之前對于傳統(tǒng)授課方法的單一、乏味的缺點，讓課堂變成以學(xué)生為中心，而不是以老師為主。
②對于見習(xí)環(huán)節(jié)管理的第二點，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)科室前預(yù)習(xí)與每天工作結(jié)束后的復(fù)習(xí)，鞏固知識的掌握，并且對于學(xué)生見習(xí)前還要進(jìn)行專業(yè)科室培訓(xùn)，掌握每個科室的職責(zé)與規(guī)章制度，在不影響臨床工作的基礎(chǔ)上掌握好自己的知識，這樣才能夠?qū)τ谧约河兴岣摺?/p>
③本次研究中還對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識方面有較大的幫助，將學(xué)生分組進(jìn)行知識的總結(jié)能夠在每天的臨床工作結(jié)束后，將每個同學(xué)的病例進(jìn)行討論，運用專業(yè)知識進(jìn)行解答，不會的問題可以請教老師，這種方法可以對于同學(xué)的見習(xí)工作的完成提供較大的幫助，使得同學(xué)更好的適應(yīng)臨床的節(jié)奏。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0152-01
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要課程，“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”。但隨著大學(xué)擴(kuò)招，醫(yī)專生源素質(zhì)下降，而人體解剖學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，知識點難懂，學(xué)生難以吸收，除此之外學(xué)時有限，因此學(xué)生普遍反映該課程學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)效果不理想。鑒于以上原因，探索一種適合醫(yī)專人體解剖學(xué)教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。該研究觀察改良PBL聯(lián)合LBL在醫(yī)專人體解剖學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
采取整體抽樣的方法選取我校2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)140人，采用隨機(jī)原則將所有學(xué)生分成實驗組和對照組。兩組教學(xué)均由同一個老師采用相同的教材教學(xué)，兩組學(xué)生的入學(xué)平均成績、年齡以及性別無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學(xué)方法
實驗組采用改良PBL聯(lián)合LBL教學(xué)（人體解剖學(xué)總論采用LBL教學(xué)，人體解剖學(xué)各論采用改良PBL教學(xué)），對照組人體解剖學(xué)內(nèi)容全部采用LBL教學(xué)。改良PBL教學(xué)班級學(xué)生10人為1個組，合作完成1個題目的課前相關(guān)材料準(zhǔn)備。教學(xué)時隨機(jī)抽取其中1人進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。在此過程中強調(diào)該學(xué)生的表現(xiàn)成績代表該組所有人的平時成績，以此來增強其團(tuán)隊合作能力和團(tuán)隊凝聚力。LBL教學(xué)班級按教學(xué)計劃進(jìn)度，以教師講授為期末考試時采取統(tǒng)一考題，對兩組學(xué)生人體解剖學(xué)期末考試成績（期末考試成績=20%平時表現(xiàn)成績+20%實驗成績+60%卷面成績）進(jìn)行比較。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
采用Prism GraphPad5.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理，所有數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±S）表示，計數(shù)資料采用卡方檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 問卷調(diào)查
對兩組140名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，與對照組相比，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)更能提高學(xué)生參與能力、提高查閱資料能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展知識面（P
2.2 考試成績
學(xué)期結(jié)課后進(jìn)行期末考試，實驗組不及格人數(shù)10人，不及格率14.3%，對照組不及格人數(shù)21人，不及格率30%，兩組不及格人數(shù)差異具有顯著性（P
3 討論
論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知，認(rèn)知策略，自我監(jiān)督，成人教育
一﹑引言
20 世紀(jì)70 年代，美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在“元記憶”的基礎(chǔ)上提出了“元認(rèn)知”這一概念，他指出“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。大量研究證實元認(rèn)知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知意識對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計劃、監(jiān)控和評價，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。如果很好的使用這些策略可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)的成功。但是單純地提供知識而沒有體驗或者兩者顛倒都不能很好的發(fā)展元認(rèn)知控制。因此，Weinstein在2000年給學(xué)習(xí)策略下了一個更貼切的定義，“任何有助于習(xí)得，理解，或之后轉(zhuǎn)換為新知識和技能的思維成人教育，行為或情緒都是學(xué)習(xí)策略”。可喜的是，這種自我監(jiān)督自我調(diào)控行為是可以在有限的課堂時間被教育的，學(xué)員可以迅速學(xué)會應(yīng)用這些行為而不需要教師的促進(jìn)龍源期刊。
二、教學(xué)實驗研究設(shè)計
1．研究的問題
Lovett的元認(rèn)知策略課堂教授理論是否也適用于成人英語教育并能取得良好的效果呢？因此筆者在研究中，有意識的在實驗成人班按照教學(xué)大綱教授英語的同時融入了元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對照組則按照原常規(guī)教學(xué)方法不變，根據(jù)實驗結(jié)果來檢驗Lovett的理論的可行性，換句話說，元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于成人元認(rèn)知能力和英語水平的提高。本研究主要希望達(dá)到以下目的：1）有限的成人課堂教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能緩解成人工學(xué)矛盾？2）這種元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否有助于成人學(xué)員英語成績的提高？
2．研究對象
本次調(diào)查對象為無錫廣播電視大學(xué)2010秋開放本科行政管理專業(yè)88名學(xué)員（實驗組）和同屆本科會計專業(yè)76名學(xué)員（對照組）。在經(jīng)過對兩個班級英語水平的實驗前測試后（2010年9月全國網(wǎng)考試卷），按照前測成績的高低，幫實驗組的學(xué)員分為三種不同層次，在兩個班級各選取了40個學(xué)員分別作為實驗組和對照組。這其中重點考慮到成人學(xué)員年齡各異的因素，在兩組中盡量保持了年齡的平衡。
3．研究工具
本次研究工具包括成人英語水平實驗前測試（2010年9月全國網(wǎng)考試卷），成人英語水平實驗后測試（2010年12月全國網(wǎng)考試卷），兩份試卷均來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)校全國統(tǒng)考，考試內(nèi)容部分參考教材《開放英語3》（中央廣播電視大學(xué)出版社）。
4．研究方法
在會計專業(yè)對照組的學(xué)期教學(xué)中，筆者采取的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，即在不給學(xué)員灌輸任何元認(rèn)知知識的前提下，單純要求學(xué)員按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而在行政管理實驗組，筆者適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽Z言的策略教學(xué)成人教育，具體如下：
（1）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知知識。首先讓學(xué)員對自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前參加期末考試的話處于何種水平，其次在每次授課前，都會將本次授課內(nèi)容的難點、目標(biāo)向?qū)W員說明，并在授課結(jié)束后重復(fù)上述內(nèi)容，讓學(xué)員有一定的任務(wù)知識。最后在課程教學(xué)過程中，會要求學(xué)員根據(jù)這些認(rèn)知活動依據(jù)自己的實際情況制定切實可行的認(rèn)知策略，同時提出自己的一些策略建議，讓學(xué)員區(qū)別接受。
（2）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知經(jīng)驗。筆者在實驗組第一次教授，就讓學(xué)員回顧了前測中試卷的錯誤之處，并針對錯題要求學(xué)員對缺失知識予以專項練習(xí)，并且在每次課程教學(xué)前，都會讓學(xué)員回憶上次課程語言點，并讓學(xué)員對上次所作練習(xí)的錯誤之處做一定的總結(jié)，注意吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
（3）培養(yǎng)學(xué)員的元認(rèn)知監(jiān)控。筆者在授課初期，讓學(xué)員自己制定一個對自己相對合理的計劃，并且在授課時時時用一些鼓勵的話語檢查學(xué)員的理解能力和對課程的記憶情況，讓學(xué)員能較為積極自覺地自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)和控制。筆者要求對照組所有學(xué)員在每次授課后7天內(nèi)，必須和老師在學(xué)習(xí)平臺上有所交流成人教育，并提出一個問題，而對對照版班沒有如此強制要求龍源期刊。通過這種方式，對學(xué)員自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)起到了一定的督促作用，并從學(xué)員的問題中，一定程度檢驗了教學(xué)效果，并對以后的教學(xué)起到補救作用。
三、研究結(jié)果分析
學(xué)期末，該門課程的期末考試為2010年12月底的全國網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)一考試，并且為上機(jī)考試，學(xué)員間試卷并不一樣，杜絕了作弊的嫌疑，使測試結(jié)果更為可信和真實。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩個班級在期末考試時表現(xiàn)差異很大。對照組即會計專業(yè)本科班的學(xué)員對自己在語言習(xí)得方面的主體作用普遍認(rèn)識不足，對自己的能力作用缺乏自信心，非常依賴?yán)蠋焺澲攸c，對所列舉的語言重點喜歡死記硬背，甚至部分學(xué)員對機(jī)考形式表現(xiàn)很大情緒抵觸。
相對而言，由于筆者在學(xué)期初就多次提醒期末考試的形式為機(jī)考，實驗組學(xué)員普遍沒有太大的心理反應(yīng)，而且由于經(jīng)常需要在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺上提問，討論成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括實驗組里三位年紀(jì)較大者都表示對機(jī)考并沒有太大的擔(dān)心。同時，在元認(rèn)知知識的培訓(xùn)后，實驗組的英語水平有了很大提高， 且明顯高于對照組，（實驗組優(yōu)秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的為22人（55%），60以下為困難生（32.5%），而對照組優(yōu)秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困難生（0.75%））。
研究證明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以直接影響、提高學(xué)員的英語水平，并且這種元認(rèn)知策略是可以在有限的課堂教學(xué)中被授予的，成人在這方面的接受能力似乎比全日制學(xué)生更強。在試驗后的問卷調(diào)查中，大部分成人學(xué)員承認(rèn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能緩解成人的工學(xué)矛盾（72.5%），也有助于英語成績的提高（77.5%）。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳巧云.成人英語課堂教學(xué)模式改革初探[J]. 湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，1.
[2]齊偉鈞.終身教育框架下成人外語教學(xué)研究[J]. 海外國語大學(xué)，2010.
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)公共課；電子考試系統(tǒng)；Ajax；Browser-Server架構(gòu)
【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0090―03
引言
中國人民大學(xué)開設(shè)了《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《Internet應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》、《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《網(wǎng)頁設(shè)計》等面向非計算機(jī)專業(yè)的全校公共課，這些課程分布在大學(xué)一年級和大學(xué)二年級開設(shè)。作為必修基礎(chǔ)課，每年有將近2500名各個專業(yè)的學(xué)生選修了上述課程，每個教學(xué)班的規(guī)模在150-200人之間。
對學(xué)生的平時作業(yè)進(jìn)行批改，進(jìn)行期中和期末考試的安排，對于教師來講，需要極大的勞動強度。為了提高工作效率，公共課教研室決定開發(fā)電子考試系統(tǒng)。通過該平臺實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動，教師對學(xué)生平時作業(yè)的修改，完成期中和期末考試的安排，各項成績自動進(jìn)行統(tǒng)計匯總，生成學(xué)生的總成績，通過系統(tǒng)互連，導(dǎo)入教務(wù)處的電子教務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)減輕了公共課教師的工作強度，提高了工作效率，取得了良好的效益。
一 系統(tǒng)設(shè)計
1 信息建模
我們首先進(jìn)行系統(tǒng)的信息建模，主要的實體包括：教師、學(xué)生、課程、教學(xué)班、題庫、試卷、考試安排、考試答卷、平時作業(yè)、作業(yè)答卷、教學(xué)班成績表等。各個實體及其關(guān)系，簡述如下。
① 教師表存儲教師的基本信息，包括姓名、登錄系統(tǒng)的用戶名、密碼，以及教師的聯(lián)系信息，根據(jù)教師的意愿，可以把某些聯(lián)系方式公布給學(xué)生，以便學(xué)生和教師通過不同渠道進(jìn)行交流，這些聯(lián)系方式包括辦公室電話、家庭電話、移動電話、電子郵件、及時通訊號碼（QQ、MSN、Yahoo Messenger ID）等。② 學(xué)生實體的主要屬性包括學(xué)號、姓名、系統(tǒng)用戶名稱和密碼等，學(xué)生的其它信息一般不在系統(tǒng)里進(jìn)行維護(hù)。③ 課程表保存課程信息，包括課程的名稱、課程的簡介、課程的教學(xué)大綱、以及課程的學(xué)分等基本信息。④ 教學(xué)班是一個關(guān)聯(lián)實體，把教師、課程、和學(xué)生聯(lián)系起來，一般持續(xù)一個學(xué)期的時間。教學(xué)班的屬性包括教學(xué)班號，教學(xué)班起止時間等。⑤ 題庫按照各門課程來進(jìn)行組織，題庫里包含各種類型的試題，包括客觀題和主觀題。客觀題的題型主要有填空題、單選題、多選題、對錯題等，主觀題包括簡答題、操作題和綜合題。對每個題目的所屬章節(jié)進(jìn)行標(biāo)記，方便進(jìn)行單元測試。為了在機(jī)器自動出題的時候，平衡試卷的難度，每個題目的難度以5分制進(jìn)行指定，從1分到5分，表示難度加大，5分的題目難度最大。⑥ 試卷是題庫里題目的一個子集，目的是進(jìn)行期中考試和期末考試，試卷以兩種方式進(jìn)行生成，分別是機(jī)器自動出題和教師人工出題。⑦ 試卷制作完成，還需要進(jìn)行考試安排，考試安排把考試的時間、考試的試卷、參加考試的教學(xué)班確定下來。該教學(xué)班的學(xué)生在考試期間登錄系統(tǒng)，即可參加考試；每個考試可以只使用一個試卷，或者使用A卷和B卷，座位之間根據(jù)IP地址的特點，由服務(wù)器端顯示不同的試卷，以避免相臨座位的學(xué)生互相抄襲。⑧ 平時作業(yè)由教師，在某個時間段，開放給某個教學(xué)班的學(xué)生來進(jìn)行作答。之所以在平時作業(yè)當(dāng)中限制開放時間，目的是督促學(xué)生盡快完成作業(yè)，而不是臨到學(xué)期末才突擊拷貝其他同學(xué)作業(yè)提交。⑨ 考試答卷和作業(yè)答卷，則是每個學(xué)生的每個考試安排、或每次作業(yè)有一份答卷；教師負(fù)責(zé)考試答卷的判卷和作業(yè)答卷的批改，并且給出成績。⑩每個教學(xué)班的平時作業(yè)、期中考試、期末考試成績，按照事先設(shè)定的比例關(guān)系（比如平時20%，期中30%，期末50%），在學(xué)期末匯總到教學(xué)班成績表，以Excel文件格式進(jìn)行導(dǎo)出，以文件方式導(dǎo)入教務(wù)處的電子教務(wù)系統(tǒng)，完成和學(xué)生學(xué)籍管理的集成。把成績導(dǎo)入到電子教務(wù)系統(tǒng)，可以通過系統(tǒng)接口，直接進(jìn)行導(dǎo)入，目前我們正在對系統(tǒng)進(jìn)行后續(xù)開發(fā)，增加包括該功能在內(nèi)的增強功能。各個實體及其關(guān)系如圖2所示，1：*表示一對多的關(guān)系。
2 功能建模
為了對系統(tǒng)的功能進(jìn)行建模，我們從使用系統(tǒng)的用戶角色入手進(jìn)行分析。系統(tǒng)的主要角色包括管理員、教師、以及學(xué)生。
管理員角色：管理員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)的初始設(shè)置、數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、數(shù)據(jù)的備份等系統(tǒng)的日常維護(hù)工作。除了這些功能，所有的其它功能對管理員開放，以便在學(xué)生和教師遇到系統(tǒng)或者授權(quán)問題不能解決的時候，可以求助于管理員。
教師角色：教師角色是系統(tǒng)的關(guān)鍵角色，整個系統(tǒng)是由教師進(jìn)行驅(qū)動的。教師角色的功能包括：題庫維護(hù)，出試卷，平時作業(yè)，試卷判分，平時作業(yè)批改，回答學(xué)生提出的問題，公告等。
系統(tǒng)在使用的過程中，如果題庫的題目有歧義，教師可以進(jìn)行修改，并且可以通過設(shè)計新的題目豐富題庫，以增加考核覆蓋的廣度。
與課程教授同步，教師可以平時作業(yè)，并且在課堂上告訴學(xué)生，在某個時間段里面下載題干，完成作業(yè)要求，把文件上傳。
電子考試系統(tǒng)的核心功能，是考試的組織和安排。作為教師角色，負(fù)責(zé)出試卷的工作，試卷以兩種方式進(jìn)行生成，分別是計算機(jī)自動出題和人工出題。自動出題的實現(xiàn)策略是，由教師指定少量參數(shù)，比如考試覆蓋的章節(jié)范圍，各種題型的數(shù)量，考試的難度系數(shù)等，系統(tǒng)根據(jù)這些參數(shù)，從題庫中以隨機(jī)方式選擇題目組織成試卷。人工出卷子，則完全通過手工的方式，從題庫往試卷里增加題目。自動出題可以減少出題時間，而人工出題，則在試卷的質(zhì)量上更勝一籌。我們建議，首先采用自動出題方式生成試卷草稿，然后通過人工增刪的方式進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。
學(xué)生角色：對應(yīng)教師的作業(yè)和考試安排，學(xué)生角色的主要功能是完成作業(yè)和參加考試。
當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)和考試以后，教師必須進(jìn)行判分。對于客觀題來講，可以由系統(tǒng)進(jìn)行自動判分，包括選擇題和對錯題，在答對和答錯上是沒有歧義的，但是填空題往往存在不能完全自動判分的狀況，比如學(xué)生把答案“MPEG”寫成“Mpeg”，系統(tǒng)往往判斷不出來，對于不能進(jìn)行自動判分的客觀題，系統(tǒng)一般不能武斷地給0分，而是改為人工判分。對于主觀題，則只能進(jìn)行人工判分，一般采用某個題目批量判分的方式，而不是判完一個學(xué)生的卷子，然后再判另外一個學(xué)生的卷子。
其它功能：為了增加師生的互動，系統(tǒng)提供答疑解惑功能，學(xué)生可以把問題提交給老師，老師登錄系統(tǒng)看到該問題可以作答；如果某些問題問的比較多，則老師方可以制作成“常見問題解答”，公告給全體學(xué)生看到。系統(tǒng)的其它功能包括教案查詢與下載、網(wǎng)絡(luò)文件管理等。
二 系統(tǒng)實現(xiàn)
系統(tǒng)以Browser-Server的方式進(jìn)行實現(xiàn)，整個系統(tǒng)是一個三層結(jié)構(gòu)，如圖4所示。
教師和學(xué)生通過瀏覽器操作電子考試系統(tǒng)，中間層是應(yīng)用服務(wù)器，后臺由數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和FTP服務(wù)器組成，分別負(fù)責(zé)存儲系統(tǒng)基本信息，以及管理上傳文件。
為了支持大量用戶并發(fā)訪問系統(tǒng)，保持系統(tǒng)良好的性能表現(xiàn)，我們采用如圖5所示的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計方案，使用了MVC，F(xiàn)açade等不同的設(shè)計模式[1]。
1 客戶端實現(xiàn)
Web頁面扮演客戶端的功能。客戶端的開發(fā)工作包括：① 設(shè)計頁面布局（Layout），利用控件，創(chuàng)建頁面；② 建立頁面元素（包括控件）所需要的樣式（Cascading Style Sheet）。通過對樣式單獨進(jìn)行定義，可以很方便地改變界面的風(fēng)格；③ 建立客戶端請求處理函數(shù)、以及服務(wù)器應(yīng)答的回調(diào)函數(shù)。客戶端的請求函數(shù)，一般通過提交按鈕來進(jìn)行觸發(fā)；而回調(diào)函數(shù)則負(fù)責(zé)處理服務(wù)器端的應(yīng)答信息，把結(jié)果展示出來。為了對結(jié)果進(jìn)行展示，可以把渲染工作交給一個渲染函數(shù)（Render Function）來進(jìn)行實現(xiàn)；④ 實現(xiàn)渲染函數(shù)。服務(wù)器的應(yīng)答數(shù)據(jù)，可以通過不同的方式顯示給用戶。渲染函數(shù)的功能是，解析服務(wù)器的應(yīng)答信息，把結(jié)果組裝成一定的格式，在客戶端頁面的結(jié)果顯示區(qū)域（Result Area）顯示出來。
2 數(shù)據(jù)交換
我們使用AJAX技術(shù)實現(xiàn)客戶端和服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換[2]。傳統(tǒng)的Web頁面交互方式，有兩個缺點：①交互只有同步一種模式，必須等到服務(wù)器端完成信息提取，并且返回頁面以后，用戶才能觀察到結(jié)果，開始新的交互。②頁面整體更新的模式，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)帶寬的浪費，因為即使提交頁面和響應(yīng)頁面有很大的部分是相同的，響應(yīng)頁面也必須把相同部分重新進(jìn)行發(fā)送。AJAX技術(shù)通過異步方式實現(xiàn)與服務(wù)器的數(shù)據(jù)交換，避免了上述的問題。
我們采用開源AJAX開發(fā)工具包Dojo實現(xiàn)客戶端的功能，數(shù)據(jù)以JSON格式進(jìn)行編碼，減少不必要的網(wǎng)絡(luò)帶寬開銷[3] [4]。JSON（Java Script Object Notation）是Java Script語言里對對象進(jìn)行表示的一種方法。JSON對象表示法，完全用文本實現(xiàn)，可以用不同的語言生成和解析對象，包括C、C++、C#、Java、JavaScript、Perl、Python等語言。JSON的語言無關(guān)性，使其非常適用于AJAX客戶端和服務(wù)器的數(shù)據(jù)交換。JSON對象的一個實例是，var myJSONObject = {"id": 3, "name": "覃雄派"， "研究方向": ["Web","并行數(shù)據(jù)庫"，"內(nèi)存數(shù)據(jù)庫"]}。可以看出，JSON表示方法很簡潔，沒有XML表示法的大量冗余。JSON表示法還具有如下的優(yōu)點：①瀏覽器解析JSON的速度比解析XML快的多，于是用戶的響應(yīng)加快了；②因為JSON的語言無關(guān)性，可以用不同的后臺編程語言（比如Java）操作JSON對象，保證AJAX Web應(yīng)用和服務(wù)器端的平滑連接；③JSON不僅執(zhí)行性能高，而且運行穩(wěn)定。
3 服務(wù)器端實現(xiàn)
服務(wù)器端架構(gòu)：服務(wù)器端采用EJB3.0技術(shù)來實現(xiàn)[5]。客戶端的請求通過服務(wù)器端的Façade部件進(jìn)行接收，調(diào)用后臺的業(yè)務(wù)應(yīng)用，利用持久層的服務(wù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的存取，完成用戶請求的功能，并且把應(yīng)答數(shù)據(jù)以JSON的格式，返回給客戶端。這種Façade - Business Logic模式，優(yōu)化了服務(wù)器端的架構(gòu)，提供系統(tǒng)擴(kuò)展和演化的靈活性。EJB是一個重量級技術(shù)，對于某些功能，我們使用Spring框架軟件實現(xiàn)服務(wù)器端的服務(wù)集成[6]。服務(wù)器端的數(shù)據(jù)存取，使用Hibernate來進(jìn)行操作[7]。
JSON-RPC Java ORB for Server：JSON-RPC Java Orb提供了把Java 對象以JSON-RPC服務(wù)暴露出來的機(jī)制，使之能夠處理JSON-RPC請求，并且以JSON格式進(jìn)行結(jié)果編碼，返回客戶端[8]。SON-RPC Java Orb提供一個客戶端的API，以便對服務(wù)器端服務(wù)進(jìn)行訪問。
三 總結(jié)
電子考試系統(tǒng)的實現(xiàn)降低了考試組織工作的強度，提高了公共課考試的工作效率。系統(tǒng)采用AJAX技術(shù)實現(xiàn)，客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)交換效率大大提高，用戶的響應(yīng)速度加快；服務(wù)器端具有良好的擴(kuò)展性，支持大量用戶的并發(fā)訪問。經(jīng)過一段時間的運行，系統(tǒng)完全滿足設(shè)計目標(biāo)，實現(xiàn)了高效率的電子化考試管理。
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參考文獻(xiàn)
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[3] Dojo Team. Dojo Toolkit Documentation [EB/OL].省略/, 2008.>
[4] JSON Org. JSON Specification [EB/OL].
[5] Sun Corporation. EJB 3.0 Specification[EB/OL].
[6] Spring Team. Spring Framework [EB/OL].
[7] Hibernate Team. Hibernate Framework [EB/OL].
[8] Meta Paradigm. JSON-RPC-Java[CP/OL].
Design and Implementation of E-Exam System for Computer Science Common Course
TAN Xiong-pai
(School of Information Renmin University of China, Beijing, 100872, China)
誠實守信是做人立身之根本，誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。小編為大家準(zhǔn)備了考風(fēng)考紀(jì)主題班會工作總結(jié)范文，希望對大家有幫助。
考風(fēng)考紀(jì)主題班會工作總結(jié)范文一
一、時間：11月23日
二、地點：B118
三、班會目的：督促大家盡快進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，拒絕作弊，誠信考試
四、參與人員：電路1304班全體成員
五、班會過程：
1、班會開始
主持人：本次班會的主題是“考試與誠信”，這個話題是大家年年討論的話題，這次班會同樣與這個話題有關(guān)，希望本次班會能夠給大家一些好的方法。
2、班長講解“如何正確理解誠信?”
“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”。這是榮辱觀之精要，誠實守信是做人立身之根本。誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠信包括“誠”和“信”兩個方面。紀(jì)念12.9主題班會“誠”是講誠實，誠懇。誠懇是立德，立業(yè)的基礎(chǔ)，是做人的根本。誠實，指言行與內(nèi)心思想一致，不虛假；守信用，指信守諾言，說到做到，不失信。“信”是講信用，信任。誠信是做人的美德。“誠信”是規(guī)范和完善市場經(jīng)濟(jì)的前提條件，是處理個人與社會，個人與個人之間相互關(guān)系的基本道德規(guī)范。
誠信乃立身之本，無信則不立。作為精神道德層面的東西，講誠信，要靠自覺，要樹立誠信的為人形象。 “誠于中而形于外”，誠信是心靈美的具體表現(xiàn)，是做人的基本準(zhǔn)則。對于不誠信的人，不僅要使之受到輿論的譴責(zé)，而且要在行為上受到懲罰。一個以誠實守信為榮的人，終生成功可以說已成定局。安身立命，建功立業(yè)，只要堅守“誠信”二字，必然終生受用不盡，想不成功都很難。誠實守信的人，胸懷寬廣，海納百川，虛懷若谷，言必信，行必果，勇敢地承擔(dān)責(zé)任，鐵肩承擔(dān)道義，善行天下為公，向心力、凝聚力非同凡響，登高一呼，響應(yīng)者眾，不論是做各項事業(yè)，還是從事經(jīng)濟(jì)活動都有眾多的追隨者、響應(yīng)者、忠勇效力者，所進(jìn)行的事業(yè)沒有不成功的道理。
而誠信缺失、見利忘義的人，則心胸狹窄，惟利是圖，心理灰暗，雖可能一時一事占點便宜，獲取蠅頭小利，或小有成功，但決不會有大作為和長久發(fā)展與成功。缺失誠信，首先丟掉的是道德、人格和品位。“誠者天之道也；誠之者，人之道也。”知榮辱者，首先確立做人以誠信為榮、誠信為本，誠信作為一種人生境界，是一個高品位的'人終生最彌足珍貴的精神財富。擁有萬貫資財不足以炫耀，而缺乏了誠信一切都黯然失色，擁有誠信者，走遍天下無所顧忌，幸福和成功隨時隨地會降臨。誠信為榮，祛除私欲，奉公守法，方能行得正、坐
得穩(wěn)、心自靜。缺少誠信，就是缺失崇高和壯美就無法擺脫平庸和無聊、欺詐和虛假。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。誠信者的前景永遠(yuǎn)是壯闊的，時空永遠(yuǎn)是絢麗的。不誠信者的道路則是短暫的，前景是渺茫的。誠信缺失，不論是做人、經(jīng)商，注定都是要失敗的，古今中外，概莫能外。只有誠實守信，才會永遠(yuǎn)立于不敗之地。靜夜細(xì)思量，誠實守信與缺失誠信，哪個更利國家、社會、人民和自己，作一番比較不是多余的。古今有大德、成大器、建大功、立大業(yè)者，無一不是德高才厚、誠信立身的高品位之誠信即誠實守信，具體來講，就是忠誠老實，忠身康寧。
誠信，是事實求事的表現(xiàn)，是表里如一的表現(xiàn)，是尊重生活的表現(xiàn)。誠信者光明正大，是非分明，無私無畏。誠信者信守諾言，一諾千金。誠信和做人永遠(yuǎn)是形影不離。因此我們當(dāng)代學(xué)生一定要懂得誠信，學(xué)會誠信做人，誠信做事。
3、同學(xué)們講述有關(guān)誠信的故事，談感受。
4、學(xué)生代表宣讀《考試與誠信承諾書》。
5、學(xué)委總結(jié):
古往今來，凡是品德高尚的人，都是誠實守信的人。孔子說:“人而無信，不知其可也。”只有有了誠信，你才能在社會立足，才能得到別人的尊敬，才能使他人信服，因為誰都不喜歡被欺騙，因此，做一個誠信之人是我們的責(zé)任，義務(wù)，和一個做人的最起碼的原則！要想做到誠信，就要從生活中每件點點滴滴的小做起。今天，我們重溫我們優(yōu)秀的道德文化傳統(tǒng)，并在這豐富的道德資源中，汲取到中華民族騰飛的持久動力。希望同學(xué)們能牢記這一點，在今后的學(xué)習(xí)生活中，處處做到誠信，為將來的人生道路打下堅實的基礎(chǔ)。
6、主持人總結(jié):
通過班會，使學(xué)生基本了解“誠信”的含義，懂得“誠信”的重要性，并初步學(xué)會將“誠信’融入日常生活中的每一件小事，真正做到誠實守信。通過這次班會，使學(xué)生認(rèn)識到誠信對于人生的重要性，誠信是做人的一種品質(zhì)，是職業(yè)道德的根本，是個人成就事業(yè)的根基。要培養(yǎng)誠信的良好道德品質(zhì)，就要從身邊的每一件小事做起。應(yīng)該做到誠實，誠懇，實事求是，重信用，守承諾。
考風(fēng)考紀(jì)主題班會工作總結(jié)范文二
（一）、班會主題：“建設(shè)考風(fēng)考紀(jì)”
（二）、舉行時間：2010年12月16日舉行地點：北教學(xué)樓201教室
（三）、參加人員：輔導(dǎo)員李丹老師、機(jī)制4、5、6班全體同學(xué)
（四）、主持人：李丹老師
（五）、班會目的：通過開展“考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)”主題班會，讓同學(xué)們了解我們科信學(xué)院優(yōu)良的考風(fēng)考紀(jì)傳統(tǒng)，端正和加深對考試舞弊帶來的嚴(yán)重后果的認(rèn)識，避免期末考試過程中舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，督促大家認(rèn)真復(fù)習(xí)備考。
（六）、主題班會要求：
1、必須認(rèn)真對待，對學(xué)生開展深入的思想教育，確保本學(xué)期不再出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。
2、每位同學(xué)必須積極主動的加入到此次主題班會中來。3、每位學(xué)生開完班會后必須有所體會，并在體會中擬定自己的學(xué)習(xí)計劃，保證在大學(xué)期間做到不作弊，對自己負(fù)責(zé)，對班級負(fù)責(zé)（七）、班會具體內(nèi)容：
1、首先由輔導(dǎo)員李丹老師向我們介紹本次期末考試安排的相關(guān)內(nèi)容，強調(diào)我校歷來重視考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)。本次“考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)”主題班會的召開就是對沿襲我校優(yōu)良的考風(fēng)考紀(jì)傳統(tǒng)的宣傳，讓每一位同學(xué)都詳細(xì)了解我校關(guān)于考風(fēng)、考紀(jì)的相關(guān)規(guī)定，力爭做到以優(yōu)良的考風(fēng)，嚴(yán)明的考紀(jì)來迎接本次考試。2、4班代表發(fā)言：鼓勵大家好好學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時敲響警鐘，告誡大家不要舞弊。
3、5班代表上臺發(fā)言，談到自己高中學(xué)習(xí)時，各種大大小小的考試應(yīng)接不暇，但即便是這樣，同學(xué)們都是自覺遵守考試紀(jì)律，在良好的考風(fēng)氛圍中，同學(xué)們也達(dá)到了考試的真正目的。現(xiàn)在我們步入了大學(xué)校門，有的同學(xué)就感覺一下子輕松了，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上。快要迎來我們在大學(xué)里的第一次期末考試，很多同學(xué)都不太了解大學(xué)期末考試的情況，有的把大學(xué)考試想得很輕松，大學(xué)考紀(jì)想得很寬松。其實不然，本著“立德立志，善學(xué)善行”的辦學(xué)理念，我們學(xué)校非常之重視考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)。所以，我們應(yīng)該及時糾正自己的某些錯誤觀點，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺遵守學(xué)校的各項考試紀(jì)律，也希望大家能好好復(fù)習(xí)，讓我們?yōu)榇髮W(xué)里的考試畫上一個完美的句號。4、6班代表發(fā)言：更是給我們來了一次精彩的演講。他說，滿載理想和夢想，以及對家人的承諾，走進(jìn)了一片需自己付出汗水才能收獲的天地。夢想的是出人頭地，承諾的是學(xué)業(yè)的輝煌與自身的發(fā)展。時光易逝，作為學(xué)生，他的職責(zé)就是以優(yōu)異的成績，自我的沉淀，奠基自己的前途。古人云“鏡中可明得失”，考試對我們來說何嘗不是一面鏡子。有人說，應(yīng)付考試的那一招是足以挽回一切的。其實良好嚴(yán)格的考風(fēng)考紀(jì)的樹立，在于這個人去落實去遵守，“那一招”換來的是一時的虛榮，終究逃脫不了“就業(yè)”的考核。
5、三位同學(xué)的講話完后，全班同學(xué)在“考試誠信書”上簽名，為自己的誠信留下見證的一筆。6、最后，輔導(dǎo)員李丹老師做總結(jié)性講話。李老師談到了學(xué)習(xí)和考試對一個學(xué)生的重要性以及它們之間的關(guān)系，更是談到了“誠信”對一個人的重要性，號召大家認(rèn)真復(fù)習(xí)，考出真實又優(yōu)秀的成績。
（八）、近年學(xué)生違紀(jì)傾向：
1、學(xué)生總體違紀(jì)現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢，作弊手段日趨科技化。2、作弊科目集中于補考科目或公共科目，作弊手段以夾帶，手機(jī)短信方式作弊為主。
3、作弊學(xué)生多為學(xué)習(xí)不刻苦，存在僥幸心理，對違紀(jì)后的處分重視不足。
（九）、主題班會要解決的問題：
1、學(xué)生每學(xué)期考試前都會開展考風(fēng)考紀(jì)教育，為何在作弊問題上屢禁不止?
2、學(xué)校對作弊的處分一貫較為嚴(yán)厲，為何學(xué)生卻不將此當(dāng)作一回事?
3、作弊值不值?應(yīng)怎樣拋棄作弊的僥幸心理，實現(xiàn)零作弊記錄?。
（十）、活動意義：
各班倡議全班同學(xué)誠信考試，認(rèn)真溫課備考，杜絕考試作弊。發(fā)出倡議后大家積極響應(yīng)，十分支持和贊同這一做法。簽訂誠信考試承諾書大會上，大家紛紛走上講臺，暢談?wù)\信考試感想：有談自己誠信的，有談集體榮譽的，有結(jié)合我院傳統(tǒng)優(yōu)良作風(fēng)的，并都表示會以身作則，嚴(yán)格按倡議上的要求來約束自己，努力學(xué)習(xí)，以自身實力爭取優(yōu)異成績，承諾決不違紀(jì)作弊。這次主題班會形式新穎，內(nèi)容豐富，充分調(diào)動了同學(xué)們廣泛參與的積極性，起到了讓同學(xué)們自我教育和自我管理的目的，在輕松和諧的氣氛中增強了同學(xué)們的誠信意識，堅定了誠信信念，促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)向更健康的方向發(fā)展。
通過這次班會，希望我們班以后會越來越好，同學(xué)們學(xué)習(xí)越來越好，班里的各項工作也會樣樣順利，順理成章地，一個更好的班集體就向我們靠近了。我們班的同學(xué)會團(tuán)結(jié)一致朝著同一目標(biāo)前進(jìn)！
考風(fēng)考紀(jì)主題班會工作總結(jié)范文三
考試將近，為了端正考風(fēng)，嚴(yán)肅考紀(jì)，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造文明、誠信考試的良好氛圍，同時也為了提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想素質(zhì)，我們__班于6月8日舉行了“嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)”主題班會。希望每一個同學(xué)都能把“以誠信應(yīng)試為榮，以考試舞弊為恥”銘記在心，辛勤耕耘，誠信考試，誠信做人，用真實可信的`成績展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，做崇尚誠信的好青年，
班會上，我們積極討論誠信應(yīng)考的重要性。以誠待人，以信取人，是我們中華民族最為優(yōu)秀的傳統(tǒng)之一，孔子云：“誠者，乃做人之本，人無信，不知其可”。培養(yǎng)同學(xué)們自強自律的精神、刻苦學(xué)習(xí)的作風(fēng)，塑造高尚的品格，以誠信考試為榮，以考試舞弊為恥，堅決抵制考試作弊的不良風(fēng)氣，自覺遵守考場紀(jì)律，堅決杜絕各種考試舞弊行為，凈化考場環(huán)境，展現(xiàn)自我的真實水平，用真實的成績證明自己的實力。
我們要排除外界干擾，認(rèn)真學(xué)習(xí)，扎實復(fù)習(xí)，積極備考，正確對待考試。當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種高科技作弊手段層次不窮，為了自覺抵制這種不勞而獲的誘惑，作為學(xué)生必須明確考試的真正意義。考試不僅是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價手段，也是一種敢于正確評價自己，勇于承認(rèn)學(xué)習(xí)上的不足，嚴(yán)于自我約束的考驗。我們必須要做到先成人，后成才，時刻用誠信的態(tài)度對待每一場考試。只要我們課前充分預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)，以積極的心態(tài)準(zhǔn)備考試，對考試充滿信心，一定會考出理想的成績。
關(guān)鍵詞: 高職院校高等數(shù)學(xué)考試考試改革效果
目前,我國很多的高等院校,尤其是高職院校在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上采取了分層次教學(xué)模式。由于采取了因材施教的方式方法,各高校在教學(xué)效果上都有了一定的提高,但是學(xué)生的期末考試成績一直呈現(xiàn)“兩頭沉”的現(xiàn)象,不能達(dá)到令人滿意的“正態(tài)分布”。因此,考試改革問題一直是各高校不容回避的課題。
1.傳統(tǒng)考試模式帶來的問題
考試會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇。現(xiàn)在高校采用的高等數(shù)學(xué)考試的模式仍然是傳統(tǒng)的閉卷筆試,存在著諸多弊端,主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.1考試內(nèi)容不合理,重知識、輕能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,以學(xué)科知識作為人才培養(yǎng)的邏輯起點,以知識傳授作為人才培養(yǎng)的基本途徑;傳統(tǒng)考試試題以教材中的例題或習(xí)題作為模式,側(cè)重考核學(xué)生對知識的掌握度和繼承度,重知識、輕能力,對素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的其他方面,如創(chuàng)造能力、合作能力等無法體現(xiàn),難以全面地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中雖然教師十分注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),但這一目標(biāo)難以實現(xiàn)。
1.2考試方式單一。
數(shù)學(xué)考試模式長期以來基本上是教師出各種題型的試題,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)以閉卷筆試形式完成。理論考試多,應(yīng)用測試少;標(biāo)準(zhǔn)答案試題多,不定答案的分析試題少。考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核,學(xué)生的應(yīng)用能力、分析與解決問題能力得不到驗證,學(xué)生在考試中需要記憶的知識較多,容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,難以反映學(xué)生靈活運用知識的能力。很多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)付考試,忽視了掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)。這樣就抑制了學(xué)生個性的發(fā)展,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),造成了在學(xué)生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。
1.3考前點題,考后送分。
高職院校學(xué)生文化素質(zhì)相對較低,這給教學(xué)工作者帶來了較大的困難,也讓傳統(tǒng)考試處境尷尬,讓考試命題者左右為難。試卷難度太低,不能檢測教學(xué)效果和學(xué)生的真實水平;難度稍大一點,就會導(dǎo)致大面積不及格,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是,既是教學(xué)者又是命題者的教師只好為提高及格率而精心命題,甚至是考前點題、考后送分。
1.4數(shù)學(xué)考試成績不理想。
高職數(shù)學(xué)的考試模式,教學(xué)模式,以及學(xué)生層次的復(fù)雜,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和效果不理想,造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績合格率偏低。
2.幾種新的考試改革思路
2.1“一頁開卷”模式。
所謂的“一頁開卷”模式是指學(xué)生在一張A4紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識點或典型例題解法,必須是自己手寫,不能打印、復(fù)印和借閱,參加考試時可以攜帶這張紙進(jìn)入考場,在考試結(jié)束后,學(xué)生必須把這張紙連同考卷一起上交,并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將成為閱卷老師打分的參考。這種考試辦法已經(jīng)在國內(nèi)諸多院校進(jìn)行了試驗性實施,效果不錯。
“一頁開卷”模式的優(yōu)點:(1)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因為在手抄過程中,學(xué)生必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí),然后才能進(jìn)行抄寫內(nèi)容的取舍,所以就等于把厚厚的書讀“薄”了。學(xué)生認(rèn)真抄寫的過程也是對重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)和記憶的過程,有利于學(xué)生對知識系統(tǒng)性的把握,更好地掌握學(xué)習(xí)的重點。(2)使用這種方式,可以改變過去學(xué)生死記硬背計算公式的不良學(xué)習(xí)方法,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和考試的壓力。這種方式可以使學(xué)生從機(jī)械記憶的重圍中解放出來,有助于學(xué)生把精力用于提高實際能力上,這也符合我國素質(zhì)教育的要求。(3)教師出題的范圍可以適當(dāng)加寬,難度可以適當(dāng)?shù)靥岣?題量也可以適當(dāng)?shù)丶哟蟆＝處熢诿}過程中可以大大減少那些針對死記硬背而出的題目,加大以考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用題。(4)可以有效避免和減少學(xué)生考試中的作弊行為。
但僅靠一張紙上的東西學(xué)生是無論如何也應(yīng)付不了考試的,尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科來說,思維素質(zhì)是最重要的。同樣,這種方式也有它的弊端,比如由于可以攜帶一張寫滿內(nèi)容的A4紙,一些學(xué)生可能會出現(xiàn)依賴、僥幸心理,放松平時的學(xué)習(xí),想考試時蒙混過關(guān),甚至?xí)霈F(xiàn)偷換A4紙的新的作弊形式。
2.2學(xué)生出試卷模式。
即使是平時學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生,考試前也會相對認(rèn)真。教師就要因勢利導(dǎo)、改革創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
這種模式的具體做法是:每個學(xué)生必須出一份試卷,并做好標(biāo)準(zhǔn)答案,交給教師。這一過程保證了學(xué)生對知識點的復(fù)習(xí)功效,為了能出好卷,并提供正確答案,學(xué)生不得不把知識吃透。考試試卷的題目將在學(xué)生試卷中抽取,在每個被抽到學(xué)生的試卷中選取一題,試卷的全部內(nèi)容是學(xué)生試卷的原題。學(xué)生自己出試卷可以減輕學(xué)生懼怕考試的心理負(fù)擔(dān),激發(fā)其對考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性,由興奮代替考前的緊張。另外,學(xué)生所出試卷的質(zhì)量(知識點分布是否均勻、重點是否突出等)將算作一次測驗成績計入其平時成績。
2.3分卷考試。
教師對不同層次的學(xué)生實行分卷考試。這種模式可以有效地降低學(xué)生的不及格率,不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同難易程度的試卷,很容易控制及格率。但是這種模式的缺點也是顯而易見的,從學(xué)生的角度來說,低層次的學(xué)生可能因此而受到歧視,自尊心會受到傷害,對學(xué)生的自身發(fā)展不利;從學(xué)校的角度來說,這樣會造成兩極分化嚴(yán)重,對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)都有影響。
3.實施考試改革的效果
我院對大類招收的學(xué)生采用了A、B級分層次教學(xué),而對專業(yè)招收的學(xué)生不采用分層次教學(xué),期末考試仍然采用的是一份試卷模式,但試卷的形式作了更改。試卷以120分滿分,其中基本題100分,附加提高題20分,60分為及格。基本題的100分采用了學(xué)生出卷模式,其中70分為基礎(chǔ)分,該部分題目從B級學(xué)生出的試卷中原題抽出;30分從A班學(xué)生出的試卷中斟酌原題抽出;附加提高題20分由教師出題,題目側(cè)重于考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決問題的能力,相對難度較大,主要是對A級學(xué)生進(jìn)行考查,當(dāng)然任何完成此類題目的學(xué)生成績都會紀(jì)錄在總分中。另外,附加提高題的分?jǐn)?shù)還作為我院選拔人才參加“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”的一個重要依據(jù)。
我院考試采用了“一頁開卷”模式。下表一是我院2007年高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)期末成績匯總表,其中經(jīng)濟(jì)、金融、計算機(jī)為分層次教學(xué)系部,電信和郵政為未分層教學(xué)系部,沒有采用期末考試改革。從表中的數(shù)據(jù)可以看出,中等以上的比率,分層明顯的高于不分層的,這就說明在分層教學(xué)中,A級教學(xué)收到了預(yù)期的效果,拔出了一批尖子生,并使一部分底子稍差的學(xué)生的成績得到了提高,但通過分層教學(xué)的學(xué)生的不及格率也明顯高于不分層的,總體來說效果不太好。
表一:2007年期末成績匯總表
下表二是我院2008年分層次教學(xué)期末成績匯總表,其中經(jīng)濟(jì)、金融、計算機(jī)、電信為分層次教學(xué)系部,郵政為未分層教學(xué)系部,采用了期末考試改革。我們從表中數(shù)據(jù)可以看出,分層教學(xué)班的不及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于不分層教學(xué)班的不及格率,而優(yōu)秀率分層教學(xué)班也高于不分層教學(xué)班,成績喜人,效果較好。這說明分層次教學(xué)取得了成效,考試改革更是成效顯著。
表二:2008年期末成績匯總表
通過幾年的摸索和實踐,我院已經(jīng)漸漸嘗到了高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的甜頭,也總結(jié)了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方面,各高職高專院校都面臨著尷尬的境地,分層次教學(xué)是大勢所趨。同時,傳統(tǒng)的考試模式也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了各種各樣的問題,考試改革問題也不容回避,亟待大家思考、嘗試。當(dāng)然,考試模式的改革是一個系統(tǒng)的工程,不是一蹴而就的,而是一個循序漸進(jìn)不斷實踐和不斷完善的過程。
參考文獻(xiàn):
[1]高春香.高職數(shù)學(xué)課程考試的改革與探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008,1,(1):100.
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)改革
任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運用。近年來在我國，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國的一些專家、學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評論，并對在大學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實踐還沒有廣泛地展開。因此，進(jìn)一步認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)的實質(zhì)，研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。本文主要論述在我國大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的必要性，以及筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果，為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙嵤┤蝿?wù)型教學(xué)，以求進(jìn)一步提高共識，改善大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果。
一、在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)
1、任務(wù)型教學(xué)的定義與方法
任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實語境下學(xué)習(xí)語言的語言教學(xué)理念。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。Skehan對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個要素的活動：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。
2、實施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要
國內(nèi)許多專家、學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明，“長期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應(yīng)試的負(fù)面影響，而對教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心。
由于受我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力不強。反映在英語上，問題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒，或是開不了口。在學(xué)完大學(xué)英語課程后，許多學(xué)生對簡單的英語對話都感到困難。大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認(rèn)為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%。”因此，在我國，學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的具體做法
1、實施任務(wù)型教學(xué)的要求
實施任務(wù)型教學(xué)，首先要對教師和學(xué)生提出具體的要求。
對教師的要求是：
（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，在開學(xué)前設(shè)計出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù)，教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作，包括查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等，課上組織討論、報告、辯論、講評、考核等等；
（2）教師要制定詳細(xì)的試驗計劃和方案；
（3）教師要嚴(yán)格按照方案和時間表進(jìn)行操作。
對學(xué)生的要求是：
（1）每個學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動中來；
（2）學(xué)生要按照計劃按時做好、做完上課前的各項準(zhǔn)備工作，包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等；
（3）課堂上要積極參與各項學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項學(xué)習(xí)活動。
2、學(xué)生分組
大學(xué)英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務(wù)。而每個學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡，要根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。
3、根據(jù)我們所使用的《新編實用英語》教材，制定課程的教學(xué)計劃與任務(wù)
（1）對每個單元英語口語學(xué)習(xí)的處理方法
各個小組要按照所布置的任務(wù)做充分的課前準(zhǔn)備并按照情節(jié)在課堂上進(jìn)行表演對話，教師在課堂上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、并做出評價。
（2）對每個單元的精讀文章部分的處理方法
采取學(xué)生個人講述，教師講評、總結(jié)的方式。教師在開學(xué)前制定出15項任務(wù)，例如，背景知識介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點、疑點，并找出解決的辦法和答案等。
（3）對每個單元補充閱讀部分的處理方法
要求學(xué)生課外自學(xué)，教師加以檢查督促，學(xué)生在學(xué)完這部分材料之后，都要用自己的語言改寫這篇文章。
三、在大學(xué)教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)的效果
1、調(diào)查方法
實施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問卷調(diào)查和期末成績對比的兩種方法。問卷調(diào)查的目的是：
（1）了解學(xué)生認(rèn)可和喜歡哪種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法；
（2）學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助；
（3）如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助，進(jìn)一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。
問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。在學(xué)期末，筆者針對實施任務(wù)型教學(xué)的情況，對實施任務(wù)型教學(xué)的班級與其他班級進(jìn)行了期末考試成績的對照統(tǒng)計。為了具有可比性，所采用的對照班級與實驗班級同屬一個專業(yè)。本次期末考試，由學(xué)院大學(xué)英語組統(tǒng)一出題，學(xué)生的答卷最后用計算機(jī)軟件統(tǒng)一閱卷，通過計算機(jī)報告最終成績，此次考試具有可靠的信度。
進(jìn)行期末考試成績的對比調(diào)查統(tǒng)計的目的是用定量的方法檢驗任務(wù)型教學(xué)法是否會影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響，最終是否會影響學(xué)生的期末成績。
2、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
在對16項問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在總體上是歡迎任務(wù)型教學(xué)法的。
從期末考試成績的對比中，可以看到采用任務(wù)型教學(xué)法并沒有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，也沒有影響學(xué)生的期末考試成績。相反，實施任務(wù)型教學(xué)法的班級學(xué)生的平均考試成績還略高于同類班級學(xué)生的平均成績。
四、結(jié)語
通過在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的初步實驗驗證，任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實施是必要的，也是可行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語的各項技能都是很有效果的。
但是，由于這次在大學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的試驗面較窄，受試驗的學(xué)生人數(shù)也較少，因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的效果還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和驗證。另外，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂時間有限，不能一一完成開學(xué)前所制定的全部任務(wù)，課上還要作相應(yīng)的調(diào)整。
任務(wù)型教學(xué)對我國來說，還是一種新的教學(xué)模式。要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗的反饋，不斷探索大學(xué)英語的教學(xué)，和完善新的教學(xué)模式，進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)。
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關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；形成性考核
中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0124-02
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張試卷定成績，一次考試定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計劃。
傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。考試體系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。考試體系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢在必行。
1 形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當(dāng)每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2）實驗教學(xué)多站式考試。實驗課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個考點，每個考點設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場紀(jì)律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：
第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗基本操作
第二站：721型分光光度計和離心機(jī)使用
第三站：電泳儀使用電泳加樣
第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進(jìn)行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。考試的內(nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。
2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒灲虒W(xué)的空閑時間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話題進(jìn)行分組討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。
形成性考核體系的分值設(shè)置 學(xué)生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學(xué)多站式考試成績（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價和學(xué)生互評不計入結(jié)課考核成績。
2 考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，緊張感加強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學(xué)習(xí)，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。
形成性考核體系提高了學(xué)生的多項能力 階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實驗教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學(xué)生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識。
形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進(jìn)教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3 討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實驗教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張試卷的終結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團(tuán)隊協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力。
考核體系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
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