發布時間：2022-05-04 19:21:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學應用寫作課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
［關鍵詞］應用文寫作 獨立學院 運用 分析
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01
寫作能力是現代人的基本素質，近年來，許多大專院校相繼將《應用寫作》這門課程列為基礎課程，目的在于提高學生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進步，然而其研究成果相對于現代社會的發展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學的成果在學生的實踐當中得不到充分的體現，理論和實踐無法結合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學院在《應用寫作》課程的運用過程中出現的問題進行研究，總結出以下幾個要點，希望在獨立學院探索這門課程發展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。
一、學校對《應用寫作》課程的認識不夠深刻
雖然目前很多大專院校都開設了這門課程，但是對這門課程的認識存在局限性。這種局限性在獨立學院中主要有兩個方面的表現：
第一，專業限制。有些獨立學院只針對中文系的學生開設《應用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務文書當中的計劃、總結、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學院，例如我院，對所有專業的學生都開設這門課程，又體現出專業限制另一個方面的問題，主要是教學上問題。我院屬于法、文、理、工等多學科的全日制普通高等財經類本科院校，那么除基本應用文的文種（包括事務文書、科技文書中的畢業論文）外，又側重教授與各自專業有關的文種。這種教學方法運用到實際當中又是不太現實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學方法得不到良好的效果，因為有些學生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業遠，學來做什么”的想法。
第二，學分設置。近年來，《應用寫作》在人才培養方案中雖然作為一門必修的基礎課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位。《應用寫作》課程既缺乏專業課的權威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學院的《應用寫作》都是在大學三年級和四年級各開一學期，一般每周只有2課時。《應用寫作》課程的學分權重也低，專業課每學期有3～4學分，英語有4學分，而《應用寫作》課程的學分一般集中在2學分，這很不利于對學生寫作能力的培養。
二、學生自身認識的不足
學生在學習《應用寫作》時會產生這種心理：“應用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學習那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學。”這種心理就會首先影響學生對應用文寫作重要性的認識。這個重要性主要體現在：應用文是文章的一種，但它絕對不同于文學寫作。應用文講求實用性，是為了解決生活當中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學生卻認為，應用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學時寫作文差不多，而且寫作文是中國學生都會的。然而事實上卻是學理工的寫不好實驗報告，學財經的不會寫經濟類文書，學管理的寫不出組織策劃書，學商業的寫不好商業廣告，學文秘的寫不好事務文書，要畢業的學生找工作寫不出合格的畢業論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產生除了教學上的問題外，主要還是源于學生自身認識上的不足。
三、理論付諸于實踐的時機限制
《應用寫作》課程的開設時間一般是在大三的下學期、大四的上學期，目的是為了使學生記憶深刻，在學習后能夠馬上運用到實際當中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學校和學生的認識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業競爭激烈，使學生參加正規實習的機會也大大減少，而獨立學院的學生在進入大學時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學生會產生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業。還有好多畢業了的學生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數是關于應用寫作方面的問題。這就反映出，應用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結合，在實踐中獲得寫作的經驗。
據統計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文。顯而易見，應用寫作已經是現代信息社會快速、準確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學畢業生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可。”因此，身為教育工作者，我們有責任針對上面的問題，搞好研究和教學改革工作，在對更多嚴峻問題探索的道路上做出自己的貢獻。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高校 大學英語應用寫作 教學 問題
一、引言
目前,高校雖然大多開設了大學英語應用寫作課程,但從教學的宏觀角度看,特別是高校的應用文寫作教學還存在不少問題。大學英語應用寫作教學與社會需求嚴重脫節,教學效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業發展的需求,一方面社會發展需要大批具有較高水平的大學英語應用寫作人才,但另一方面高校培養出的學生卻往往難以令人滿意。如何突破教學困境,培養出社會所需的高素質的寫作人才,是大學英語應用寫作教學面臨的新課題。
二、當前我國高校大學英語應用寫作教學現狀
大學英語應用寫作的應用性十分突出,高校大學英語應用寫作教學,對教師自身素質有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經驗,也應該有良好的表達能力,對學生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學英語應用寫作課程內容的實用性、教學手段等也影響著大學英語應用寫作教學效果。
1.大學英語應用寫作學科邊緣化傾向
雖然開設了大學英語應用寫作課程,但是受傳統觀念的影響,大學英語應用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴重。就學時安排和學分計算方面分析,現實難以符合教學實際。在大多數高校,大學英語應用寫作課是作為公共課和公選課,開設一個學期,每周2學時,一共30或32學時,2學分,從周時數、總課時、學分計算等方面與作為公共必修課的大學英語、計算機等課程無法相比。30學時對于內容豐富的應用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓練以及講評等難以兼顧。
2.學生缺乏良好的閱讀寫作習慣
高校學生在中學階段尚未進行系統學習,而且學生學習能力參差不齊,使大部分學生喪失了學學英語應用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網絡技術的迅猛發展,大多學生都選擇網上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經典作品,直接導致學生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內容。與此相對應,高校學生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創意。
3.教師自身素質不高
現在我國高校,尤其是欠發達的西部地區,大學英語應用寫作教師并未受過系統培訓,又缺乏實踐經驗,同時又缺乏其他學科的專業知識,如財會知識、金融擔保等應用文體。教學方法照本宣科,理論與實際結合者少,課堂教學機械乏味,難以激發學生的學習熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學生不愛聽,進行作文訓練學生不愿意吃苦去寫;命題作文學生打不開思路,自命題作文學生又無所適從。每次一到批改作業時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發緊。
4.教學方法單一,教學模式傳統
傳統的大學英語課堂教學以教師為主導,教學以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學英語應用寫作實用性的本質屬性,忽視了學生自我發展的主體地位,忽視了學生在課堂教學中的影響和作用,在整個教學過程學生成了聽課的機器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導致學生產生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓練,整個教學過程偏重理論講授而實踐訓練極少,即便是寫作訓練,也只是在課堂中進行。由于學生很少社會實踐,課堂中的訓練便成了無源之水。
5.教材內容與教學不相適應
目前大學英語應用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學英語應用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結構、內容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發展。其二,紙質教材多,多媒體教材少。隨著信息技術飛速發展及網絡教學手段的不斷普及,多媒體的教學設備越來越多,但目前大學英語應用寫作教材仍以紙質教材居多,遠遠不能滿足教學的需要。其三,教學內容隨意性大,難以保證教學質量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業特點和學時設置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導作用。
6.考核方式不規范
目前我國英語寫作教學過分依賴終結性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學生寫作學習能力的標準,尤其是在現行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學校片面追求通過率。這樣就導致學校教學目標只注重知識的傳授而忽視學生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學過程中學生處于被動地位,教學方法采取灌輸式教學,不利于學生寫作教學學習積極性的調動,不利于學生自主發展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學生皆肩負沉重,對于教學的不利影響表現為:考試分數不理想的學生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發展的動力;使教師過渡注重分數高的學生,從而降低從事寫作教學改革的積極性。
三、高校大學英語應用寫作教學體系的重構
1.教學觀念的更新與突破
首先,我國的經濟建設和改革開放進入了新的發展階段,尖端技術人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術含量高的崗位不斷產生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰。這要求我們必須轉變觀念,加強對大學英語應用寫作課的重視。大學英語應用寫作活動是學生綜合素質的重要體現,而不僅僅是寫作能力的表現。因而學校有關職能部門、教師、學生,都應該明確寫作能力已經成為綜合素質的重要組成部分,是實現人生價值的工具,最基礎的就是從學時、學分、學業評價等為大學英語應用寫作教學提供保證。
其次,打破傳統模式,重構教學思路。在設計教學思想上,打破傳統模式,采用精講多練、互動教學、理論結合實際等方式組織教學。如在互動教學過程中,讓學生相互交流,在學生互相評教的過程中,教師巡視指導,能極大地調動學生的學習積極性,有利于培養學生的發散思維。
最后,應該從專業水平、職稱等級、學歷層次等多方面加強師資隊伍建設,培養相對穩定的專業大學英語應用寫作教師隊伍,增強其相關的專業能力。
2.教學內容的取舍與整合
教學內容設置考慮不同專業特點。學生注重專業領域實際工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學中,針對學生不同特點及水平差異,以實用為準繩,有重點、有目標地確定教學內容。有學者指出,可以通過組織教師和行業專家,對學生未來工作所需應用文知識的能力進行市場調研、分析,以適應未來工作需要為前提,確定各專業所應掌握的應用文文種。同時,與專業關聯度不大的大學英語應用寫作文本不應該作為教學內容,實用性強,學生就會認真學習,積極性高,教學目標自然輕松達到。
通過信息計數,擴充知識容量。現代信息技術將成為其獲取知識、學會學習的重要手段。現代信息技術在對大量信息進行快速提取、重新整理、優化組合和加工運用時,可以培養學生的信息加工分析能力、思維流暢的表達能力及敏捷的寫作能力。同時,還可以根據資料庫及教授內容,建立一個網上論壇,給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會。
3.不斷改革教學方法,切實提高教學效果
傳統的大學英語應用寫作教學主要采用例文法,即教師在把一個典型的應用文例子講透之后,要求學生依葫蘆畫瓢去作仿寫練習。這種教學方法,使學生難以正確把握應用文種的正確格式及選用正確的文種,并展開正確的述寫。因而,我們必須靈活運用教學方法,提高教學效果。
以教材激活情境。目前我國高校所使用的寫作教材雖不盡相同,不同的版本存在著差異和不合理之處,但都符合教育部大綱規定,即以培養學生的大學英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標,教材內容蘊涵了豐富的情境,因而并不影響大學英語教學情境的設立。
現代化教學手段的采用。教師應該充分運用現代化的教學手段和網絡技術,如采用PPT課件形式,增加英語語言的真實性、典型性與形象性,更好地展現知識面和知識側重點,為學生提供豐富多彩的語言學習情境。同時還應充分利用計算機多媒體技術、虛擬現實等技術手段,輔助情境建構。當然,也應鼓勵學生運用電腦來表達自己的觀點及與人溝通,與公司現代化溝通方式并軌。
現實生活事例體會情境。結合學生生活體驗和自身成長的需求,借助現實生活的情境與氛圍可以激發學生的情感因素,提高學習興趣與參與的積極性,使他們迅速體驗和掌握所學的大學英語寫作知識。同時,教師可以根據學生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現實生活情境來教學。為了學習新的詞句,教師應該引用校園里發生的事實,但避免其負面影響,如為了教會“物極必反”這個詞,可以借助談戀愛不能花費太多的時間事例,或者讓學生翻譯此句。有了情境做前提,學生大學英語知識理解能力與表達能力將會大大提高。
4.改革考核形式,培養長遠學習的內驅力
教學評價是英語寫作教學活動的重要組成部分,科學評價英語寫作教學既是一個復雜的理論難題,也是一個實用性的實踐問題。
評價主體的多元化和評價手段的多樣化。新標準強調評價主體的多元化,內部評價和外部評價、正式評價和非正式評價、自我評價和互評、一次性評價和連續性評價、定性評價和定量評價等的結合,同時寫作課程教學的特殊性決定了,也可以采取各小組之間的評價和組內成員評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價相結合開展各種形式的評價。評價應該創造自由、公平、民主的氛圍,在此基礎上共同協商,以教師為主,家長、學生及同行共同參與,使英語寫作教學評價真正成為各相關主體的交互場所。
形成性評價和終結性評價相結合。英語寫作教學評價并不等于寫作測試,測試是終結性評價的主要形式。寫作教學評價不僅要評價學生寫作知識掌握的情況、寫作運用的熟練程度,更要評價學生寫作學習的積極性、學習能力、學習情感和方法。寫作知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程,是學生學習不斷出現問題、發現問題、解決問題的過程,只依賴分數的終結性評價無助于我們全面、客觀了解學生寫作學習的進展情況和學習能力的培育情況,因而我們應該將終結性評價和形成性評價有效結合。
動態評價和靜態評價的結合。靜態評價只評價教學現有成就而未提供學生潛在發展的信息,只知道學生所能什么而不知道學生如何獲取,忽視了學生的學習歷程,同時以評價者為核心,忽視了師生互動,導致評價與教學脫離。動態評價相對于靜態評價應運而生,其跨越多個時間階段觀察學生的學習進展情況,能夠很好的了解學生學習能力和發展潛能,同時使教學與評價結合,使教師與學生產生互動。因此,動態評價是寫作教學一種新的科學的評價思想。
四、總結
改革開放的不斷深入及市場經濟的飛速發展,我國高校培養出的人才已源源不斷地涌入到各地社會崗位,這就要求教學必須高度重視大學生綜合能力的培養,教育工作者義不容辭的責任,而大學英語應用寫作能力是其中重要的一個方面。大學英語應用寫作教學是我國高校的基礎課程,其目的在于培養學生的寫作應用能力。近幾年來,無論政府部門、研究工作者還是高校教師都做了很大的努力,英語寫作教學也取得了一些成績,但整體上還有很多不盡人意之處。
大學英語應用寫作,無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結構布局、語言表達,還是從信息的選擇、利用、傳播和增值過程,都是一個完整的系統。寫作教學,也必須經過完整的系統訓練,寫作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教師的職業水平,學生學習的積極性,而且要改善教學方法、教學模式及教學評價體系。其中教師在教學過程中,結合具體的講授內容,結合學生的寫作實際,設計不同的行之有效的授課方法,擴大學生的知識面,培養其自主學習能力,這是教學要達到的目標。
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關鍵詞：自主學習能力；應用寫作；成人學習；主導地位
作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學；遠程教育理論與實踐。
作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應用性決定了學生的學習動機，這就給成人應用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我評估，逐步發展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內容，而自主學習能力則表現為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應用寫作課程的教學改革，切實提高教學質量。
一、應用寫作學習目標分析、效果評價標準
當今社會，人們在生產、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務的處理，需要大量的應用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務的憑證；人類各領域科研成果的歸納總結、知識的傳播也要依靠應用文來完成。因此可以說，應用文參透于生活和工作的每個細節，可謂無處不在。換句話說，沒有應用文，事情就無從辦理。應用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質和一般規律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領而作為完成標準；通過理論學習、總結分析、實際寫作、作業練習等環節，逐步培養學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結分析，又能正確寫作各種應用文章的綜合寫作能力。要學好應用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價標準，一是在作業考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優良；二是在實際工作中，具有很強的適應及應變能力，能獨立完成工作所涉及應用文的寫作，具有一定寫作水平，領導滿意。
二、學習動機源于實際工作的需要
成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質的需要。學員急于學習常用應用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結、調查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業務有關的專用應用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應用文、經濟類應用文、各種規章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經畢業的普通高校畢業生中，有許多學生為提高自己的應用寫作技能而找到電大來，這更應了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發展。
成人應用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務性應用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領導交辦的公文正在等待簽發；二是做某一方面專業工作，急需掌握專業性應用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質，包括寫作方面的素質。具有這種學習動機的學員占應用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應用寫作課程學習起到積極促進作用，構成學習取得成效的有利因素。
三、學習規劃的主動性與科學性使應用寫作課的學習取得良好效果
自主學習能力包括學員對自已學習所作的規劃能力。這種學習規劃是根據自己的實際情況和學習任務、學習目標對課程學習所做的時間和內容上的分配，及學習成果的預定。這種學習規劃帶有很強的主動性和科學性，區別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統意義上的學習是由老師來規劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規劃的主動性首先表現在學習的目的性強，即掌握必要的應用寫作理論及相關應用文體的寫作技能，并在實踐中得以應用。其次表現在要根據自己的學習需要得到學校及老師的支持服務，實現個性化的學習。科學性表現在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關規定，尤其是國務院“國發[2000]23號”文件《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，掌握公文的格式與行文規則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關規定和寫作要領。學員如果主動地根據這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。
四、學習策略與效果測評的有機結合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率
采取怎樣的學習策略，效果怎樣，是自主學習自我控制的一個很重要的方面。對于學習效果的自我測評，可以幫助學員改進學習策略，提高學習效率，重視學習質量。學習媒體的選擇與利用、網絡學習資源的共享、面授與自學的時間分配、與教師的溝通和聯絡、小組學習時間的安排等都是學習策略所要考慮的內容。學員根據已實施的學習策略分階段及學習結束后對自已的學習效果進行自我評估，可以檢驗這種學習策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據應用寫作教材每章結束后的練習題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習題等能得80分以上，即可認定學習效果過關，學習策略選擇優良；學員還可以根據期末考試成績分析自己哪部分的學習內容是薄弱環節，學習方法和時間分配相對較差較弱，對學習進行改進。關于學習策略和學習效果自我測評，要在教師的指導下讓學生自主來完成，以形成習慣，并受益于終生。
關鍵詞:高職應用寫作教學改革;“以發表為中心”;傳統寫作教學模式;價值
應用寫作是高職院校一門綜合性和實踐性較強的基礎課和能力課。由于多種原因,該門課程一直比較弱,教學效益也欠佳,高職院校學生應用寫作能力狀況更是令人擔憂,達不到高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養。在借鑒已有理論和經驗,總結自身教學實踐和研究的基礎上,筆者分析了高職應用寫作教學的現狀,從解決學生寫作“動力性困難”入手,提出了“以發表為中心”改革高職應用寫作教學的構想,并從實踐中總結出操作的一般流程。筆者認為結合高職教育特點進行“以發表為中心”的應用寫作教學改革,將成為高職應用文寫作教學改革的新取向。
一、“以發表為中心”的高職應用寫作教學改革概述
本文所說“發表”為廣義,即運用書面形式或者口頭形式以及其它形式向公眾表達意見,包括在刊物上登載這類狹義的發表。
動力性困難是當前高職學生作文的主要困難,其次才是能力性困難。所謂“動力性困難”即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力,無疑應成為寫作教學極其重要的出發點和關鍵點;否則,離開了學生這個寫作主體自身的積極性,培養其寫作能力就無從談起。“以發表為中心”,改革高職應用寫作教學,就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力,真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變,并在解決其“動力性困難”的同時,逐步解決其“能力性困難”,提高應用寫作教學效果,增強應用寫作能力和素養。
所謂“以發表為中心”的高職應用寫作教學,就是以發表為樞紐,緊扣寫作主體學生的寫作內驅動力――發表欲,以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發表活動貫穿始終,以發表學生的應用寫作作品為契機,以激發、鞏固、升華其創作欲、發表欲和創造性為抓手,以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養為宗旨和依歸,具有鮮明高等職業特征的應用寫作教學模式。
其應遵循的一般流程為:任務(項目)驅動―文本細讀―切身實寫―公開發表。作品質量較高的,只需稍作修改就可以公開發表。作品存在問題較多的,還需反復修改,甚至推倒重來。這樣,需要進入新一輪的“任務驅動―文本細讀―切身實寫―公開發表”。在后續流程中,四個具體步驟的實施情況,依據學生作品問題的不同而異。
這里所謂公開發表至少包含三個方面的內容。
一是當眾表達:被閱讀。即已有改革中出現的一級到四級發表。一級發表限于小組同學當中。當學生互評作文時,就是他們作品初次得到發表的時候。二級發表是在全班或兄弟班級范圍中進行。三級發表是投稿到校報校刊上。四級發表是向各級刊物推薦佳作,讓學生在品嘗習作變成作品的喜悅中,激發寫作的熱情。四級發表均突破了傳統作文教學中的讀者缺位現象,出現了除教師這個非嚴格意義上的真正讀者,“作品”被人“閱讀”了。
二是項目開發:被采納。高職應用寫作常常因任務驅動、項目教學、與專業結合更緊等原因,越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而,高職應用寫作中的“發表”就并不止步于“當眾表達:被閱讀”的意義,而更進一步延伸為“項目開發:被采納”,從而更加突出地彰顯高職教育的職業性,體現出應用寫作的高職特征。
三是活動使用:被實施。高職校園學習、生活豐富多彩,眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動,為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式,廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經營的活動方案等作品被真實的校園活動所采用并付諸實施,其激勵作用是十分明顯的。
二、對傳統寫作教學模式的突破
與傳統模式相比,“以發表為中心”的高職應用寫作教學從以下6個方面突破了傳統的藩籬,促進了教學效益和寫作效益的提升。
1.教師角色:由單純的命令者、指導者、評價者向平等的對話者、促進者、合作者轉變。教師在傳統模式中,是整個應用寫作過程的主宰者:發出寫作指令,進行寫作指導,實施寫作評價。而學生卻淪為應用寫作過程的服從者:遵照教師指令進行寫作,按照教師指導構思表達,依照教師評價修改完善。這種教師主導成主宰的做法,忽視甚至無視學生需求,嚴重挫傷了學生的寫作積極性,只能加劇學生寫作動力性困難。在“以發表為中心”的高職應用寫作教學中,教師的角色是平等中的首席,他致力于構建一個平等對話、心靈默契、互動多贏的局面。教師成為引領學生應用寫作過程的對話者、促進者、合作者,教師根據學生寫作任務項目的實際需求和學生現有應用寫作水平,在讀、思、寫、評、改等寫作實踐和設計、制作等專業實踐中,指導學生寫出適合需要的應用文。在這個過程中,教師應當成為善于捕捉學生作品閃光點的熱心讀者、有獨立見解和文采的合作者、能對學生進行心理輔導的知心朋友、能寫作和評改文章的寫作示范者。
2.寫作目的:由單純的應試和為人向應需與為己轉變。傳統模式中,學生應用寫作往往是被動地應付教師、應付考試,學生很少有為自己寫作的想法,大多為他人而寫作。在“以發表為中心”的高職應用寫作教學中,寫作的原動力來自專業學習、校園生活、實際任務和項目,與自身的專業進步、職業生涯密切相關,這是自我發展的需要,是源于外、應于內的切己之需。作品出來后,還要爭取發表,進入流通領域,獲得社會尤其是專業人士的認可,滿足自我實現的需要。兩種不同的寫作目的,產生不同的寫作態度、寫作行為。真實管用、與專業職業緊密結合的應用寫作任務項目,喚起的是學生強大的內驅動力,學生對作品自然就要反復推敲、精心錘煉了。
3.寫作主體狀態:由被動和孤立向主動與協作轉變。傳統的應用寫作教學往往采用“介紹寫作知識―分析寫作范文―進行寫作練習”這一教學流程,幾乎壟斷了應用寫作教學的全部時間。在這種狀態下,應用寫作是教師控制下的寫作技能的遷移訓練,作為寫作主體的學生主體性被忽視,學生常常是被動接受。而“以發表為中心”的高職應用寫作教學的主體,是學生自己,是學生在教師引導下喚起原發性的內在的生命沖動驅使他主動寫作。同時,傳統應用寫作教學中,學生的寫作狀態又是孤立、封閉的,很少與人交流。而“以發表為中心”的高職應用寫作教學,學生的寫作狀態是主動的、開放的,鼓勵學生交流、協商、合作,生生互動、師生互動、項目任務主客互動貫穿在作前、作中、作后的全過程。離開了對真實任務項目主客協作互動,要完成好相關的應用寫作,是不可想象的。
4.寫作對象:由偽讀者、單一讀者向真讀者、眾多讀者轉變。除了完全自娛自樂等寫作,寫作都是需要讀者的。然而,傳統應用寫作教學中,學生寫作的對象通常就是教師一人,甚至可以說是沒有嚴格意義的特定讀者,學生很少有強烈的讀者意識。而“以發表為中心”的高職應用寫作教學,設置有“活動性項目”、“求職性項目”和“專業性項目”三類。活動性項目主要是指學生承攬的校園內外一些大型活動;求職性項目主要是指學生在校期間,針對校內外的一些單位、部門乃至個人的用人需求而開展的求職過程與行為;專業性項目主要是指與本專業密切相關的設計、生產、銷售、咨詢等專業任務。每一項目至少對接一個具體文種,每一個具體文種都有特定的讀者。在真實的任務項目中,每一個具體文種的歷練都指向真實的讀者,多數情況下不止一個讀者,而是一個人數眾多的讀者群。學生寫作時,就要先預知其作品將面向特定的讀者群,加強寫作針對性,切實提高寫作水平,因而,不敢掉以輕心,會全力以赴。
5.寫作過程:由缺程性、滯后性、飄浮性向全程性、及時性、切實性轉變。傳統的應用寫作教學,寫作過程的指導呈現出缺程性、滯后性、飄浮性三大缺點。缺程性是指往往注重寫前指導,忽視寫中指導和寫后指導,寫作過程的指導殘缺不齊。正如顧黃初先生指出:“過去我們的作文教學,實際上只抓了‘起草’這一環;起草以前的構思謀篇,起草以后的修改潤色,都沒有讓學生受到真正的訓練。”這雖然是多年前從學校作文教學的大范圍講的,但是這樣的問題在高職院校應用寫作教學中依然存在。滯后性是指寫作完成之后,作中指導、作后講評等信息反饋普遍比較遲緩,多數是距離寫作時間幾天甚至幾周。飄浮性是指寫作的指導大多過簡、過粗、過于空泛,浮在表面,學生實際收益不多。“以發表為中心”的高職應用寫作教學,則充分體現職業教育“進行做合一”、“理實一體化”的理念,注重寫作過程指導的全程性、及時性、切實性。全程性體現在注重寫作過程的指導、交流、修改、講評、發表,大體上涵蓋了通常寫作教學中教師的作前指導―作中指導―作后指導,經歷構思、謀篇、布局、起草、修改等寫作全過程,將顧黃初先生所說的作文“半截子訓練”,轉變到作文“全程訓練”,使寫作教學的程序與文章自然產生的程序相一致。及時性體現在寫作后師生等讀者都要及時對學生個人作品和全體學生寫作情況作評價反饋。切實性體現在通過實踐學習寫作,學生在真實具體的寫作實踐中可以及時地得到師生等讀者的幫助、反饋和指導,從而不斷發現并糾正錯誤,從中學到新東西。由于高職應用寫作完全能夠通過與專業學習緊密結合,與大學生活緊密結合,與個人求職緊密結合等途徑,激發學生內在的寫作需求,帶著實在的任務、真實的項目“真刀實槍”地寫作,能夠實現寫作教學與實際應用的無縫對接。
6.寫作結果:由隱秘性、獨享性、非獲利性向公開性、共享性、獲利性轉變。在傳統應用寫作教學中,學生寫作結果即作文,除優秀作文外,一般不愿意公開,具有明顯的隱秘性、獨享性;同時,其作文一般也沒有獲得稿酬等物質利益和公眾贊許等精神獎勵,具有非獲利性。在“以發表為中心”的高職應用寫作教學中,學生寫作結果即作品,在多向交織的“發表網絡”中,可以當眾發表,共同修改,共同提高,共享共賞,具有公開性、共享性;在小部分學生作品發表,能夠直接獲得稿酬、設計費、制作費等在內的物質利益的同時,幾乎每一個學生作品的發表,都有可能贏得讀者好評,同樣可以激發、維持寫作內驅動力,顯然具有強烈的獲利性。一般而言,其寫作結果可以刺激、擴大學生的寫作熱情,產生強大的推動力,鼓舞獲利者繼續從事寫作,對于激發、鞏固、升華學生寫作內驅動力都具有重要意義。
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關鍵詞：職業導向 應用寫作教學 職業意識
《應用文寫作》是一門以培養學生實際寫作技能為目的基礎課程，自上世紀八十年代開設起，已走過三十多年的歷史。隨著全球經濟一體化的趨勢，應用文寫作在傳遞信息、處理事務、溝通關系方面都有廣泛的實用功能，“從這個意義上說，社會越是進步、發展，寫作這種古老而又常新的人際交流手段就越發顯得必要而且重要。”目前應用型和職業技術院校大多將《應用文寫作》開設為通識課或選修課，其課程設置目標是提升學生綜合職業能力，培養學生勝任崗位的知識和技能。
筆者所在的獨立學院面向全院本、專科學生開設了《應用文寫作》課程，作為一門公共通識課，意在使學生掌握大學教育不可或缺的文化知識和基本技能。但在近幾年的教學實踐中，筆者發現《應用文寫作》課程的教學效果并沒有達到預期的目標。首先，學生重視不夠。同為公共通識課，《應用文寫作》不像《大學語文》有文學意蘊，不如《大學英語》《大學數學》為考研必備，也不比《大學體育》類的課程接人氣，學生普遍將其列入邊緣課程，學與不學一個樣，未能充分認識到該課程對于今后職業生涯的重要性；其次，教學時間有限。應用文內容龐雜，種類有幾十種，與學生學習生活、未來職場關系密切的有十多種，本科16學時的教學時間安排對于文種繁雜的應用文只能是走馬觀花、一掃而過；再次，教學方式我弧Sτ夢男醋骺緯唐重理論闡釋，教師大多都采用講授法，即按照文種的類別，依次講授其文種特點、寫作格式、例文分析、注意事項等。教法較為程式化，不能吸引學生的眼球，也弱化了應用寫作課程的實用性和實踐性。
實踐證明，優秀的職場工作者應具備良好的應用文寫作能力，尤其在現代社會職場中需要具備運用書面語言進行溝通關系、處理事務的能力。鑒于上述情況，當務之急是重新審視應用文寫作課程教學目標的設定、教學內容、教學方式的選擇以及固定化的考核模式，需要積極探索應用文寫作的課程教學改革，以就業和職業為導向，強調課程價值指向，激發學生學習興趣，增強應用寫作課程教學的實效性，促進學生職業綜合能力的養成，包括職業的適應能力和勝任職業的能力。
一.強化職業意識，明確課程目標
為用而作是應用文寫作的源動力，實用性是應用文的基本使命。本質上，大學教育的課程設置是為提升學生的職業能力和綜合素質服務的，應用文寫作作為大學生專業素質的重要能力之一，集中體現個人的專業素質和職業技能。當前很多用人單位招聘畢業生時明確要求具有較強的寫作能力，更不必說國家公務員選拔考試中的申論文體。基于此，應用文寫作教學需要從實用、應用的角度出發，從職業、就業的目標設置課程。
為了增強職業意識，不同專業鮮明的行業特色要在應用文寫作教學中有所體現，因而在教學內容就不能整齊劃一、一刀切，除了通用的幾種黨政公文和常見的日常事務文書計劃、總結外，不妨根據不同專業的實際需要，對教學內容進行差異化處理，梳理與專業密切相關的應用文種，羅列出教學重點。以本校為例，法學專業學生的教學重點是法律事務文書；酒店旅游專業學生的教學重點是使用頻率較高的禮儀文書，如演講稿、歡迎辭、開幕詞等；金融、會計專業學生的教學重點是經濟事務文書；廣告專業側重講授廣告詞、廣告策劃書等。雖說本校通識公共課教材統一，但教師可在教材的基礎上開展教學，還可結合專業特點，自主補充有針對性、實用性的應用文種。如工程項目的專業在教學中開設招標書、投標書，計算機專業的學生增加網絡新聞、微博的寫作。
美國著名心理學家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于學生來說，能夠學以致用，能夠讓教學內容與未來職場息息相連，激發學生學習、寫作應用文的興趣和熱情，那么，職業意識的需要將成為學習應用文寫作的直接驅動力。
二.模擬職場任務，整合教材內容
目前，應用寫作教材的編寫基本上都是以學科知識體系為框架，按照文種類別以章節編排，黨政公文、事務文書、禮儀文書、經濟文書、法律文書、信息文書、畢業論文等是編寫的普遍體例，其中文種理論闡釋的比重偏大，從概念、特點、種類、結構到要求，進行面面俱到的介紹分析。教師若參照該體例進行講授，對學習者而言，應用文寫作的理論性與實際情景脫節致使其積極性不高；對使用者而言，缺乏有效的實踐訓練致使學難以致用。如何實現課程內容與職業崗位技能對接？如何讓應用文寫作教學內容實用又夠用？這是應用文寫作課程改革的當務之急。
早在上世紀九十年代，德國在職業教育和培訓領域興起“職業行動導向”教學理論，其核心是“旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、對生計以及對社會有意義的行動情境。”該教學理論即通過重新組合教學各要素，為學生設置與專業對應的職業情景，以任務為導向，引導學生在動手實踐中自主學習，注重培養學生的實踐能力和職業能力。據此，重新整合教材內容，創設學生職場情景，模擬職場工作任務，從課程知識體系為中心轉變成以學生職業為中心可為解決當前寫作教學困境的有效途徑。
以筆者所在的法商學院為例，培養的學生其就業對象大多是企業，所以熟練掌握企業運營、管理過程中各類應用文種的擬寫和使用將是勝任職業崗位的基本能力。綜合考慮工作任務、職業能力、專業知識等維度，采取項目化的教學內容，突出寫作任務和寫作情景，有針對性的設置職場求職、職場策劃、職場溝通、職場事務幾個與職業密切相關的內容，在每一個項目中模擬職場任務，將學習應用寫作的知識和技能的訓練有機結合，將學習內容與職場任務高度對接。如職場事務項目中虛擬一個“新產品會議”，工作任務中首先要召開新產品研發工作會議（會前的的計劃、通知，會后的總結、簡報、紀要等），然后新產品研究信息（市場調查報告、可行性研究報告、產品說明書等）。通過職場任務的步步推進和典型工作場景的設置，重新整合了教材內容，兼顧了應用文寫作所需的語言技能和勝任職業所需的職業技能。
三.借力微課互聯網，創設職場情景
學習寫作理論，是應用文寫作教學的基本綱要。而應用文文種類繁多，課時偏少，如何理解、消化寫作理論？如何準確駕馭文體寫作技巧？如何實現理論到職場場景的能力轉化？作為一門行文規范程度較高、強調應用和實踐的課程，應用文寫作不妨借力信息技術和微課程的高效優勢，變革傳統重講授和例文式的教學模式。
微課程作為信息時代的產物，具有短小精悍的特點，即視頻時長短、主題集中、內容精要、視聽結合效果震撼，在短短幾分鐘內聚焦寫作理論的重難點，縮短教學講授時間，以可視化和生動化的方式呈現寫作理論和寫作案例情景。鑒于典型的寫作案例是學生陌生的、具體的職場情景是學生未曾接觸的，學生由于缺乏身臨其境的職場體驗，很難主動地將學習中的“知”轉化為實踐中的“行”。在具體的應用寫作實踐中，作者是誰？在整個事務關系中處于何種位置？文種寫給誰看？他和作者關系如何？撰寫的應用文要解決什么問題？寫好之后在什么場合使用？一系列處理寫作應用文類需要的組織、協調、應變、創造能力借助互聯網資源和現實性的職場情景視頻，可以加深學生對寫作理論知識的理解，提高學生實際寫作的技能，培養學生在職場工作中的對具體事務的判斷能力、應變能力，與他人合作處理信息的溝通能力、交際能力。
在微課教學模式下，集中高效的學習方式可以預留更多的實際寫作訓練時間，教師可以創設職場情景，把寫作任務放在情景之中，將學生劃分為不同的小組并充當不同的社會角色，以職業人的身份實戰演練。如總經理下達年度工作計劃，要求超額完成任務，設計部電腦設備陳舊請示更換新電腦，銷售部人員緊缺申請增加人手。在模擬整個職場事務中，加深學生對幾類文書的理解和運用，糾正寫作知識的偏差和疏漏，在一定意義上，微課為傳統的寫作教學課堂注入了活力。
四.評估職業角色，拓寬評價途徑
應用文寫作課程傳統的評價方式基本由一張試卷來決定，一場考試和一兩次作業的考核與測評容量有限、手段單一，致使學生臨時突擊、背誦寫作知識要點來應付，但機械記憶寫作理論知識并不能評價學生寫作能力的高下，畢竟生活和職場都是動態而真實的。因此，應用文寫作的教學需要與時俱進，建立多元、動態、科學的評估體系，即考察寫作主體在具體的生活情景和模擬的職場環境中解決實際問題的能力，包括行文過程中對人對事的情感態度、合作意識、進步程度等動態表現。這種評估體系重在全面評價學業成就，重視學生的實踐能力和應用的潛在能力。
以職業為導向的教學模式需要將職業意識、職業角色、職業能力貫穿在整個學習過程中，其考核內容和考核標準在對接專業培養目標和職業素養的基礎上注重運用知識解決問題的過程和解決問題的效果，教師在模擬職場情景進行寫作訓練過程中，要認真觀察學生在學習情景中的各種表現：比如學習、寫作態度是否認真主動、積極探索；任務的完成是否進入職業角色，技巧運用如何；學習、寫作的成果格式是否規范、表詞達意是否妥當等。教師要及時指導和記錄相關信息，確保評價過程的準確性。
應用文寫作的教學主場在課堂，檢驗學以致用的舞_在社會生活和職場。測評職業寫作水平即是評估是否實現了職業角色的培養，是否在角色的體驗中認知、承擔了多種職業能力的鍛煉。例如學生為校廣播臺的投稿，為院系活動提供的應用文稿，為實踐基地完成的項目稿甚至撰寫的中期論文，都可以納入課程綜合評價體系，因為只有重視寫作實踐，才能讓應用文教學的“學”與“用”真正聯姻，才能切實的為學生的就業和職業助力。
結語：應用文寫作教學的變革和創新勢在必行，為了學生能夠適應和勝任未來的職業和崗位，教師應該從課程的目標設置、教材內容的整合完善、教學方式的變革、評價體系的多元科學等一系列的教學活動要素出發，以能力的培養為中心，不斷強化職業角色意識，通過寫作訓練和實踐最終將應用寫作的技能轉化到就業和職業應用的廣闊天空。
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【關鍵詞】項目教學法 高職 應用寫作 應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0112-02
應用寫作課程是高等職業學校中一門重要的公共基礎課，對培養高職學生的職業能力可起到積極的作用。項目教學法是指在教學中，以設置一個項目為教學內容來安排教學進程，教師進行引導或指導，由學生作為主體來完成此項目。項目教學法具有提高學生學習興趣、發揮學生主動性、提高學生解決實際問題能力等作用，可將其運用于高職應用寫作教學中。
一、項目教學法在高職應用寫作教學中應用的意義
（一）增強教學效果，提高學生寫作能力。應用寫作課程是一門實用性很強的課程，需要反復訓練才能達到較好的教學效果。傳統的應用寫作教學模式中，教師往往采用以下流程進行教學：介紹寫作知識―分析范文―寫作訓練―作業點評。在這種教學模式下，學生依樣畫葫蘆，不能對知識進行重新組合和融會貫通，分析問題和解決問題的能力差，寫作內容稍有變通，就難以進行語言組織。而且在這種由教師為主導的教學模式下，學生的學習積極性不高，教學效果不佳。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動，在教學當中，能將某一教學項目的理論知識和實踐技能結合在一起，并有明確而具體的成果展示，學生主要靠個人與小組合作來獲取知識。在這個過程當中，可以增強學生的學習主動性，增加學生的動手能力，從而切實提高寫作能力。
（二）培養職業素質，實現人才培養目標。應用寫作的教學目標不僅是要培養學生具備一定的寫作能力，還應該培養學生具備相應的職業能力，如合作能力、應變能力、創新能力、口語表達能力等。項目教學法與傳統的教學模式的區別是：不再是由教師把所掌握的現成知識技能傳遞給學生，然后由學生按照教師教授的方法去進行練習，而是教師（或教師與學生）設計一個項目，由學生去尋找方法和途徑，進行展示和自我評價，最終完成這個項目。在項目教學法的教學模式下，學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，學生在完整的工作過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力，不僅讓學生通過學知識獲得相應的專業能力，而且讓學生“學會學習”，從而獲得一定的方法能力，同時還使學生“學會生存，學會交往”，從而培養其社會能力，這樣學生的綜合職業能力可得到有效的提高。因此，在應用寫作教學中實施項目教學法，可以有效實現課程教學的人才培養目標。
二、項目教學法在高職應用寫作教學中的應用
應用寫作課程教學內容包括書信、演講詞、計劃、總結、調查報告、經濟合同、行政公文寫作，等等。每一種應用文均可設計為一個工作項目，然后再細化工作任務，通過讓學生完成這些項目和任務的同時，掌握每一種應用文的寫作技巧。下面結合行政公文的教學設計案例來進行分析。
“行政公文”這一項目的教學目標是學習和掌握一些常用公文的寫作，包括通知、請示、批復、報告、函等。這些公文的寫作對于學生來說比較陌生，因為實際生活中很少接觸，這時，可采用模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動。圍繞這個項目完成過程，要求學生依次完成請示、批復、通知、函、報告等公文的學習和寫作任務。流程如下：
具體步驟如下：
第一步：創設情境，選定項目。在項目教學中，要創設一個工作情境，這個工作情境應該是學生在現實生活中必需的，而且也應是與學生的現實情況基本相接近的情境，這樣才能激發學生參與的積極性。據此，教師可以事先了解院學生會準備在校內舉行的一些大型活動，結合學生實際情況及興趣，教師提出建議，并征求學生的意見之后，共同商定確定其中的某一項目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業技能大賽及體育比賽等。根據此項目活動流程要求完成以下任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。
第二步：分設小組，制訂計劃。根據項目實施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長，由組長組織組員們開展討論，擬定初步計劃，包括要達到的目標、開展該項目要做的準備工作、項目開展的時間安排與組員的具體分工等。因為完成該項目需要寫作幾種公文，任務較重，一定要提醒各組做好分工協作，保證各項任務的按時完成。
第三步：查找資料，討論擬寫公文。確定寫作項目后，教師首先進行適當的理論知識的引導，即每一種公文的寫作要求及注意事項，然后讓各工作小組同學利用課外時間上網或訪問學生會負責人，進行材料的收集工作，如舉行活動的意義、目的、具體步驟、注意事項等，為寫作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時間，在規定的時間內，讓各組同學在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫作。在此階段，教師應參與到各工作小組的活動中去，與同學們一起探討，及時發現問題，并進行適當的引導提示。
第四步：小組匯報，成果分享。任務完成后，如果是較短的公文，要求每個工作小組派一名同學上臺朗讀本組所寫公文，如果是較長的公文，則請兩至三組同學到臺上朗讀所寫公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項活動的目的一是各工作小組之間進行成果分享，相互交流，取長補短；二是鍛煉和培養學生的膽量及口語表達能力。
第五步：總結評價，評選最佳小組（可與上一步驟結合進行）。在各工作小組展示寫作成果的同時，要對作品進行評價，一是其他工作小組進行評價，評價作品的優缺點，并提出改進意見；二是教師對之進行評價，主要是對各工作小組的作品質量、對項目工作完成情況以及學生寫作過程中出現的問題等進行評價和總結。不管各工作小組完成項目的情況如何，教師都應多予以肯定和鼓勵，目的是培養學生的成就感，以激勵他們更好地完成之后的項目任務。最后由各組小組長討論投票評選出一個最佳小組，并給予適當的獎勵。
三、項目教學法在高職應用寫作教學實施中應注意的問題
（一）及時轉變師生角色。在應用寫作教學中實施項目教學法，這對教師和學生都提出了更高要求。教學中，教師所擔當的角色不再傳統的講授者，而變為向導或主持人， 因此在教學中教師要注意轉變自己的角色，要由傳統教學中的“主角”轉變為“配角”，由知識的傳授者轉變為教學活動的引導者或主持人，由講臺上講解轉變為到學生中與學生進行交流、討論，共同完成項目及任務。而學生則由傳統的“配角”轉變為“主角”，是項目活動的執行者和探索者。他們不再是被動的接受者，而是在教師的指導下，在完成項目及任務的過程中主動尋求應用文寫作的方法及技巧，從而發現問題，解決問題，并學以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫作應用文。
（二）從實際出發設計項目。在應用寫作教學中實施項目教學法，項目的選擇與設計是教學過程成敗的關鍵。項目設計的原則一是要有明確的目標，明確每個項目要培養學生哪方面的能力及素質；二是要有可實踐性，以保證學生可操作，并做有所獲；三是要符合學生特點，切不可脫離學生的實際情況。因此，應用寫作教學中，要結合學生的專業情況及職業需求，應與學生的現實生活緊密聯系。另外，還應充分考慮該項目能否調動學生參與的積極性，以及能否調用學生現有的知識。因為如果項目內容對于學生來說無現實意義且難度太大，不但無法引起他們的興趣，在完成的任務的過程中也無從下手，如“工作計劃”這一項目，如果以完成XX公司的工作計劃為項目，學生肯定勉為其難，因為不了解相關的工作，沒有相應的材料，即使寫出了計劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒有聯系實際，無法發現問題。但如果改為完成“本班工作計劃”這一項目，學生較為熟悉，完成起來則比較得心應手，也更容易針對現實情況發現寫作計劃中存在的問題，如計劃內容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。
（三）控制好教學進程和教學時間。項目教學主要以學生工作為主，應用文寫作的過程比較復雜，且高職生語文基礎較為薄弱，所以工作進程往往會比較慢，因此需要教師控制好教學進程，適時提醒，有些任務在課堂無法完成，就需安排學生在課外完成。另外，在項目教學中，教師還需控制好教學時間，教師盡可能少講精講，以學生自主完成項目為主，教師在學生開展項目過程中進行答疑。教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。
（四）建立新的評價機制。傳統的評價方式，往往是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過多重視測驗學生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學生綜合能力的評價，顯然不夠全面，也不夠科學。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，也要建立相應的新的評價機制。首先，在書面測試中，要注意理論知識及應用能力的結合，而在這兩項測試中，又應側重于應用能力方面的測試。其次，要把平時個人的作業完成情況及紀律情況納入評價當中。最后，要實行連續性評價，而非一次性評價，也就是說要對學生一學期的表現情況如完成作品的質量、項目完成的效果、完成過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學習的態度等方面進行綜合評價。
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【基金項目】廣西新世紀教改工程課題（2011JGB240）
論文關鍵詞：以發表為中心；高職；應用寫作；教學改革
為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養。
動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在。“以發表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。
本文所說“發表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發表為中心的高職應用寫作教學，就是以發表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發表活動貫穿始終，以發表學生的應用寫作作品為契機，以激發、鞏固、升華其創作欲、發表欲和創造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業教育特征的應用寫作教學模式。
總之，以發表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經拓展到專業學習、校園生活、個人職業生涯等諸多方面，其教學方法已經擴大到最新的現代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現實價值和借鑒意義。
多層級發表案例
高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發大多數學生的寫作積極性，必須為所有學生創造發表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發表。以發表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發表方式，形成富有親和力的“發表網絡”。一方面，鼓勵學生細讀應用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發表作品提供陣地，使發表成為可能。這就是一級到四級發表：一級發表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發表的機會。二級發表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發表機會，拓寬發表范圍。三級發表是投稿到校報、校刊上。四級發表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現實中發揮應有作用，從而激發學生寫作熱情。這四級發表均突破了傳統作文教學中的讀者缺位現象，出現了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。
案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發表：首先，在小組內小范圍發表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學藝術設計類專業的特點，要求全班學生將經過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。
本案例完整地體現了多層級發表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發表機會。應用寫作的指導過程與文章產生和運用的實際過程完全一致，與專業相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發學生的應用寫作積極性創造性。
案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。
本案例主要在三級發表和四級發表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。
案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。
本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現了多層級發表，激發了學生的應用寫作動機。
項目式發表案例
高職應用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發：被采納”，從而彰顯高職教育的職業性，體現應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續4年，將拍攝學院人才培養工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。
案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。
本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰性，師生都感覺受益匪淺。
案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經驗推介與現場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統總結、具體介紹該校信息化校園建設的成功經驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。
本案例已經將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。
案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等應用文，另一方面，主動介紹學院專業師生承攬對方所轄企業品牌產品的包裝設計、廣告設計等業務，并結合這些教學產品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業性較強的應用文種，較好地發揮了應用寫作教學服務專業學習，服務人才培養的作用。
本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。
諸如此類的項目與專業學習緊密結合，頗能激發學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現寫作教學與實際應用的無縫對接。
活動式發表案例
高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。
雖然后半學期受到“非典”因素干擾停課，但通過在課上孫老師生動的講解和課下的自學以及完成老師布置的作業，還是有了一些收獲。
一、應用寫作時的“非我”心態
一般文體的寫作往往是站在“自我”的角度，表達自己，或者抒發自己的感想心緒，或者闡述自己的觀點，或者按照自己的理解去說明，即使新聞、紀實文學之類的文體，也往往是以作者自己的視野，去所觀、所思、所感，再進而付諸筆端。
應用文寫作一般（除了個人總結、書信）是要站在某一群體、某一組織、某一集團的位置上，它所傳達的是被代表的單位的發出的信息，接受者也往往是集團性質的或者眾多個體的。所以在寫作時不要總想著自己，而要多考慮文中所代表的單位的立場，因為表達的是“非我”，而非“自我”。
比如：給領導草擬文件，一定弄清楚他的意圖，不然急急忙忙去寫，接著恐怕要經歷多次“返工”的痛苦經歷。因為你是給領導寫的，領導又是從單位和自己的行政思想出發來共同完成這份文件。
再比如寫請示、公函、報告、簡報等，一定要弄清楚本單位與所發的單位之間的關系，如隸屬關系、行政級別關系、業務工作關系等等，據此才能采取合適的文體，在文中使用相應的語氣和措辭，這樣才能作到文如其事、恰如其分。否則可能一個細小的疏忽，可能會釀成大錯。在課上孫老師舉了很多例子，正說明了這一點，應用寫作所站的角度的重要性.
二、應用寫作—— “死板”而不乏“靈活”的寫作
無論是公文、專用文件、規章制度和日常應用文，人們在長期的寫作過程中，一些格式和要求約定俗成，甚至一些公文的格式政府部門有明確的規定，因此，我們應用寫作時往往不能亂來，必須遵守規則。這不同于文學創作，個人可以有較大的發揮空間，無論在形式還是內容上，都可以打破陳規，不斷創新。且不可對規則置若罔聞，否則會造成寫作上的失敗。
但這并不是說，應用文寫作就沒有我們可以發揮的空間了，我認為除了形式上的較多的約束外，在內容上除了注意一些語氣的東西，這里面還是有一定的空間去馳騁的，當然畢竟應用文不是其他的文學作品，有那么多可以發揮的地方，還是以實用為上。
應用文的寫作格式和要求，具體不同的文體不盡相同，初學者不免眼花繚亂，不勝其煩，對于這些規則，我覺得靠死記硬背是不行的，因為即使死記住，也往往不能靈活應用。最好的方法是找來一些標準范文去看，對照規則去看，多想想為什么這樣，最好能理解這樣要求的合理性，當然對于一些習慣性的東西，記住就是了。然后，可以不看規則去寫一兩篇相同文體的，在對照規則和范文去檢查。我覺得在反復實踐中去理解記憶比較好。在課上，孫老師給我們一些有問題的材料，去挑錯，這也是個相當不錯的教學方法，有利于我們快速掌握應用文的寫作要領。
三、應用寫作的“樸實”文風
我們很多人包括我自己，都喜歡文辭華美、韻味雋永的文學作品，因為這些作品往往能給我們帶來極大的藝術享受和精神愉悅，但應用寫作不太追求辭藻的華麗，它的文風相對來說就要樸實無華一些，基本上很少在詞句上粉飾雕琢。我們很多同學，特別是原來文學功底較深的，往往有唯美主義的傾向，總喜歡寫東西寫得很藝術化，文中使用大量的修辭手法，什么比喻、夸張、擬人等等，堆砌許多優美的詞句和典故。如果這樣來寫小說、詩歌、散文，只要使用適時適地，自然是很好的。但應用寫作追求一個“實”字，應用文不是供人們把玩鑒賞的藝術品，它和人們的社會生活結合得非常緊密，它是一種應用文體，是為了實際工作、實際生活而使用，是傳遞交流信息、商洽處理問題的一種工具。因此，寫應用文時一定要避免那種不合適的文風。切記洗盡鉛華、天然雕飾也是一種好的文風。
但是不是應用文寫出來都是給人一種干巴巴、讀來索然無味的感覺？我認為，既然文章總是要讓人來讀的，包括應用文也是要有相關的人員去閱讀，那么不可避免就要考慮人的閱讀心理，要有某種趣味性，讓人愿意讀下來。我見過一些人的工作報告，內容上程式化的東西很多，如“在……親切關懷下，在……的領導下，在……的協助下，在……的配合下，我們經過了……，克服了……，打破了……，最終……，”這些教條化的東西一多起來，讓人根本就讀不下去，除了感到枯燥以外，這里面缺乏完成工作的真情實感，感覺是一種應付的態度，對書寫者的信任度大大降低。在符合規定的格式和要求下，盡量把內容寫得生動有趣些，是必不可少的。
