發布時間：2022-02-14 09:24:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學英語學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]信息化技術；中等職業學校；英語；誤區；途徑
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0125-01
英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。在英語教學中，恰當地綜合應用信息化技術，往往能對完成課程教學任務起到重要的作用，但是如果應用不當，就會喧賓奪主，適得其反。
一、信息化技術在中職英語教學應用中存在的誤區
（一）信息化技術的定位誤區
任何先進的教育裝備都是為教育教學過程服務的，信息化技術手段在英語教學應用中如何定位顯得尤為重要。而在現實的英語教學中，信息化技術的應用已經有被標簽化的傾向，“為用而用”的不良取向忽視了學生的主體作用，整篇文本投影到電子屏幕上造成學生視覺疲勞等不一而足，這就是信息化技術在英語教學中的應用定位出了問題。
（二）信息化技術的應用誤區
1.多種媒體的應用單一化，信息化技術等同于PPT。現實的中職英語教學中往往把PPT效果擴大化，沒有綜合應用信息化技術手段服務于教學，容易造成手段單一，效果弱化，學生疲勞。
2.PPT課件完整顯示一堂課的每一個環節，教師淪為放映員。英語課程要注重學生在學習過程中的語言應用實踐，有的教師為了體現信息化技術在課堂中的應用，往往從進入教室開始，一直和PPT課件在互動，甚至把教材上的一些內容也完整搬到課件上，學生的課堂活動被高度統一到了PPT上展示的一些內容，課堂中缺少了學生的活動和師生互動。
3.應用信息化技術局限于展示，缺乏學生的參與。在現實的中職英語教學中，信息化技術的應用還僅僅局限于展示，缺乏學生在課堂中的參與和互動，沒有體現現代教育理念。
（三）信息化技術的評價誤區
現有的中等職業學校英語教學和學習效果的整體評價還是偏重于理論測試的評價方式，教師課堂教學的評價也是沿用普通學校的評價標準。由此帶來了英語教學中信息化技術應用的評價過于表面化，往往注重形式上的完備與內容上的容量，弱化信息化技術在教學中所起到的作用的評價。
二、中職英語教學中信息化技術應用誤區的解決途徑
（一）樹立正確的信息化技術應用觀念
中等職業學校的英語教師，首先要樹立先進的職業教育思想，把職業教育的特色和定位融入英語教學中，突出文化基礎課為專業技能和長遠發展做基礎的思想。其次要全面認識現代信息技術，不能僅僅局限于投影和電腦。再次要明確教育信息化的重點是深入開發、廣泛利用中等職業學校英語課程信息資源。特別是建立資源整合、挖掘、分享平臺，立足張掖市中等職業學校的英語教學實際，搭建大教研背景下的資源開發利用平臺。
（二）強化信息化技術應用能力，切實提高信息化技術服務于中職英語教學的水平
1.加強教師信息化技術應用能力培訓。學校要立足校本教研，把校內可以利用的信息化技術作為教師常規繼續教育的內容，利用學科組培訓、課例研討、信息化技術示范課等形式，讓教師認識到各種信息化技術手段在中等職業學校英語教學中的優勢，使教師能全面提高綜合應用各種信息化技術手段服務教學的能力。
2.英語教師要努力學習新的教育教學理念。要落實職業學校英語教學大綱的目標任務，切實體現學生在課堂中的主體地位，英Z教師就必須要把各種信息化技術手段的運用圈定到以學生學習為中心上來，拋開“表演式”的應用，在課堂上讓學生成為學習的主人，教師和信息化技術成為服務者。
3.開發適用于中等職業學校學生實際情況的英語教學資源。英語教師要克服現有中職英語教學資源不足的困難，根據學生實際開發一些適合于本校教學實際的資源，并能在教師間共享和完善。同時，學校要加強校際合作，特別是張掖市英語學科教研組可以發揮資源開發、共享、整合、應用的組織功能，整體提高張掖市中職學校英語信息化技術應用能力和水平。
【關鍵詞】信息技術；多媒體；網絡平臺；優化；英語教學
中圖分類號：G623.31
素質教育的發展和教育信息化的推進，迫切要求在中學普及信息技術教育。信息技術與課程的整合，是實施信息技術教育的主要領域，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。它為信息技術教育繼續發展提供了一種具體有效的實施途徑，是普及信息技術教育的關鍵。因此，信息技術與課程整合成為我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。在2001年頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》（試行）中，教育部明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。下面，筆者僅就兩方面談談信息技術的合理運用在優化中學英語教學中的重要作用。
一、多媒體計算機輔助教學優化了英語教學手段
（一）多媒體技術能更好地創設教材知識背景
（二）多媒體技術能有效地幫助學生練習發音
（三）多媒體技術能極大地提高學生寫作水平
（四）多媒體技術能快捷地幫助學生測試學習效果
（五）多媒體技術能及時地樹立學困生學好英語的信心
二、網絡平臺教學提高了英語教學的效率
網絡化教學代表著現代教育技術的方向。它打破了時間和空間的界限，建立一種開放型的教學環境，從傳統密集型走向個別化、分散化、家庭化及社會化。傳統教學采用的是順序直線式的、路徑單一的文本結構。而網絡教學的內容是超文本結構，這種結構模仿人腦的聯想式記憶存儲信息，從而更便于學習者自學和在網上查詢信息。
譬如，我校實驗班級的英語老師在近三個學期的實驗中，充分享受到了鼎師網絡平臺的優越性和帶給我們極大的便利，它以精、快、準等特點大大提高了教學效率，減輕了科任老師機械重復批改作業及試卷的負擔。在此期間我們發現鼎師的諸多優勢如下：
優勢一：優化了教學資源。“鼎師英語”具有豐富的題庫資源，教師可以根據自己的教學需求自主選擇、進行個性化組卷，有針對性的訓練學生。
優勢二：提高了教學效果。通過智能化評價與輔助系統，每個學生可以根據系統所提供的診斷結果和自己的錯題號查看錯題庫，明確錯題的原因，弄清正確的解題方法。這樣既給學生提供了個性化學習的材料，又不斷培養著學生自主學習的能力。教師通過查看系統提供的診斷結果，對學生的弱點、難點和普遍錯誤一目了然，這樣很容易做到精講精練。教師還可以針對學生的薄弱環節，通過系統創建提升計劃，提高教學的實效性，從而有效提高教學效果。
優勢三：提高了教師的教學水平。系統保存了學生完成的測試和作業等歷史記錄。教師可查看各次測試中學生個體的具體情況和班級的總體分析情況，了解學生過去一段時間的學習狀況，及時發現學生們的薄弱環節，隨時制定和調整教學內容和教學重點，切實提高自己的教學水平。
隨著教育信息化的普及，學習方式，評價方式也正在發生變化，老師要注重知識的傳授，更要關注學生的情感發展、個人成長，鼎師做到了這一點。另外，智能教學輔助系統可以提高課堂效率，如果能得以充分利用的話，完全可以取得事半功倍的效果。畢竟每個學生的學習能力是有差異的，智能教學輔助系統有利于學生個性化學習方式的實現，通過自主學習，學生可以不斷自我修正以達到完善。系統的現代化的評價方式可以及時幫助學生發現自己的不足，并迅速改進；系統的限時訓練，也讓學生大大提高訓練效率；系統的智能化評價技術手段，既可以減輕教師的大量機械性勞動，又可以讓老師快速了解學生的知識盲點從而找出針對性的解決辦法，大大提高了教學效率，無疑是一個非常有前景的事業。
由此我想：學校也可以建立自己的英語教學網站或博客。網站主界面可設置的項目有精選的原版電影片段，實用英語對話，名篇名著選段，作文詞典，優秀習作，指點迷津及討論區等。學生可按照網址進入該主界面，看到各個項目的內容。如“指點迷津”項的內容可設有：專家和老師進行講解的網上講壇，專題講座，網上點評等。師生可以通過人機對話完成語言內容的學習和練習的操練；通過討論區就所學的內容進行書面交流；通過檢測題和討論區完成課外閱讀的檢查。教師對有疑難的學生可進行個別輔導，或根據學生的練習答題情況進行大課講解。教師的輔導講解可以通過面對面的形式進行；也可通過討論區、聊天室等交互方式進行，這樣可避免面對面交流的恐慌和尷尬。
【結束語】隨著基礎教育課程改革和信息技術教育逐步廣泛深入推進，整合已成為我們中學教學研究和實踐的熱點。現代信息技術在教育中的廣泛應用，將推動整個教育教學改革，也將推動整個英語教學模式的變革。把信息技術同中學英語教學結合起來，既是時展的必然要求，又是優化中學英語教學的有機組成部分，必然會促進教育教學質量的全面提高。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與英語教學相整合，對于深化英語學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。由此，英語教師應深入研究現代教育技術理論，掌握其中先進的教育理念，教學方法，教學手段和教學管理內容，并能在英語教學中靈活運用它們。應能根據不同學生的個性和興趣，因勢利導，制訂不同的學習目標和教學策略；努力優化教學過程，尋找現代教育技術與英語教學的最佳結合點，以和諧的理念指導英語教學，最終實現促進學生全面發展的目的。
參考文獻
[1]《全國英語素質教育優秀論文集》，席玉虎：中國書籍出版社，1999年
[2]《漫游INTERNET英語世界》，上海外語教育出版社，1999年
一、理論來源及標準
“以學生為中心”這個理念來源于美國教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威強烈反對在教學中以教師為中心，主張以兒童為中心來組織教學，充分發揮兒童學習的主觀能動作用，提倡在“做中學”。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于現代教育觀念中就成為今天所提倡的“以學生為中心”。
高中英語課堂教學是否最優化有兩個標準來衡量：一是師生消耗的時間是否更少；二是學生的知識、能力、品德是否獲得了最大的發展。也就是我們通常所說是否用最少的時間獲得了最佳的效果。那么在高中階段，如何實現“以學生為中心”的英語課堂教學最優化呢？
二、最優化觀念和方法
實現高中英語課堂教學最優化最為關鍵的是教師要轉變觀念，那么如何轉變才最為有效呢？筆者認為應從如下幾個方面切入。
（一）提升思想境界
教師可通過利用內容豐富、題材廣泛的新教材，結合優良的文化傳統以及杰出的人物事跡提升自己的思想境界，進而潛移默化地感染學生，使學生的情操得到陶冶。
（二）提高文化素養
英語課堂教學過程是了解英語國家文化和習俗的過程，要實現英語課堂教學最優化就必須充分了解其文化，這既有助于師生獲得語言在特定環境中的使用規則，又擴大了師生的視野，同時也提高了自身的文化素養。
在傳統教學模式中，英語課堂教學“以教師為中心”，這很容易形成“滿堂灌”或“填鴨式”的教學格局，顯然這種教學方式缺乏生機并且教學效率低，是很難達到高中英語課堂教學最優化這個目的。因此，教師必須破陳出新，開展“以學生為中心”的課堂教學。
“以學生為中心”課堂教學有其固定的模式，比如合作學習、探究學習、基于問題的學習和基于案例的學習等。這些模式體現著“以學生為中心”課堂的基本結構，決定著“以學生為中心”課堂的實施過程。教師要掌握這些模式的組織形式，這有助于更好地理解“以學生為中心”教學理念。
三、實現高中英語課堂教學最優化的路徑及措施
課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的活力在課堂教學中得到充分地發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。因此，教師要盡其所能激活課堂，探索實現高中英語課堂教學的最優化，讓課堂教學真正具有生命力。
（一）采用啟發式教學營造良好的學習環境
啟發式教學不僅能激發學生求知欲，促使他們主動學習并擴大學習范圍和內容，而且能調動學生的積極性和創造性。在高中英語課堂中，教師要注重培養學生的分析問題的能力以及解決問題的能力，通過啟發式教學法讓學生進行自我分析、發現不足、總結經驗，然后及時糾正，充分培養學生的聽說讀寫能力，使得他們在知識、能力、思維、速度這四個方面統一提高。
（二）激發學生的學習動機
教師要充分相信每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習持樂觀積極的態度。這就要求教師適當給予學生表現機會，促進學生"情感轉移"，使其在開始時就有一種被教師肯定和重視的感覺，激發學生潛藏的英語學習動機，產生積極效應，從而樹立學好英語的信心，主動融入課堂學習，形成良好的學習氛圍。教師要學會觀察學生在一節課中或一個階段中的情緒以及學習態度的變化，經常讓學生的心理處于不斷求知的狀態，讓學生通過英語的學習，了解他們感興趣的東西，用學習的樂趣和滿足感激發他們持久的興趣，促使英語有效課堂的推進。
（三）注重語言學習的交流
語言實踐對掌握英語交際本領具有決定性作用，因此，在課堂教學中教師要注意情景和意境相結合，結構和功能相結合，知識和能力相結合，增加語言實踐量，開展師生雙向交流，加強語言信息刺激，引發求知欲望，讓學生在大量的交際活動中學習英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。
（四）注意課堂容量要適度
教師對一節課的課堂容量要做到心中有數，在課堂上要突出重點、解決難點，按照課程的邏輯順序講出每節課的本質內容。同時要加大課堂的教學密度，提高課堂的達成率，科學分配時間，提高課堂效益。傳統的講述法、談話法、交際法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。在課堂上要結合運用多媒體設備，教學教程才可能進行多方面兼顧。
【關鍵詞】 積極情緒 高中英語 復習教學
【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01
學生進入高三,普遍感到英語學習任務重壓力大,整個高三階段的復習工作辛苦而繁瑣,經歷一次高三生活對老師和學生都是一次磨礪,往往是老師辛苦,學生疲憊。因此作為指導學生復習的英語老師,必須有一套行之有效的應對策略,以緩解學生的壓力,減輕學生的負擔,確保在有限的時間內提高學生的英語綜合素質和備考能力。下面筆者就在高中英語復習中如何激發學生的積極情緒,以達到優化復習教學來談談自己的認識。
1 積極情緒的定義及功能
積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受。當積極情緒與某種需要的滿足相聯系,通常伴隨愉悅的主觀體驗,并能提高人的積極性和活動能力。
1.1 積極情緒有利于提升學習效率、提升認知能力
對學生來說,由于受到表揚引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒,可促進其智力發展。
1.2 激發學生學習興趣,有利于提升主觀幸福感
高考就像是一柄達摩克利斯之劍懸在每個考生的頭上,對每個考生造成無形的壓力,而緩解這種壓力的最好辦法是積極的學習體驗。經常能獲得積極情緒體驗的學生,對英語的興趣自然會恢復,主觀幸福感自然而然就能提升。
2 激發學生積極情緒的策略
2.1 科學安排復習內容
(1)安排模塊復習,激發學生積極情緒。模塊課文基礎知識的復習是必須的,尤其是對于英語水平中下的同學。以模塊課文為基礎,依托科學的復習學案,梳理單元基礎知識,作為課后作業,讓學生完成并識記。上課以聽寫和提問的方式對作業內容的落實情況做一個檢測,三個單元復習完畢時再做一次小測驗,循序漸進,減少學生記憶負擔,提高記憶效果。做到課前做的作業和課堂檢測內容、考試檢查內容一致,拒絕做無用功。
(2)安排語法知識復習,激發學生積極情緒。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較符合認知規律。具體操作為:以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學生的學習難點為主,老師先上情景教學法語法課,引導學生梳理結構和復習運用,在接下來一周左右時間里,每天做10至15個單項選擇題或填空、翻譯題,以練習、糾錯、復現這樣的循環方式,邁小步,不停步,讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。
(3)安排閱讀、完型和寫作訓練,激發學生積極情緒。具體操作為:每天安排十五分鐘左右的限時訓練,兩次閱讀加一次完型、一次改錯和一次作文訓練,一周安排一次綜合訓練。
2.2 營造良好師生關系
建立和諧的師生關系、生生關系是創設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎,當學生在情感上與老師相融時,他對學習的興趣與熱情也會倍增。復習階段如何借助良好的師生關系激發學生的積極情緒呢？
(1)發揮學生主體作用,激發學生積極情緒。師生合作,共同完成復習計劃的制定。這樣師生雙方就會達成共識,同心協力的為實現這些目標而努力,否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時,老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求,從而實現需要上的一致,認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略,共同配合。復習伊始,和學生交流并明確復習計劃,通知學生準備好相關書籍、資料等,甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣,明確各項要求,和學生一起期待,從而從心理上進入復習階段。從復習計劃的制定乃至每天的課堂檢測內容和上課內容的確定,可以實行師生雙方共同參與。這樣不僅可以讓學生體驗到自主學習的樂趣,而且學生做好了充分的課前準備。課堂節奏張弛有度,再配以教師親切的教態,這樣的復習課給學生的感覺一定是積極、活躍、融洽而又令人難忘的。
(2)充分利用課堂主陣地,激發學生積極情緒。從提問到任務設置,為學生量身定做。為保護學生的積極性,各個層次的學生盡可能都有帶到。每節課老師至少要隨機提問三分之一的學生,連續三節課內每個學生都要提問到。為了做到這一點,我課前根據作業和學生實際,反復推敲上課要問的問題,甚至誰來回答、誰來補充都寫在問題旁邊。發動學生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。在課堂上給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍,學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中,也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中,才能提高學生語言運用的能力,讓他們體驗到成功的喜悅,從而實現高效的復習。
關鍵詞：自主學習；信息化；微課；學習設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。
一、什么是自主學習
自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。
二、高職學生在英語學習上的特點
經過對天津商務職業學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調查統計分析，學生在英語學習上有下列特點：
（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監督完成英語學習任務，自主學習能力較差。
（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。
（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。
（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。
（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。
三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持
高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數據資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統一提供了網絡條件。高職院校一般都聘用一批專業化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網絡課件的設計開發、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。
四、信息化環境中英語自主學習的設計
信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：
（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內容，分別為：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.
（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。
（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環節，教師根據不同單元主題采用任務驅動和情境創設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內容。教師給出的任務和創設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。
（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網站上查找三個途徑獲取資源。學生在網站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。
（5）設計英語交互環境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統課堂的交互環境。在常規課堂上，學生之間可通過小組協作或兩人合作的方式，協同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調整教學過程。
（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網絡和課堂交流展示。通過展示，激發學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據同伴的評價作出學習調整。
五、需要關注的問題
（1）教師角色的改變。改變傳統課堂中教師為主導者和統治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協作學習”、情境及學習環境的設計。
（2）激發學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據維果斯基的“最近發展區理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發展區，調動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。
參考文獻：
沈鐘鐘.自主學習：定義、理論及培養.東華大學學報（社會科學版），2004，（3）.
關鍵詞：中介語 石化 第二語言習得
一、引言
中介語理論是近年來第二語言習得研究領域里迅速發展的一個新興課題。成年人作為第二語言或外語學習者都有這樣一種體會，那就是在學習過程中所使用的語言與本族語使用者使用的語言是有著很大的差異的。這些差異體現在語音模式、句法結構、詞匯選擇、言語風格等各個方面。以英語為例，人們會聯想到我國很多成年英語學習者與以英語為母語的英國人或美國人很難達到無障礙的交流效果。這說明我們在一個以英語為目的語的國家里所學習的語言從本質上講還是一種中介性質的語言。這種中介語同目的語非常接近，但由于受到母語的影響，同時也受到學習者的學習動機、學習策略、認知方式、心理因素、語言水平以及他們所處的語言環境等因素的影響，這種中介語同目的語之間也存在著差異。所以，對中介語的研究將會給第二語言習得或外語學習帶來一系列啟示。
二、中介語及其石化現象
美國語言學家塞林克（Selinker）在1969年最早提出了“中介語”這一概念，后又在1972年發表的論文Interlanguage中對這一概念作了進一步闡述，他提出“中介語”是指the separateness of a second language learner’s system, a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages，即：語言學習者在第二語言或外語習得過程中建立起來的目的語知識系統的連續體。簡單地說，中介語(interlanguage, IL)是第二語言學習者特有的一種目的語系統，它是外語學習過程中學習者使用的介于母語(native language, NL)與目的語(target language, TL)之間的語言體系，這種語言系統在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學習者的母語，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態的語言系統，它兼有學習者母語和目的語的特征，并以母語為出發點，逐漸向目的語靠近，卻不完全等于目的語。
中介語的石化現象是中介語穩定性的一個重要表現，這一方面指的是中介語在總體上總也達不到與目的語完全一樣的水平（達到與目的語完全一樣的水平是外語教學與學習的終極目標），另一方面也指某些學習者在語言的某些具體形式上學到了一定程度就停滯不前了。這就是中介語的“石化現象”(fossilization)。石化現象體現在學習者的各個語言層次上，尤其在語音和某些語法項目上，石化現象更為突出。
三、中介語石化現象產生的原因
對于中介語石化現象產生的原因的研究是近年來語言學家頗為重視的一個課題，也形成了一系列的理論和觀點。從內因、外因和內外因的交互作用等三個方面（陳慧媛，1999/吳丁娥，2001）對石化現象的起因所做的探討和論述是被人們普遍接受的。石化現象內因說的主要觀點是把中介語的石化現象看作由人內在的生物和生理因素所造成的現象。這種理論從生物成長的角度來看待或解釋中介語的石化現象，所以也稱“生物論”。石化現象外因說主要強調的是社會文化環境對學習者學習心理的影響。這方面的代表理論是Schumann的文化遷移（acculturation models）, 其主要觀點是如果學習者所處的社會文化環境與所學語言的文化環境差異很大，學習者就會在社會和心理方面與目的語保持一定的距離，或拒絕接受目的語文化。這樣在二語習得的過程中，第二語言的輸入就會受到一些限制。在這種情況下，學習者只能依靠其母語和已知的并不完善的中介語來習得第二語言，也就很容易導致中介語的石化。石化現象內外因交互作用說主要是探討學習者在學習和交流的過程中所得到的反饋怎樣影響或作用于學習者。這一理論認為中介語的石化不僅僅指不正確的語言形式，也應該包括正確的語言形式，而石化現象的產生就是語言交流中外在因素對內在語言體系的交互作用所導致的結果。
四、結語
中介語及其石化現象的研究對第二語言習得以及外語教學與學習有著重大的意義。如何把握外語學習的最佳時期，如何在最佳時期最大限度地輸入目的語知識，在最佳時期結束以后如何保持中介語的較高水平，以及如何有效地防止石化現象的發生或將石化減弱到最低的程度，都是擺在成年外語學習者面前需要注意和解決的問題。因此，深入地研究、認真地對待、科學地發展中介語及其石化現象必然會將成年外語學習者的第二語言習得推向成功。
參考文獻：
［1］Selinker L. Interlanguage International Review of Applied Linguistics ［J］. Language Teaching, 1972, (10).
［2］Selinker,L. Rediscovering Interlanguage［M］. NP: Longman, 1992.
［3］陳慧媛, “關于語言僵化現象起因的理論探討”［J］,《外語教學與研究》, 1999, (3).
一、小學英語中常見的中西文化差異
1、稱呼語。表示家庭成員之間關系的稱呼語，英語中有:grandfather/grandpa, grandmother/
grandma, father/dad(dy), mother/mum(my), uncle, aunt，brother, sister。漢語中有: 爺爺/姥爺/外公、奶奶/姥姥/外婆、爸爸、媽媽、叔叔/伯伯/舅舅/姑父、阿姨/嬸嬸/舅母/姑媽、哥哥/弟弟、/姐姐/妹妹等。
2、問候語。英語中常用問候語有Good morning, Good afternoon, Good evening等等。除此外，通常更多的是以Hello，或Hi打招呼。漢語中，習慣以“吃了嗎?”或“上那兒”或“你在干什么?”等來問候。這種問話通常是表示打招呼，并不真的想了解你究竟有沒有吃飯，或者你究竟要到什么地方去等等。但西方人認為這些純屬個人私事,不能隨便問。
3、隱私方面。中國人的隱私觀念比較薄弱，認為個人要歸屬于集體，在一起講究團結友愛，互相關心，故而中國人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。因而中國人私下談話中，即使是初次見面，往往也喜歡把年齡大小、家庭情況、家庭地址、身體狀況、工資收入、婚姻狀況等當作交談的內容，以示對對方的關心。然而，所有這些在西方人看來都是個人隱私。
4、客套語。 中國人注重謙虛，在與人交際時，講求“卑己尊人”，把這看作一種美德，這是一種富有中國文化特色的禮貌現象。在別人贊揚我們時，我們往往會自貶一番，以表謙虛有禮。而西方人重視個人價值的實現，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you.”來回答。
5、電話用語。中國人打電話時的用語與平時講話用語沒有多少差異，如：“喂，您好。麻煩您叫一聲×××接電話。”“我是×××，請問您是誰？”英語中打電話與平時用語差別很大。教師在教學中要提醒學生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking?”而不說：“Are you ××× speaking?”，問對方是誰時，要說：“Who’s that speaking?”,而不是“Who are you?”。
6、社交禮節。以please（“請”）為例。在某些場所我們不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，美國人不說please，一般說：After you。但是初學英語的學生常用You go first，這也是不恰當的。 在餐桌上請人吃飯、喝酒，或者請人抽煙時，一般用Help yourself（to sth.），也不用please。
二、培養跨文化意識的策略
1、營造氛圍，培養外語思維能力
在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境；創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在學校的宣傳欄和各班的黑板報開辟英語學習園地。學校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時間進行記憶的習慣用語和名言名句。學生每天都有機會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。
2、結合教材內容，比較文化差異
1）課文滲透。如有學生過生日，我設計場景，讓學生模擬購買生日禮物。抽簽決定誰擔任售貨員，誰擔任顧客。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”買好禮物后，到小壽星“家”過生日，現場播放“Happy Birthday”歌曲。教材中適合角色扮演的任務還有很多，如祝賀，就醫，過節，旅游等都可以通過學生參與，表演，體驗來完成。
2）歌曲滲透。英語中有許多曲調優美，語言幽默的歌曲。根據孩子的年齡特點，精心挑選有趣味的兒歌，符合他們的心理發展需要。讓學生聽聽，唱唱，動動，演演，在學習唱歌，學習語言的同時，感受西方文化。在教授兒歌“Old Macdonald”時，我讓學生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔呼嚕嚕，繞口令似的詞，越來越快的節奏，同學們唱得開心，玩得愉快。 有些兒歌很好地體現了英語國家的文化特征，如英國歌曲“London Bridge is falling down”，描寫倫敦大橋正在倒下，人們爭相告知的情景，將他們融入英語教學之中，讓學生在輕松愉快中學到語言，并感受到語言的文化內涵，何樂而不為?
初中學生可塑性很大，每個學生就智力而言都有希望學好英語。初中的學生好奇心、自尊心都很強，往往由于幾次英語考得不好或受到老師批評便不敢開口，甚至害怕學英語，產生逆反心理。大多數學生很清楚外語的重要性，但因為缺乏持之以恒的學習精神和科學的學習方法，成績下降。對于這些落伍掉隊的學生，造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調學習成績的提高，而忽略對學生心理素質的培養。衡量學生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化的形成。
要有效消除兩極分化現象，筆者認為要從以下幾個方面入手：
一、切實改變傳統教育觀念，實施分層教育，對癥下藥
因為教學活動要學生為主體的思想。教師要為學生提供良好的語言學習環境，營造活潑生動的學習氛圍，把學語言、用語言結合起來，既體現語言的實踐性，又體現了學生學習語言的主體性。教師要以學習的組織者、引導者與合作者的身份出現在課堂上。根據后進生實際情況對后進生進行分層，后進生往往分為“調皮注意力差型”，“偏科差生”，“基礎過差生”三類。 “調皮注意力差型”這類學生腦子靈，反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中，他們好勝心強，愛動、貪玩。教師要想辦法把他們的精力聚到英語學習這個焦點上，以激發他們的熱情。“偏科差生“中以女生為最多，她們愛面子，羞于發問，學習上死記硬背，靈活運用少。可通過觀察、談心，促使她們改進學習方法。不斷提高信心，以促進英語學習。 “基礎過差生”雖然比例最少，但他們大都自卑心理沉重。教師可采取感情傾斜的方法，善于發現他們身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們樹立自信，迎頭趕上。
二、寄予期望，培養情商
情感是教育的窗口，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動的動力系統。因此，沒有情感的教育是難于想象的。英語教學要取得成功，只有將智商與情商有機地統一起來，融為一體。
在教學活動中，學生具有雙重身份特征，他們即時教師的學生，也是具有自主思想的人。教學不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師應該把這一過程作為向學生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學生充滿無限信任、關切的眼神；那不燥不怒、抑揚頓挫的語言；講解時那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時那一句句彬彬有禮的“Please.”……通過這些語言動作、表情等方式來傳遞鼓勵、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環境中，學生有了感情基礎，就會在一種自覺和不自覺的狀態中去聽、去想。后進生的思想一般都比較脆弱，他們心理上都有一定的壓力自卑感。這樣，學生不僅接受了知識，最重要的是得到了美好情感的體驗，這是教學取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學的關鍵。所以我們對待學生，多用肯定取代否定，以激勵取代批評。只有教師對學生懷有真摯的情感，學生才會“親其師，信其道”。和諧的師生關系，情意濃濃的教學環境對學生感受快樂是至關重要的。我們只有重視情感的遷移作用，才會讓學生逐個在愉快教學中求發展，求進步。
每個學生除共性之外，還各有各的特點，他們對英語知識的接受能力也不盡相同。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，因人而異。教師在教學中應注意鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，為學生主動提供自主學習和相互交流的機會和平臺，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的快樂。
三、培養興趣，增強動力
英語成績差的學生除了學習習慣差外，往往對英語沒有產生濃厚的興趣，因此，興趣的培養，對轉化后進生尤其重要。課堂上舉例時盡量選用貼近日常生活的事例，以縮短英語與日常生活的距離，使學生產生興趣。
