序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的六年級上冊學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

第一，學習計劃，具體如下：

1爭取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3預習六年級上冊數(shù)學相關內(nèi)容。

4預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體如下：

1培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。

第2篇

第一，學習計劃

1.爭取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數(shù)學相關內(nèi)容。

4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃

1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2. 要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險違法的事。

第3篇

做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W中應如何做好與初中語文教學的銜接。

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學生的身心特點，找到既符合教學規(guī)律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發(fā)展的關照，因而不利于學生的科學發(fā)展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內(nèi)容的分析，關注一些與初中知識關聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創(chuàng)設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創(chuàng)設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習慣；養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成及時總結、進行思維拓展的習慣。養(yǎng)成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當?shù)匕粗袑W語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。

第4篇

關鍵詞：語法教學；隱性策略

G623.31

“隱性學習”這一定義是由著名學者Reber經(jīng)過一系列實驗而提出來的[1] 。他認為，“隱性學習”是學習者在創(chuàng)設的特殊氛圍中無意識的學習過程。該學習理念強調(diào)發(fā)揮學習者的主體作用，主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使學習者能夠體會到語法學習的快樂。同時，該理論也主張學以致用的教學理念，能夠讓學習者在實踐中掌握語法，并靈活運用語法知識。此理論與《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對語言知識教學要求“通過創(chuàng)設情境來體會語法規(guī)則以及使用方法”相似。

筆者在調(diào)查中了解到，自從新課改實施后，大部分教師都調(diào)整了教學方法。原先教師在課堂上過多講解英語語法知識，忽視了學生英語口語能力的提升；而現(xiàn)在，很多教師重點培養(yǎng)學生的口語表達能力，卻又在一定程度上造成了學生語法應用能力較弱。語法的正確使用，可以使人們在交流時，正確了解彼此所想要表達的意思。同時，對于初學者來說，英語語法的學習，有助于增加其對英語的理解，對提高其口語交流能力有一定的輔助作用。但是小學英語語法又有其特殊性，表現(xiàn)在：1、英語的實用性以及整體性。語法作為英語語言的一個重要組成部分，重口語輕語法，這破壞了英語的整體性。同時，重語法輕口語，這又與語言的實用性相違背；2、語法內(nèi)容簡單。受小學生智力發(fā)展水平以及理解能力的限制，教師在講解時，應選擇一些簡單易懂的內(nèi)容，采用形象生動的方式，幫助學生進行理解。隱性教學法主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。因此采用隱性教學法在語法教學中是非常重要和必要的。通過近一年的教學探索與實踐，初步總結了如下的教學模式。

一、導入情境，感知語法認識

情境對于語法的學習至關重要，因此，在講授語法時，應讓學生在具體的情境感悟語法的魅力[2]。在課堂中，引入真實的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學生學習英語的緊張心情。例如在執(zhí)教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk &Let’s learn[3]時，由于學生剛接觸過去時，所以在教授本課時前可以先利用PPT與學生回憶一般現(xiàn)在時的知識點和動詞詞組，然后讓學生猜測教師上個周末的活動，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此時，不急著糾出學生的錯誤，而是由老師把正確的句子說出來，板書，并且went用紅色筆標注。再讓學生用英語進行幾輪簡單的猜測之后，用PPT的形式向學生展現(xiàn)自己周末所做的事情。該PPT包含一般時、過去時、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對于文字中出現(xiàn)的動詞過去式用紅筆標注。在這種情境下，教師由主導者變?yōu)橐龑д撸箤W生的身份由旁觀者變?yōu)閰⑴c者、主角，這有助于學生在參與的過程中進一步感知語法知識，有助于提高學生的積極性。

二、積極實踐，掌握語法要點

豐富的英語實踐是學好英語語法的重要條件。因此，在教學活動中，教師如果能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設計多樣的語言活動、情景對話等，讓學生有足夠多的機會去感知交流中的語法，這有助于學生語法水平的提高[4]。例如：組織游戲，使學生在玩耍中學會語法。愛玩是小孩的天性，并且嚴肅的機械的教學會嚴重打擊學生的學習興趣。因此，在教學中，可以盡可能多的組織游戲幫助學生學習語法，這能夠促使學生轉變學習態(tài)度，由教師、家長逼著學轉變?yōu)樽约悍e極主動地學習，使他們能夠享受到學習的樂趣。例如在執(zhí)教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Let’s talk &Let’s learn[5]時，本課重點知識點是圍繞There be 句型展開的，在上課前教師事先準備一個開著小口的盒子，并對學生說：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板書） 因為這是一個競猜游戲，所以學生的興趣很高。學生把手伸到盒子里摸物品，說 There is a pen.并且把尺子拿出來；有另一個學生摸到了兩個橡皮檫，說 There is an eraser.此時，教師拿著其中一個橡皮檫說 Yes， there is an eraser. 然后把兩個橡皮擦放一起說： There are two erasers.（ 板書，用紅筆劃出are 和s）每當有W生猜對時，教師就將該物品獎勵給那個學生。同時，在黑板上寫下他（她）說的話。因為學生在猜的時候都進行了思考，因此，他們對于There be 句型的使用會更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進行猜測的游戲。

三、設置任務，鞏固語法知識

《英語課程標準》對于課堂任務是這樣敘述的：任務型教學就是將學習內(nèi)容轉化為任務，學生在完成任務的過程中進行學習，同時，以課堂展示任務完成情況來進行檢測學生學習情況 [6]。即教師在教學過程中，為學生設置合理的學習任務，使得學生在完成任務的過程中，鞏固自己的知識，為語法的使用提供機會。例如在執(zhí)教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Let’s talk &Let’s learn[7]時，設計讓同學做調(diào)查表的任務（如下圖2），讓同學們以四人為小組用“What are your hobbies？ I like…”進行問答并做調(diào)查，填完表格之后同桌兩人對照剛剛的調(diào)查表運用“ What are…’s hobbies？ He/She likes…”復述剛剛4人小組中其余兩個人的愛好，這樣一來，不僅讓每位同學都有機會開口，也有助于學生鞏固知識，區(qū)分第一人稱和第三人稱單數(shù)的用法，也能感知like后的動詞要用v-ing形式。

四、巧用評價，增強學習信心

積極的評價對于學生的學習有一定的引導作用。因此，在課堂中引入評價機制，能夠使學生及時了解自身學習情況，并根據(jù)教師的建議及時調(diào)整自己的學習計劃。例如在教學單復數(shù)時，教師可以設置評星的評價機制。當某組學生表現(xiàn)好，教師會說： A start for you. 有另一組表現(xiàn)更突出時，便可說“ Two starts for you. 并多說一次。讓學生不斷的輸入單數(shù)和復數(shù)的區(qū)別。小學生由于智力以及知識水平有限，在語法的學習中出現(xiàn)錯誤是很正常的。如果教師逢錯必究，在一定程度上就會打擊學生學習的信心，使成績下滑。但是，如果教師對學生所犯的語法錯誤視而不見，又達不到教育的目的。所以，在語法教學中，教師應積極引入恰當?shù)脑u價機制。同時，教師應采用合適的語言及時評價學生，使W生能夠了解自己的學習情況，并在教師的幫助下，修正自己的語法錯誤。

總之，隱性學習法在小學英語課堂中的運用，充分考慮到英語學習的整體性以及實用性，能夠有效提高學生的口語能力以及語法、筆試能力。因此，教師在語法教學中，應積極運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。

參考文獻：

[1]Reber A S. Implicit learning of tacit knowledge[J]. Journal of Experimental Psychology General， 1989， 118（3）：219-235.

[2]孫梅. 英語情境化語法教學[J]. 基礎教育研究.2008年07期.33-34

[3]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書?小學英語PEP 六年級下冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.

[4]張美芹.讓小學語法教學活起來[J].新課程學習（上）.2011年05期. 158

[5]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書?小學英語PEP 五年級上冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.