發布時間：2022-12-01 12:32:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的無線通信畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：WSN，OMNeT++，Gossiping，仿真
1．引言
無線傳感器網絡(Wireless Sensor Network，WSN)是由部署在監測區域內大量的微型傳感器節點組成，通過隨機自組織無線通信方式形成的網絡系統。WSN在軍事國防、環境監測、生物醫療、危險區域遠程控制等諸多領域有著廣泛的科研價值和應用前景。然而，傳感器節點有限的處理能力、存儲能力、通信能力以及能量問題，決定了無線傳感器網絡在真實環境大規模部署前，必須對其性能、運行穩定性等因素進行測試，通過整合網絡資源以使網絡最優化。此外，WSN新的協議算法在應用實施前也需要進行驗證和分析。通過構建WSN仿真模擬環境，能夠根據需要設計網絡模型，模擬大規模節點網絡，在一個可控的環境中研究WSN的各個運行環節，達到用相對較少的時間和費用獲得網絡在不同條件下的性能，因此無線傳感器網絡仿真模擬技術受到越來越廣泛的重視。
2．Gossiping協議仿真的架構
2.1 Flooding協議和Gossiping協議的介紹
Flooding協議和Gossiping協議，這是兩個最為經典和簡單的傳統網絡路由協議,可應用到WSN中。在Flooding協議中，節點產生或收到數據后向所有鄰節點廣播，數據包直到過期或到達目的地才停止傳播。該協議具有嚴重缺陷：內爆(節點幾乎同時從鄰節點收到多份相同數據)、交疊(節點先后收到監控同一區域的多個節點發送的幾乎相同的數據)、資源利用盲目(節點不考慮自身資源限制,在任何情況下都轉發數據)。Gossiping協議是對Flooding協議的改進，節點將產生或收到的數據隨機轉發，避免了內爆，但增加了時延。這兩個協議不需要維護路由信息，也不需要任何算法，簡單但擴展性很差。Flooding協議和Gossiping協議很類似，所以他們的仿真模型設計差不多。
Flooding協議是基于廣播的路由協議，當某個節點完成廣播消息的初始化后，就把這條消息發送給它的所有鄰居節點。鄰居節點是指處于該節點的傳輸范圍內的節點。當某個節點第一次接收到FAM（flooding algorithm message）時，它就接著廣播給自己的鄰居節點，如已收到過就丟棄該FAM，最終實現整個網絡的每個節點都收到過FAM[1]。
Gossiping協議是在泛洪協議的基礎上進行改進而提出的。它傳播信息的途徑是通過隨機的選擇一個鄰居節點，獲得信息的鄰居節點以同樣的方式隨機的選擇 下一個節點進行信息的傳遞。畢業論文，仿真。這種方式避免了以廣播形式進行信息傳播的能量消耗，但其代價是延長了信息的傳遞時間。雖然Gossiping協議在一定程度上 解決了信息的內爆，但是仍然存在信息的重疊現象。
Gossiping協議，又稱RumorMongering協議，因為消息在網絡 中的傳播與流行病在易感人群中傳播的方式相似，傳播的下一跳是隨機的，故又稱流行病協議（Epidemiological Protocol）。
2.2 Gossiping協議的OMNET++仿真
本系統是基于OMNeT++的協議仿真，因此從技術要求上系統設計的基本框架如下：
圖2.1 基本框架
用整個模塊中有3種子模塊，application模塊、layer0模塊和manager模塊。其中application模塊代表的是應用層，layer0模塊代表的是FA層，manager模塊代表的是調度節點模塊，每個模塊都有自己的功能。
從圖中我們可以看到，Manager是整個系統的控制中心，它負責對網絡模塊的控制。對初始化參數進行檢查，隨機生成節點的位置，判斷哪些節點在傳輸范圍內，將它們連接，并構成相應的連接矩陣。畢業論文，仿真。還負責接收一些更新消息[2]。畢業論文，仿真。主要就是協調application模塊、layer0模塊、manager模塊之間的通信以實現仿真過程。
3算法設計
3.1 application模塊的設計
Application模塊的功能是設置一些參數和通過用戶接口接收源節點和目的節點，并在源節點產生消息以待轉發。處理兩類消息M_LOWHIGH和M_SELF。它主要實現從cSimpleModule類繼承的三個虛函數以及用戶自定義函數processGossip：
voidinitialize（）
voidhandleMessage（cMessage *msg）
voidfinish（）
voidprocessGossip(cMessage *msg)
還有以下成員變量：
intmsgcount; // 產生或轉發的消息個數
intTTL; //消息的生存時間
int first; //表示前一節點
intsrc; //源節點
intdest; //目的節點
以及一個全局變量extern int totalmsg ; //用來記錄仿真過程中總共產生的消息數
在initialize()中初始化一些變量TTL，msgcount，提示用戶輸入源節點和目標節點來初始化src和dest。如果當前節點是src，則產生一個為“M_SELF”類型的消息，并發給自己。
在handleMessage（cMessage *msg）中對接收到的消息進行處理：
如果收到的消息類型為M_LOWHIGH,則用processGossip（）函數進行處理；如果收到的消息類型為M_SELF,產生一個新消息---gossip進行相關設置。將消息類型設置為M_HIGHLOW,向新產生的消息內添加一個TTL參數，初始化為132；向新產生的消息內添加一個source參數，初始化為src；向新產生的消息內添加一個destination參數，初始化為dest；向新產生的消息內添加一個sendtime參數，初始化為simTime（），記錄產生消息的時間；向新產生的消息內添加一個first參數，表示路徑中的第一個節點即源節點。通過lowergate_out發送出去并更新此節點的顏色、msgcount、totalmsg的值,如果收到其他類型的消息則報錯，并結束仿真[3]。
在finish（）函數中只是簡單的輸出每個節點在仿真過程中總共轉發或者產生了多少個信息。在用戶自定義函數processGossip（）中，主要實現的功能是：設置消息類型為M_HIGHLOW，經過一定的延時后通過lowergate_gate發送出去，并改變節點的顏色、更新msgcount和totalmsg的值。
3.2 layer0模塊的設計
Layer0模塊的功能是與manager通信，遞交（deliver）消息給傳輸范圍內的節點。layer0主要處理兩種類型的消息：M_NODE和M_HIGHLOW[4]。它實現從cSimpleModule類繼承的三個虛函數以及用戶自定義函數processGossip：
它主要實現從cSimpleModule類繼承的一個虛函數以及三個用戶自定義函數hasReceived（）、arrlength（）和createPara（）：
voidactivity（） // 主循環
boolhasReceived(cGate *gate,cMessage *msg); //判斷是否收到過消息
int arrlength(cArray arr); //得到數組的長度
intcreatePara(char ch[],int test); //對不同的節點可以創建不同的變量名
在activity中有一個while（1）主循環，一直接收信息并對其進行處理；如果收到的消息類型為M_NODE即來自另一個節點的消息,則將其的消息類型設置為M_LOWHIGH，并從uppergate_out發送出去，即發給application層；如果收到的消息類型為M_HIGHLOW即application層交付下來的消息,處理此類消息是整個仿真的重點和難點，主要進行以下處理： 將收到消息里的目的節點給提取出來，并與當前節點比較，如果當前節點就是目的節點，則輸出傳輸延時，轉發路徑和轉發過程中總過產生了多少個消息，至此仿真順利結束；如果當前節點不是目的節點，則進行以下處理：首先，將TTL減一，如果TTL==0，則由于消息的生存時間到期，而被迫終止仿真。如果不為0，則設置消息類型為M_NODE，隨機選擇一個節點進行轉發，如果產生節點已經收到過消息，則重新選擇一個直到被選的節點之前沒有收到過消息，才進行轉發，并將當前節點添加到已經收到過消息的列表中。如果所有的節點都已經收到過消息，則消息轉發失敗，即消息不能被轉發到目的節點，被迫結束仿真過程。畢業論文，仿真。
3.3Manager模塊的設計
manager模塊是中心模塊，協調傳感器節點的信息交換。它主要負責初始化并存儲所有節點的位置信息，管理節點間的通信，創建節點間的鏈路[5]。它實現從cSimpleModule類繼承的三個虛函數以及用戶自定義函數distance（）和updateSignalStrength（）：
voidinitialize( ) // 初始化函數
voidactivity（） // 主循環
voidfinish( ) //結束函數
intdistance(int sstrength) //返回傳輸范圍的函數
voidupdateSignalStrength（）
還有一個連接矩陣
boolcm[NNODES][NNODES] //表示兩個節點是否連接
在initialize() 中，首先檢查在.h文件和.ini文件中初始化的參數是否相同，不相同會結束仿真。接著初始化節點的坐標位置，即隨機生成節點的X、Y坐標，將節點圖標顯示出來。然后開始判斷任何兩個節點之間的距離是否小于傳輸范圍，若是就把它們連接起來，并把cm[NNODES][NNODES]的標志位置為true。
在activity（）中，有一個主循環while（1），接收消息進行判斷：如果是M_UPDSSTRENGTH類型，則調用updateSignalStrength（msg）函數進行更新。收到其他類型的消息則報錯終止仿真。畢業論文，仿真。畢業論文，仿真。
在finish（）中，只是簡單輸出在整個仿真過程的流量，用轉發了多少個消息來表示。
在intdistance（int sstrength）中，根據強度返回可以傳輸的距離。
在voidupdateSignalStrength（cMessage*msg）中，就是簡單的增加消息的-TTL，以提高強度。
4結束語
Gossiping協議是在泛洪協議的基礎上進行改進而提出的。這種方式避免了以廣播形式進行信息傳播的能量消耗，但其代價是延長了信息的傳遞時間。雖然在一定程度上解決了信息的內爆，但是仍然存在信息的重疊現象。所以要根據實際的應用場合選擇合適的網絡協議。
參考文獻：
[1]Haas ZJ, Halpern JY, Li L. Gossip-Based ad hocrouting. In: Proc. of the IEEE
INFOCOM.NewYork:IEEECommunicationsSociety,2002.
關鍵詞：智能手機；移動學習；高等教育
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0284-02
收稿日期：2013-09-28
基金項目：南京郵電大學教學改革項目“基于創新人才培養的畢業論文教學模式探討”的研究成果（JG00111JX88）
作者簡介：王娟（1982-），女，江蘇南京人，講師，從事企業戰略管理研究。
一、概念的界定
（一）移動學習
移動學習（E-learning），是一種新型的學習方式，是指學習者可以隨時隨地，通過移動設備和無線通信網絡進行學習活動，是對現有的傳統的場地式教學方式的大的突破。移動學習可以借助手機、平板電腦、筆記本電腦，MP3播放器、電子閱讀器等終端設備。
最早的移動學習始于1994年，美國卡耐基梅隆大學開展了無線網絡教育研究項目，通過三年的研究，最終建成覆蓋整個校園的無線高速網絡，并在全球范圍內造成了積極的影響。之后，斯坦福大學實驗室也開始致力于移動學習系統，與愛立信公司合作，并將研究成果應用于語言學習之中。2001年歐洲資助了“下一代學習”項目，非洲開展了農村移動學習項目。英國開發了具有自動回復功能的多項選擇題短信測試系統。意大利國家教育技術研究中心讓學生通過使用移動設備依照教師設定的模式進行交流。日本開發了BSUL環境，使用PDA和無線網絡幫助師生完成日常的出勤，交作業，報告提交等活動。新加坡架構了無線學習解決方案，改善學生的學習環境。雖然對移動學習的研究時間不長，但就目前的研究進展來看，發展是非常迅猛的。
中國移動學習項目起步較晚，最早是北京大學2001年的“移動教育理論與實踐”項目，由國家教育部牽頭，將移動計算與教育技術結合。2006年上海電視大學首次采用了手機遠程教育。目前，國內很多大學都開展了移動學習的研究，大型網站也陸續推出了手機和短消息形式的學習輔導服務。
（二）智能手機
手機，美式英語中被翻譯為“cell phone”，英式英語中是“Mobile phone”。智能手機的誕生，是掌上電腦演變而來的。起初的掌上電腦并不具備手機的通話功能，但是隨著用戶對個人信息的需要，廠商將掌上電腦和手機的功能合二為一。通俗意義上說，智能手機就是除了擁有普通手機的基本功能之外，性能更廣泛，手機內預裝了開放式操作系統，可以安裝APP軟件，可以無線接入互聯網。國內學者對智能手機的功能進行了多項研究。徐超（2010）認為智能手機的便攜性適合多媒體資源的存儲及播放，新媒體信息的傳送。羅宇等（2011）認為智能手機的開放式的操作系統處理速度快。宋少婷、王朋嬌（2010）肯定了智能手機因為其移動性，豐富性和多樣性在移動學習中的優勢。余杰（2012）認為智能手機是人的隨身助手，可以具有聽、說、讀、寫等各種獲取信息的能力，是信息科技高速發展的產物。
二、基于智能手機的移動學習與教學實踐相結合的優勢
（一）移動的學習環境
無論是傳統的教學方式還是網絡教學方式，都是固定的教學場所。但是移動學習的環境不是固定的，真正地實現了學生學習的自主性。學生利用無線移動通信技術與設備，真正實現anyone anytime anywhere anystyle的4A學習。移動學習從傳統的一對一或一對多的學習形式轉變為一對一或多對一的學習形式，即一個學生對應一名教師或多名教師，還可以和其他學生進行交流與溝通。學生擺脫了時間、空間的限制，平時零碎的時間都可以用來學習，增加了學習的彈性，提高了自主學習的能力。
（二）豐富的學習交互
交互是新技術條件下學習環境賦予學習者的獨特優勢，包括師生交互、生生交互、學習者/教師和資源的交互。在新的交互方式支持下，以教為主的教學方式正逐漸演變為以學為主，移動學習通過網絡通信技術和移動計算機技術實現交互交流，適合學生之間的團隊協作學習或者自主學習。比如通過短消息、文字、聲音、圖片、視頻等和其他同學或者老師進行交流，發表自己的看法，共同探討學習中遇到的難題。
（三）個性化的學習方式
不同學習者的學習風格、習慣各不相同，在學習中感興趣的問題和可能遇到的難題也截然不同，傳統的集體式的教育并不能解決這一問題。移動學習提供了一個新的便捷可適的途徑，學習者可以根據自己的實際情況，掌握學習進度、學習時間、學習地點和學習內容。基于無線移動網絡和情境感知技術下載合適的學習資源，學校也可以根據每個學生的興趣愛好特點制訂不同的學習計劃。目前很多高校推出的“自主個性化學分”就是對普通教育課程的補充。
三、高校開展移動學習的可行性
（一）高校移動終端普及
移動學習終端應該具有可攜帶性、無線性、移動性的特點。可攜帶性要求設備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶；無線性是指設備入網無需連線；移動性指使用者在移動中也可以很好地使用。目前所說的移動學習終端一般是指三代手機和具有無線連接的筆記本電腦等。目前高校學生移動終端的普及情況如何呢，筆者對南京仙林大學城、江寧大學城的高校開展了問卷調查。結果顯示，手機已經成為大學生生活的必需品，擁有量接近100%，其中智能手機擁有量接近75%。
（二）移動教育網絡完善
該網絡是整個移動網絡的一部分，由多個基站組成，用來發射或接收來自移動學習終端以及互聯網的信息，并通過空中接口將移動學習終端與互聯網實現無縫連接。無線移動教育網是移動學習技術系統中的關鍵組成部分，也是制約移動學習的瓶頸。目前無線移動教育網絡基本上是2G或3G網絡。相對第一代（1G）和第二代（2G），第三代無線網絡系統是將無線通信與互聯網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統。它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務，分別支持至少2 Mbps、384 kbps以及144 kbps的傳輸速度。目前很多高校都建設了無線校園網，為高校移動學習提供了完善和先進的技術環境。
（三）學生的移動學習需要強烈
筆者對南京仙林大學城、江寧大學城的高校開展了問卷調查，被試學生中76.1%的學生都非常希望通過移動終端隨時隨地獲取信息，表明大多數學生對于移動學習非常有興趣。學生大部分采用的都是包月流量的方式上網，接近50%的學生認為上網費用偏高，這也是移動學習發展的瓶頸。同時，網速偏慢，智能手機電池的延續時間過短，都是移動學習進一步發展要解決的問題。
四、基于智能手機的移動學習在高校教育中的應用
（一）基于短消息的移動學習
從整個移動教育系統的框架來看，Internet、教學服務器、直播教室是數字化教學資源的主要傳送。學習者通過手機等學習終端，將短信息發送到位于互聯網的教學服務器上，教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發送到學習者的手機。利用這一特點，基于短消息的移動學習可實現學生通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，并完成一定的教學活動。基于短消息的移動學習可以實施的教學活動有如下幾種：學校對教師和學生的教學活動通知；學生向教師提問以及通知教師瀏覽和回答。也可以按照關鍵詞匹配的方法系統檢索問題知識數據庫，如果找到答案了就直接回復學生的問題，實現自動問題答復功能；學生對考試分數和作業提交情況進行查詢；進行一些簡單的測評和輔導。
（二）基于連接瀏覽的移動學習
對于基于短消息的移動學習來說，其數據通信是間斷的，不能實時連接，因而不能利用該種方式實現移動學習終端對學習網站的瀏覽，也就很難實現多媒體教學資源的傳輸和顯示。隨著通信芯片和DSP（Digital Signal Processor）性能的提高以及3G通信協議的推出，移動通信協議將得到很大改進，通信的速度也會大大提高，基于連接瀏覽方式的移動學習將會得到廣泛的應用。該方式是學習者利用移動學習終端，經過電信的網關后接入互聯網，通過WAP協議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢，實時交互，類似于普通的互聯網用戶。由此可以看出，基于連接瀏覽的移動學習方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸一些圖像信息。
（三）基于校園無線網絡的準移動學習
準移動學習指可以在局部范圍內（如整個校園、一棟樓、一片戶外學習區或一個教室）實現移動學習。從3G技術不同標準之間的爭論和產品開發進展來看，在全球或全國范圍內完全實現連接瀏覽的移動學習估計還需要一段時間，但無線局域網絡（WLAN）技術相對比較成熟了，可以作為準移動學習的實現技術。根據移動學習環境的范圍和不同的需求與功能，校園準移動學習環境建設可以有以下三種形式。（1）集中控制方式：適用于教室范圍內的移動學習。（2）中繼連接方式：適用于整棟樓或兩個樓范圍內的移動學習。（3）混合連接方式：適用于校園范圍的移動學習。
五、結語
基于智能手機的移動學習彌補了傳統高等教育的不足，隨著中國教育改革步伐的加快，智能手機移動學習與傳統教育的融合發展是大勢所趨。教師需要轉化教學觀念，適應新的教學工具。通過移動學習系統，教師可以短信或者Email布置作業，安排教學活動，上傳教學課件，資源共享，移動專業化的學習內容。同時學校需要引導學生形成移動學習的習慣，很多學生在休閑時間都是利用手機發微博、發短信，真正利用移動學習的學生人數很少，學校就需要政策引導學生利用零散的時間加強學習，充分發揮智能手機的作用。
參考文獻：
[1] 云玉芹.移動學習在高校教育中的應用研究[J].軟件導刊，2008，（2）：33-35.
[2] 連紅.移動學習中教學設計模式的研究[J].現代遠程教育研究，2008，（1）：65-67.
[3] 王朋嬌，王愛文.手機移動學習平臺在開放教育中的構建研究[J].現代遠距離教育，2008，（5）：60-63.
衛視傳媒：目前3G在我國是一種什么樣的發展狀況？
曾教授：4月1日，經歷了4年努力的TD-SCDMA終于面向社會公開放號。這也意味著中國3G時代的大幕正式拉開，3G真真切切地來到了老百姓身邊！目前，我也對3G進行了測試。我發現，在奧運場館水立方和鳥巢無論是用手機打電話或者進行視頻，還是進行手機游戲，都暢通無阻。那么我的觀點歸結起來，就是兩點:第一中國的3G已經開始上路了，第二3G的質量和服務已經基本就位，它將在奧運期間發揮巨大作用。
衛視傳媒：您認為3G在中國的發展目前還面臨著哪些問題呢？
曾教授：其實中國3G所面臨的問題就是一個如何選擇的問題，可以這么說3G在中國的發展已經錯過了最佳時機。2003年或2005年應該是3G在中國發展的最佳時機。為什么這么說呢？我主要是從全球通訊技術發展的角度來看待這個問題的。因為目前全球的手機用戶超過了30多億，而3G用戶也有3億多，占了總用戶的1/10。而我國目前擁有的手機用戶已經超過了5.8億，然而3G在我國才剛剛起步，這與中國手機發展大戶的地位極不匹配。事實上，早在2003年，中國的手機用戶就已經發展的很迅速了，雖然仍然比不上美國，但是在世界上也是數一數二了。而在2005年，中國的手機用戶已經趕超了美國成為了全球第一，在這樣的時候發展3G也是比較成熟的時機。我認為如果在當時發展3G的話至少有兩大好處：一是可以推動中國3G產業化的形成和發展；二是推動全球通信技術的進一步發展。
衛視傳媒：那您現在又是如何看待3G在中國的發展狀況呢？您認為還有哪些方面是需要改進的？
曾教授：通訊技術的發展是一個不斷向前演進地的過程，當然3G也不例外。從技術層面來講，選擇TD―SCDMA還是HSPA，我覺得目前的選擇還是明智的。因為HSPA是基于3.5代的技術，而TD―SCDMA是基于3.9代的技術，顯然這個發展層面更好一些。當然，技術的演進一定要遵循其發展規律，社會可以通過變革來實現跳躍，而通訊技術卻要在原來的基礎上逐漸演變來升級換代。3G的發展就是基于2G發展起來的，3G擁有很多2G所達不到的功能和技術。3G在中國發展如今也面臨著一些問題，如手機的耗電量比較大，網絡的覆蓋度還不太完善等等。
衛視傳媒：國外3G的發展現狀如何？對此您又是如何看待的。
曾教授：3G在國外如韓國、日本、歐洲等一些國家的發展還是相當不錯的，因為3G與2G相比，在帶寬和速率方面有了很大的提高，這對包括數據業務在內的一些新功能非常有幫助，3G很好的突破了2G在網速和技術方面的一些限制，滿足了用戶更高層次的需求如購物、預定參觀、游戲、聊天、電子支付等等。我個人認為現在國外3G技術的發展主要有三方面的特征：一是基于人對人的業務；二是基于人對物的業務；三是基于物對物的業務。國外的很多發展經驗是值得我們學習的。
衛視傳媒：您認為運營商應該如何協調3G、2G的協調發展？
曾教授：這個是沒有問題的，因為3G對2G是兼容的，不存在協調不協調等問題，全球的3G手機都是兼容的，這是可以肯定的。比如我現在用的中興手機就是兼容的，它既可以使用TD卡也可以使用GSM卡。
衛視傳媒：您是如何看待電信重組和3G牌照發放等問題的？
曾教授：我認為兩者是互為支撐和互相促進的關系，電信重組有利于3G牌照的發放而3G牌照的發放反過來又會促進電信資源的優化配置和重組。在國內電信業競爭格局失衡日益嚴重，中國移動一家獨大、強者恒強，兩固網運營商因無移動運營牌照缺乏增長點的情況下，國內電信運營商通過重組來構建有效競爭格局勢在必行，同時在全球3G業務蓬勃發展的態勢下給主要運營主體發放3G牌照。目前國內電信業進行重組并發放3G牌照的時機已經成熟，估計3G牌照發放及重組時間為期不遠。
衛視傳媒：最后再問您一個問題啊，你是否同意如果在地震之前，中國已經普及了3G的話，那么這次地震就可能不會造成那么大的損失？
曾教授：這個觀點我是同意的，因為3G無論是在通信還是視頻、以及資訊傳輸方面都有巨大的優勢。中國如果早幾年普及3G的話，那么在通訊領域我們的溝通交流以及信息的咨詢將會更加便利。當然，即使在2005年開始普及3G的話，像汶川那么偏遠的地區可能也不會普及的那么快。不過，因為3G是從2G演變而來的，它肯定要比2G要具有多方面的優勢，無論是在功能上、質量上、還是業務上。
采訪手記：在北京郵電大學教學樓主樓13層的實驗室里見到曾教授的時候，他還在緊張的忙碌著，一方面他要進行電信領域的相關課題研究，一方面還要對幾名研究生的畢業論文進行選題和指導，不過，熱情的曾教授還是抽出了寶貴的時間接受了本刊的專訪。曾教授以其淵博的知識和謙遜的做事態度在業界享有盛名，而本刊編輯在與曾教授短短30幾分鐘的交流也確實是獲益匪淺。■
相關鏈接
3G，全稱為3rd Generation，中文含義就是指第三代數字通信。1995年問世的第一代模擬制式手機（1G）只能進行語音通話；1996到1997年出現的第二代GSM、TDMA等數字制式手機（2G）便增加了接收數據的功能，如接受電子郵件或網頁；第三代與前兩代的主要區別是在傳輸聲音和數據的速度上的提升，它能夠要能在全球范圍內更好地實現無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務，同時也要考慮與已有第二代系統的良好兼容性。為了提供這種服務，無線網絡必須能夠支持不同的數據傳輸速度，也就是說在室內、室外和行車的環境中能夠分別支持至少2Mbps（兆比特／每秒）、384kbps（千比特／每秒）以及144kbps的傳輸速度。（此數值根據網絡環境會發生變化)。
相對第一代模擬制式手機(1G)和第二代GSM、TDMA等數字手機(2G)，3G通信的名稱繁多，國際電聯規定為“IMT-2000”（國際移動電話2000）標準，歐洲的電信業巨頭們則稱其為“UMTS”通用移動通信系統。
關鍵詞：新媒體環境；遠程教育；信息素養；內驅力
1引言
2017年國務院頒發《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出要“綜合利用互聯網、大數據、人工智能和虛擬現實等技術探索未來教育教學新模式”。新媒體是利用數字技術，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態。新媒體以數字壓縮和無線網絡技術為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，可以跨越地理界限最終得以實現全球化的媒體。以國家開放大學辦學體系為載體的現代遠程教育充分利用計算機網絡技術、多種媒體技術，將師與生、教與學應用至非面對面的教學活動中，利用多元化、多渠道的網絡媒介為遠程學習者提供教學支持與服務信息。
2遠程教育學習者信息素養的內容
遠程教育學習者接受信息進行學習，需要具備良好的信息素養以保障學習活動的順利進行。向磊等對遠程學習者的信息素養從信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四個方面進行了界定：信息意識是信息素養的前提，指的是學習者對信息的敏感能力、判斷能力和觀察能力。信息知識是信息基礎知識、信息技術知識、信息外延知識的總稱。信息能力是信息素養的核心，指的是對信息技術的取得、理解、分析、加工、處理、傳遞和運用的能力。信息倫理包括信息開發、傳播、管理及應用過程中的安全、道德問題[1]。
3遠程教育學習者信息素養研究現狀
劉彩娥等認為公眾信息素養教育應從國家層面制定發展規劃、評估標準，分層次開展[2]。譚小琴指出要通過鞏固法治思維和人本思維進行信息道德教育[3]。錢彩平指出“嵌入式”信息素養教育將引領信息素養教育的發展趨勢[4]。郭文昭指出對“媒介的使用與滿足”類型的不同，決定了互聯網用戶在信息獲取和利用方面存在著差別[5]。杜宗明指出醫學生數據素養教育中有信息異化威脅、應增強課程建設的系統性、完善教學配套機制，均衡的信息知識體系[6]。朱藹琳以農民個體特征、信息獲取渠道，個體感受為自變量進行分析，認為這三方面因素會影響農民的信息素養[7]。從已有的研究看，第一，針對全日制學生、圖書館讀者、農村受眾等特定人群的信息素養教育的研究較多；第二，新信息技術的進步推動信息素養研究的發展，研究的熱點集中在媒介上。然而基于對人的信息意識、知識和能力的提升，圍繞倫理道德的判斷與選擇而展開的信息素養教育策略研究并不多。
4遠程教育學習者信息素養教育現狀
4.1利用新媒體獲取所需信息的意識較強
隨著手機、平板電腦等新媒體的普及性增強，大部分學習者學習生活中經常接觸和使用這些媒體獲取信息，這種獲取信息的行為不僅可以促進他們的學習，也可以促進信息整合及創新能力的提升。
4.2信息知識學習具有主動性
大部分遠程教育學習者對于信息素養的重要性有較高的認識，認為會利用新媒體獲取信息是一個比較重要的技能，但他們的學習主動性需要更大程度的提高，一方面，在長期的學習中已逐漸養成自主學習的習慣，培養出一定的自主學習的能力，能夠適應“新媒體”“計算機”“網絡”等的快速發展及其相關技術的快速更新換代。另一方面，企業對員工的信息素養培訓比較重視，為遠程教育學習者提供了較好的學習條件和機會，社會上相關培訓課程也比較豐富，學習途徑比較多，提高了遠程教育學習者的學習積極性。
4.3信息參與度較高
新媒體對遠程教育學習者來說是一種新型的、高效的接收信息的工具，在遠程學習過程中，學習者比較容易形成信息反饋與互動的意識，也能比較熟練地應用新媒體來獲取學習資源與教學支持，信息參與的主動性比較高。
4.4具備基本的信息檢索與判斷能力
由于新媒體應用在遠程教育學習者中普及率較高，大部分遠程教育學習者可以利用新媒體實現基本的信息檢索，也具有一定的信息選擇和判斷能力。
5提升遠程教育學習者信息素養存在的障礙
大數據時代全民終身教育深刻影響著遠程教育領域，為適應新媒體環境下不斷變化的遠程教育大環境，引領、支持、輔助學習者有效使用信息工具、技術和資源，解決學習和實踐中遇到的問題，信息素養教育已經成為遠程教育在新媒體環境下實現“以學習者為中心”、提高學習者核心競爭力、提升信息倫理道德教育發展水平的需要。由于國內信息素質教育尚未形成規模，遠程教育學習者信息素質水平存在個體差異性，在職學生的學習時間、學習環境的不同導致信息素養教育在實際教學中存在一些障礙。
5.1學習者信息能力信息處理和利用能力不足
由于學習者的學習時間和精力，以及檢索信息的能力有限，面對海量的學習資源，在進行檢索、篩選、分析等綜合處理時，會在學習上產生一定的干擾，個體信息能力也存在不同程度的差異。
5.2課程資源缺乏針對性，教學形式單一
現有的信息素養課程資源未能針對不同專業培養目標系統設計課程資源，開設的課程內容與資源局限于進行單向的知識傳輸，缺乏學習者對所學內容的接受、思考與反饋的傳輸，信息素養的綜合實踐訓練也缺乏實現的途徑。
5.3信息倫理教育課程缺乏針對性
遠程教育學習者在進行學習時，信息道德、信息倫理方面的教育還沒有引起重視，少部分學習者會自主選修網絡安全課程，或者收看和網絡信息安全有關的講座、公開課。一方面學習者對信息安全、信息道德方面的知識儲備不足，另一方面遠程學習者對網絡信息的利用率卻高，在網絡世界中如新聞失實、垃圾信息、信息犯罪、病毒傳播等沖擊著他們的認知和心理，尤其在基于商業目的推送信息中產生的“信息繭房”現象干擾下，學習者自身的批判精神容易弱化。
6提升遠程教育學習者信息素養的策略
6.1創設合理的學習環境，提升學習者內驅力
遠程教育學習既有線上教學又有線下面授輔導，不同年齡、地域和不同工作性質的學習者參與學習的時間和機會不相同，信息意識的培養應該將專業課程與公選課程結合起來，教師、教學管理人員和教育部門應將專業數據庫、數字化圖書館、云教室、國開云平臺進行整合，構建遠程教育學習的物理環境。新媒體環境下，面對豐富的學習資源，遠程教育學習者在選擇、分類和整合時需要耗費大量的時間，國家開放大學利用現代遠程教育技術和傳統面授相結合的方式，讓更多的學生能夠享受優質的教育資源。通過“國開云書院”APP可下載印刷教材電子章節，提前進行輔助教學；國開學習網免費開放多學科門類300余門網絡課程，學習者可以通過課程動態菜單，查看教學文件、課程資源、參與教學活動、通過課程考核檢驗所學；國開云教室采用實時教學、課程錄播等形式教學增強了教師、學習者、教學資源三者的粘性，將優質的教學資源進行開發和整合，為學習者提供資源學習環境。“國開云書院”APP、國開學習網、國開云教室等多媒體平臺將國家開放大學系統緊密聯系在一起，通過線上面授教學、遠程實時教學、課程實時錄播、網絡直播教學、視頻會議、遠程面試與答辯、網絡考試與考試監控等功能的實現[8]，為學習者提供多媒體信息素養培養的技術學習環境。內驅力是一個心理學概念，指“在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激，當有機體產生需要時，內驅力引起反應產生刺激，反應導致需要的滿足”。遠程教育學習環境中學習者是按需、自愿地學習，因此要充分利用直播課堂、云教室、課程論壇、答疑區、教研活動等交流渠道，為學習者創造參與和互動的機會，進行專業探討、熱點分析，即營造以提升學習內驅力為目的的情感學習環境，從而提高學習者自主進行信息知識學習的主動性。
6.2開發、整合學習資源，提高學習者信息能力
教師應針對學習者特點和需求開發學習資源，將分散的學習資源進行組織與篩選，充分利用信息技術和信息資源，合理化配置教學資源、安排教學環節、調整教學要素，為學習者提供良好的信息知識學習條件，提高學習者信息檢索、整合和創新能力。設計微型化學習資源模塊。學習者的學習方式在新媒體影響下越來越豐富，應利用各種學習軟件APP、微信公眾號將學習資源微型化、分割化后予以，從而契合學習者學習時間碎片化的特點，并將這類“微資源”作為網絡學習平臺的課程資源補充形式。根據信息素質教育教學內容選擇教學資源、設置教學模塊，在課程平臺中嵌入該課程微信公眾號二維碼以實現微信與該課程網絡平臺的對接。在專業培養方案、課程體系設計中增加信息知識教育課程、資源，增設信息倫理課程、社會實踐、信息技能環節。將信息素養教學和專業課程結合起來，挖掘課程信息素養元素，鼓勵學習者在專業知識學習的同時積累信息素養知識，解決實際問題，如在畢業實踐環節、畢業論文寫作階段，在檢索文獻中幫助學習者掌握相應的方法和技能。
6.3引導學習者合理運用新媒體，遵守信息倫理規范
新媒體環境中，學習者道德判斷與選擇能力、新媒體的應用能力以及信息傳播方式的適應力都在不斷發展，學習者的道德選擇和道德判斷能力也得到了提高，在引導學習者合理運用新媒體進行網絡學習時，也要教育他們遵守信息倫理道德規范，提高信息技術使用的道德水平，增強信息保護意識和知識產權知識，如論文寫作中進行信息引用規范、學術道德規范、知識產權常識等信息倫理教育。
7結語
國內對信息素養教育的研究很少涉及遠程教育領域，本研究較多的是針對基于國開學習網的遠程教育及全日制學校線上課程在新媒體環境下信息素養提升策略，對于遠程學習者在特定學習環境中的行為特征，信息素養實踐訓練、績效評價等方面還需加以論證。
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