發布時間：2022-07-22 08:35:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生建議書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
您好!
我是河南省濮陽市油田第一小學四年級一班的一名小學生。濮陽市是我們國家的衛生城市，綠樹成蔭，鳥語花香，環境優美，到處都令人心曠神怡。作為一名濮陽人，我覺得很驕傲，很自豪。但是，最近我卻發現我們濮陽的環境越來越不好了。所以，我給您寫了這份建議書，希望您能聽聽我的心里話。
以前，我們這里的馬頰河清澈見底，像一塊無瑕的翡翠。春天，微風拂過，河水碧波蕩漾;夏天，明媚的陽光照在河面上，波光粼粼;秋天，黃葉飄落，湖面上仿佛游著一條條可愛的小魚;冬天，河面結冰了，就像一面沒有經過打磨的大大的鏡子。而現在的馬頰河，臭味熏天，每當人們從那走過的時候，都會捂起鼻子。原本在河水中快快樂樂樂生活的小魚小蝦，現在個個都半死不活的，沒有了往日的歡樂。河面上還飄滿了垃圾，什么塑料袋、果皮果核、飲料瓶……。在水面上劃船的人越來越少了，以前那可是人們劃船的樂園呀!這都是人們不注意環保，走到河邊時，無意識地就把垃圾扔進了河里。而且，還有些工廠把廢水都排進了馬頰河里，讓以前清澈見底的河水變得混濁起來。
當我們走在那寬闊的馬路上時，總想讓自己的視覺也放松下來。可是，現在我的眼睛不但不會放松下來，還會看到許多垃圾。這些垃圾是怎么來的呢?有一次，我和媽媽在馬路邊上散步，我們一邊走一邊觀察，我發現：有許多來來往往的人吃完了東西，把包裝紙、塑料袋一團，就隨手扔在了地上;有的人坐在車里，把腦袋探出車窗就往地上吐痰;還有的人掂著垃圾袋遠遠地就往垃圾桶里扔，可是沒有扔進去，就大搖大擺地走了。慢慢地，垃圾積少成多，沒有人去管顧，只靠清潔工一人打掃，所以馬路上總是堆滿了垃圾，既污染了環境，又給人們的健康帶來了危害。這都是因為人們沒有環保的意識，只顧著自己一時的方便，長此下去，我們的生活的環境就會越來越差。
為了讓我們的城市再次變得美麗起來，我想給您提出一些保護環境的寶貴建議：
1、可以多給人們提供一些環保袋、菜籃，讓他們買菜的時候用，少用塑料袋。
2、可以組織一個義務環保隊，安排適量的人員在各種公共場所進行巡邏，看到亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明現象，實行罰款條約，罰款金額要在100元以上。
3、在人群多的公共場所都掛上一些警示牌，上面標上有關于講文明、環保的話語，增強人們的環保意識。
4、建議所有飯店、小吃攤用的一次性筷子、一次性飯碗都換成可長 期使用的。
5、在馬路邊上多設立一些垃圾桶，將垃圾桶分類為：可回收垃圾和不可回收垃圾，把所有可回收的垃圾都重新利用起來，變成在生活中有用的東西。
6、在春天時，每人要種植一棵小樹苗，綠化環境，少開車、節約用水、少用木質的東西。
希望您能在百忙之中抽出一點時間，看看我的建議書，了解一下濮陽現在的環境情況，考慮采納我的建議，讓我們濮陽市的天更藍，水更綠，環境更美麗。
祝您工作順利!天天開心!
你們好！
我是一名六年級的小學生，在我六年級的學習生活中，我非常喜愛樹木，我喜愛樹不只是因為它外在的翠綠與茂盛，更是因為它無私地向人類奉獻。樹為我們抵擋沙塵暴，阻止土地沙漠化，為我們提供桌子、椅子、柜子，連我現在寫的稿紙都是它提供的。正因為樹木的貢獻與作用，我們才要更加保護、珍惜它。
但生活中人們浪費、破壞森林資源的現象比比皆是。有的上班族與小學生在紙上只寫幾個字，就扔掉了，這是一種極大的浪費；有些人毫無環保意識，一味的砍伐樹木，使樹木的數量以驚人的速度減少；更有些人為了開墾農田，大量的樹木連根拔起。
我們都知道森林資源在日常生活中必不可缺。如果沒有森林，那么大地將會被沙漠化；如果沒有森林，那么二氧化碳就不會得到凈化，從而加快全球變暖的步伐；如果沒有森林，那么空氣都是渾濁的，我們的肺吸入之后會受到傷害，從而縮短人的壽命。
“節約用紙”、“不踐踏，不砍伐植物。”決不只是口號，森林資源并不是“取之不盡，用之不竭”的。我們應樹立“每天節約一張紙，一年少用十棵樹。”、“不砍、不伐樹，綠色你我他。”的觀念。
作為一名小學生，我提出以下幾點建議：
1.請你們在城鎮，鄉村，大力宣傳森林資源的重要性，從而提高人們的環保意識。
2.請你們在周末時，應多組織人們在街道旁，山丘上植樹造林，創造綠色家園。
3.請你們應加大執法力度，禁止盜木人砍樹、伐樹。
4.請你們禁止人們在林間野炊、抽煙。
5.請你們在荒漠、山丘上，加大人力，種植樹木，讓一片片荒涼的土地變為茂盛的綠洲。
節約、不破壞森林資源是每一個人都應做到的。希望你們有效的組織群眾，宣傳保護森林資源，讓我們的明天更加湛藍！
關鍵詞：小學數學；教學；有效性
一、小學數學教學現狀
1.教學理念滯后
小學數學是基礎教育的重要內容之一，通過小學數學教學，能夠促進小學生的基本數學知識掌握，隨著教育的不斷發展，小學數學教學也取得了一定的成果.但國內仍存在不少滯后的數學教學理念，過于注重學生分數，以為分數高，數學能力就強；同時，將能力知識化，覺得只要學生記住了課本知識，就能掌握相關方面的能力；并且在教學的角度上，沒有重視學生的“學”，只重視教師的“教”，這些因素都制約了小學數學的教學效果.
2.教學方法缺乏多樣性
總所周知，學生個性差異要求教學方法實現多元化，小學教學中，許多教師只為完成教學進度，沒有對學生的個性差異進行了解，對學生要求整體劃一，沒有針對不同層次的學生設計難易不同的教學.為了達到較快的教學效果，部分教師要求學生與自己的教學速度保持相同水平，并與自己的教學思路保持一致，這忽視了對學生實際情況的考慮，客觀上造成小學數學教學方法的單一和枯燥.
3.教學目標不明確
小學數學教學的目標在于培養學生的基本數學知識，讓學生掌握解決數學問題的基本能力，教師不僅僅是把知識教授給學生，還要讓他們知道如何自己學習.但是在教學中，教師往往過分看重學生分數的高低，使得學生在學習競爭中是拼的分數，忽視了對基本能力的學習和培養.所以，課堂上，多數教師都是以灌輸式的教學為主，注重文化知識的傳遞.
4.教學手段沒有得到充分發揮
近年來，隨著現代科技被應用于教育領域，新的教學設備也逐漸出現在小學的教學中.教學手段本是為教學內容服務的，所以應該充分發揮各種教學設備的作用.但是因為對這些運用不當，反而影響了教學的質量.特別是媒體教學，在數學教學中本能很好的發揮出作用，由于方法不對，比如，在對三角形的教學中，教師可以通過多媒體，讓三角形發生變化，使學生在頭腦中形象的留下三角形的各種類型.但是如果只是靜態的對三角形進行展示，不能充分達到多媒體教學的效果.
二、如何提高小學數學的有效教學
小學數學教學的重要目標是能夠提高學生的學習欲望，通過對問題進行情景設置，在課堂教中激發學生的學習情感，所以，要想達到有效性教學，最重要的還是在于數學教學方法的探索，其中教學重點在于如何提高學生的學習積極性，讓學生形成自主的思維模式，問題的解決要讓學生參與.
小學數學教學是培養學生的基本數學解決能力，能夠對基本的數學問題形成一定的思考能力，并能培養學生的情感和生活態度，使學生在學習和生活方面平衡發展.所以，教師在教學活動中通常要注意以下幾個問題.
1.對數學問題的設置要有目的
對數學問題的設置要有明確的目的，關鍵在于要讓學生明白通過這個問題掌握解決方法的思維模式，而所有的環節都要圍繞這個目的進行，這樣學生的學習也就有了方向.案例：在教學生進行加法運算時，可以讓學生自己設置問題進行計算.比如，可以拿出14支粉筆，先擺5支粉筆在左邊，然后在右邊再擺9支粉筆，問學生能提出什么樣的問題，并讓其他學生來回答.
學生A：“一共有多少支？”
學生B：“是怎樣算出來的？”
多數學生對回答是對的，此時教師可以問學生還能通過其他方法算出來嗎.
學生C：“將左邊的一支粉筆移動到右邊，這時右邊共有10支粉筆，加上左邊剩下的4支，一共14支.”
2.課堂教學要帶有趣味性
激發小學生的數學學習積極性，有效的方法之一便是激發他們的興趣所在，一般而言，小學生對生動有趣的學習材料都具有好奇心，這種情況會更加樂于學習.
案例：讓學生利用圖形（圓形、三角形、正方形和長方形等）畫自己喜歡的畫，然后根據圖畫中的圖形來計算它們的周長.比如，學生A畫的是一輛車，用了一個長方形和兩個圓形，這里可以讓學生A用尺測量長方形的長寬，讓他算出自己圖形的周長.因為每個學生的圖形不一樣，也可以讓學生之間互算圖形，這樣不僅促進學生的互動，還活躍了數學課堂的學習氛圍，讓學生能夠學以致用.
3.教學內容要貼近學生生活
如果單純的讓學生計算數學會讓學生感到枯燥乏味，不僅帶動不了學生的學習興趣，還會增加計算的錯誤.結合學生實際情況，將數學教學內容與生活實際結合起來也是小學數學有效教學的方法之一.
案例：讓學生以小組形式進行課堂活動，一個小組扮成文具商店，另一個小組可以扮成購買文具的顧客.
學生組A：到學生組B購買文具，包括4支鉛筆（0.5元/支），7個橡皮擦（0.5元/個），一共付了10元錢.此時，教師可以設置幾個問題，首先是鉛筆應該付多少錢，其次，橡皮擦應該付多少錢，最后，B組應該找回多少錢給A組.這些問題都可以通過對生活的模擬讓學生親身體驗，并且計算問題始終貫穿于情景的整個環節，讓學生置于其中，感受學習數學的樂趣.
參考文獻：
[1]周小輝.提高小學數學教學有效性的幾點建議[J].新課程學習（上），2012（4）.
[2]陳敏.淺談提高小學數學課堂教學有效性的方法[J].黑龍江科技信息，2011（23）.
關鍵詞： 高中數學教學 互動課堂 啟研式教學 互助合作模式 創新意識
教學不是教師單方面的灌輸知識的活動，而是一個雙向互動的過程。教學是教師通過自己掌握的知識對學生進行傳授，學生接受知識并提高自己的學習能力。因此，教師要根據學生對知識點的掌握程度進行教學方式的微調，提高教學效率。學生只有積極參與到教學活動中，并發揮自己的主觀能動性，才能充分理解并掌握教師所傳授的知識。
一、精心設計教學，創建互動性課堂
教學設計要從教學內容入手，就每節課中所要傳授的知識與要培養的能力，深入地剖析教材。把握好教學中的重點與難點，采用恰當的教學方法與教學輔助工具。教學設計中還要分析學生的學習心理與數學認知能力，從他們的認知結構出發，科學地安排教學活動的各個環節，讓學生在課堂互動中動腦、動手、動口。例如：在教學“橢圓的概念”時，為了讓學生更深刻地理解橢圓的概念，教師先和學生一起談談生活中哪些物體的形狀是橢圓形。這樣，讓學生對橢圓有一個粗略的認識。再引導學生動手畫一個橢圓：用課前準備好的一根細繩與兩顆圖釘，將細繩的兩端用圖釘固定在紙板上，繩長要大于兩圖釘之間的距離。用其中一支鉛筆繃緊細繩慢慢地移動，這樣，筆尖移動過程中在紙板的軌跡就形成了一個橢圓。接著進一步啟發學生思考：能否從作圖的過程中概括出橢圓的定義呢？師生共同討論：原來筆尖相當于一個動點，圖釘相當于兩個定點，繩線的長是個定長，筆尖與兩圖釘間距離之和就等于繩長。這樣，橢圓的定義就在學生相互討論交流中得出，學生由此獲取了印象深刻的橢圓概念。
二、互動啟研式教學，鞏固學到的概念
概念作為數學知識的基礎知識，它是我們利用邏輯推導公式、定理與性質的理論依據。數學概念通常具有多元性、抽象性、發展性等特征。很多概念需要深入地交流討論才能掌握其實質。而開展互動啟研式教學，可以進一步鞏固學到的概念。例如：在教學“集合與函數概念”時，我們不妨從以下幾個方面開展互動啟研式教學鞏固概念：①情境導入。就是由教學向學生提供大量與集合、函數概念相關的材料，營造適合進行情境研究的氛圍，然后引導學生感知集合與函數概念；②問題的生成。啟發并引導學生，通過師生之間的互動，形成指向比較明確的集合與函數問題，進一步了解集合和函數概念的內涵；③開展互動探究，讓學生進行相互間的交流，通過對問題進行多層面及多角度的補充、修正，使認識變得越來越清晰；④提煉并深化。幫助學生對集合與函數概念進行深入的思考與辨析，確保學生能夠在思索過程中構建，以及擴充自己所掌握的知識體系；⑤進一步鞏固，通過一定數量的課堂練習，讓學生在運用集合與函數概念的過程中，鞏固所學到的概念。
三、應用猜想與假設，構建互助合作模式
教師是課堂教學的主導者，要對課堂教學進行科學合理的設計。這樣培養學生發現問題的能力，并能通過合理猜想與假設發展自身的數學思維。例如：有兩實數x、y，且已知實數x，y滿足y=x2-2x+2（-1≤x≤1），試求：（y+3）/（x+2）的最大值與最小值。學生在原有數學知識儲備的基礎上，經過思考分析通常會形成這樣兩種解題思路：①學生在對圓與直線這部分知識掌握的基礎上，采取數形結合的方法對這一問題進行解決，這種學以致用的思路使學生的解題過程非常有效；②用函數觀點作為切入點。通過對函數方式進行配方，使解題效率變高。學生積極地對以往的儲備知識進行科學合理的運用，有助于學生在解決具體數學問題時應用多種猜想與假設，也有助于提高解題效率。教師要對學生的解題思路做好引導，讓學生形成開闊的解題思路。不妨采取分組合作的形式，對同一問題讓不同的小組采用不同的方法進行解決，在這種合作學習氛圍中有利于小組之間形成競爭意識，優化數學教學效果。
四、交互式數學教學，培養學生創新意識
數學知識相互之間聯系緊密。在互動式數學教學中應該注重數學問題的緊密的聯系，以數學知識點之間的聯系為基礎，設計開放性的數學情境，指引學生去思考、去探索，進一步發現解題思路。針對問題的疑惑進行互動，提出各自獨到的見解，這樣，就能讓學生在互動中解決問題，從而培養創新思維能力。例如：一等腰梯形ABCD，兩腰BC、AD的中點分別是E、F，EF上存在M、N兩個點，并有EM=MN=NF，下底長是上底的2倍，如果AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN。這是“平面向量”的題型，從簡單的梯形入手，根據對向量知識學習，不斷進行創新。所創造出的題型這道題體現了數學問題的開放性，并且可以看出與知識之間的相互聯系。在數學教學中要徹底摒棄傳統教學中以老師為中心的舊模式，樹立以學生為課堂主體的地位，讓學生針對學習中存在的問題，做出自己獨到的見解，加強學生之間、老師之間的交流和探討，找到較好的解題方式，實現交互式數學教學，從而培養學生的創新思維能力。
總之，在高中數學互動性教學中，教師應采用多種教學方法鼓勵和激發學生發表自己的觀點，培養學生的思維能力，讓學生在互動式學習中感受到數學的樂趣，并能夠掌握一定的數學知識和技能，從而提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]韓飛.淺議新課程背景下的高中數學教學[J].新課程（教研），2010（10）.
關鍵詞：數學教學；生活化；實踐
一、從生活中尋找數學
生活中處處有數學，曾有一段相聲講的是有一人與另一人打賭說自己生活中根本就應用不到數學，朋友向其提問，他都以文字作答，但最后仍是無法避免的應用數字來回答，這證明這生活中處處有數學，那么在教學中要如何將數學與生活相連接呢？
（一）創設情境。
創設情境是小學數學教學中常用的一種教學手段，它能更好的解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
例如：在學習小學加減法中，可以創設情境：周六周日的時候，同學們和爸爸媽媽去游樂場玩耍，游樂場有3個小朋友在排隊買冰淇淋，現在又來了2個小朋友要買冰淇淋，現在總共有幾個小朋友在排隊買冰淇淋呢？有一個小朋友突然不想吃冰淇淋了，她去玩過山車了，那現在總共有幾個小朋友在排隊買冰淇淋呢？
通過這樣的設計引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出相關的數學問題，從而激發學生的求知欲望與學習興趣，使抽象的數學知識具有豐富的實際生活的內容。
（二）課堂演習。
小學數學教學中還應注意的是活躍課堂氣氛，數學是一門略顯抽象思維的學科，要使學生能更直觀的觀察到數學。可在課堂上組織學生上臺表演生活中的數學場景，如：有1個小朋友喜歡紫色，2個小朋友喜歡粉色，3個小朋友喜歡藍色，總共有幾個小朋友喜歡紫、粉、藍這三種顏色呢？教師可采取課堂演習的方法來教學，分別讓一個小朋友拿著紫色的紙，兩個小朋友拿著粉色的紙，三個小朋友拿著藍色的紙，然后讓這些孩子們站在講臺上，讓下面的學生更直觀的來思考問題，查出共有多少孩子喜歡紫、粉、藍這三種顏色，從而引出加法：1+2+3=6.
這種課堂演習法既能使學生都參與到學習中達到教學及活躍課堂氣氛的目的，又能更加有效直觀的教學，使數學這種抽象思維的學科變得淺顯易懂。由于數學本就需要思考，這種教學方法應用了生活中的實際例子，也可培養學生在生活中多思考多動腦。
二、解決生活問題，證明數學的價值
在日常生活中有很多問題都涉及到數學，如：學校到家的距離，操場的面積，教室需要匹配的桌椅數量等都與數學直接相關，每個學生都有愿意展現自我的天性，如果讓學生意識到數學在生活中的應用價值，就能使他們對這門學科更感興趣。
如：在學習平面幾何或者乘法時可讓學生設想一下家中的客廳要鋪地磚，但不知客廳面積，在已知客廳是一長為6米寬為8米的長方形的前提下，請同學幫家長算出客廳面積。
這既可激發學生求知欲，又體現數學在生活中的價值。
三、設置生活背景，培養學生數學意識
當學生們掌握了一定的數學知識后，可讓學生扮演一些生活中與數學息息相關的職業角色，如營業員、銀行職員、裝修工人、房屋設計師等職業。讓學生用學到的數學知識去安排生活。
如：學習了除法后讓學生扮演班長的角色分發糖果，每人可以分到多少糖果；學習了乘法后讓學生扮演裝修工人解決面積問題。這樣學生在以參與者的身份進行學習與計算的時候，既可提高學生學習興趣，又可培養學生的應用與操作能力，學生在這個學習過程中，使學到的知識得到了鞏固。
四、生活中的數學
數學是一本古書，讀懂它則其樂無窮，讀不懂則枯燥乏味。
既然要幫助學生去讀懂書，那自然要讓他們對這本書的內容先產生興趣。
（一）游戲數學。
小學生的游戲很單純，丟手絹、過家家等，這些都可以用數學來玩。
如過家家，可在自習課或者課余時間與學生做游戲，在游戲中扮演父母等角色，讓學生扮演孩子，模仿學生放學回到家后父母讓其去買商品，可讓另一學生扮演商店老板角色，或者讓學生去菜市場買菜，讓其他人扮演菜販，規定每斤菜的價格，實際演習，與學生在一起既減少了師生間的距離，又能更好的應用數學解決生活問題，并可以與家長溝通，讓家長在以后帶孩子去商場買菜時讓孩子多動腦運算價錢，鍛煉孩子數學計算能力，培養其數學思維，達到數學與生活相通的目的。
可帶領學生玩“敲七”的游戲：大家圍成一個圈坐在一起，大家從一開始數數，當數到七的時候就拍手不說七，以此類推，十七、二十七……以及七的倍數十四、二十一等都要拍手不可以說話，輸的人懲罰其表演節目。這樣可在游戲中鞏固學生的乘法口訣，也可鍛煉學生反應能力。
（二）生活中處處有數學。
數學是通過大量的計算，反復的鍛煉才能確保其準確性。但如若整日讓學生做題不僅會減少學生對數學的學習熱情，還會適得其反使其厭學。
這是在教學中最常出現的問題，既要確保學生計算的準確性，又要使其喜歡數學，這就要教師多花費心思在學生身上了，多找他們感興趣的東西，然后與數學相聯系。
如：學校組織學生大掃除，可以讓學生計算一下各個班級的清掃面積，讓學生分配掃除任務；若學校組織學生春游，可告訴學生每臺車可坐多少人，根據學校實際學生數量來計算學校需要租用多少輛車。
盡量多的讓學生在生活中應用數學，把能想到的遇到的數學方面的知識都應用到教學中，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合聯系起來，才能讓學生體驗到學習數學的快樂。
結束語：
綜上所述，數學知識來源于生活并服務于生活，數學教師的任務歸根結底就是把枯燥抽象的數學知識更加兒童化，把數學與生活聯系起來給學生講解，生活中處處有數學，要把數學生活化并不難，而在教學實踐中也不難發現，這種把數學生活化的講解方法能更加的有效幫助學生學習數學。在教學中聯系生活實際，引導學生自主學習、主動探究，使學生能感受到數學與生活的聯系，使學生學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，用數學去解決日常生活中的現象及問題。
參考文獻：
[1]肖文莉.小學數學教學生活化初探[J].四川教育學院學報，2005，21（6）：48.
[2]王紹亮.小學數學教學生活化實施策略的探討[J].才智，2013，（30）：125-125.
【關鍵詞】高中數學；生活；教學
在數學教學活動中實施生活化很多學者所倡導的理念。著名教育家陶行知先生曾提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀點。新課標也對生活化教學提出了更高的要求：數學教學活動應該和學生的生活經驗緊密聯系。這就要求教師在日常教學時應把學科知識與生活緊密聯系，充分挖掘相關知識所包含的生活內涵，使抽象的教學活動建立在學生所熟悉的生活經驗之上，進而激發學生學習數學的興趣，并學以致用，最終解決生活中的實際問題。
一、教學情境生活化
數學教學的最終目的就是使學生能夠運用數學方法解決生活中的實際問題。要實現這一目標，單單依靠傳統的教學方法很難實現，只有充分挖掘生活中的數學素材，把現實生活中鮮活題材引入課堂，才能讓學生體會到身邊的數學，進而激發學生對數學學習的興趣。具體到課堂教學，在課堂導入階段創建符合生活實際的情境，可以調動學生學習的積極性，從而提高學習效率.例如，在《函數》這一章的教學時，為了使學生熟練掌握函數的概念、性質以及應用，可以運用大量的生活化情景：汽車在行駛中，受到慣性的作用，剎車后還要向前滑行一段距離才能停住，稱這段距離為剎車距離。在一個限速40千米/小時的道路上，甲、乙兩車相撞了，據現場測得甲車的剎車距離為12米，乙車的剎車距離超過10米，但小于12米。已知，甲車的剎車距離S甲（米）和車速X（千米/小時）之間的關系為：S甲=0.1X+0.01X2，乙車的剎車距離S乙（米）與車速X（千米/小時）的關系為：S乙=0.25X。試就兩車的速度方面分析他們相碰的原因。在這個情境中，考查的是二次函數與一次函數相關知識，以及待定系數等思想方法。由S甲=12，可得，0.1X+0.01X2=12，解得方程得X1=30，X2=-40（不合題意，舍去），故甲車不超速；由10
二、在互動學習中解讀生活
在新課程改革中，學生的自主學習越來越受到人們的重視，它和生活化教學的實質互為證實。從生活化教學的角度可以認為學生學習方式的構建就是學習資源在互補和整合的過程之中所形成個性化的學習方式，以及在對生活理解的基礎之上形成的數學體系。所以，高中數學課堂以生活為依托，關注學生的互動學習以及他們在互動學習的過程中對個性化生活的解讀。由此，學生的互動學習、多向交流可以有效的把生活引入數學課堂。在《對數函數》這一章節的教學活動中，在講解“對數函數”的定義時，可以設置討論兩個環節：環節一：討論對數函數的定義。函數y=logaX（a>0且a≠1））叫做對數函數，X∈（0，+∞）。學生通過討論明確：對數函數的表示形式及其定義域。當學生初步認識此定義后，讓學生討論為什么必須的滿足a>0且a≠1的條件，以此來加深學生對定義的理解，讓學生對對數的定義及性質徹底掌握。在學生完全掌握了對數定以后，可以進行第二個環節：討論生活中所能用到的對數函數， 讓學生在互動學習中運用所學知識認識生活，最終加深對數學相關知識的理解，提高課堂學習效率。
三、引導學生解題時抽象題干中的生活化信息
習題練習作為檢驗學生掌握所學知識的重要環節，不容忽視。大多數解答題在設置題干的時候，常常運用生活化的場景，這樣的題干不但可以引起學生的共鳴，激發他們學習的興趣，還能夠使學生在潛移默化中感受到數學來源于生活，促使他們在平時生活中發現問題，并將之抽象為數學模型，進而解決實際問題。但是這樣的題干通常對學生的邏輯思維及抽象能力有一定的要求，很多學生不能準確理解題干，不能正確引入變量，最終致使不能正確解題；也有些學生不能正確建立數學模型，自然使得計算結果出錯。數學模型建立后，學生還應該選擇恰當的切入點進行計算，這就要求學生能夠準確的判斷題目所考查的考點以及考查方式，并想出正確的解答方式，計算出正確的結果。所以，在日常做題的過程中，應該加強從生活場景到構建數學模型這一過程的訓練，在此過程中應該全面的提取有效信息，并對這些信息進行有效的整合。此類題目不但要求學生能夠對題目進行正確求解，還要求學生能夠在眾多信息中尋求有效的信息，自己提出數學問題并進行計算，以此來強化學生從生活場景到抽象化模型轉化的習慣，最終提高解題的效率及準確性。
四、作業布置要貼近生活
在作業布置的時候，要盡可能的貼近生活，并有意識地引導學生進行生活化思考，讓學生能夠做到理論聯系實際，使他們明白應該將生活中遇到的問題抽象為數學模型，然后再進行解決。比如在進行《導數》這一章節的講解時，就可以先向學生布置作業，讓他們注意日常生活中導數的應用，例如自由落體中所提到的加速度、汽車行駛的瞬時速度等，讓學生進行思考，然后再引出導數的概念
此外，還應該把課堂教學與課后實踐進行有機結合，合理地引導學生在數學模型建立之前對生活進行仔細的觀察、思考，使他們在課后有意識地把數學模型引入實踐，解決實際問題。
結語：總之，以生活為依托的高中數學教學應該充分運用生活實際來進行教學，教師把生活引入數學課堂可以有效的激發學生學習的積極性及主動性，從而提升課堂學習的效率，達到把課本上的知識運用到生活實際，解決實際問題的目的。只有這樣也才能使得學生在學好數學的基礎上學會生活，使得他們的生活實踐能力得以提升。
【參考文獻】
關鍵詞：小學；數學；質疑；培養
“學貴質疑”，在數學學習過程中，如果學生能從數學的角度產生疑問，進而提出問題，通過認真思考，自主探究，從而理解問題。也就掌握了解決問題的方法，形成了學習數學的能力。然而，現在的數學課堂上，我們的學生質疑意識相當薄弱，質疑能力不高，甚至對于教師的提問，也是鴉雀無聲，更不會去思考，產生疑問。這就涉及教師如何引導的問題，教師要進行積極、巧妙的引導，讓學生問所應問的，疑所應疑的，通過提高學生的質疑能力來促進學生的學習。
一、創設情境，讓學生有疑必質
學生的思維會在教師的講解之下自行展開，特別是數學科目具有一定的邏輯性，會在一定程度上引導學生展開思維，會讓學生產生疑問，但是要讓他們提出問題，卻并不那么容易，這也是當前課堂教學中普遍存在的現象，這是由學生的心理原因所決定的，他們會擔心，擔心自己的提問是否符合要求？如果太簡單了，同學們會不會起哄笑話？會不會受到老師的批評？等等。我們教師要打消學生這種怕提問的疑慮，在課堂教學中有意識地營造一個適宜的氛圍，創建一種和諧的課堂師生關系。
二、教給方法，讓學生學會質疑
古語說，“授人以魚，不如授人以漁。”我們要讓學生學會質疑，還要讓學生學會質疑的方法。為了讓學生疑在可疑處，問在困難中，教師要有意識地引導學生先思后問，先學后問，這也會從一定程度上提高學生的質疑問難的質量。
讓學生的口頭質疑轉化在書面上。這也是一種促進學生學會質疑的很好方法，因為學生把自己思維中所疑的問題，進行羅列，再用書面的形式寫下來，這樣就會帶著問題進行有意識的學習，就能逐步把疑問解除，最后留下真正的重、難點，等待老師講解或者和同學一起討論。所以，書面質疑的方法有助于提高學生深思熟慮的能力，便于學生學習數學能力的提升。
三、講究方式，讓學生提升質疑能力
1.抓住課題生疑
讓學生從讀題開始就產生質疑，這樣一開始就讓學生養成了勤于思考的良好習慣。抓住課題生疑，就要弄清題目與所要探究的內容之間存在的內在聯系，從而幫助學生構建新知網絡，進一步形成學習方法。
比如，在教學“圓柱的側面積和表面積”一課時，學生可以抓住課題“圓柱的側面積和表面積”進行質疑――為什么要學這一課？生活中有這樣的實例嗎？什么是圓柱的側面積、表面積？怎樣求圓柱的側面積、表面積？側面積和表面積有什么聯系，有什么區別？等等，然后，教師就可以從學生這些質疑的問題開始，進入教學，因為這些問題是學生自己的質疑，他們比較感興趣，這堂課的效果自然就會顯現出來。
2.抓住重點導疑
知識的重、難點往往是解決問題的關鍵點，所以，我們教師要善于引導學生在此處尋疑，然后以疑為導線，構建教學流程，在這一系列疑問中進行雙向交流學習，突出重、難點，這樣，在逐步的交流探索中完成本節課的教學內容。
比如，在教學“長方體的側面積計算”時，我們可以先動手實踐，用立方體紙盒操作，通過觀察獲得計算方法。在實際操作中，多數學生懂得將長方體側面展開成長方形，大家一起動手操作，一起反饋思考，很快就領會了長方體的側面積等于底面周長乘以高的道理。
3.抓住反饋追疑
學生掌握了知識之后，只是一個表面的掌握，要讓學生深入掌握，必須將學生所學的知識信息反饋上來，讓學生在體驗成功喜悅中追疑，讓學生發現新的問題，使學生的創造性思維再次迸發，進行再一次探究，啟迪創新，進一步促進學生深刻領會知識的原理。
比如，在學完“除數是小數的除法”知識點后，進行追疑――“課本上把除數化成整數除，我們把被除數化成整數除，再移動除數的小數點，照樣能算出來嗎？”隨后讓學生試一試，通過大家的演算，學生就會發現把被除數化成整數后，除數還是小數，計算上麻煩，在比較中更加深刻地理解了知識。
當然，要讓學生積極思考，進行質疑，興趣很重要。教師在教學中，除了給予學生質疑的方法和講究一定的方式外，還應努力提高學生學習數學的興趣，引導學生從不同角度、運用不同方法對同一問題進行思考，全面提高學生的思維能力。
參考文獻：
［1］李玉天.在小學數學教學中培養學生的質疑能力［J］.山東教育，2007（03）.
［2］陳明亮.芻議小學數學邏輯思維能力的培養［J］.黑龍江科技信息，2007（13）.
一、提高學生學習興趣“興趣是最好的老師。”其是推動學生學習的強大內驅力。學生一旦對學習某一知識或技能有了興趣，在內心中就會產生一種強烈的探究欲望，在這種欲望的驅使下，他們會主動克服學習中遇到的困難，并由被動接受知識變為主動學習。農村寄宿制學校中的部分學生因受多種因素的影響，缺乏良好的行為習慣，且學習能力較差，在學習主動性和自覺性等方面亟待提高。而組建美術興趣小組，不僅能激發學生的參與熱情，而且能夠提高學生的學習興趣。在美術興趣小組活動中，教師可以借助音樂、影視、圖片等，創造一個寬松、和諧的學習氛圍，從而調動學生的情緒，激發他們積極主動探求知識的欲望，還可以組織一些競賽活動，為學生提供個性展示的平臺，使其獲得成功的喜悅。
當學生看到自己的作品在全校師生面前展示，他們學習的自信心則會大大增強，學習興趣也會隨之提高。除此之外，學生學習美術的興趣可遷移到其他相近學科的學習當中，進而能夠促進學生整體學習成績顯著提高。
二、豐富學生課余生活寄宿制學校的學生除去上課和休息時間外，仍有許多可自由支配的時間。但部分學生卻根本不知道如何去合理安排、利用這些自由時間：一些學生把這些時間純粹浪費在玩耍和閑逛上，少數學生甚至利用這些時間做一些違法亂紀的事情，這給學校管理增加了難度。而在教學資源和活動設施還不是非常完備的農村寄宿制學校，學校根據學生的美術興趣愛好，組建中國畫、素描畫、動漫畫、書法、手工制作等美術興趣小組，并定期或不定期舉辦各種層次的美術作品展，放手讓每一興趣小組的組長具體負責制定活動計劃，指導教師則按照活動日程表組織學生進行活動，并根據不同學生的知識基礎和接受能力給予個別指導，這樣做，既可以發揮學生的特長，又能夠豐富學生的課余生活。
三、提高學生藝術實踐能力農村寄宿制學校的學生，大部分時間生活在學校，接觸最多的則是老師和同學，其活動范圍僅局限于教室、宿舍、食堂等有限的幾個場所。對于他們來說，學校是他們第二個“家”，要讓學生熱愛這個“家”，學校應努力營造溫馨、和諧的校園文化氛圍，要為他們個性的展示提供舞臺。“美術源于生活，又能夠美化生活。”在農村寄宿制學校中組建美術興趣小組，開展豐富多彩的藝術實踐活動，如，讓學生設計校園藝術節海報、美化宿舍，師生共同布置學校運動會、音樂會會場，進行繪畫比賽等，既可以增強學生的參與性，營造出濃厚的校園藝術文化氛圍，又能夠提高學生的藝術實踐能力，促進他們身心健康發展。
