發布時間：2022-09-16 08:57:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的留守兒童心理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
參考文獻：
[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡介]
一、課題研究的背景
1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。
隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。
2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。
3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。
對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。
二、課題立項情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。
三、課題組成員詳細情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務
承擔任務
手機
胡鵬鵬
盤州市英武鎮英武中學
中學二級
協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告
18785845480
向克
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮英武中學
中學高級
負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮中心校
中學一級
負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告
13984605706
四、課題研究時間表
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準備階段
（2017年3月—7月）
1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告
書面材料和電子材料
2
實施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證
領導和專家評估
3
實施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結
周邊鄉鎮學校推廣結論
4
結題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結
結題報告
【內容摘要】
“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。
【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略
一、 課題研究的意義
隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。
二、國內外同類課題研究綜述
目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。
1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。
2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標、內容及研究方法
（一）課題研究的目標
1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學校“留守兒童”出現心理、行為的偏差。
3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。
（二）研究內容
1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析
a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象
b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象
c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象
d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象
e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象
f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象
g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象
h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為
2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。
2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。
（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。
2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。
5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。
（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。
五、課題研究成果
（一）調查結果統計
課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查 （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調查數據分析
從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。
從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。
從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。
從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；
從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；
從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。
從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，
（三）課題研究成果
1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。
2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。
5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：
（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。
(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。
【實踐成效分析】
1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。
2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。
【研究體會】
如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：
1、政府方面
就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。
2、學校方面
學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”學校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。
一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。
二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學校“留守兒童”實際情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。
五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。
六要經常溝通家長，家校互動。學校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。
七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。
我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會方面
留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。
【參考文獻】：
[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .
關鍵詞：感恩 留守初中學生
20世紀80年代以來，隨著改革開放和我國城鄉間人口流動的限制被打破，大量的農村剩余勞動力不斷向城市轉移，從而出現了一個特殊的群體——留守兒童。農村留守兒童指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17 周歲及以下的未成年人（ 趙景欣，2007 ）[1]。根據監護者的不同，雙親外出兒童可進一步分為：隔代監護、親戚朋友監護、自我或兄弟姐妹監護（ 葉敬忠，王伊歡，2006 ） ；單親外出監護又可分為父親監護和母親監護[2]。本研究將留守初中學生界定為父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下就讀初中的學生。由于父母的長期缺位，家庭教育功能的弱化，造成了留守兒童成長過程中一系列的問題。已有研究表明留守兒童普遍的心理健康和人格狀況不容樂觀，如范方、桑標等研究認為與完整家庭的非留守兒童相比留守兒童由于家庭環境的改變形成了以下一些不良人格特點[3]。黃艷萍也認為留守兒童心理健康狀況較差[4]。因此本研究想把留守初中生作為研究的對象，希望對留守兒童身心健康發展提供一點理論性的指導。
所謂感恩，就是對他人、社會和自然給予自己的恩惠和方便在心里產生認可，并意欲回饋的一種認識、一種情懷和行為（陶志瓊，2004）[5]。已有研究表明感恩有很重要的作用，如Rosenberg研究發現，感恩是被人們高度稱贊的一種人類特質，與人們的美好生活、優良品德、幸福感有著密切的關系；能激發人們的親社會行為，使人們體驗到被愛和關心[6]。Bartlett和Desteno聲稱，感恩有助于信任的發展[7]。感恩可以促進個體道德健康發展，培養及安全的人格[8]。因此我們必須重視感恩的研究。
現有的研究也初步表明青少年時期是感恩意識形成和發展的關鍵時期[9]，這一階段的青少年處于從兒童的幼稚期向青年的成熟期發展的過渡階段，是幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉折的時期，如果他們能夠比較順利地適應了這些變化，身心也就可能順利地成長，并為將來進一步的發展打下良好的基礎；如果在某些方面的變化中遇到困難又得不到及時的指導，就有可能出現發展的危機，給今后的發展造成不同程度的困擾。因此必須重視初中生這個階段感恩的發展和教育。
一、研究方法
（一）被試
本研究選取了湖南省張家界市慈利縣的一所中學的留守初中生和一部分作對比研究的非留守初中生作為調查對象。采取方便取樣的方式選取被試，同時盡可能考慮人口統計學變量的平衡。發放問卷600份，回收有效問卷551份。其中留守337份，非留守214份。
（二）研究程序
本研究主要采用自編的感恩問卷進行調查，并設置了初中非留守的學生作為對照組。從感恩認知、感恩情感、感恩行為三個維度了解初中留守兒童的感恩現狀。在征得學校、教師同意后，分學校集體發放問卷，并當場收回問卷。
二、研究結果
本研究采用SPSS16.0進行數據分析。
（一） 留守初中生感恩水平的整體狀況
對留守初中生的337份問卷，進行數據分析，結果顯示，留守初中生的感恩心理的平均分為77.6589分，總分85分，百分比為91%，表明留守初中生的感恩心理處于很高的水平。具體情況見下表：
從上表來看，我們可以看出：留守初中生感恩心理的總體水平時很高的；具體來看，三個年級的感恩心理都處于很高的水平，其中初一年級的感恩水平最高，初二年級的感恩水平最低。
（二） 留守初中生感恩心理在不同維度的情況
留守初中生感恩心理在不同維度的情況，經過數據分析，結果如下表：
數據結果表明：1、留守初中生在感恩認知、感恩情感、感恩行為三個維度上的得分均處于很高的水平。這說明了留守初中生對感恩的認識比較正確，對他人給予自己的恩惠的認識是很正確的，在受到他人的恩惠后，會在心里產生感激之情，并會采取實際的行動回報別人的幫助。2、具體來講，留守初中生感恩心理在三個維度上沒有很大的差異，行為維度要稍低于認知和情感，表明留守初中生在具體的感恩行為上，做的要相對少一些。
（三） 感恩心理在性別上的差異
為了考察不同性別在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取獨立樣本T檢驗的方法，T檢驗的結果表明：在感恩總分上，男女生存在顯著差異（t=-2.125，P=0.034），女生的感恩水平顯著地要高于男生（M女=77.71，M男=75.94）；在行為維度上，男女生存在顯著差異（t=-3.217，P=0.001），女生在行為上的感恩水平顯著地要高于男生（M女=36.37，M男=34.95）；在認知和情感維度上，不存在顯著性差異。
（四）感恩在年級上的差異
為了考察年級在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取方差檢驗的方法，對調查結果進行了分析，結果顯示：1、在認知和情感維度上，不同年級的留守初中生的感恩水平不存在顯著性差異。2、在總分，不同年級的感恩水平存在顯著性差異（F=4.678，P=0.01）；初一留守學生的感恩水平要顯著地高于初二留守學生的；在行為維度上，存在顯著差異（F=6.174，P=0.002），初一留守學生的感恩水平顯著地高于初二留守的學生，初一留守學生的感恩水平顯著地高于初三留守學生。
（五）父母外出類型不同的學生在感恩上的差異
采用獨立樣本T檢驗的方法，進行了分析。結果表明：在感恩的總分上，父母外出類型不同的留守學生在感恩水平上存在顯著地差異（t=1.995，P=0.04），且父母都外出的學生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學生；在情感維度上，父母外出類型不同的學生的感恩水平存在顯著地差異（t=2.317，P=0.021），且父母都外出的學生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學生；在認知和行為維度上，父母外出類型不同的學生的感恩水平不存在顯著地差異。
（六） 留守與非留守的學生在感恩上的差異檢驗
為了進一步地考察留守的學生和非留守的學生在感恩水平是否存在差異，本研究采用獨立樣本T檢驗的方法進行了數據分析，結果如下：
T檢驗的結果表明：在感恩的總分以及感恩的各個維度上，留守與非留守的初中生的感恩水平都存在顯著性地差異，且非留守初中生的感恩水平顯著地要高于留守學生的感恩水平。
本研究對是否獨生、居住地、是否接受過支助、父母文化進行了差異檢驗，結果都不顯著。
三、討論
（一）留守初中生感恩現狀總的特點
本研究采用自編的感恩問卷，對張家界市慈利縣的一所初中的留守學生進行了問卷調查，結果發現：留守學生感恩的整體現狀良好。具體到感恩的認知、情感、行為三個維度上，也是良好的。留守學生的感恩認知是很正確的，而且在受到他人恩惠后，心里也會產生感激的情感，只是行為上做的不夠。總的來說，大多數的留守學生并沒有缺失感恩之心，是受到了我們中華民族幾千年的感恩傳統美德的影響，而學校和家庭感恩教育，也起到了有效的作用；另外社會近些年來對留守兒童的關注，也產生了積極的作用。
（二）性別差異
研究結果表明，留守初中生的感恩水平在性別上存在顯著差異，女生的感恩水平顯著地要高于男生。大多數的研究都認感恩在性別上存在差異，且女生高于男生。如2010年孫配貞等人的研究，他們認為初中生感戴性別差異顯著，女生感戴總分和人物取向感戴得分要顯著高于男生[10]。還有趙淑娟、董霞、劉曉嵐等人。感恩在性別上為什么會存在顯著性地差異呢，而且是女生的感恩水平高于男生。我認為是父母以及社會受到了傳統文化對男性、女性角色的刻板印象的潛在影響。傳統文化要求男生承擔更多的責任，而對女生要求要相對地低。致使家長對男孩子和女孩子的要求不同，教養方式也不同。
（三）年級差異
留守初中生的感恩水平在年級上存在顯著性地差異。這與前人的研究不一致，如江麗麗、趙淑娟的研究都認為年級上不存在顯著差異。我認為隨著學生的年級增長，以及知識的增長和心理的逐漸成熟，加之教育的作用，存在年級的差異是可能的。研究還發現留守學生的感恩發展呈現出初一處于一個較高的水平，初二出現下滑，到了初三，感恩水平有稍微提高的趨勢。 心理隨年齡增長逐漸成熟，學生的感恩水平應該呈現出逐漸提高的趨勢，而研究結果卻與之相反。近些年來實行教育改革，取得了很大的成效。然而我們發現一些學校是以應試教育為主的，因此出現從小學到高中，德育的教育越來越弱化。我想可能因為這個原因，出現了這樣的研究結果。
四、結論
本研究得出以下結論：初中留守兒童感恩的整體狀況良好；初中留守兒童將感恩認知轉化為行為表達相對較弱；留守是對初中留守兒童感恩發展地最大的影響因素。
參考文獻：
[1] 趙景欣，劉霞.農村留守兒童的抑郁和行為：日常積極事件的保護作用[J].心理展與教育，2010（6）.
[2] 葉敬忠，王伊歡. 留守兒童的監護現狀與特點[J]. 人口學刊，2006（3）：55 - 59.
[3] 范方，桑標.親子教育缺失與留守兒童人格、學績及行為問題[J].心理科學，2005，28（#）：855一858.
[4] 黃艷萍.家庭教養方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].江西師范大學碩士學位論文，2006.
[5] 陶志瓊. 關于感恩教育的幾個問題的幾個問題的探討[J].教育科學，2004（8）.
[6] Rosenberg E L. Levels of analysis and the organization of affect[J].Review of Psychology，1998，22：47一270.
[7] Bartlett M Y，Desteno D， Gratitude and Prosocial behavior： Helping when it costs you[Jl.Psychological Science.2006， 17：319一325.
[8] 江麗麗. 初中生感恩品質現狀及其影響因素分析[D]. 華東師范大學碩士學位論文，2010.
[9] Bono，G.，& Froh，J. J. Gratitude in school： Benefits to students and schools. In R. Gilman E. S. Huebner，M. J. Furlong， 2009.
[10] 孫配貞等人.初中生感戴狀況與學校生活滿意度的關系：應對方式的中介作用[J].心理發展與教 育，2010（1）.
【關鍵詞】情感 趣味 兒童 健康
Abstract：According to statistics， China has exceeded 58 million rural children left behind， and continued to grow， while the left-behind children in all aspects of a very serious lack of emotion. Based on this， the paper started from the children’s emotional needs of children left behind normal life toys investigate missing children left behind drawn toys. On this basis， through market research， combined with the characteristics of the existing toys and focus on combining materials， safe， fun， and emotional aspects of the injection， designed specifically for left-behind children a fun toy for healthy growth of children is of great significance.
Keywords： Emotion； fun； child； health
隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。而基于群體的特殊性，本該受到父母悉心關懷與教育的年紀，卻缺失了父母的情感，極易產生價值觀，有些甚至產生極端行為，留守兒童的犯罪行為已經屢見不鮮。我國也正在加大對留守兒童的關注，每年國家重要會議上都會提出對留守兒童的關懷政策。而另一方面，由于兒童的特殊性，一件好的玩具甚至會影響兒童的一生。但我國，每年研究設計玩具的人很多，但能真正為留守兒童等弱勢群體設計的玩具卻少之又少。
一、研究背景
（一）宏觀環境分析
我國留守兒童基數龐大，隨著城鎮化的加大，留守兒童數目只會有增無減，據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習，也沒有精力陪伴孩子玩耍。《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯系一次，39.8%的孩子每周會同孩子聯系一次，21.1%的家長每個月才會跟孩子聯系一次，4.9%的家長一年才會和孩子聯系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯系。這一串數據表現出了嚴重的“親情饑渴”，長期下去，不光對孩子們的身心健康不利，甚至會對社會和諧的構建帶來隱患。而一個孩子成長陪伴中，玩具是必不可少，而且極其重要的角色。從玩具作為情感的切入口，來緩解“親情缺口”。
二、研究的目的與意義
（一）研究國家現有政策。根據政策對市面上常見兒童玩具和特殊兒童玩具進行調查分析，希望通過調查對我國兒童玩具市場有大致了解。研究留守兒童身心發展規律，并結合調查情況提出玩具缺陷，以此為家長、教育者、熱心公益人士選購玩具提供較全面并專業的參考意見。
（二）研究的范圍。首先玩具的定義是指“兒童游戲時的用品”，兒童玩具的范圍則是：0――14歲。其次，研究主要針對現存兒童玩具的特點，結合留守兒童的情感需求。由于時間及經費的限制本研究中涉及的兒童玩具以市場上常見的玩具為例。
（三）研究方法與可行性。研究主要采用調查法，通過市場調查的結果結合留守兒童心理學與兒童玩具設計這兩門學科的理論知識對玩具做出整體評價。在專業老師的指導下結合自身所學知識和現有理論展開研究，并主要運用文獻法、調查法為研究提供理論依據。
三、面向留守兒童的玩具設計
（一）現存問題：1、人們對留守兒童生活關注研究不夠，即使關注了也只是在溫飽，教育，心理等一系列更為直觀的問題上，或者認為正常兒童的玩具完全能滿足留守兒童的需求；2、我國沒有專門的法律對兒童玩具缺陷提出完整的評定標準，所以現存玩具缺陷較復雜。尤其是在材料安全上，我國接連發生了類似美泰集團玩具小火車用漆鉛含量超標事件等；3、在玩具分類上很不明確，沒有針對性。不同年齡階段，不同特征的兒童沒有相應的玩具，有很多玩具商打著益智類玩具適用于不同年齡段的兒童，但沒有實質性的作用；4、由于留守兒童占兒童比例較小，且為留守兒童購買玩具的人較少，所以留守兒童的市場較小，在利益的沖突下，很少有商家愿意開發留守兒童玩具；5、現存的玩具中很多華而不實，漂亮的外形，卻經不起內涵的推敲，缺少趣味性，互動性，更談不上寓教于樂。
（二）設計研究方向。根據上述問題的分析，我們認為，一些客觀的事實，像留守兒童現狀，父母心里的想法，商家的利益，我們都沒有辦法從一個設計師的角度來改變，我們就從產品上而言，提出自己的想法。拋開利益，暫且拋開市場希望從一款玩具開始走進留守兒童的內心，并幫助他們獲得幸福。1、立足于情感與求，根據這段時間與留守兒童的接觸，得出，要想讓留守兒童快樂，就是讓他們感受到更多的情感，所以所設計的玩具不能是冰冷而沒有活力的，要讓人一下子眼前一亮，心情愉悅；2、在玩具的選材上，一定立足于安全且價格合理的基礎上，保證孩子的健康，且能讓大多數的家庭購買的起；3、在人機關系設計上，要符合兒童的標準，不能隨心所欲，為了追求造型而不顧兒童生理機構；4、在色彩運用上要符合兒童的特點，活潑，童趣，靈動顏色以鮮艷為主，但是要鮮艷的舒適；5、在功能上，有趣味性，有互動性，又寓教于樂這樣可以讓孩子與更多而交流使內心更加陽光，有利于情感的交流。
四、小結
本次設計研究是從留守兒童的情感需求入手，從兒童時代最重要的角色――玩具，作為基點。結合現在市場上兒童玩具的共性，發現現存玩具的問題，并探討留守兒童的特殊心理需求，確立為留守兒童設計玩具的方向。切實為他們帶去積極意義，希望留守兒童能從玩具中獲得更多幸福感，從某種程度充實他們的情感，減少留守兒童因心理偏激而產生的傷害事件，為他們的童年帶來更多正能量。
參考文獻：
一、注重學習，努力提高教研素質。
本人一生從來就沒有間斷過學習，總在不斷地調整自己，不斷地給自己充電。學習現代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學識水平和教研水平。曾多次隨教育局領導到省市觀摩學習，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學觀摩活動。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領下，參加了常德市政治課競賽活動。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規劃課題研討會等。縣里如果有大型的教研活動，我都會千方百計地克服困難參加，只要有學習新知識、新理念、新經驗的教育教學研討機會，我都不會放棄。除此之外，我還會讀許多有關教育教研的業務書刊，認真學習《新課程標準》……始終站在時代的前沿，把握時代的脈搏，掌握教研的信息，與時俱進，努力地提升自身的教研素質。
二、勤于教研，成果突出。
本人一直勤于教研工作，在教學中熟練地駕馭教材，突破教學中的重點、難點，運用現代教育理念和方法駕馭課堂，結合先進的教育經驗，營造寬松、民主、平等、互動的 “顯性”學習化環境，關注學生“愿意學、喜歡學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境的構建，有自己獨特的風格，教學效果達全縣一流水平，教研成果比較突出。
1、教學比武和教研示范情況。
XX年10月參加常德市思想政治課教學優質課競賽中，執教的《與友同行》一課，榮獲二等獎。每學期都在教研組上一堂公開課或示范課。
2、教學設計與課件制作。
XX年8月參加湖南省第四屆信息技術與學科課程整合“三優聯評”活動評選中，《與友同行》一課的教學設計榮獲省級一等獎，課件制作榮獲省級二等獎。
3、教學案例與反思。
XX年4月在湖南省新課程優秀教學案例評選中，《暢談理想》一課的教學案例與反思，榮獲省級一等獎。
4、教研論文。
①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發表，并入選國家級出版大型教育文獻《全國教育管理與實踐創新探索》一書。
②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學校心理教育學術年會上榮獲一等獎。
③論文《中小學思想品德教育教學中存在的問題及應對策略》在《今日教育》XX年第五期上發表。
④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學改革發展優秀成果三等獎。
⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養是引領德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎。
5、課題研究。
[關鍵詞] 藝術治療 發展性藝術治療 心理健康教育
一、藝術治療的原理
心理學家認為表達是人類的本能，人們可以通過藝術活動中的表達來達到身心和諧。而藝術治療正是“以藝術活動為媒介，以心理理論和藝術理論為理論基礎，通過咨詢師、來訪者和藝術作品三者關系來發揮作用。”
藝術治療（art therapy）最初僅包含繪畫等視覺呈現方式，上世紀八十年代起研究者逐步將范圍擴大至音樂、雕塑、舞蹈、沙盤、心理劇（角色扮演）、即興創作等各類形式，此為廣義的藝術治療，統稱為表達性藝術治療（expressive therapy），其中又以繪畫和音樂兩種最為常用。由于人們的思維大多以視覺為主，一些被壓抑的創傷性經驗用語言無法提取[1]。這成為降低言語治療效果的主要原因之一，而作為非言語治療（nonverbal therapy）的藝術治療很好的突破了言語表達的限制。
早期的藝術治療主要以治療性為主，常用于精神疾病及嚴重心理問題的康復中，如醫院、精神衛生康復中心、特殊學校等。隨著人本主義和積極心理學取向的發展和實踐，藝術治療開始分化為治療性和發展性兩種取向。本文中的藝術治療是指面向全體學生、以促進個體身心和諧健康發展與潛能開發為目標的發展性藝術治療。
藝術治療重視對藝術作品的分析與解讀，認為從事藝術活動的人會將情感和內心沖突投射至藝術成果中。其中應用最多的是繪畫分析技術，如續筆畫、學校動態圖、畫人測驗（DAP）、房-樹-人測驗（HTP）、八張卡片重復繪畫測驗（8CRT）等。通過對繪畫作品比例、布局、線條特征、色彩使用、陰影描繪以及細節的分析來解讀人的心理狀態。而藝術治療理論學家Eidth Kramer認為，即使不對藝術治療的成果進行投射技術的解釋，藝術治療操作過程本身也能導致積極的改變[2]。如大聲的歌唱與呼喊、對柔軟沙具的撫觸和擺弄、顏料的傾倒與揮灑、對硬質材料的折疊與搓揉等，從事藝術行為本身在較安全的氛圍中使來訪者重新面對沖突，重新整合人格，通過領悟與升華釋放壓抑的情緒和原本不太明了的思緒。
二、藝術治療在學校心理健康教育中的價值
教育部制訂《中小學心理健康教育指導綱要》（2012）中提出學校心理健康教育工作堅持發展、預防和危機干預相結合的基本原則。發展性藝術治療正向、積極的取向與學校心理健康教育立足教育和發展的目的十分契合。
藝術治療在國外學校心理咨詢中應用研究取得了長足的發展，顯示出獨特魅力。上世紀70年代美國首先把藝術治療理念引入學校心理健康教育，通過干預性藝術活動促進學生心理健康發展。針對有行為問題的學生采用繪畫教學為主的藝術治療，提升學生的情緒管理和人際溝通能力。日本則為輟學兒童提供繪畫、雕塑等藝術治療，幫助他們恢復自信并回到校園[3]。
目前藝術治療在我國發展較緩慢，部分教育者開始嘗試在特殊學生群體中進行藝術治療，包括情緒障礙、經歷創傷以及自閉傾向的兒童。將藝術治療應用于孤殘兒童的心理健康教育中，認為藝術治療有助于受到創傷兒童的情緒穩定并促進意識行為的發展[4]。易紅等的研究顯示繪畫藝術治療可以顯著提升城市留守兒童的自我概念，改善社交功能[5]。將發展性藝術治療應用于學校心理健康教育的研究較少，這就要求心理健康教育工作者創造性地探索和實踐適合中小學學生心理特點的方法與模式。
發展性藝術治療能夠通過表達促進個體對自我的探索和領悟、對情緒的覺察和調控，提高人際交往及環境適應能力。藝術治療具有非語言表達、支持關系安全穩固、情緒體驗與認知思考整合等特點，填補了常用的心理健康教育手段的空白，是對以語言為最主要載體的學校心理健康教育的有力補充。
小學低年級學段或學力不足的學生由于語言表達能力、理性思維能力、情緒體驗能力發展不完全，即使主動來訪也無法準確的描述事件和表達情緒，籠統、含糊、抽象的語言較多，缺乏“具體化”常令心理輔導老師無法判斷。藝術治療恰恰彌補了這一不足，能夠幫助低齡學生較快的澄清問題。
此外，由于我國學校心理健康教育尚處于起步階段，在許多學生的認知中走入學校心理咨詢室意味著心理或“精神”不正常，因此主動來訪的情況較少，多是由班主任或家長帶入心理咨詢室。在這類情境下學生的防御心理非常強，言語類咨詢效果不大，甚至會起到反效果。藝術治療平和的表象和有趣的內容能夠降低學生的抵觸心理，有利于師生建立良好的關系。
三、發展性藝術治療的應用范圍
藝術治療在學校心理健康教育中可應用的范圍非常廣泛，內容多樣、形式豐富。發展性藝術治療適用于不同發展階段、不同輔導內容、不同社會需求和情感需求的兒童與青少年[6]。
把藝術治療引入常規心理活動課，可以發揮藝術治療趣味性強、參與度高的優勢，激發學生的學習興趣。在信任和支持的氛圍下發現問題、解決問題。藝術治療還能以活動滲透的形式在學校心理健康教育常用的個體心理輔導、朋輩輔導中應用。在藝術類課程、主題班會、興趣小組等各類德育活動中，也可融入豐富的藝術治療元素。在學校教育背景下，藝術治療還具有融入美術、音樂等藝術學科教學中的獨特優勢。這不僅符合基礎教育改革的需要，也符合藝術治療應用于中小學心理健康教育的本質功能與價值實現。正如魯道夫所言“藝術治療同時是一種藝術教育”，如音樂治療常用的“熱身-聆聽-分享-重構”環節就與音樂課堂學科教學模式不謀而合。
1.學業困難
在學業困難學生的輔導和提升中，藝術治療具有不可替代的作用。孟沛欣等的研究認為藝術活動的各項環節可以提高注意力、抽象與形象思維能力、想象力、言語表達能力等認知能力[7]。
同時，藝術治療包含表達、創造等元素，在從事藝術活動時，心理健康教師常能發掘平時不易發現的學生性格與能力的強項。如果能夠及時鼓勵強化，幫助學業困難學生建立自信心，在心理健康教育活動中培養的自信心及獲得的情感支持可以延伸到其他學科和生活事件中。
2.自我認識
青少年階段保持心理健康、促進人格健全發展的核心就在于如何看待自己。而現實生活中中小學生由于自我認識偏差引起的過分自負或過分自卑較常見。小學高年級和中學時期的學生正處于自我意識分化與整合、形成自我同一性的關鍵時期，正確認識自我是此時重要的心理發展任務之一。
藝術治療作為有效的心理測驗和咨詢方法，能夠有效的避免防御機制，引導學生對自我的深入思考和頓悟（insight），改善自尊水平，主動發揮內在的積極能量，實現自我價值[8]。如“自畫像”的創作能夠幫助學生拓寬認識自我的不同角度，引發對“現實我”和“理想我”的思考。
3.同伴關系
在攻擊、人際交往困難等行為問題的干預上，藝術治療比傳統心理咨詢中使用的正強化、創造良好環境等方法簡便，比單純的說教和懲罰有效。毛麗娜關于藝術治療對兒童攻擊性的干預實驗顯示，繪畫、音樂可以起到宣泄恐懼、焦慮、沖突等負性情緒的作用，戲劇、故事講述的藝術治療則通過直觀展示人際交往過程提供兒童習得和模仿人際交往技巧的機會[9]。
團體藝術治療活動能夠有效促進學生間的人際互動、觀察與合作，豐富交往手段和表達方式，提升人際交往能力，對于同伴交往產生的問題尤為適合。長期進行的藝術治療團體可增進團體內成員的交往。在校園生活中較難建立良好同學關系的學生可以從中獲得群體歸屬感和穩定的心理支持，自發地助人自助。另外，藝術治療活動提供了一種合理的宣泄負面情緒（如憤怒、敵意、悲傷）的方式，避免將不良情緒帶入人際交往而引起的同伴關系問題。
團體藝術治療能夠豐富朋輩輔導、主題班會等活動的形式，其中心理劇已被引入中小學心理健康活動。心理劇取材于學生實際生活出發，表現形式的多樣化迎合了學生的興趣。通過角色扮演提高對內心世界的洞察，體驗到了不同的反應方式，有效促進對他人情緒和想法的理解與接納，從而改善同伴關系。
4.家庭關系問題
Kwiatkowska在20世紀70年代將藝術治療引入對家庭關系問題的治療中，認為家庭是學生的來源及歸屬，孩子的改變有賴于家庭整體的改變。湖南省教育廳2009年立項課題研究顯示，繪畫藝術治療具有促進單親家庭親子交流的積極意義[10]。
當前中小學教育越來越重視家校聯系，重視家庭教育對孩子心理健康水平的影響，其中又以親子關系最為關鍵。將藝術治療融入親子活動，創造了家長與孩子共同學習探索的機會。學校心理輔導老師以積極的態度引導親子溝通，在共同完成繪畫、泥塑、剪紙等藝術活動的過程中，家長與孩子形成新的關系，體驗新的樂趣。
發展性藝術治療主要講視野聚焦在個體內在的積極品質上，期望促進個體的自我領悟和自我完善。與目前學校心理健康教育較常用的焦點短期模式相比，藝術治療需要較長的周期。但學校心理健康教育的特點要求學生能夠盡快的回到常規的學習生活中，因此要避免冗長的討論與分析，盡量達到“短時高效”。
由于藝術治療理論基礎和實踐活動起源與西方，在我國中小學應用中需避免全盤照搬西方的模式和活動內容，而應致力于“本土化”，探索更貼近中國學生思維習慣和審美取向的藝術治療活動。東方文化自古就有修身養性、身心和諧的概念，傳統文化中繪畫、音樂、建筑等東方元素都為藝術治療在學校的應用奠定了深厚的文化根基。
此外，雖然藝術治療可應用范圍廣泛，但仍是專業性較高的工作，對參與教師的專業技能和活動場地、器材等有較高要求。在活動前需根據學生的學段、認知水平、團體動力等確定活動目的和理論基礎，選擇合適的藝術活動內容，活動中也應根據個案的變化靈活處理，避免藝術治療過程的僵硬化，切忌為“藝術”而“藝術”的傾向。
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1深入基層教育大有可為
四川教育學院緊緊圍繞“立足四川,服務城鄉統籌和教育均衡發展,重點培養農村基礎教育和中等職業教育師資的新型普通本科師范院校”的辦學定位,充分發揮教師教育的優勢,積極探索服務農村基礎教育的創新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對省內幾十所中小學、幼兒園進行學校診斷建設與指導,積累了為基礎教育服務的豐富經驗。2010年,學院在進行5期1000多名四川省地震災區中小學校長參加的管理能力提升培訓過程中,強烈地感受到地震災區學校在推進課改、“減負”、“提質”等方面需要進一步提升。為此,啟動了“學校發展診斷與建設”項目。學院把項目視為近年來的一項重點工作,項目開展一年多,充分發揮了學院服務基礎教育的優良傳統。學院黨委書記曹子建、項目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數學系、中文系、教師職業技能培訓基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災區、少數民族地區青川縣清溪小學、崇州市廖家中學、綿竹縣拱星小學、都江堰市八一聚源中學、西昌市普格中學、成都溫江區海科實驗學校、南江縣趕場中學、南江縣第四中學等13個中小學校,以學校管理、課堂教學、教研活動為三個主要診斷與指導方向,從學校改進目標的制定入手,在其已有的教學經驗上尋找實現和達到目標的合適途徑和方法,從落實常規管理、課堂教學、學生活動開展的合理性、教師的教研活動、學校的文化景觀等五個方面扎實推進學校診斷建設。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學院成都溫江校區到彭州市通濟鎮,多次來回奔波,幫助通濟鎮藍天小學診斷辦學中的實際問題,撰寫了《學校發展診斷與建設項目調查方向提綱》,制定了《學校發展診斷與建設細則》,形成了《彭州市通濟鎮藍天小學發展和建設方案》。該校第二課堂科技活動“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導策劃下組織實施的。另外,外語系的老師們還為藍天小學組織安排了課堂開放日、同課異構活動、教師教學技能比賽等活動,成都市知名小學的校長、特級教師、高級教師也趕來“捧場”。實踐表明“,學校發展診斷與建設”充分顯示了師范院校在災后重建促進災區學校、少數民族地區學校內涵發展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對四川省農村基礎教育、高校師范教育改革與發展有著重大的意義。
2開展診斷與建設成效突出
目前,項目實施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經完成,在以下四個方面取得突出成績。
2.1深入調研,拿出了科學的診斷方案。
項目首席專家姚文忠教授認為“項目學校在學院的指導和幫助下,摸清了自己學校所擁有的優勢和劣勢,通過診斷方案,大多數找準了突破口,破除了學校的發展瓶頸。”學院專家組給崇州廖家中學制訂了“建設成都市一流的農村中學”的發展目標,并以“快樂學習”為校園文化建設的主題,讓老師快樂教學,學生快樂學習,將快樂融入到校園文化景觀建設和課堂教學模式改革中去。綿竹拱星小學是一所農村小學,專家組為其制定了著眼于學生的和諧發展、自主發展、個性發展、關注學生終身學習的愿望和能力的形成、創建有特色的農村小學的發展目標,提出了“課內打基礎,課外求發展”,改革重教輕學,讓學生“問”起來,讓學生“動”起來,讓學生“靈”起來,讓課堂“活”起來。
2.2項目開展,促進了項目學校教師更新教育觀念
項目組采取了一系列措施為項目學校教師創造走出去、開眼界、轉觀念的機會。首先,項目組利用學院在基礎教育界的影響了,聯系成都市一流學校的骨干教師和教育專家為項目學校開設講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項目學校與成都市的強校結對,崇州廖家中學與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學與四川大學西航港小學,彭州通濟藍天小學與成師附小“牽手”等,開展同課異構、教研討論等活動,提升了項目學校教師的課堂教學能力。同時,學院還利用自家中小學教師職業技能培訓基地的現代化先進條件與強大師資力量的優勢,對項目學校年輕教師進行《教師口語》、《多媒體教學技術》、《留守兒童心理教育》等課程培訓。
2.3發揮高校科研優勢,指導項目學校進行校本科研
針對項目學校科研能力薄弱的問題,項目組幫助他們進行校本科研。姚文忠教授先后為南江縣的領導和骨干教師做了“校園文化建設的思路和方法”、“現代學校制度”、“教育的樂趣”等講座,對南江縣二小的四川省教育科研重點資助金項目《學校文化的深度建構研究》的開題進行全程指導。還將項目學校教師吸納入學院已有的基礎教育課題項目中,通過課題參與、討論分析、論文撰寫等方面進行指導。
對于課題研究，有些教師認為高不可攀，有畏難情緒；有些教師安于現狀，缺乏研究的意識和精神；也有些可能是自身經驗和能力不足等。其實，只要做一個“有心人”，開展“草根式的研究”，就會發現課題研究并不難。筆者將課題研究的方法歸納為六個“金點子”。
一、內觀外視，學會查找，我想提高
《中小學教師專業標準》中明確指出：“教師要具有反思和發展的能力，主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。”教育研究是教育教學過程中的一種主動發現問題，解決問題，探索規律的創造性勞動，只有教師把研究作為自身專業發展的內在需求，才會勤于思考，樂于探究。
首先要是一個主動學習者。《中小學教師職業道德》和《中小學教師專業標準》把“終身學習”確定為新時期教師必備的素質之一，也是新課程改革中的最強音。教師若不去主動學習，其觀念就是滯后的、知識就是陳舊的，就無法揭示教育教學中規律性的東西。研究也只能停留在表層，是膚淺的，甚至是盲目的，無法真正實現從“經驗型”向“科研型”教師的轉變。
研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想象而來的。它既來自教師豐富的教學實踐，又基于教師獲取、占有大量有價值的信息資源。坐井觀天，閉門造車都是偽研究。教師只有“眼觀六路，耳聽八方。”勤于學習，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關心。”及時了解黨和國家的教育方針政策，認清教育發展方向，把握教育改革的重點，捕捉國內外教育的新動態，才能登高望遠，審時度勢，把準脈搏，在紛繁復雜的教育現象中，發現有價值的問題，確定研究的方向。只有勤于學習，夯實自身教育理論基礎，掌握科學研究的方法，研究方可得心應手，有章有法。
其次要是自我反省者。中小學的日常教育活動重復度很高。久而久之，教師容易對某些教育現象習以為常，不敏感。教師開展課題研究，要做一個觀察者、反省者和實踐者。客觀地講，現在教育改革的深廣度是前所未有的，教育和教學中存在的問題和矛盾可以說是俯拾皆是。教師要有強烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產生問題的場所的思想。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必始于細”。要善于從日常工作的細微之處，運用批判的策略，反思教育行為，質疑內隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離實踐的研究是盲目的研究，如同無本之木，無源之水。邊實踐邊反思邊改進邊研究，在研究的過程中根據實際情況來不斷修正自己的行為，定會成“正果”。
二、大題小做，小題大做，我能做到
研究要取得成功，必須考慮課題的現實可行性，即“能不能研究”的問題。課題再好，如果沒有研究的內、外部條件，也難免落空。確立課題時，必須充分考慮到現有的研究基礎、課題組的人員結構、內外部的專業資源、已有的設施設備以及必要的經費保障等。同時研究必須在自己所熟悉的領域進行，才能得心應手，取得真正有推廣價值的課題研究成果。
教育研究可分為宏觀、中觀和微觀研究。宏觀研究的課題一般較大，范圍廣，對象多，大多是學校以外的職能部門的研究。如未來基礎教育的新特征的研究，教育均衡發展的研究等。這類課題一般不適合中小學教師研究；中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的運用性研究，它是運用已取得的基礎理論知識，探尋有具體運用價值的新途徑、新方法和新措施，具有一定的綜合性。如某教學模式在教學中的運用研究，少數民族地區學校雙語教學研究；微觀研究是對教育教學過程中某一具體問題或因素進行的研究，大多數是對學校內實際問題的研究。如對某種教法、學法的研究，對某類學生（如差生）的研究，對某學科內容（如數學教學中學生思維能力的培養）的研究等。中小學老師除進行中觀研究外，更多的是要進行一些微觀研究。大題小做，就是學會切蛋糕，將大問題轉化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點，也就是小課題。如有效教學的研究就可分解為有效的提問、有效的預習、有效的復習、有效的合作等諸多小課題。小題大做就是要老師們善于解剖“麻雀”，持久的關注、追蹤、分析某個教學問題，深挖細究，在精深上做文章。如政治教學中材料題的解題方法，時事政治復習的有效策略等。
三、題小意深，切準中心，我能提高
開展課題研究要“基于學校，在學校中，為了學校”。是“土生土長”，具有濃郁的本土氣息，充滿鮮活的生命力的研究。要求教師根植于自身的教育教學實踐，發現有一定研究價值的問題，并將研究成果用于改進和指導自己的教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生的共同成長。切忌搞所謂的“假、大、空”的“研究”。為此，選題要實、立意要真、切口要小。常言說“船小好調頭”。“小”就是從小事，小現象，小問題人手，以小見大，見微知著。研究內容可以是教學過程中的某個章節或某個專題，也可以是教育教學中存在的現象、案例、問題等，如“提高中學生工具書利用率的研究”。“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注。類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等。“真”就是少些花架子，要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。否則只能是紙上談兵，毫無實際意義。
四、熱點、空白點、獨特點，我有個性
教育科研是一種創新活動。要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論。
熱點問題反映著教育改革面臨的新情況，具有全局性、持久性、復雜性。教師要善于從社會關注的熱點話題中找到切入點，發現并追蹤熱點，并與自己的實際工作進行對照，做出理性分析。這樣選擇的問題往往具有很強的針對性和時效性。如當前課程改革是最大的熱點，教師可從自主、合作、探究學習方式轉變等熱點問題人手展開研究。再如，在社會急劇變化，價值取向多元化的背景下，學校德育也面臨新挑戰，如何結合學科特點和學生年齡特征，落實“育人為本，德育為先。”的精神就是研究的熱點之一。還有如減輕中小學生課業負擔問題，農村學前教育問題，農村寄宿學校校園安全管理的問題，留守兒童心理健康教育問題等都是當前教育的熱點。
空白點就是教育研究的一些盲區，或是容易忽視的某些方面。“他山之石，可以攻玉。”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”要善于從對同類研究的比較中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。例如：新課程方案分為“三個板塊”，其中對選修課和活動課研究少，需要深入研究其目標、內容、形式、管理體制等。如少數民族地區的雙語教學，如何形成農村學校辦學特色的問題等。
“獨”，即：人家沒有，我獨有（原創性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創新（開拓性）。如少數民族地區學校陽光體育運動的研究。當然，創新并非一定要另外開墾一片無人問津的“處女地”，而是要善于把繼承和創新結合起來。
五、周期要短、操作要易，樂群獨慎、我能奉獻
一項課題，有時往往需要一個有共同的價值追求的合作團隊，優勢互補、共同努力才能做好。互助合作是教學研究取得成效的標志和靈魂。在共同目標指引下，有明確的合作理念、具體的工作分工、良好的工作機制，才能保證合作有序、有效地進行。課題成員要有“我為人人，人人為我”的思想，顧全大局，樂于奉獻，主動參與，才能及時高效地完成任務。
中小學教師一般要選擇一些“短、平、快”的小課題研究。一是時間要短。小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發性、情景性，常常是不約而至。研究周期要很靈活，時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。二是見效要快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統的經驗總結，關鍵是要教師自己能夠有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。
六、勤于筆耕，及時發表，我能成功
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。寫作是總結，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經驗展示出來，讓自己的文字變成公開發表的鉛字，這應該說是每一位研究者的愿望。能著書立說，或在期刊上發表見解，固然是好。但發表文章也需要慢功夫。想一蹴而就，一舉成功，那是不現實的。研究中人人都會產生點點滴滴的體會，如果稍稍留心，勤于筆耕，積少成多，厚積薄發，這必然會使教學綠草如茵，春色滿園，從而踏上專業成長的快車道。
課題研究成果不可固守于報告、論文，要靈活。可以是總結、心得體會、教育敘事、研究日志、個案集、展示課、教學設計、教學論文、教學課例等；也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、學具等。