發布時間：2022-10-24 18:06:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的有效學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.制定自主學習評價的檢測表
評價檢測表主要包括學生參與的狀態、學生交往的狀態、學生思維的狀態、學生情緒的狀態、學生生成的狀態等。自主學習評價表可分為兩部分進行，首先是小樣本調查，在小范圍學生內調查一周之后，再次對相同調查對象進行相同調查，以檢驗量表的項目設置、信度、效度等，保證量表本身的真實可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調查，用以研究學生自主學習水平。
2.確立自主學習評價的基本原則
評價要遵循學生的心理特點和認知規律，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發展學生多方面的潛能，發揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上的發展。
主體性原則：學習活動的主體是學生，評價以學生自我評價為主，在此基礎上實行教師、同伴、家長四位一體的評價主體。
多元性原則：評價除包括基礎知識、基本技能外，還應包括情感、態度、價值觀、學習過程和學習方法。
應用性原則：對學生運用工具對信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應用能力的評價。
發展性原則：面向未來的評價，重視學生今天與昨天比有哪些進步，增強學生的自信，調動學生的積極性和主動性。
激勵性原則：對于學生的進步應及時予以肯定，定量評價中以等分不等值的方法，讓積極評價多于消極評價，發展評價多于靜止評價，過程評價多于終結評價。這樣能增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。
3.掌握自主學習的評價方法
（1）定性評價和定量評價相結合。定性評價采用經常性的口頭評價，如用恰當的語言真誠贊美學生的點滴成績；使用體態語言，如贊賞、信任的眼神，的動作；在作業中書寫評語，使用鼓勵性的語言，比較客觀、全面地描述學生的狀況，及時肯定學生的進步和發展，關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學生明確自己的不足和努力的方向。定量評價采用積分累積和等級評定的方式。在呈現評價結果時重視定性評價，采用定性評價與定量評價相結合的方法。
（2）以過程性評價來促進學生課堂的自主學習，采用教師點評、小組互評、個人自評的方法。教師點評—及時鼓勵：教師點評還包括對學生的上課狀態、學習態度、發言積極與否、創新意識、合作意識等方面進行總結評價。小組互評—共同進步：小組成員之間通過在學習過程中的表現進行互相評價，這種評價將使學生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評價—自我反思：通過自評可以讓學生回顧學習歷程，認真總結，認清學習的欠缺與收獲。在這一過程性評價中，學生能客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評價中得到改進教育教學的反饋信息。評價主體多元給了學生一個更全面的評價。
（3）適時使用即時評價與延緩評價。教學中常采取學生的實踐在前、教師的歸納在后、學生的評論在前、教師的評價在后的形式，教師不作任何權威性的“先行”或中端的評價，只是作為普通一員來參與討論，并把評判權放給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，當每一種意見提出時，教師都給學生一定的評價，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己來處理，教師只在學生的“發散性思維”達到爐火純青的地步時，才適時給予點撥，達到“點石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評價，讓學生充分展開了思維的過程，展示了思維的發散性，展現了鮮活的學情。
4.體現了自主學習評價的特色
（1）評價指標多元化，促進學生全面發展。根據現代課程的基本理念，建立三個維度的評價指標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。多角度觀察、評價學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學習狀況何等不理想，離教學目標有多遠，只要與自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價時看基礎、看進步、看發展，并不片面追求統一性，找出學生的閃光點，發現學生的潛能。
（2）評價方法多樣化，促進學生持續發展。評價學生學習的方法要靈活多樣，如書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型實踐作業、建立成長檔案袋、分析小論文和組織專題活動等方式。評價內容可包括認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿意與他人交流、會欣賞別人、作業書寫等。將評價伴隨在教學過程中，過程性評價與總結性評價相結合，但也不忽視總結性評價的定量功能，兩者有機結合，既可關注結果，又可關注過程，和諧統一。
（3）評價主體多邊化，促進學生自主發展。評價主體的多邊化，組成由教師、學生、家長共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系的建立，學生也可以就教師對自己做出的評價發表不同的意見，進行申訴等。重視評價者與學生的互動，在相互溝通協助中，有效地對學生的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時充分發揮被評價者的主體作用，使學生不斷積淀優化自我素質結構，調動他們發自內心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發展。
以評促學作為促進學生進行自主學習的有效策略，學生能在矯正性評價中改善學習的方法，在激勵性評價中提高學習的情感，在導向性評價中發展學習的能力。
關鍵詞：技工學校；數學；學習策略；途徑
1.技校學生學習策略重要性分析
1.1新課改的背景需要優化學習策略
在新課改的背景之下，人本主義的教學模式被提到前所未有的高度。在素質教育的要求下，學生學習方式的改革是影響其成長與發展的重中之重。只有掌握了恰到好處的學習策略，學習者才能以更高的效率構建起自己的認知結構，從而在學習中快速發展自身的創造性和綜合素質。傳統的學習策略已經難以滿足推進素質教育的要求，因此構建和優化學生的學習策略是一件亟待解決的事情。
1.2提升學習效率需要優化學習策略
一個不容忽視的事實是，技校的學生普遍存在學習的低效而導致學習困難的情況。對于那些不具備扎實的數學基礎的學習者而言，難以在數學課堂上充分發揮自己的主動性與積極性，逐步放棄了數學課的學習。在這其中，不具備充足的學習動力、缺乏適合的學習策略是主要的原因。構建必要的學習策略，有助于學習者繞過學習彎路與盲目嘗試，使其學習效率隨著學習策略而得到提升。
1.3教師改進教學需要優化學習策略
在技校日常的教學實踐中，筆者漸漸意識到：教師最大的目標應該是賦予學習者學習的方法，使之能夠實現高效率的認知，而其中的關鍵之處便是使學習者能夠找到適合于自身實際情況的學習策略。這就要求教師必須引導學生構建基于有效學習理念的策略，成為學習真正的主人。
2.提升技校生數學學習策略的途徑
2.1要確立全新的學生觀
每一位學生都有其自身獨特的學習方式，我們的教育教學應當圍繞如何發掘學生的個性學習價值，促進其發展。在課堂教學中，教師要充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把自主實踐還給學生，這樣才能使學生的各種能力不斷提高，使每位學生都可以得到全面而自由的發展。誠然，技校生的學習基礎不如高中生，學習自信心更是不足。這就要求我們教師需要足夠的耐心，足夠的信心去引導他們，給他們時間，給他們空間，給他們鼓勵，讓他們在寬松而緊張的自主環境中，獲得學習的成功，享受成功的喜悅。
2.2增強學習趣味，激發學習動機
學習者如果擁有學好數學課的期望，便會由于這種“成就動機”而自覺地尋求學好數學課程的策略。而學習者如果有信心對自己的內部認知進行控制，則會更加容易地接受適合自己的數學學習策略。反過來講，假若學生本來就對數學課程的學習完全喪失了信心，便不會去考慮數學學習的策略。而培養學生對于數學知識的興趣，是激發其學習動機，進而喚起其自發地尋求學習策略的方法。筆者在實踐中培養學生興趣的方法是引入實際生活中的一些實例。例如，在數學函數知識的教學中，筆者為學生提供一個實例：假如在新年時收到了三千元的壓歲錢，而銀行的一年定期利率是3.25%，該同學一共在銀行存了3年，最后取出的錢是多少？學生由于接觸到在日常中與自己相關的事例，便會引起興趣。教師此時即可引入函數的概念與特點，并通過函數的思想方法解決這個題目，學生在不知不覺中便掌握了數學知識。并開始由于興趣的增加而尋找適合于自己的學習策略。
2.3引領學生以科學的方式學習數學
教師在日常教學中，應該破除傳統教學中的“一言堂”，并弱化教師在課堂上的絕對權威地位，將課堂讓渡給學習者本身，并以更加科學的教學模式鼓勵學生發揮其積極性。 可以引入探究式學習，在學習伊始，教師結合講授的主題，以一個代表性的問題激發大家的興趣，并引領和協調學生就此問題進行探究，在探究中逐步深入地了解知識、掌握方法。由于數學知識屬于“解決問題”的知識，因此教師應該避免使課堂上呈現出灌輸性的屬性。教師在深刻理解教學大綱的基礎上，通過設計形式豐富的小課題供學生進行探究，學生便會感到數學課程變得生動、有趣。也可以引入合作學習，通過師生之間以及學習者之間的交流與配合，實現知識的理解和內化。合作學習的模式一方面能夠增強學生學習數學知識的主動性，另一方面通過與同伴合作時對自我進行控制，進一步使教學效率得到提升。此外還可以引入自主學習的模式，這種模式能夠在最大限度上凸顯學習者在課堂上的主體性，學生以一種“高度自治”的方式統領了課堂教學流程，教師的角色退居而成指導者和評價者，學生的積極性被極大地調動起來。
2.4培養元認知能力，提升學習效果
應該積極引導學生進行數學學習過程中的自我監控與反思，從而不斷增強其元認知能力。教師在日常的數學教學中，應通過引導和鼓勵，啟發學生積極思考和探究，并在此過程中漸漸形成反思的習慣。舉例來講，學生應該在一節課結束時進行反思：本節課程上教師所強調的解題重點自己是否已經熟練掌握？假若遇到類似題型，能否順利解答？假如難度增加，該如何尋找解決方法等等。而在階段性的學習之后，學生還應該進行更深層次的反思：這一階段自己對于數學課程的學習興趣有沒有培養起來？自己的學習目標是否需要調整？自己在數學學習中是否存在一些非智力因素導致的問題？下一步的學習中針對這些問題應該怎樣彌補或者改進等等。而面對具體的題目時，也應引導學生反思：自己是否理解了該題目對于具體知識點的體現，在解題過程中是否能夠結合知識點的脈絡，迅速找到解題方法？題目能夠套用到顯示生活或者生產中的哪些方面等等。
3.結束語
由于擴招等因素的影響，一般來講我國的技校學生知識的掌握程度以及動手能力均不容樂觀，在數學課程的學習上更是吃力。這其中的深層次原因，并非來自于學生的智商，而是來自學生所持的學習方法與手段。本文從筆者在技校的實際教學實踐出發，探討構建學生數學學習策略的方法與提升學習效果的策略。
參考文獻：
[1]劉書平.從教學準備和課堂實施的層面談數學學習策略的教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2013，02：47-48.
《有機化學基礎》模塊重點介紹了常見有機物的結構、性質、轉化、合成等知識。由于有機物種類繁多、結構復雜、性質獨特，學習時有一定難度，所以復習時尋找正確的切入點以及合適的方法就顯得非常重要。結合自身多年教學實踐，下面談幾點怎樣有效復習有機化學：
一、抓住基礎，注重概念
有機化學基礎內容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質及合成高分子，認識它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達式、結構、性質，明確結構決定性質，并能由性質、結合質譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測其結構，能辨別同系物和同分異構體，達到縱覽全局的境界。
如復習醛時，應明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：
1.分子組成與結構： ，分子式：C2H4O，電子式： 。
結構簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。
2.物理性質：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點20.8℃，易揮發，能與水、乙醇、乙醚等互溶。
3.化學性質：①氧化反應，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應，與O2發生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強氧化劑氧化。②加成反應，與H2發生催化加成得醇（即還原反應）。注意醛基不能與金屬反應，也不與酸、堿發生中和反應，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點是典型性質、反應條件、反應類型，這樣對醛類有一個完整的復習。
二、抓住官能團，掌握規律
官能團決定了有機物的特征性質，是學好有機化學的金鑰匙，是物質分類的重要依據之一。物質具有的性質就是官能團具有的性質，某物質含多種官能團，其性質也是所含官能團性質的疊加（注意官能團相互影響），同時決定了有機物之間的轉化關系，在復習時抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉化關系：
其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉化的橋梁，伯醇連續兩次氧化成羧酸，明確它們轉化時的反應類型，對應條件，熟練掌握轉化規律，是有機合成推斷及設計的關鍵。
三、善于對比，增強聯系
雖然有機物種類繁多，性質復雜，只要善于對比，尋找異同，就能強化知識，加強記憶，增強聯系，如從有機物性質上對比：
1.能使溴水退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。
2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。
3.能發生加成反應的有機物通常會有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環。
4.能發生銀鏡反應或能與新制氫氧化銅懸濁液反應的有機物含有醛基。
5.能與鈉反應放氫氣的有機物含有羥基或羧基。
6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機物中必含有羧基。
7.能發生消去反應的有機物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團的β-C上含有H。
8.能發生水解反應的有機物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質（酶催化）。
9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機物必含酚羥基。
10.能連續氧化的醇具有―CH2OH的結構。
又如從反應物量上對比，從物質空間結構上對比等既能鞏固物質性質，又加強了相互聯系，從而能0多角度靈活掌握物質性質。
四、學以致用，尋找題眼，設計、推斷有機合成問題，培養學生的綜合能力
有機合成設計及推斷題容量大，關系復雜，綜合考查學生的運用知識及解決問題的能力，是高考化學選考的重點、熱點，關鍵是審清題干信息，題設問題，尋找題眼，根據性質、不飽和度，推測物質結構，觀察碳骨架構建及官能團的轉化，運用正推法、逆推法或正逆結合法，分析反應類型，理順物質轉化的來龍去脈，全面解決題設問題，對同分異構體的判斷要明確限制性條件，結合物質性質、等效氫的要求及同分異構體的對應關系，全面書寫同分異構體，這樣既綜合運用知識，又培養學生綜合解決問題的能力。
【關鍵詞】 小學數學 案例教學
教學案例是指包含有一定的教學決策或疑難問題的教學情境故事。對教學案例（包括片斷）書寫或分析是教師對教學實踐進行反思與改進的有效途徑。對于小學數學教學而言，教師通過案例可以真正觸及到學生的數學思維過程。筆者在同年級的兩個班級進行同課題、不同設計方法的教學研究與實踐，在許多方面力求體現新課改的教學理念。并且結合觀看課后教學錄像、專家及同事的評論以及學生的課堂表現，對不同設計下的教學實踐作有益的反思。
1 練習要立足課本，注意知識的基礎性
新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了數學是一門基礎性學科，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它為其他學科提供了一切發展的基礎。而小學數學中的各方面知識恰好是學生進一步學習的基礎，必須讓學生學好、用好。因此，我們在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解，對基本技能的形成，對數學思想方法的鞏固。如學習了《長方體和正方體的認識》后我們可設計如下練習：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有什么關系？同樣，正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習，使學生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識體系，為進一步學習形體知識打下基礎。
2 練習要有針對性，有重點、有層次地進行
練習的設計應該從教學內容和學生實際出發。①必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生的思維特點和認知、發展的客觀規律。②練習設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序去安排，使不同層次的學生都有經過自己的思考獲得成功快樂的體驗。
如，我在教學《除數是小數的小數除法》時，其教學重點是“一看”（看除數是幾位小數），“二移”（移動除數的小數點，使除數成為整數，再相應地移動被除數的小數點位置）。針對這一知識難點，我設計了只列了豎式，先不要求計算的習題（只讓學生移小數點）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個重點解決了，以后的練習就容易了。
3 練習要新穎有趣，讓學生在玩中練
兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要充分考慮到兒童這一特點，從練習形式、題型、要求出發，保持練習形式的新穎、生動有趣。讓學生做練習的主人，設計各種題型：如設計改錯題；讓學生當小醫生，設計判斷題；讓學生當法官，設計操作實驗題，調動學生參與練習。或根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
在教學《質數和合數》結束新課時，我設計了這樣一個練習：同學們根據自己的學號，按老師的要求起立，看誰反應快。1學號是質數的同學。2學號是最小合數的同學，3學號既是偶數又是質數的同學，4學號既是合數又是奇數的同學，5學號是合數的同學，6沒有站立的同學。這樣可以把學習氣氛推向。學生通過這個趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運用。使學生在游戲中不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。
4 練習應注重拓展性和開放性
新課程改革把信息技術課程推到了前沿陣地，如何真正實現課標提出的要求，這需要信息技術教師對本學科有一個清楚的認識，才能應對嚴峻的挑戰。 隨著信息技術的不斷發展，信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和解決問題的活動。人們要求以信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式發生根本性的變化。因此，作文信息技術的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學質量，把信息技術結合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術在教育中應用的最重要推動力。
1.中學信息技術課的學科地位
中學信息技術課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術的基本知識，培養學生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設的計算機課有本質的區別。以往的計算機課側重于對計算機這一現代化科學工具的認識和使用，計算機是學生的學習對象。而信息技術學科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計算機認識、使用的基礎上，力求培養學生主動利用信息和信息資源解決實際問題的能力，以提升學生的信息素養為根本目的，在掌握信息技術技能的同時，形成個性化發展，培養學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，作為中學信息技術課教師要明確該學科的教學目的，必須認真研究信息技術技術課程標準，才能找準本課程的目標定位，真正做到培養學生創新精神和實踐能力。
2.信息技術的教學目標
傳統的教學觀是教師教授書本知識，學生學習書本知識為主，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進步，學習者在學習過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。信息技術為實現這些新的教學目標和這些新的教學內容中的大多數提供了非常自然的工具，為學校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務；其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。許多的新興的教育教學手段得到運用，學生的各種能力都得到了提高。
3.教育形式和方法改革
我們目前教學的基本形式是班級教學，上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。新的教學方法是如何使學生學會變學，掌握更多的學習方
法，會使用計算機，使學習者的學習方法和途徑被無限擴大，學生可以通過互聯網從多個渠道、用不同的方式獲得同樣的知識。信息技術教育是一種新型的教育形式，相對于傳統的面授教育，在整個學習期間，組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，不再把傳授書本知識作為學習的主要方式，而是讓學生通過網絡、計算機而其他學習方式和媒體進行自主學習，學習的渠道被無限的擴大，教師從不再是傳授知識的唯一載體。計算機與課堂授課有機的結合在一起，學生不僅能從書本和課堂上學到知識，而且能運用計算機通過網絡自主進行學習，為學生創建了更加寬松更加廣闊的學習環境，搭建起了更加高層次的學習方式。
一、適時提出問題
優秀化學教師和獲獎化學教師有一個共同點――在課堂教學中能適時提出富有啟發性的化學問題。化學問題能激起學生的化學思維火花,使學生活躍起來。由此可見,化學問題對強化學生學習化學的動機具有十分有效的作用。教師可以從以下幾個方面提出化學問題:
1.從化學實驗中提出。化學是以實驗為基礎的學科,實驗是科學探究的重要途經。化學實驗中富有啟發性的化學問題無窮無盡。比如:在學生已經知道了質量守恒定律內容后,讓學生去完成人教版九年級化學課本中第92頁實驗5-1。教師根據天平指針不指中央的現象,可提出“難道這個化學反應不遵守質量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問題。當師生共同討論歸納出“因為本實驗沒有在密封裝置中完成,導致逸出的氣體未能稱到”時,教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實驗天平就能平衡,是嗎?”“我們怎樣設計一個密封的體系來完成該實驗呢?”等問題。當師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實驗即可”時,教師可用事先準備好的實驗器材進行實驗,當觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現象時,教師可提出“難道這個化學反應真不遵守質量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問題。教師適時提出問題,不僅可以強化學生對化學的學習動機,而且可以提高學生化學實驗的探究能力。
2.從生活化學中提出。生活離不開化學,化學在生活中無處不在。從生活中提出化學問題,可充分體現化學在生活中無處不在和化學的有用性,進而強化學生對化學的學習動機。比如:介紹酸堿中和反應的知識點時,教師可提出“你用洗發液洗發后用護發素嗎?”“護發素的作用是什么?”“這里存在的化學原理是什么?”“能將兩者反過來用嗎?”“酸堿性液體誰對發質影響更大?”等問題。這種層層推進的問題在強化學生對化學的學習動機的同時,還能使學生形成良好的動態思維品質。
當然,教師在提出問題時要注意學生的已有知識水平,不能過深、過偏,導致學生認為化學太深奧,從而減弱學生學習化學的動機。
二、合理使用獎懲
心理學實驗和實踐經驗表明,受獎勵和表揚對學生的激勵作用最大,而且有長期的效應。表揚或批評學生,具體做法如下:
1.立榜樣。榜樣力量是無窮的。化學成績優秀的學生對強化其他學生學習化學的動機的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學成績的優秀生,教師可把他作為典型,讓其他學生向其取經或讓其在班級里介紹學習化學的經驗。B、C等生后來成績提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表揚的A、B、C等生對化學的學習激情大為增長,而且能讓其他學生看到人人都有可能成為榜樣,從而強化他們學習化學的動機。
2.寫評語。有人說評語是班主任學期末的事,與任課老師無關。這個觀點是錯誤的。在化學教學過程中,教師有一項重要的工作,就是批改化學課堂作業和試卷。在批改時教師不能只是為學校或上級檢查而批改。通過批改教師要注意了解各個學生化學學習的狀況,同時根據各個學生的學習狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評語,如“很好!”“有進步!”“繼續努力!”“發揮不佳喲!”等激勵性語言這些很簡短顯目的文字不會花費太多的時間,但對強化學生學習化學的動機有事半功倍的效果。
教師要注意不能表揚過度,這會導致學生反感;批評時不能過于急躁,要把握好“度”。
三、及時利用反饋
這里的反饋就是讓學生了解化學學習的結果。反饋的形式是多種多樣的。結合化學學科的特點,默寫可反饋出學生對化學知識的記憶效果和記憶能力;課堂答問可反饋出學生的理解、分析、語言組織和表達能力;完成實驗可反饋出學生的動手實驗、觀察、思維能力等;試卷檢測可反饋出學生在某一階段的化學綜合學習效果。在化學課堂教學或檢測中教師要及時利用好反饋信息,把握好機會對學生進行恰當的點撥,使學生揚長避短,不斷進步,強化對學習化學的熱情,提高對學習化學的自學性和積極性。
四、合理組織競賽
組織化學學習競賽是強化學生化學學習動機的重要手段。在班級中,有化學教師的激勵,就會有學習化學的競爭;有學習化學的競爭,就會產生學習化學的動力。首先,教師在化學課堂教學中可將學生分為幾個學習小組并讓各組解決同樣的化學問題,小組進行競賽并評出公正的競賽結果。這樣既可強化所有學生的化學學習動機,又可培養出有合作學習習慣的好學生。其次,教師可引導學生尋找水平相當的競爭對手(可以是本班同學,也可以是其他班級的學生)進行學習化學的競賽,一個階段后看誰的化學成績進步快。最后,教師可鼓勵學生自己和自己競賽。教師要引導學生自覺地要求自己把本課題學得比前一課題好,本單元學得比前一單元好;本學期學得比上學期好等。不與別人比,只求自己不斷進步和對化學學習熱情不斷高漲。這是強化學生學習化學動機的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競賽方法。
五、準確分析歸因
這里的歸因指教師對學生學習化學的結果進行原因分析的過程。調查表明,教師及時準確地分析出學生學習化學的失敗歸因,對學生的后續學習有著極為重要的促進作用。
1.教師應認真細致地分析學生學習化學失敗的原因,利用課余時間與其在平等的基礎上單獨進行交流并進行討論,讓其在后續學習中自覺克服。
一、電教手段有利于誘發學生學習興趣，激活思維
“興趣是最好的老師”。如果學生對所學知識或所接觸的事物產生興趣，會達到事半功倍的效果。多媒體能向學生提供文字、圖形、圖象、動畫、聲音等多種信息，使學生通過多感官參與學習活動，獲取豐富 的信息。
二、電教手段有利于突出教學重點，突破教學難點難點
數學知識的抽象性與小學生思維的形象性是是學生認識過程的一對矛盾。實踐證明，要使學生理解抽象的數學知識，就必須為學生提供充分必要的感性材料，并在教師的引導下，通過觀察、分析、歸納、概括等一系列思維活動獲得新知。電教手段具有較強的模象直觀性，它可以為學生提供豐富的感性材料。再加之實物直觀及教師的語言直觀，可生動地揭示事物的本質特點和內在聯系。恰當的利用電教手段可突出重點，突破難點。
三、電教手段有利于加強信息反饋，調控課堂教學
適時地雙向交流，多向反饋，對教師了解教學情況，調控課堂教學起著重要的作用。在學生鞏固聯系過程中，可有目的地選擇幾名學生，把其解答過程寫在投影片上，待全體學生完成后，展示學生在投影片上的解答情況，共同核對，了解學生掌握情況，及時調控課堂教學。教師還可以將學生的作業完成情況和成績存入磁盤，以便做進一步繁榮分析和處理。
四、借助電教，解決困惑
【關鍵詞】小學英語； 語法教學；激發興趣
小學英語語法的動詞時態在小學英語教學中，它既是重點，又是難點。小學英語動詞時態教學的目的，是為了使小學生能夠在英語語言學習和交際中正確使用動詞，并在其他詞語的幫助配合下正確表達自己的思想、觀點、行為、感情或傳遞某種信息。
小學英語動詞時態學習的重要性主要體現在以下幾個方面：第一、小學英語動詞時態的學習是學好英語語言知識的關鍵。第二、學好小學英語動詞時態，有助于小學生在語言交際中更好地與別人交流思想和溝通感情。第三、有助于小學生更好地理解別人的話語和思想；有助于促進和帶動英語的全面學習與提高。所以英語動詞的教學應該以時態教學為突破口。因此，為了有效地達到這一目標，本人根據小學高年級英語語法知識薄弱以及小學英語課堂以教學活動為中心的特點，在實踐和反思的基礎上歸納以下幾點優化小學英語動詞時態教學的教學策略和教學原則。
一、創設真實的語境，給學生直觀形象的感受
真實的語境可以促進對語言的理解。在行動研究的熱身環節“He is listening to music”就用了音樂渲染情景調動了學生的情感。讓學生來理解本單元的教學重點難點--現在進行時態的句子結構，在漢語中“某人在某地做某事”，而英語中要表達成“某人做某事在某地”。 因為“who、what、where”正是人物、動作和地點三要素，組成了進行時態句子結構。
第一次行動研究拓展操練環節中的看圖說句子是用語言描述情景。此外，還有通過實物呈現情景，通過圖畫描繪情景和通過活動體驗情景等，通過情景，給學生大量輸入包含有某個語法規則的語言，讓學生對語法規則有一個全面的感性認識，為學生積極地自主建構語言的形式和意義打下基礎。如指導學生用替換法配對人稱和“be”動詞，然后試著造句 生：“I am a student . You are a student. He is a student. They are teachers.”在這一教學環節中，我把抽象的教學難點“人稱和數的變化”，通過直觀的教具方式讓學生理解一些固定搭配，聽說讀寫是一個循序漸進的過程，先鼓勵學生小組活動，互相監督有無搭配錯誤，通過反復的機械操練，為今后的正確讀寫打下基礎。教具也能說話，因為在語法課堂上教具能培養學生的交際能力。這包括學生之間的對話，師生之間的交流，以及學生對實物、圖片等教具的感知，從而提高自己的聽說能力。
二、多樣化的練習，使學生理解和運用語言規則
多樣化的操練活動可以激發學生的學習興趣，促進語言的習得。對新的語法知識，操練可以分為兩部分：機械操練和意義操練。機械操練要求達到模仿語音、語調和認讀新單詞、新句型的目的。而意義操練階段，可以利用教學圖片、卡片、簡筆畫，配以聲音和肢體語言來創設情景，比如玩游戲和扮演腳本。在這一過程中盡量讓學生從掌握單詞到學會用句子表達完整的意義，學生通過聽別人的對話來復習鞏固語法規則，教師為學生提供足夠的多樣化的機會嘗試使用語言規則表達思想。另外，教師要注意利用語法的生成性，讓學生用有限的語法規則表達無限的句子。在這一過程中讓學生內化語法規則，使學生對語法知識由感性認識上升到理性認識。筆者再引導他們找出v-ing之鞏固操練環節有三個活動。
活動1：開火車。讓5位學生輪流上講臺表演做動作，每做一個動作，我問全班“What is He/She doing？ ”，全班回答“He/She is…” 開始時，全班學生不知道問他們什么，我重復了兩遍，并用手示指向做動作的學生他們才明白“What is He/She doing？”的意思。接著以小組開火車的形式練習這句型。
活動2：兩人一組，一問一答，其中一個做動作，當全班問：“What are you doing”時，另一個同學猜“ I am……”猜對時，全班再重復他的話。這個活動不僅提高了學生學習的趣味性，也讓學生在對話中感受現在進行時的一些句法結構，學生都能理解句子的意思，并都能描述他人正在做的動作。
活動3：歸納現在進行時句子的構成規律。我先讓同學們在課文中找出有v-ing形式的句子，并利用幻燈片演示圖片內容在黑板上，然后找幾位同學說出每句話的意思，接著劃出“am”、“is”、“are”三個詞，問他們這是什么類型的詞。有個別同學知道這是be動詞，之后再要求他們觀察be動詞前面的詞，他們能總結出am跟I，is跟第三人稱單數，are跟you和復數，再次提醒他們看be動詞前面的主語，他們能說出這些詞表示人或者事物，這就是句子的主語。學生知道了be動詞前是表示人或者事物的主語，當被問到be動詞后是什么時，他們都說后面有時是一件事情，作賓語，表示（做）什么，這樣他們就總結出了現在進行時的構成：主語+be+v-ing+賓語。接著讓他們把黑板的句子套入這個結構，找出相應的部分。學生能把主語、be動詞、現在分詞找出來。
拓展操練環節有一個活動：說一說。讓學生利用黑板上現在進行時的句式，結合課件的內容圖片，并讓學生看圖說句子，讓全班一起描述圖片時，在我的引導下他們似乎都能說出完整的句子，但是當要求個別學生說句子時，尤其是基礎差的學生只能說出句子的某個部分，以前學過的很多單詞都基本忘記了，像“play game、watch TV、fly a kite”等，這阻礙了學生表達英語的流利性，給他們造成對發言失去信心，基礎差的學生連套用句子的意識都不會，被提問時一站起來就說“不懂”。
三、培養學生注重語法形式和規則，正確表達語言
學習任務包括聽、說、讀、寫和聽力練習，它促使師生在共同完成任務的過程中進行交流并激發有益的互動反饋的基礎。例如在聽講故事活動中，我給學生布置聽并寫下關鍵信息，讓學生以小組合作的方式完成，后來學生基本能順利輸出信息，并能復述整個故事。又如我利用課件展示一張圖片，圖片里有一支鋼筆、幾本書、一個書桌、幾張椅子等物品，讓學生利用“there is/are…”這一句型來表達圖里有什么，使學生通過小組討論后順利輸出語言。這類型的任務指向有意義的交流，把注意與輸出結合，讓學生在理解語法知識后完成語言輸出型任務。如果學生發現自己表達不出想要表達的內容，會重新關注語言形式，追求更高的準確度。這樣學生感到學有所獲，并學以致用，更激發學生的學習興趣。
結束語
《英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力。語法能幫助實現交際目的的基礎。要想真正地掌握和利用英語語言，就必須掌握基本的英語語法知識，所以小學英語語法的學習是必要的，學習英語語法的最終目的是有效地運用。本人結合新教學理念，在小學語法教學中如何讓學生感知、理解和運用語言規律，如何在教學中兼顧語言的形式與意義，讓學生更好地掌握語言規律，提出了一些自己的看法；但是本人所教的班級是一個大班，要讓每個學生都能學以致用，還有待于在今后的教學實踐中進一步加強。
參考文獻：
[1] 姚敦敏.論怎樣開展和搞好英語動詞時態教學[J].東南民族師范高等專科學校學報.2005.
