發(fā)布時間：2022-03-17 23:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的將相和教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著新一輪課改的深化，“導(dǎo)學(xué)案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進(jìn)課堂，成了各個學(xué)科領(lǐng)域的主角。小學(xué)語文課堂也因它的到來充滿了生機(jī)，充滿了活力。然而，要真正發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)作用并非是件容易的事。如何才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，成就高效課堂呢？下面就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。
一、精心設(shè)計，保證質(zhì)量
導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教必須精心設(shè)計每一份學(xué)案，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
1.明確目標(biāo)，把準(zhǔn)重難點(diǎn)
要設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，教師要心中有課標(biāo)，明確年段、單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到依綱扣本，不偏不倚。
如在設(shè)計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)首先明確第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，再認(rèn)真研讀本單元的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)本課的特點(diǎn)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。對照年段目標(biāo)，單元目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)初步定為（1）理解主要內(nèi)容，體會故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質(zhì)；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點(diǎn)就基本把握準(zhǔn)了，導(dǎo)學(xué)案的基本框架就建立起來了。
2.巧設(shè)學(xué)案，落實重難點(diǎn)
教學(xué)的重難點(diǎn)確定了，并不意味著導(dǎo)學(xué)案已完成。要真正落實重難點(diǎn)，教師需要學(xué)會變魔術(shù)，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點(diǎn)：理解主要內(nèi)容，體會故事之間的內(nèi)在聯(lián)系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯(lián)系？把第二個重點(diǎn)體會藺相如和廉頗的美好品質(zhì)變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點(diǎn)體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學(xué)一起分享。
這樣，把抽象的重難點(diǎn)變成一個個淺顯易懂的問題編入到學(xué)案中，學(xué)生觸手可及，不但落實了教學(xué)重難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉兩得。
3.分層設(shè)計，關(guān)注全體
一份好的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)關(guān)注全體，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。
所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要做到照顧不同層次的學(xué)生。如設(shè)計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設(shè)計了以下三個內(nèi)容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點(diǎn)的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設(shè)計了以下內(nèi)容：（1）課文講了什么？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優(yōu)生設(shè)計了這樣的內(nèi)容：（1）諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓每一個層次的學(xué)生都能找到進(jìn)步的空間，學(xué)有所獲。
二、前置學(xué)習(xí)，提高效率
前置學(xué)習(xí)就是在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)，到底該讓學(xué)生學(xué)什么呢？其實，教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生前置學(xué)習(xí)的最佳藍(lán)本。在學(xué)習(xí)新課前，教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成學(xué)案。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，也是暴露學(xué)生學(xué)情，獲取新的教學(xué)資源的過程。
通過這個自主學(xué)習(xí)的過程，讓每個孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率會更高。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這對師生而言是個共同進(jìn)步的過程。
三、以學(xué)定教，教學(xué)合一
美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，不僅能讓教師了解學(xué)生原有的知識水平，找到教學(xué)的起點(diǎn)，還能形成新的課程資源，提高課堂教學(xué)效率。
因此，在講授新課之前，應(yīng)先了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的掌握情況，再根據(jù)學(xué)情調(diào)整教案。如在檢查學(xué)生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導(dǎo)學(xué)案的完成情況時發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：（1）有相當(dāng)一部分學(xué)生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結(jié)構(gòu)掌握較好。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)出的這些信息，我及時調(diào)整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學(xué)定教，教學(xué)合一的教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還大大提高了課堂教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞] 新課程；教師；研讀教材；主導(dǎo)作用
隨著課程改革的深入，我國基礎(chǔ)教育面貌正在發(fā)生深刻的變化。“以人為本”的教育理念已深入人心，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生主體地位得到回歸，語文課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。但是當(dāng)我們冷靜地審視時下的課堂，卻又發(fā)現(xiàn)一些不和諧的音符。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時，老師們卻找不到自己的位置。“講”這種傳統(tǒng)教學(xué)方法漸漸淡出了課堂。許多老師在課上當(dāng)講不講，當(dāng)問不問，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課上反復(fù)地朗讀，看似熱烈的討論占用了大量的時間；討好的評價，不敢指出學(xué)生問題之所在，生怕壓制了學(xué)生的個性；重要環(huán)節(jié)的蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，毫無深度廣度可言……
面對上述做法，我們不禁要問：教學(xué)中到底怎樣才是尊重學(xué)生的主體地位？教學(xué)民主、師生平等的真正涵義是什么？如何讓教師走出“講”的迷失，是一個值得教師深入探討的問題，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)。
一、對于教師“講”的迷失現(xiàn)象的理性思考
（一）教師角色的錯位
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對自己在新課堂中的角色把握有較大的錯位。新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，是平等對話的首席；倡導(dǎo)教師要蹲下身來看孩子，要走近學(xué)生，師生是共同的研究者等。新課程倡導(dǎo)的這些理念是先進(jìn)的，正確的。但是平等、民主不是體現(xiàn)在一味尊重學(xué)生甚至討好學(xué)生，被學(xué)生牽著鼻子走……這不是真正的民主！現(xiàn)在充盈課堂的 “你真棒！”“你真了不起！”“你的想法真獨(dú)特！”等禮節(jié)性的、蜻蜓點(diǎn)水式的、不是發(fā)自教師內(nèi)心的評價是十分令人擔(dān)憂的。試想長此以往，孩子們生活在一種虛情假意的、廉價的評價中，怎能有健全完滿的人格？怎能有良性的發(fā)展？對小學(xué)生而言，他們的思維正處于培育發(fā)展階段，在這個過程中離不開教師的講解。他們除了喜歡聽到肯定的話語之外，更渴望得到的是思想的碰撞和情感的交融。所以，在語文新課程背景下的課堂中，教師要科學(xué)把握“講”的內(nèi)涵，正確認(rèn)識自身的角色， 真正成為課堂的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。否則語文課堂教學(xué)就進(jìn)入了一種“無政府”狀態(tài)，根本談不上效率和質(zhì)量。
（二）教師主導(dǎo)作用的缺失
新課程中“以學(xué)生為主體”是課改的方向，但是“講”就是剝奪了學(xué)生的主體地位嗎? “講解”等同于“灌輸”嗎？筆者認(rèn)為：不 ! 它們之間不能簡單地畫等號。這違背了教育和教學(xué)的本意，違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律。現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，不能削弱教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是在教師的教、學(xué)生的學(xué)與教材這三者的復(fù)雜相互作用中展開的統(tǒng)一過程。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，學(xué)生處在主體的地位。所以，在教學(xué)過程中教與學(xué)的統(tǒng)一，實質(zhì)上就是教師是教的主人，學(xué)生是學(xué)的主人。要讓教師成為教的主人，要精心設(shè)計教案，要控制教學(xué)節(jié)奏，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 哪些地方該講，講到什么程度，講多少時間，是要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況而定的，該講之處要講，該問之處要問，該引領(lǐng)之處要引領(lǐng)。
（三）教師對教材的理解不到位
葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講。”“講”是教的方法，“不講”“不教”是講和教追求的目的和歸宿。因此，新課程倡導(dǎo)以學(xué)論教，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，盡可能多地設(shè)計、組織學(xué)生的活動。可是，我們從一些課堂上了解到：教師對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題束手無策，多數(shù)是因為“心里沒底，不知道該講什么”。由此可見，教師對于教材的把握不準(zhǔn)、理解不深是教師不敢講的關(guān)鍵。作為教師，教師的知識、閱歷和認(rèn)知水平理所當(dāng)然的要比學(xué)生對文本的認(rèn)識、理解深刻。教師在開講之前范讀時，要讀出自己的體悟、自己的個性來。教師要廣泛閱讀，深入思考，善于比較鑒別，“成一家之言”。教師有了一定的感悟，再把它講給學(xué)生，自然就會講得精彩，講得有血有肉。
二、新課程呼喚“講”的理性回歸
教師的任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生精讀，容易忽略處給他們指出，遇到實在搞不明白處，還要給他們講解。問題的關(guān)鍵不是老師講、學(xué)生聽這一現(xiàn)象，而是老師怎么講、學(xué)生怎么聽這一本質(zhì)。
（一）以營造“講”的氛圍為前提
教師和學(xué)生是教學(xué)過程的兩個因素，現(xiàn)在教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)師生之間的人際關(guān)系。教學(xué)中如果教師能做到尊重學(xué)生人格，信任學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性，和學(xué)生感情融洽、心理相容，就會形成愉快和諧的教學(xué)氛圍，就能激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性。
在課堂上，教師要把講授法和啟發(fā)式教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，起到事半功倍的作用。其實，講授法與啟發(fā)式教學(xué)法并不矛盾。啟發(fā)式教學(xué)是不把學(xué)生當(dāng)成被動接受知識的容器，而是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上。用啟發(fā)式輔佐講授法，可以避免步入“填鴨式”的誤區(qū)，真正做到教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙邊的共同活動。
（二）以深入研讀教材為基礎(chǔ)
葉圣陶先生曾說過這樣一段話:“講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待講和怎樣講……教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，語文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張精要地講，朝著促使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)精要地講， 啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。因此，要想講得精要，鉆研教材是根本！教師應(yīng)把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。教師不能隨心所欲，想講什么就講什么，要根據(jù)《課標(biāo)》，深鉆教材，確定本門課程的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)。教師不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。
首先，對教材中的疑難問題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。例如：一位特級教師在講《草船借箭》一課中，組織學(xué)生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字：你能想象出諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”嗎？在教師的引導(dǎo)下，有的同學(xué)說，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果都落空，這是一種勝利的笑；有的說，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學(xué)說，諸葛亮在笑自己，知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此，我們感到教師對于教材的理解與把握是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學(xué)生討論，才使學(xué)生多角度地感悟到并表達(dá)出“笑”的意蘊(yùn)。這樣教師不僅理解了課文，把握住了人物形象，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性、變通性。因此，教師課前一定要鉆研透徹。備課時，應(yīng)關(guān)注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內(nèi)涵，讀懂語言文字與情感表達(dá)的關(guān)系，讀出自己的思想和感受。不僅如此，教師還要對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要深思熟慮，要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時必須做好充分的準(zhǔn)備。
（三）以適時把握“講”的時機(jī)為關(guān)鍵
語文教學(xué)中的“講”，要用好這個“尺子”。關(guān)鍵是針對什么樣的課文，要琢磨“講什么？何時講？怎樣講？”適時把握時機(jī)，講在點(diǎn)子上， 可以提高“講”的實效性。
1.“體驗”不到時——講解以深入
新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)中學(xué)生要以文本為載體，引發(fā)對文本蘊(yùn)含的思想感情的品味，從而獲得對文本內(nèi)涵的深刻體驗。可是這種體驗在學(xué)生閱讀實踐時往往體驗不到或者貌似理解其實并未真正弄懂，這時教師就要或講解或點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生們的探究意識，真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫作的精妙。以《麻雀》一文為例，學(xué)生在談對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”一句的理解時，往往忽略了句子中的“落”字。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生用“飛”與“落”相比較。一石激起千層浪，同學(xué)們的思路打開了。一個“落”字，有的體會到了速度的“快而猛”；有的了解到老麻雀此時內(nèi)心的萬分焦急；有的感受到了老麻雀的“勇敢、堅定、果斷”；有的被老麻雀為了保護(hù)小麻雀而奮不顧身的行為所感動。通過對重點(diǎn)字的品味，學(xué)生既認(rèn)識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字有了更深刻的理解。
又如教學(xué)《將相和》一課，當(dāng)學(xué)生歸納將相最后和好的原因時，學(xué)生有的說“廉頗徹底認(rèn)識到自己錯了，所以到藺相如門上負(fù)荊請罪”；有的說“因為廉頗能知錯就改”；有的說“因為藺相如不計較個人得失，原諒了廉頗的言行”，學(xué)生們的認(rèn)識總是在認(rèn)錯、諒解上兜圈圈。此時，教師以參與者的身份加入討論，提出自己的觀點(diǎn)：“探討將相身上的相同點(diǎn)。” 在教師的幫助下，學(xué)生的思路開闊了，理解也隨之深入，認(rèn)識到秦國為什么不敢進(jìn)攻趙國？將相不和，受損的到底是“將”？是“相”？還是國家? “都有一顆愛國的心，都能以趙國的利益為重”，這才是將相和好的根本原因。
[關(guān)鍵詞] 精心備課 營造環(huán)境 優(yōu)化課堂 達(dá)成目標(biāo) 挖掘因素
在中小學(xué)開展心理健康教育,越來越受到廣大教育工作者的重視。學(xué)生在校期間,主要活動是在學(xué)科課堂上,每一位教師都應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)作為實施心理健康教育的主陣地,充分發(fā)掘并利用好學(xué)科中的心理教育資源,不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行心理滲透,以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教育只有關(guān)注到每一個兒童的心理發(fā)展與健康,才能使之更好地自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。
一、從學(xué)情出發(fā),依據(jù)學(xué)科和教材特點(diǎn)及學(xué)生心理需求精心備課
提倡教師寫個性化教案,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律備線條,備思路,可以說,教案是“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計”。在內(nèi)容上,不只是看書寫工整,字?jǐn)?shù)多少,而且看是否符合學(xué)生實際需要,是否有利于課堂教學(xué)的有效實施,是否有利于三維目標(biāo)的有效達(dá)成,注重實用性和創(chuàng)新性。要求教師在備課環(huán)節(jié)中做到:在研究教材時,要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對知識的接受心理,要把教材處理到接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;在研究教法時,要多從學(xué)生的心理需要考慮,設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的方法;要充分預(yù)料課堂上不同層次學(xué)生的復(fù)雜心理變化,對指導(dǎo)好各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)有足夠的心理準(zhǔn)備;要考慮如何調(diào)控好課堂上隨時發(fā)生的問題和如何抓住有利的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。這樣,教師在上課時,可以更多地關(guān)注學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)很積極。
比如,我校“數(shù)學(xué)問題本位新探索”子課題實驗教師,就很好地探索出“以點(diǎn)備課”的新思路。即教師首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及教材特點(diǎn)將各知識塊依據(jù)其自身特點(diǎn)化分為知識點(diǎn),然后以“學(xué)生的思維”為主線,將各知識點(diǎn)按其特點(diǎn)和學(xué)生思維需要靈活的、科學(xué)的交叉重組,為我所用。以教師的“引導(dǎo)”為主要調(diào)控手段,教學(xué)中“以點(diǎn)引線,以線帶點(diǎn)”促使學(xué)生高效參與課堂教學(xué)活動。
二、在課堂上要保持愉悅的心境,為學(xué)生營造良好的課堂心理環(huán)境
課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動環(huán)境,它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。良好的課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽、活躍、和諧,對提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生心理健康水平會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,也是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。而教師積極的心境,可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的積極性。
為了構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,教師應(yīng)努力塑造自己的人格魅力,自覺地把微笑帶進(jìn)課堂,把信心和成功帶給學(xué)生,營造寬松民主的課堂氛圍。具體表現(xiàn)為態(tài)度和語氣要和藹親切,對學(xué)生闡述的觀點(diǎn)、提出的問題要認(rèn)真傾聽,不管問題多么簡單、幼稚,觀點(diǎn)多么可笑、荒謬,言辭多么尖銳,教師都要耐心適度地進(jìn)行解答。在解答學(xué)生的疑難問題時,要用商量的口氣,用激勵性的語言,拉近師生情感上的距離,增加學(xué)生積極的心理體驗。低年級教師應(yīng)盡量說易于學(xué)生接受的兒童語言,從語氣、語調(diào)到表情,從舉手投足、一舉一動到著裝發(fā)型,都努力贏得學(xué)生的喜愛。
三、運(yùn)用多種手段,優(yōu)化課堂教學(xué),喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望
心理學(xué)實驗表明,兒童只有在心境愉快的情境下,情感才真實,思維才活躍,想象才豐富,個性才能發(fā)展。課堂上,教師要努力通過富有感染力的語言或借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,化靜為動,化難為易,努力使環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語過渡自然親切,內(nèi)容趣味化,并采用靈活多樣的教學(xué)方法,通過點(diǎn)撥、激勵、喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望,使之由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”,從而以最佳的學(xué)習(xí)心理獲取知識。課上允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)伙伴,努力構(gòu)建“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生營造了心理安全自由的低重心的良好的 “學(xué)習(xí)場”,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來,使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做,教師通過激勵性的語言使學(xué)生嘗到成功的喜悅及被賞識的快樂,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,使之樂于學(xué)習(xí)。比如,一年級一位教師在上《小小的船》一課時,精心制作了這樣一個課件――深藍(lán)色的天空中,閃爍著無數(shù)的小星星,一個漂亮的小女孩兒坐在月亮船上不停的劃動著,美麗的畫面與音樂相融合,一下子就把學(xué)生帶入了情境,通過老師的范讀、范唱,極大的調(diào)動了學(xué)生識字的興趣,很好的體現(xiàn)了“心理滲透快樂識字”的教學(xué)理念。再如,一位中年級教師講的《一件運(yùn)動衫》,當(dāng)出現(xiàn)小男孩和康威老先生的畫面后,適時插入了一首《愛的永恒》,樂曲的旋律一下子打動了學(xué)生情感的閘門,放飛了學(xué)生的思維和想象,使情感達(dá)到了,也深深的打動了每一個聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師,提高了課堂教學(xué)的效果。
四、有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)會中體驗成功
心理滲透最重要的一個條件,就是有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。可以說,教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效地直接依據(jù),因此要求實驗教師課前必須做到教學(xué)目標(biāo)明確化。課上各種教學(xué)手段都要努力為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,去發(fā)展情感和心理目標(biāo),在學(xué)會中,在成功中,體驗學(xué)習(xí)的快樂。然而,以往我們的老師往往對此不夠重視,認(rèn)為它只是一種形式,或者有認(rèn)識,但研究的不夠。試想,如果一堂課的任務(wù)都不明不白,必然會導(dǎo)致教學(xué)過程設(shè)計混亂,學(xué)生參與低效,談不上有積極的情感體驗,從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量,談何心理滲透?所以,教師在課堂教學(xué)應(yīng)努力做到目標(biāo)明確,并圍繞目標(biāo)積極進(jìn)行課前反思、課中反思、課后反思。
五、針對學(xué)科特點(diǎn),努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有許多顯性的和隱性的心理健康教育因素,教師如果能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就可以有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。比如,語文課中就蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源。教師就可積極挖掘語文課的資源,適時進(jìn)行心理健康教育。如教學(xué)《將相和》時,一為高年級老師就確立了心理滲透教育目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的3個故事,領(lǐng)悟?qū)⑾嘀g由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不畏,以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠(yuǎn)見和勇于改過自新的精神。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小品的形式表演課文中的3個故事,教師組織學(xué)生討論、總結(jié)。通過活動,使學(xué)生掌握了解決和處理人與人之間矛盾的方法,培養(yǎng)了學(xué)生寬容、豁達(dá)和勇于承認(rèn)錯誤,改正錯誤的品格。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：故事；教育人生；追求
中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01
有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲備知識意義的故事，還應(yīng)有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實上，無論是教師，還是學(xué)生，都在故事中滋養(yǎng)著、成長著，但并不能說每個人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會在故事中感動，也應(yīng)當(dāng)用故事或書寫故事感動他人。追求有故事的教育人生，有意蘊(yùn)，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個層面嘗試論述。
1.有故事的教育教學(xué)，其樂融融
喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動。故事中，內(nèi)涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運(yùn)用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養(yǎng)生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲備，或者說有一定的文化內(nèi)涵，就能夠使學(xué)生在演繹的、具幽默意蘊(yùn)的故事中快樂、感動、思考、警醒……
我（本文第一作者）用講故事的方法教學(xué)雙關(guān)的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個，挺能干的，就是眼下沒什么。”女方一聽，眼下沒什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應(yīng)了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會過日子，就是嘴不好。”男方一聽，嘴不好，會過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯了，也欣然應(yīng)允。可是，見了面才如夢初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責(zé)怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們啊！”是啊，他們轉(zhuǎn)而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經(jīng)媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關(guān)嘛，學(xué)生愛聽。
五年級一個十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個子雖小而好學(xué)，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個一下，踢那個一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個推倒，給那個一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發(fā)不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉啊！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發(fā)她說出寓理，再因勢利導(dǎo)，便迎刃而解，正是領(lǐng)悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強(qiáng)化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時，楊修死于恃才放曠；吳質(zhì)靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅，恃強(qiáng)而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……
孩子是在學(xué)習(xí)、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動畫，看動物世界，乃至網(wǎng)絡(luò)游戲的目眩神迷……這，都是有生動的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學(xué)生純凈的心田，倘不被真善美占據(jù)，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學(xué)中，引入生動的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發(fā)。
平時的行為規(guī)范、心理疏導(dǎo)、思品教育等，都可引入故事隨機(jī)教育。如寒食節(jié)，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風(fēng)；端午節(jié)，可體會屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發(fā)……循循誘導(dǎo)、潛移默化，可以潤物無聲。
而教學(xué)中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會貫通。但我們往往是在其它時間補(bǔ)充：學(xué)《田忌賽馬》，可補(bǔ)講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補(bǔ)敘故事，更可了解晏嬰的才能；學(xué)《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側(cè)畔”、崔護(hù)的“依舊春風(fēng)”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。
2.寫教育教學(xué)故事，樂在其中
教育教學(xué)故事誰沒有？然而有積累的，才算有。你熟視無睹或失之交臂，腹中空空，何謂之有！回顧或隨時記下來，就是故事，即可呈現(xiàn)心路歷程。教育敘事、案例反思及隨筆之類，就是很好的方法。因為它植根于教育前沿，往往指向動態(tài)的生成，因而更有針對性，更有價值。它是對教育教學(xué)的感悟，是對實踐的審視，是理論詮釋的雛形，是生成實踐智慧與教育憧憬的搖籃，是原創(chuàng)的、草根式的升華與超越，是專業(yè)成長的有效的途徑。
關(guān)鍵詞:課堂提問;問題設(shè)計;提問技巧;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號:G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0204-02
提問在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用,是教師完成教學(xué)計劃的一個十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段。而在實際的教學(xué)中,教師課堂提問的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農(nóng)村和城區(qū)小學(xué)各1所共14所小學(xué),對部分小學(xué)語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節(jié)課提問次數(shù)多達(dá)32次。比較而言,農(nóng)村課堂平均提問次數(shù)要低于城區(qū)學(xué)校約10個百分點(diǎn)。高頻率、程式化的提問限制了學(xué)生思維活動的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。二是提問的問題指向不利于引發(fā)學(xué)生思考。有79.3%的問題用于獲得結(jié)論、引發(fā)思考,20.7%的問題用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學(xué),為獲得結(jié)論而提的問題最多,占了問題總數(shù)的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題卻不到總數(shù)的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達(dá)64.0%的問題只停留在知識記憶水平,對學(xué)生思維能力有促進(jìn)作用的理解、應(yīng)用和分析水平的提問只有30.2%,而對學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評價水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學(xué)地設(shè)計課堂問題并巧妙地提問是有待進(jìn)一步探討的課題。
一、提問在課堂教學(xué)中的功能與作用
課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是影響課堂教學(xué)成效的重要行為,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達(dá)80%的課堂時間被用于提問和回答[1]。
教育學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發(fā)生變化。就小學(xué)生而言,上課后的3～5分鐘學(xué)習(xí)進(jìn)入最積極時期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師在課堂教學(xué)中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學(xué)生的疲勞,而且能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的浪花,擴(kuò)散出一圈圈啟迪學(xué)生思維的漣漪。
從學(xué)生方面看,提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的治學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對自如的表達(dá)能力,綜合提高學(xué)生的智利素質(zhì)和心里素質(zhì)[2] 。
二、課堂問題設(shè)計的基本原則
據(jù)王九紅(2007)的研究,學(xué)生不回答教師提問的13條理由中,學(xué)生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯被老師和同學(xué)取笑;其三,老師給的時間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時就膽小,怕發(fā)言;其七,我經(jīng)常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學(xué)說我愛出風(fēng)頭[3]。鑒此,要進(jìn)行科學(xué)高效的課堂提問,首先要把握問題設(shè)計的基本原則。
(一)重點(diǎn)突出原則
教師所提問題要有價值,是能體現(xiàn)中心的點(diǎn)睛之筆。所提問題要突出教學(xué)重點(diǎn),抓住主要內(nèi)容,使問題集中要害。每個問題的提出都力求引發(fā)學(xué)生思考的興趣,掌握課文主要內(nèi)容。善于在學(xué)生疑惑不解、易于疏漏的地方設(shè)問,內(nèi)容淺顯但非常重要的,要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,以此來把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產(chǎn),從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對這個目標(biāo),該老師在授課時首先播放了一段關(guān)于小興安嶺的錄像片,讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn),把握了文章的主要內(nèi)容,對小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)看,該課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。所以,只有圍繞文章重點(diǎn)進(jìn)行提問,才能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。
(二)難易適度原則
太難的問題,學(xué)生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學(xué)生不假思索就能對答入流,不僅對知識的掌握沒有任何意義,還會使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋的不良習(xí)慣。過難過易都不能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性,因此,教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在仔細(xì)閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時又應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實際出發(fā),認(rèn)清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面,還要從學(xué)生的實際出發(fā),所提問題符合學(xué)生的現(xiàn)有水平,既不能過低也不能過高于學(xué)生現(xiàn)有水平。否則,學(xué)生會失去興趣,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學(xué)生理解“碰壁”的含義時,雖然有一定難度,但是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),查資料,了解了當(dāng)時的時代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí),查找資料,多讀課文,認(rèn)真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復(fù)跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設(shè)計要使學(xué)生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識的碩果,這樣學(xué)生的思維才能積極地活動起來,并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓(xùn)練。
(三)趣味性原則
好奇心會增強(qiáng)人們對外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問題能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調(diào)動了學(xué)生的積極性,很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學(xué)生比較感興趣,有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。
(四)問題層次原則
上好一節(jié)課,單靠一兩個提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內(nèi)容來謀劃,設(shè)計出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫(yī)生稱劉將軍為軍神?這個問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫(yī)生為什么說劉將軍是塊會說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點(diǎn)?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會有這些變化?這些問題就像一個個小階梯,引導(dǎo)學(xué)生拾級而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問題得以解決,到達(dá)最高的認(rèn)知目標(biāo)。
(五)啟發(fā)性原則
如果問題富于啟發(fā)性,能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學(xué)生開動腦筋,進(jìn)行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢利導(dǎo),富于啟發(fā)性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力,極大地提高教學(xué)效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時,讓學(xué)生體會文章表達(dá)的思想感情。開始時學(xué)生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認(rèn)為他這樣做對嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個彎,有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
三、課堂教學(xué)提問的技巧
(一)把握提問時機(jī)
設(shè)問要在認(rèn)知教材的關(guān)鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。當(dāng)學(xué)生有了沖動,急于解決問題時,也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時,一位老師這樣設(shè)問:請同學(xué)們找出本文哪一點(diǎn)最能打動自己?為什么?老師的問題把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入,學(xué)生進(jìn)一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步賞析,深入理解了課文內(nèi)容,同時完成了課后要求背誦的內(nèi)容。發(fā)問之后要給予學(xué)生充分的思考時間,并讓全班學(xué)生都思考,有充分的準(zhǔn)備,再找學(xué)生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學(xué)生,觀察學(xué)生思考的面部表情,待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時,提問的時機(jī)就成熟了。
(二)注意提問的語言表達(dá)方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術(shù)。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進(jìn)師生間的心理距離,更能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風(fēng)趣,才能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師的心情直接影響著學(xué)生,當(dāng)教師在生活中遇到不快樂的事時,應(yīng)注意調(diào)解自己,帶著良好的心情進(jìn)入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學(xué)生中間,拉進(jìn)師生間的距離。
(三)找準(zhǔn)提問對象
教師提問時,要根據(jù)提問目的選擇提問對象,要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會。(1)鞏固性提問,以基礎(chǔ)差的學(xué)生回答為主。對于這部分學(xué)生盡量安排一些難度較小的問題,他們在教師的啟發(fā)下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學(xué)生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數(shù)學(xué)生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問,以優(yōu)等生回答為主,對這部分學(xué)生,設(shè)疑應(yīng)有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低。
(四)注重答問點(diǎn)評
學(xué)生回答問題很看重老師的評價,所以教師對于學(xué)生的回答,要及時給予點(diǎn)評,才能利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高,調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師點(diǎn)評應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主,但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復(fù),只須適度的表揚(yáng)。學(xué)生回答有疏漏的,教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充,使之完整。學(xué)生回答凌亂的,教師要進(jìn)行歸納梳理,使之條理化。學(xué)生回答錯中有對的,盡量挖掘他們的閃光點(diǎn),既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對于回答全錯的,應(yīng)給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點(diǎn),準(zhǔn)確的答案,以此引導(dǎo)對問題的理解。
總之,課堂提問是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。提問是一種技巧,一門藝術(shù),作為教師,應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,達(dá)到最佳教學(xué)效果。要真正做到這點(diǎn),就需要教師不斷地探索課堂提問的規(guī)律,掌握課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
[1] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1995.
