發布時間：2022-06-19 05:25:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的品德教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。
2．對欺負弱小的行為感到氣憤。行為：
1．見到小同學有困難，主動關心、幫助。
2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。
教學建議
教材分析
本課與下一課《同情還是取笑》為同一單元，同屬于“團結友愛”的教育內容，兩課有相似之處，都是教育學生對待弱者要有仁愛之心，能夠尊重弱者。本課側重教育學生如何對待弱小，不欺負小同學。下一課則側重尊重他人的人格，不取笑別人。
愛護弱小體現了社會主義的人道主義，也是當今社會應提倡的美德。對于四年級學生，雖然總的講，他們還是處于兒童期，還是被社會保護的對象，但這時他們已有了強與弱的意識。對于比他們小的同學，多數能做到關心、愛護，但是也有些同學，見到小同學有困難不能主動相助，個別同學拿小同學開玩笑或欺負小同學。因此，有必要從小對他們進行愛護弱小的教育，培養他們的愛心，使他們懂得應以公正的態度對待弱者，懂得欺負弱小是不道德的行為，學會關心、愛護弱小。
本課的重點和難點
本課的重點是培養學生同情、愛護幼小的情感，從道德認識上，提高學生愛護、幫助幼小的意識。
本課的難點在于具體的行為指導和情感培養上。教學時，必須注意激發學生的情感，把愛護幼小落到實處。
本課導入部分設計了“說一說”欄目，通過一幅圖創設了一個情境，讓學生談談自己的看法。由此切入本課要講的主題。這樣設計，一方面可啟發學生設身處地地站在小同學的位置上，體驗小同學的困難；另一方面直接向學生提出了“如何對待幼小”的問題，引起學生學習本課的興趣。
課文采用回憶的形式，通過李小玲回憶自己上一年級時受到大同學的關心、愛護的事例，告訴學生愛護幼小的道理。課文共講了三點：（1）通過建立友誼班的事例，說明大同學要以友善的態度對待小同學；（2）通過四（1）班同學幫助一年級同學掃雪和張燕關心幫助李小玲的事例，說明小同學由于年紀小，缺乏經驗和能力，需要大同學的幫助和關心，大同學應該主動關心、幫助小同學的道理；（3）以張燕批評和制止欺負小同學的事例，說明欺負弱小是不道德的行為，應該對這種行為進行譴責和制止。
教法建議
1．本課與學生的實際聯系比較密切，因此，教學要注意聯系學生的思想實際和行為表現。課前，可對本班學生在這方面做得好的和不太好的情況作一調查，做到心中有數，以便有的放矢地進行教學。
2．教學中，教師要注意啟發學生的情感體驗，讓學生回憶自己在年幼時，被人關心愛護或受人欺負的感受，反思自己應怎樣對待小同學。以此，激發學生對幼小的關愛之情和愿意幫助弱小的道德動機，從小培養學生愛護幼小的好品德。
3．要堅持正面教育的原則，對一些欺負幼小的事例不宜過多渲染，以免帶來負面影響。
4．要注意課后的延伸教育，建議開展與低年級建立友誼班的活動，讓學生有更多的實踐機會，使學生學會關心愛護弱小。
教學設計示例
第九課 愛護幼小
教學目標
認知：
1．知道愛護幼小是一種美德，欺負幼小是不道德的行為。
2．知道小同學需要別人的關心和愛護，大同學理應關心、愛護小同學。
情感：
1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。
2．對欺負弱小的行為感到氣憤。
行為：
1．見到小同學有困難，主動關心。幫助。
2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。
教具準備
教學課件、錄音機、實物投影
教學過程
一、創設情境，導入課題
1．在校園里、在馬路上、在家里我們會遇到一些困難。遇到了困難時，你會想到誰呢？
師：大家自然會想到一些年齡比我們大的人，希望得到大人的幫助，因為他們比我們經驗豐富，解決問題能力強。
2．當比我們年齡小的人遇了困難，我們該怎么辦？
小結：我們應該盡力去幫助，愛護幼小的同學。
二、學習課文，明白道理
1．師：新學期的一天，新星小學的李小玲起得特別早，這是怎么回事呢？讓我們一起來聽故事。
2．交流（說一說）：故事中的哪件事給你印象最深？為什么？
3．討論：為什么應當愛護幼小？以什么行動關心、愛護幼小？
三、激發感情，指導行為
1．說說大哥哥、大姐姐怎樣關心愛護我們的？請你把印象最深，最受感動的事講給大家聽。
2．現在，同學們已經是四年級的學生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我們又該怎樣對待低年級的小同學呢？當他們遇到困難時我們又該怎么做呢？
（出示四組辨析題）
3．比一比：小組交流、討論。
4．小記者匯報調查結果。
5．小輝和陳剛該怎么做呢？
（聽錄音故事）
6．小結：同學們說得非常好，看來，我們在幫助小同學時一定要根據當時的情況想點辦法，而且辦法還要得當。
四、總結全課
1．師：通過這節課的學習，同學們已經懂得了如何愛護、幫助小同學，希望同學們能付諸行動中，把愛護幼小的傳統美德發揚下去。
（板書：美德）
情感：
對隨便拿別人東西的行為不滿。自己也不愿意隨便拿別人的東西。行為：
1．未經主任允許，不隨便動用他人的東西。
2．借東西及時歸還，損壞要賠償。
教學建議
教材分析：
本課是根據課程標準一、二年級段“誠實勇敢”德目中的有關規定設置的。
不隨便拿別人東西的教育，既是誠實教育，又是文明禮貌教育。向小學生進行這方面的教育是十分必要的。在兒童時期，不少孩子有過隨便拿、隨便翻別人東西的現象，在日常生活中甚至有隨便拿別人東西的壞習慣。當然，他們不是偷偷摸摸把別人的東西拿走歸自己，而是未經主人允許就把別人的東西隨便拿走。出現這種現象大致是由這一年齡段的兒童的年齡特點和心理特點決定的。從心理上講，兒童一般是出于喜歡別人的東西，眼前急需要的東西別人有而自己沒有，或是對別人的新鮮物品比較好奇，才去動用別人的東西。認為先拿去用一用，用完之后再還給人家沒有什么不對。但是有時候就忘記歸還，再加上兒童年齡小，考慮問題不是很周全，他們往往從自己的需要出發想問題，只顧自己，不顧他人，很難想到自己隨便拿了別人的東西，會給別人帶來哪些不良后果。這種行為雖然不同于“偷”，但也是一種沒有禮貌的行為。這種壞毛病發展下去成為習慣，將會腐蝕孩子的幼小心靈。低年級學生年紀小，可塑性強，導惡則從惡，導善則從善。從小重視規范他們的行為，幫助他們加強自身修養，對他們形成良好的思想品德與文明行為具有特殊意義。
教法建議：
1．對本課的教學定位要準，教師應把握這一年齡段孩子的心理特征，從而明確：他們隨便拿別人東西是因為自己喜歡、想玩或需要，沒有得到主人的許可就拿走去用，這與占小便宜，想要別人的東西不一樣，更不是小偷、小摸的行為。但這是不尊重別人的表現、沒有禮貌的行為。
2．本課教學應重視提高學生解決日常生活中實際問題的能力，教學中應向學生滲透推己及人的意識，引導學生學會站在別人的立場上看待問題，從正反兩個方面學會分析問題，從而促進學生解決問題能力的提高。
教學設計示例
第六課不隨便拿別人的東西
認知：
1．懂得隨便拿別人的東西是不尊重別人、沒有禮貌的表現。
2．知道隨便拿被人的東西是只顧自己，不顧別人的行為，也是不誠實的表現，會給別人帶來麻煩。
3．結合事例說明隨便拿別人的東西的不良后果。
情感：
對隨便拿別人東西的行為不滿。自己也不愿意隨便拿別人的東西。
行為：
1．未經主任允許，不隨便動用他人的東西。
2．借東西及時歸還，損壞要賠償。教學重點：
為什么不能隨便拿別人的東西。
教學難點：
為什么不能隨便拿別人的東西。
教育過程：
一、想一想。（使學生知道隨便拿別人的東西別人會很不高興）
1．同學四人一組互相說說：
圖畫課上你正要給樹葉涂上顏色，發現綠色筆被別人拿走了。這時，你的心情怎樣？
2．小結：
當別人隨便拿走我們的東西，我們要用時會很著急，對拿走東西的人產生不滿，因為他們給我們帶來了麻煩。
過渡導語：
隨便拿別人的東西還會引來哪些不好的后果呢？下面讓我聽一個小故事。
二、學一學。（使學生知道不能隨便拿別人東西的道理）
放音頻（課文第1段）
1．小組交流：
（1）松鼠歡歡在采松果時，小口袋不夠用了，他是怎么做的？
出投影片（課文中的圖2）
（2）松鼠歡歡為什么沒告訴熊大嬸，就拿走了她家的水桶？
2．小結：
隨便拿走別人的東西是只顧自己，不顧別人的行為，這是不禮貌的表現。
師：松鼠歡歡這樣做的后果是什么呢？請大家往下聽
放音頻（課文第2段）
1．小組交流：
（1）歡歡拿走了熊大嬸家的水桶以后，熊大嬸家發生了什么事？
出投影片（課文中圖3）
（2）熊大嬸為什么這么著急？
2．全班交流：
歡歡該不該隨便拿走這個水桶？為什么？
3．小結：
隨便拿走別人的東西，會使東西的主人要用時找不著而著急，造成麻煩，耽誤事情。因此，隨便拿別人的東西是不為別人著想的不禮貌行為，也是不誠實的表現，是很不應該的。
師：歡歡知道錯了嗎？它后來又是怎樣做的呢？咱們繼續聽。
放音頻（課文最后一段）
1．同桌互相說說：
（1）松鼠歡歡聽到熊大嬸的喊聲后，是怎么做的？
出投影片（課文中圖4）
（2）歡歡為什么要道歉？
2．小結：
隨便拿別人的東西是不對的，知道錯后，應該立即道歉，求得別人的原諒。
3．全班展開討論：
如果確實需要用別人的東西，應該怎樣做？
4．小結：
別人的東西如果確實需要用，必須要得到主人的允許，而且用完后還要及時還給人家，以免人家著急，給人家添麻煩。
過渡導語：
松鼠歡歡改正了錯誤，懂得了不能隨便拿別人東西的道理，請你們幫下面這些同學想一想，遇到這些情況，他們該怎樣做呢？
三、看一看。（使學生進一步懂得不隨便拿別人東西的道理）
看書（“看一看”中的圖1）
1．說一說：
這位同學可以把小江的新籃球拿回家去玩嗎？為什么？他應該怎么做？
2．小結：
別人的東西即使自己特別需要，特別想玩，也不能隨便拿走，因為這東西不是自己的，如果想拿走，必須得到主人的允許，玩完后要及時歸還。
看書（看一看中的圖2）
1．同學四人一組互相說說。
（1）這位同學可以拿出小琴書包里的畫冊看看嗎？
（2）為什么不能隨便翻別人的書包？
（3）她應該怎么做？
2．小結：
隨便翻別人的書包，是沒有禮貌的行為，是對別人的不尊重，千萬不能這樣做。
過渡導語：
咱們明白了不隨便拿別人東西的道理。下面請大家當小老師來幫幫小芳。
四、議一議。（加深理解用完別人的東西要及時歸還的道理）
出投影片（“議一議”中圖）
1．認真看圖。
2．討論：
小芳哪點做錯了？
請你告訴她應 該怎樣做？
3．小結：
向別人借東西時，不僅要得到主人的允許，用完后還要及時歸還，否則會讓人家著急，給別人添麻煩。
筆者在近幾年的教學實踐中，通過課堂觀察、了解和比較不同學校在課堂教學中的情況，發現農村中學在思品學科教學中引入“教學案”。取得了較為明顯的教學效果，提高了課堂教學效率。“教學案”，即教案學案一體化，把老師的教案與學生學案連為一體，以達到促進師生良性互動、加強學生自主學習、使學習活動事半功倍的目的。
一、“教學案”教學模式流程
“教學案”就其內容而言，分為課標解讀、相關熱點、網絡知識構建與梳理、知識小結、典型例題分析、拓展訓練六個部分，整個“教學案”在每一部分、每一階段都為學生設計了學習方法指導、思考與練習。思考與練習的內容要求相當全面并有一定深度，以有利于學生掌握課堂內容及提高學習能力。
為了能夠在第一輪復習中科學合理使用“教學案”，首先，教師應改變備課模式，新的備課模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。主備教師提前一周將“教學案”草稿拿出；組長初審后提前兩天發給全體組員，提出修改意見，最后形成正式文本。在“教學案”編寫中，要遵循主體性、導學性、層次性、探究性、開放性、創新性的基本編寫原則：即編寫應具備明確的復習目標，為學生提供適當的復習方法和復習策略的指導，應注意幫助學生梳理知識、建立知識結構體系，設計聯系生活、實際的拓展性問題，提供檢測復習效果的適當材料，注意“教學合一”等。其次，要實行以“教學案”為載體的課堂教學改革，要求教師在上課前一天將“教學案”發給學生，第二天師生共用“教學案”開展課堂教學。
在開展課堂教學時，要注意對學生提出一些使用要求：
1.拿到“教學案”后根據其內容認真進行課本復習，對于生疏的或理解上存在困難的問題要做好標記，以便與同學交流或在課堂上向老師質疑。在使用“教學案”時切實遵循三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
2.課堂復習時要善子總結，如總結一些解題方法、解題規律、解題心得等，力爭在復習及練習的過程中形成對開卷考試的真正理解。
同時，在使用“教學案”開展課堂教學時，對教師也有一些要求：
1.原則上不允許再給學生布置額外的課外作業。
2.在復習課教學中要努力做到放手讓學生自主復習，只在關縫處加以點撥指導。
3.在復習課中要努力拓展學生的思維，加強對學生解題技巧和方法訓練的指導。
4.在復習過程中要做到“四精四必”：“四精”即精選、精講、精練、精批；“四必”指有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。
二、“教學案”結構模式
優秀的“教學案”，大體_上包括這幾個環節：課標解讀―相關熱點一網絡知識構建一知識小結一反饋練習等。
1.課標解讀：目的是準確定位本節所授的教學內容，扣住課程標準，并在此基礎上對知識進行適當的延伸和拓展。
2.相關熱點：主要是鏈接時事。增強課堂教學的吸引力，做到理論與現實生活的有機結合。
3.網絡知識構建：這是課堂教學的核心所在。一般是讓學生根據課程標準的要求，自己閱讀后對知識進行自主梳理，培養學生良好的學習習慣。在此過程中，可充分發揮學生的主動性，引導學生充分交流、討論，通過互助學習的方式，加深對本節知識的理解。
4.知識小結：這一環節可讓學生自主小結，也可由教師出示問題引導學生歸納小結。
“三案六環節”模式,“三案”包括學案、教案、鞏固案,“六環節”包括自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。
二、教育教學要求
(一)“三案”設計
1.自學案的設計。要立足學生實際,注重問題設計的針對性、啟發性、引導性。預習完成后,教師把預習案收來,全批或批閱一半,從學生的解答中了解學生對內容的理解程度,發現問題,做到有的放矢地講解,提高課堂授課效率。學生也能根據自己的自學情況,帶著疑問進課堂,有針對性地學習。
2.教案的設計。要突出學生的學習過程,注重學習方式的多樣化。要精選探究例題,充分體現教學互動的原則,一課時以設計三個左右探究問題或例題為宜,探究要層層推進,螺旋上升。
3.鞏固案的設計。要注意作業形式的多樣化,有試題,有活動任務,有拓展遷移。作業量要適當,可以設計A、B層次,以利于不同學生的選擇。
(二)“六環節”具體實施流程
1.自學質疑環節。學生先認真閱讀學案,明確本節課的學習任務及重點難點,在此基礎上認真自學。通讀教材、分析歸納、梳理、感悟,完成學案中問題,對于自學中遇到的困惑和疑難或標記或整理,為下一步的小組交流提供素材。
2.交流展示環節。交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法,共享學習成果。教師要善于組織互動交流,促使學生積極思維。充分利用教室黑板進行展示,多人參與。教師的課堂資源意識要強,注重動態生成,讓學生體驗成功的快樂。
3.互動探究環節。各小組成員在組長的協調下,就自學中遇到的疑難問題進行集體討論交流,通過“兵教兵”最大限度地解決每位學生的困惑。教師做好巡視、檢查、督促,為精講做好準備。
4.精講點撥環節。教師針對學生通過合作未能解決的問題、提出的疑難問題進行解答與講解,并對所學知識進行梳理。要切實做到“三講三不講”,真正讓學生成為課堂的主人,同時給學生思考、鞏固的空間。
5.矯正反饋環節。收集反饋信息,完成反饋習題,進行針對性的矯正教學。
6.遷移應用環節。學生自主完成當堂練測后,教師不要忙于對答案、講答案,讓學生討論一下答案,學生在合作討論、相互訂正中受到啟發,由各小組匯報小組成員做題情況。教師再進行點撥釋疑,并注重學法和解題方法的講解。
(三)教師教學要求
1.講究課堂教學藝術,精心實施教學過程,要注重課堂實效。
2.突出學生自主合作探究學習,培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力,發展學生的個性特長。
3.注重現代化教學手段的使用,要不斷創新,結合學科特點使用現代教學手段,激發學生自學質疑的熱情,搭建交流展示的平臺,豐富互動探究的資源,增強精講點撥實效,擴大課堂信息容量等,充分發揮現代教學手段在實施“三案六環節”教學模式中的作用。
一、教材簡說
本課包括四部分內容。
第一部分是三個聲母z、c、s和三個整體認讀音節zi、ci、si及它們的四聲，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個小女孩在黑板上寫字，寫的是字母z，“字”提示z、zi的音，小女孩寫的字母“z”提示z的形。第二幅圖用小刺猬的“刺”提示c、ci的音，小刺猬的形狀提示c的形。第三幅圖是一條正在吐絲的蠶，吐絲的“絲”提示s、si的音，蠶的形狀和蠶吐出的絲的形狀提示s的形。
第二部分是聲母z、c、s和單韻母ɑ、e、u的拼音練習以及三拼音練習。
第三部分是z、c、s的書寫格式。
第四部分是認讀字詞，配有圖畫和一首兒歌。
z、c、s的發音及zi、ci、si的整體認讀、認字是本課教學的重點，z、c、s的發音是難點。
二、學習目標
1.學會z、c、s 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2.能準確拼讀z、c、s與單韻母組成的音節。
3.學會zi、ci、si 3個整體認讀音節，會讀它們的四聲。
4.認識5個生字，會讀兒歌。
三、教學建議
(一)字母教學
學生發z、c、s的音有一定困難，可以充分利用圖，讓學生先看圖說說看到了什么，在說話過程中，教師及時引導讀準“字”“刺”“絲”的音，在具體的語言環境中初步感知z、c、s的讀音。然后教師講解發音部位和發音方法，特別強調舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背，提醒學生注意不要咬著舌尖發音。教師要做好示范，讓學生反復練習，掌握發音要領。
教學字母的形，要充分利用圖，還可以用口訣記憶：“小2 z，半圓c，半個8字就是s。”
(二)整體認讀音節教學
整體認讀音節前面已出現過。教學zi、ci、si的讀音時，只需告訴學生，把字母z、c、s的音讀長些、響亮些就是zi、ci、si的音。可以對比著發音：z—zi，c—ci，s—si，體會字母和整體認讀音節發音的相同和不同處。還要讓學生知道，整體認讀音節zi、ci、si是直接用來給漢字注音的，韻母i在這里不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀，要整體識記。整體認讀音節的四聲練習要打亂順序讀，反復練習。結合四聲練習，告訴學生標調時要去掉i上面的點。
(三)拼音練習
讓學生運用所學的拼音方法，自己練習拼讀，然后指名拼讀，同學評議，教師指點。重點練習zuo、cuo、suo三個三拼音節。最后利用本課的情境圖，練習帶調拼讀音節。
(四)書寫指導
z、c、s三個聲母都是一筆寫成。著重指導寫s，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪。
(五)認讀字詞，讀兒歌
本課要認的五個生字在兒歌里都可以找到，教學時要利用語言環境幫助學生認字。可按以下步驟進行。
1.鞏固音節，拼讀zuò、cuò，在老師指導下讀通兒歌。
2.學生畫出生字讀讀，啟發質疑。如，題目上怎么有標點符號?“了”的音節為什么不同?“一”的調號怎么不一樣?
3.師生共同釋疑。(1)題目是打比方說的，不是真的過橋。(2)“了”有兩種讀音，一種讀le，這課生字讀le，“對了、錯了、過了橋”都讀le，另一種讀liǎo，拼音字母以后會學到，現在可先記住讀liǎo，過不了的“了”。(3)“一”的聲調會隨著后一個字的聲調而變化(不必講具體)，朗讀時要按所標的聲調讀。
4.教認生字，注意讀準三拼音“做、過”，區別“了、樂”的音和義。
5.引導學生找一找兒歌中學過的音節，比一比，誰找得準，誰拼讀得好。
6.熟讀兒歌。
(六)擴展活動
1.學生回家做聲母z、c、s的卡片，并讀給家里人聽。
2.讀一讀，比一比。
z—zic—cis—si
zi—zɑci—cusi—se
3.數一數，今天你在數學課上過了幾座橋。
(七)教學時間
教學本課可用3課時。
四、教學設計舉例
片斷：書寫指導
1.跟老師一起書空。觀察z、c、s在四線格中的位置，說說發現了什么(都占中格)。
2.在課本上描紅，注意筆順和寫字姿勢。
3.在自己本子上寫兩遍，一定把聲母的“家”找對。
4.鼓勵學生展示自己寫的字母。
5.同桌或自選伙伴交換看一看，比一比誰寫得好。
6.老師巡視、觀察、聽同學們議論。
7.請寫得好的學生在黑板上寫一寫，讓大家欣賞。
8.美美地讀一讀漂亮的字母。
五、資料袋
z、c、s的發音方法 發z時，舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。c的發音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。發s時，舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。
z、c、s都是舌尖平伸發音，因而也叫平舌音。
兒歌
紫色樹，紫色花，
紫花開了結紫瓜，
紫瓜柄上長小刺，
過程;優越性
【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
01―0069―01
素質教育和成功教育，都要求激發學生的求知欲，最大限度地發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在初中思想品德教學中，結合該門課程的特點，積極探索“案例教學法”在政治課堂中的運用，對于提高課堂教學效率，加深對所學知識的理解，培養學生各種能力都具有重要意義。
案例教學法有廣義和狹義之分。廣義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求，結合教學內容，引導學生通過對具體個案或者實例的分析、評價，使學生深刻理解知識、培養各種能力的方法。狹義的案例教學法，是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求，引導學生結合所學內容，通過對具體法律案例進行分析、評論，使學生掌握法律知識，培養各種能力的方法。本文指狹義上的案例教學法。
一、案例教學法的操作過程
1.精選案例。精心選擇案例是“案例教學法”的前提條件。在備課時，要挑選與教材內容相適應的典型法律案例，去粗取精，所選案例應當真實、生動、簡練，富有時代感，精選的案例要具有較強的應用價值和現實意義。在選擇案例時，要注意以下幾個原則：一是典型性。它們代表著同類案例的共同特點，應當反映司法實踐的規律和特征，并在現實生活中產生較大反響或產生重大影響的案例。二是針對性。所選案例一定要與教學目標和教學內容相適應，應該針對學生的自身實際選取相應案例，這樣容易引起學生的共鳴和認同，從而使其從中受到生動的法律教育。三是現實性。我國正在建立健全社會主義市場經濟體制，而市場經濟是法制經濟，因此所選案例應反映這一社會現實。案例應該是源于生活，直接來自于司法實踐，具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。這樣更具有說服力和感染力，更容易激發學生學習的興趣。也可以選擇本地區發生的典型案例，使案例更加貼近現實。
2.展示案例。展示案例是“案例教學法”不可缺少的一個環節。這一操作過程應講究藝術性和靈活性。展示的時間既可以在導入新課時，也可以在講述知識之前或之后，既可以在講授某一知識時展示，也可以在講完某一單元或章節時使用。展示案例的方式主要有：一是讓學生閱讀案例;二是教師用生動形象的語言描述案例中的內容;三是運用投影儀展示案例;四是利用多媒體手段展示案例;五是通過故事、漫畫等形式展示案例;六是可以讓學生以演小品的方式展示案例。
3.剖析案例。這是“案例教學法”關鍵的環節。能否引導學生分析案例中所包含的理論價值和教育價值，關系著該方法運用的成敗。因此，一定要把案例分析透徹、深刻剖析原理知識，同時在這一過程中，培養學生分析問題、解決問題等各種能力。教師應該在引導學生分析案例現象的基礎上，歸納總結出隱藏在其中的本質特征和內在聯系。分析案例時應緊扣教材內容，切忌漫無邊際。
4.點評案例。這是“案例教學法”中總結升華的一個環節。這一過程，要求教師充分發揮自己的主導作用。對學生的案例分析作一個中肯的評價，肯定其成績和合理的觀點與分析，指出其分析的不足和存在的問題，并進行補充性講授。教師在此的作用就是畫龍點睛。點到為止，不宜做過長的總結。點評案例時，要層次清晰，緊密聯系法律知識，認真總結，擊中要害，升華提高。
二、運用“案例教學法”的意義
1.有利于充分調動學生的學習積極性，使學生深刻理解和掌握所學的法律知識。案例教學法為法律教學提供了一種全新的教授界面，在教學中，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，使單一化的記憶轉化為多角度、多視覺的記憶、理解、掌握知識。這必然刺激和增強學生的大腦思維，極大地調動學生的積極性，激發其學習的興趣，讓學生獲得的知識更牢固、更深刻。
復習漢語拼音，認識8個漢字。
教學難點
能按順序觀察圖、說圖意。
教學方法
游戲法、演示法、小組合作法。
教學準備
投影、掛圖、。
教學過程
（一）復習舊知
1．出示復韻母卡片an、en、in、un、ün。
2．出示兩拼音，三拼音卡片。開火車讀；（小兔小兔快開門，誰來開？）指名讀、齊讀。
（二）導學新知
師：同學們，這節課老師想和大家做一個“擊鼓傳花”的游戲。
1．看圖學音節詞。
方法：找一人敲鼓，鼓停時，拿花環的同學上臺抽一張音節詞卡片，讀兩遍。
（1）做游戲“傳花環”。
（2）師出示音節詞卡片。
（3）出示實物圖、鉛筆盒、字典、轉筆刀。
大家讀一讀，用一兩個詞說話。學生上臺抽卡片貼圖。
（激發學習興趣，吸引學生的注意力；創設情境，讓學生展開想像的翅膀。）
師：同學們學得可真快！為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧！
2．看圖按順序說圖意，學句子，識字。
（1）逐步演示山、田、樹、果園出現的，問：“誰愿意當個小導游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風景？
生說：遠處、近處、左邊、右邊各有什么？
（訓練學生觀察圖說話的能力。）
用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。
（豐富學生的想像，培養學生的主動學習的興趣。）
①先給小伙伴介紹。
②上臺指圖說一說。
（2）教師貼小動物圖（小魚、老鷹、小兔等）。
師：（準備圖）美麗的大草原準備開個盛大的宴會。看！大草原來了哪些小動物？
（3）想當導游的同學趕快把這個熱鬧的場面介紹給各位老師和你的小伙伴吧！
學生像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說一說。然后讓想說的學生上臺看圖說說。
（讓學生主動學習，鍛煉學生的說話能力、觀察能力。）
師：大家玩得高興嗎？可是你們知道林文、孫燕會在哪里游玩呢？
3．學習兒歌識字。
（1）出示投影片（兒歌）。
小組合作讀，不會的問小老師。指名讀。
（2）出示演示爬山的過程并范讀（配樂）。
（把抽象內容具體可感地展示給學生。）
（3）教師指要求認識的漢字。
指名說并組詞說話，學生做動作有表情地讀兒歌。
（4）師出示假山、小人的實物圖演示爬山的過程。
師：看！老師畫了一棵大蘋果樹，看誰能幫老師把大蘋果掛在樹上？
（三）鞏固新知
1．出示大蘋果卡片。
搶讀、指名讀、開火車讀。
（讓學生在玩中學，學中玩。）
2．小結：同學們，這節課大家學得真棒！希望大家今后能夠表現得更出色。
關鍵詞：食品安全;企業;原因
“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，這句俗語道出了食品對于人類的重要性，然而近幾年，我國頻頻爆發食品安全事件，從2008年的“三聚氰胺”事件，2009年的“地溝油”事件，及2012年的“酒鬼酒塑化劑”和最近的“上海福喜”事件，食品安全問題不斷升級，雖然政府已經出臺了一些相關的政策法規，也相應的采取了措施，但是效果甚微，食品安全問題越來越引起了人們的關注。
我國食品安全的主要問題表現為：農藥、化肥等對食物的污染，在食品中違法使用工業添加劑，以及食品生產過程中衛生標準不達標，食品包裝過程中產生的污染，這些問題存在于整個食品供應鏈的過程。這也說明，食品問題產生的原因并不僅僅是某個環節，它的產生是多種因素共同作用的結果，從食品原料的供應商、到生產產品的企業，再到負責食品安全監管的政府部門，一旦哪個環節出了問題都會對食品安全構成威脅。下面主要從企業的角度分析我國食品安全問題產生的原因。
1 企業盲目追求利益最大化
一個企業的經營利潤是其所得的總收益與總成本的差額，企業想要得到最大的利潤，必然從兩方面下手，一方面是提高總收益，然而產品的價格不是企業本身所能決定的，所以提高總收益對企業來說不是一件易事;另一方面，企業想要盡可能降低生產產品的總成本，這一點對于企業來說是比較容易控制的，企業在降低總成本上掌握了主動權。降低總成本也是有多種途徑的，可以提高研發能力，找到生產產品的捷徑，從而降低成本，然而這種方法前提是提高研發能力，對于企業來說前期所要做的是投入更多的成本來達到提高研發能力的目的，這對于一個急于追求最大利益的企業來說根本是不可行的。因此很多企業選擇了在原材料的采購、加工設備的生產上節省成本，造成的后果便是用最少的錢采購了質量很差的原材料，例如“地溝油”和“速成雞”事件。還有的企業是在產品的包裝過程中出現了問題，由于使用的包裝袋或是包裝容器質量不達標，致使有毒物質滲入到產品中，這也不能說企業是一種無心的行為，因為他們本身也是利益驅動的，所以才使用了不合格的包裝，也沒有采取相應的檢驗措施便將產品投入到市場中去，2012年的“酒鬼酒塑化劑”便是一個很好的例子。
有些企業可能感覺這些方式還不過癮，他們便嘗試著一些更冒險的方法，比如說在食品生產過程中違法使用工業添加劑，或是超標使用食品添加劑，這些添加劑加入到食品中會使食品顏色、口感都有所改善，會更加受消費者的歡迎，然而這些添加劑都是不容許食用的，一旦過多的被食用，造成的后果不堪設想。前一段時間，雅培、惠氏、美贊臣三大洋品牌奶粉被暴違規添加香蘭素。香蘭素是國家允許添加的食品添加劑，按國標添加不會對身體造成傷害，但大劑量食用可導致頭痛、惡心、嘔吐、呼吸困難，甚至損傷肝、腎等。 根據國家標準，凡使用范圍涵蓋0至6個月嬰幼兒配方食品不得添加任何食用香料。
企業作為“經濟人”，其目標是追求利益最大化，這是微觀經濟學對企業的假定。在經濟活動中，企業會為了實現這一目標而不擇手段，他們所關心的不是將這塊蛋糕如何做大，而是如何利用有限的蛋糕得到最大的利益。企業這種對利益最大化的盲目追求，必然會導致市場失靈，市場失靈是食品安全問題產生的重要原因。
2 企業利用其信息優勢誘發了食品安全問題
信息和普通商品一樣，也是一種很有價值的資源，它能夠提高經濟主體的利潤和效用。企業若是了解市場的需求，便能夠提供合適數量的商品;消費者若是知道商品的質量，便能避開那些質次價高的商品。對于食品而言，信息不對稱表現的尤為明顯。企業對食品的質量了如指掌，食品是否受過污染、農藥殘留量如何以及是否違法使用食品添加劑等，都是企業所掌握的信息，然而，消費者對于這些信息卻一無所知，他們明顯具有信息弱勢，并且只有在先買后用的基礎上才能事后得知食品質量如何，甚至有時候食品質量不合格但又不會立即使消費者出現反應之時，消費者一直認為食品質量是很高的。在利潤最大化的推動下，企業往往會利用自己的信息優勢誘導消費者進行購買，在這個過程中，企業和消費者共同使不合格的食品在市場上流通。這也導致了食品安全問題不斷發生。
3 外部性的存在是食品安全問題頻發的又一原因
當生產者或是消費者的一項經濟活動給社會上其他成員帶來好處，但他自己卻不能由此而得到補償，此時，這些人從其活動中得到的私人利益就小于該活動所帶來的社會利益，這種性質的外部影響被稱為“外部經濟”。視經濟主體不同，分為“生產的外部經濟”和“消費的外部經濟”。當生產者或消費者的一項經濟活動給社會上其他成員帶來危害，而他自己卻并不為此支付足夠抵償這種危害的成本，此時，這些人為其活動所付出的私人成本就小于該活動所造成的社會成本，這種性質的外部影響被稱為“外部不經濟”。視經濟主體不同，分為“生產的外部不經濟”和“消費的外部不經濟”。
就食品而言，主要因為存在“生產的外部經濟”和“生產的外部不經濟”，才導致食品安全問題的產生。市場上存在兩種類型的企業：生產優質產品的企業和生產劣質產品的企業。生產優質產品的企業通過出售其產品，會給消費者帶來正的效用，并會在消費者心中留下良好的印象，然而消費者并不能區分優質產品和劣質產品，可能憑借生產優質產品的企業給其留下的良好印象而實際購買了劣質產品，結果是，生產劣質產品的企業從中得利，生產優質產品的企業卻不能得到補償，這是“生產的外部經濟”的表現。反之，生產劣質產品的企業通過出售其劣質產品，會給消費者帶來負的效用，并在消費者心中留下惡劣的印象，使消費者對于市場上出售的同類產品都產生懷疑，這樣便會影響生產優質產品的企業的利益，然而生產劣質產品的企業也不會為此買單，這就是“外部不經濟”的表現。正是由于存在“生產的外部經濟”和“生產的外部不經濟”，才使企業感覺有利可圖，一直沒有放棄劣質產品的生產，這樣食品安全問題也就從沒間斷。
4 企業缺乏長遠眼光，在與消費者的博弈中選擇了短期利益
博弈是指在一定的游戲規則約束下，基于直接相互作用的環境條件，各參與人依靠所掌握的信息，選擇各自策略（行動），以實現利益最大化和風險成本最小化的過程。簡單說就是人與人之間為了謀取利益而競爭。
在食品市場，便存在一個博弈結構。生產者和消費者都是理性經濟人， 他們出于自身利益最大化的考慮，根據各自所掌握的信息，來進行決策，因此，二者之間便形成了一個博弈結構。
由于信息不對稱，生產者具有信息優勢，消費者具有信息劣勢，因此消費者便會理性的預期生產者會利用自己的信息弱勢生產不安全的食品，從而形成了一種對市場上所有食品的普遍懷疑，因此不購買是其最優選擇。在同等的認識條件下，理性的生產者預期消費者對自己不信任，不生產則成為其最優選擇。因此，消費者的不購買和生產者的不生產便成了雙方博弈關系中的均衡解。然而，現實生活中，這種不交易的現象是不可能出現的，因為食品需求無彈性或者說彈性很小，食品是消費者生活的必需品，即使其質量再差，他們也都會冒著健康甚至是生命的風險選擇購買，這便在無形中給生產者創造了一個從事生產劣質產品的機會。在這種情形下，生產者和消費者之間的博弈結果便是：生產者生產不安全食品獲利，消費者無奈選擇購買。
這種問題企業選擇生產劣質產品，雖然能獲得短期利益，但是，長期來看必然會出現問題，例如，蒙牛、KFC等這些著名的企業一旦問題被曝光，對其利益的打擊也是很大的。
5 企業社會責任缺失，誠信意識不足
頻發的食品安全事件，反應出我國企業存在嚴重的社會責任缺失，道德淪喪現象。某些企業為了追求自身利益最大化，不顧自身的社會責任，也不講什么社會誠信，拋棄了最起碼的道德底線，做出一些有損消費者健康的事情。現在很多飯店或是食品生產商自己生產的產品從來不吃，只是賣給消費者，如果不是他們生產的產品有問題，我想這可能解釋不通。由于生產者從中得到了很大的利益，所以一直不斷生產問題食品，才造成了今天食品安全問題不斷發生的現象。
當然，食品安全問題的發生不光是企業的責任，這與政府的管制和法律法規的規定都是有關系的。解決這一問題的關鍵不光在于發現問題，更在于各方都能配合好，盡自己的責任，除了加強政府的監管和完善相關的法律法規外，還要注重從經濟和技術層面上提高食品安全水平。
參考文獻：
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