發布時間：2022-10-20 22:34:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英教育實習自我報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
無
(f0003)移動護士站電子掃描儀在心臟?？浦凶o理巡視的應用 張春霞
(f0004)征文啟事 無
科研綜述
(1537)慢性病自我管理理論模式及其應用研究進展 孔淑貞 蔣文慧
(1540)精神科醫護人員遭受精神疾病病人暴力行為的研究現狀 賀美玲 郭志華 王紅星 丁偉華 程艮
(1542)全髖和全膝關節置換術病人自我效能評價工具的研究現狀 王海燕 許燕玲 胡三蓮 錢會娟
(1545)我國傷口護士角色功能的研究進展 王雅琴 寧寧 陳佳麗 廖燈彬
(1547)我國護理教學評價的現狀與發展趨勢 韓金鳳 王玚 李書梅 黃葉莉
專利及獲獎產品介紹
(1549)耳掛式象鼻型嘔吐物收納測量袋的設計 胡曉嵐 張繽
科研論著
(1550)心力衰竭病人體重管理相關知識一信念一行為對稱體重依從性的影響 鞠陽 汪小華 仇靜波 龐建紅 馮萍 陸敏霞 趙欣
(1552)慢性心力衰竭病人主要照顧者生活質量及影響因素研究 程璐 孫國珍 王琴 李新立
(1555)大面積嚴重燒傷病人回吸收期血管外肺水指數變化與肺功能關系研究 余水秀 王仙園 周娟 吳軍 彭毅志 彭代智 羅高興 羅奇志 顏洪
李曉魯 張家平
調查研究
(1558)本科實習護生文化勝任力與職業自我概念的相關性研究 張瑜 李秀艷 richard pescador
(1561)門診老年高血壓病人不合理用藥情況調查及護理對策 彭霞 莫霄云 寧余音
(1563)高職護理專業學生評教影響因素的研究 陳小慧 劉海波
(1565)日間手術病人術前訪視需求調查 楊霞 胡文娟 趙愛平 盧惠娟 陳哲穎 周亞芬
(1567)護士對醫院不良事件報告氛圍真實體驗的質性研究 孫曉 萬文潔 吳茜 朱曉萍 施雁
(1570)口腔專科醫院護士專業自我概念影響因素的研究 楊冬葉 萬麗紅 陳佩珠 黃秋雨 周鳳
(1572)低年資護士工作應激及影響因素分析 杜鑫 王維寧 丁芬芳
(1575)陜西地區部分醫院靜脈輸液工具使用及維護的調查與對策 張敏 何華 張亞婷 吳紅娟 徐歲云
(1577)系統性紅斑狼瘡病人健康促進生活方式的現狀調查 吳祝鳳 林細吟 卜秀青 方蘅英
臨床研究
(1580)老年腎病病人長時間輸液治療對外周靜脈血管損傷的臨床觀察 馬莉冰 馬國棟
(1581)orem自理模式在老年頸椎病康復護理中的應用 毛羽佳 張先庚 李鳳燕 梁清芳 王紅艷
(1583)藥護合作模式在糖尿病病人健康教育中的應用效果觀察 王英萍 張寧
(1585)綜合護理干預對顱底腫瘤切除術后病人吞咽障礙的影響 王濱琳 徐德保 唐運姣 陶子榮 賀愛蘭 賀蓮香
(1587)臥床病人使用微型水泵淋浴器床上洗頭車洗頭的效果觀察 黃秀華 梁秀萍 譚意
萍 陸麗芳 楊記英 吳肖梅
(1589)兩連線作為成人胸外按壓定位方法的評估 羅卉 黃素芳 汪暉
(1591)穴位按摩對高血壓痰濕體質病人體質積分的影響 王翔 沈翠珍
(1593)靜脈輸注低溫加藥液體對中樞性高熱的降溫效果及腦保護作用 徐桂花 朱麗莎 張玉琴
(1595)綜合干預促進胃腸道手術病人快速康復的效果觀察 陳麗 許勤 劉林
(1597)星狀神經節阻滯治療圍絕經期綜合征的護理及健康教育 艾雅琴 鄭麗軍 孟朋民 楊泉林 蘇心鏡
(1598)手足部按摩對剖宮產術后切口疼痛的影響 華影 亓新學 畢清泉
(1600)led激光治療中心性漿液性視網膜脈絡膜病變的療效及護理 黃霞 胡蓉 關敏
(1602)沖吸式口護吸痰管在腦卒中昏迷病人口腔護理中的應用 葉日春 李彩紅 覃小靜 劉淑瑩 侯伶
(1604)分腔式醫用護理背包在海上醫療服務中的應用效果評價 黃葉莉 李書梅 韓金鳳
(1605)音樂療法對早產兒喂養的影響 楊園園 蒙景雯 魏寧寧 李春華 梁爽 陳華
(1607)糖尿病病人三酰甘油及高密度脂蛋白膽固醇與胰島素抵抗相關性分析 裴璠 趙紫琴
(1610)生理鹽水沖洗法在預防封閉式負壓引流管堵塞中的應用研究 覃紅桂 肖遠瓊 韋雪 廖燕湘 賴微
(1611)記錄糖尿病生活日記對病人抑郁情緒的影響 金伊儷 胡穎 羅梅萍
(1613)住院空巢老年腫瘤病人情緒狀況及護理干預 鐘雪蓮 唐小梅
(1615)三鏡聯合下膽總管探查并一期縫合加鼻膽管植入術的護理配合 韓娟 王超 任曉瓊 柳莎
無
(1616)電子文獻著錄格式 無
臨床研究
(1617)tessier3型顱面裂患兒圍術期的護理 宋麗娟 翟鳳英 張廣霞
(1618)經口內鏡甲狀腺手術的護理配合 姚嬌 陳純清
護理管理研究
(1620)助孕夫婦“三證”審核護理管理標準化流程的研究 舒軍萍
(1622)重癥監護病房護士分層管理模式的實施及效果分析 王理瑛 張莉 顏萍 劉暢 汪惠才
無
(1623)法令條例著錄格式 無
護理管理研究
(1624)減少急診兒科護士針刺傷的臨床路徑管理 劉迎春 于穎 李新紅 趙曉甦
(1625)醫護協作一體化模式在推進責任制整體護理中的探討 李育玲 李麗紅 張利 張敏
(1627)我國?？谱o士發展中主要問題分析 高青 許翠萍
護理教育研究
(1629)pbl教學模式對高職護生學習積極主動性及學習投入的影響 穆曉云 臧爽 李丹
(1631)支架式教學對本科實習護生自我概念的影響 葉艷勝 曹群英 丁芳 鮑翠玉
(1634)五年一貫制護理專業課程體系的構建 陳麗霞 洪迎迎 李輝 林佩璜
(1636)高級助產專業實踐教學體系的構建及評價 鄭長
花 趙國璽 彭慧蛟 何小玲
(1638)理實一體化教學法在護理專業《基礎護理學》教學中的應用 梁春光 仝慧娟
(1640)加強高職護生畢業實習期間隱性護理知識管理的探究 滿力 郭宏
(1642)淺談醫療改革視角下高校社區護理專業教育模式的構建 李瑜 董釗楊 吳小婉 黃紅 呂文文
(1643)典型工作任務分析在護理專業人才培養改革中的實踐研究 李為華 左鳳林
無
(1645)辭書著錄格式 無
護理教育研究
(1646)地方綜合性大學構建國際型護理專業人才培養方案的探索 李雪莉 劉幼昆 鄧三妤
社區護理
(1648)雙軌道互動護理干預模式在社區糖尿病病人護理中的應用 胡明 李小明 鐘美容 林何梅 任潔娜
(1649)應用握力圈擴張手背淺表靜脈的實用性研究 朱惠瑛 李玉梅
量表研究
(1651)本科護生網絡課程學習適應性量表的編制及信效度檢驗 李鴻艷 劉宇 馮瓊 畢瑞雪 章潔 周湖燕 雷瓊瓊
(1653)老年綜合征評價量表的性能實測分析 劉祚燕 龍納 淳雪麗 陳 胡秀英
(1655)護理人員激勵問卷的編制 樊現崗 王維寧 孟繁潔
專利及獲獎產品介紹
(1657)一次性多功能無菌物品存放盒的研制 王宇 胡雪慧 王倩 周琛
個案護理
(1658)1例橈動脈穿刺后并發骨筋膜室綜合征護理 沈磊 溫媛 王磊
(1659)1例全胸主動脈置換加左肺切除術的術后護理 陳林 鄭靜
(1660)維生素k1與鹽酸消旋山莨菪堿聯合應用引起肢體麻痹1例 鮑隆梅 劉俊
專利及獲獎產品介紹
(1661)防治足下垂牽引裝置的設計及應用 肖秋香 陳仁英
關鍵詞：PBL教學 大班口腔 醫學課程
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0013-01
以問題為基礎的教學方法（PBL）是一種自我指導以及小組獨立的教學方法，該方法主要是以學生為教學中心，在醫學教育過程中起到激發學生學習積極性的教學方法[1]。PBL的特點是將大班的學生分為小組，以小組的方式對學生進行指導，并激勵學生積極參與到學習中。PBL作為一種新型的教學方式具有鼓勵學生、指導學生學習的作用，同時，能巧妙地將原來學習的知識與新學習的知識有機結合，并能為團隊合作、相互溝通、相互尊重提供了良好的鍛煉機會。為此本文將對口腔科的學生采用PBL教學方式進行教學，并與傳統教學方式教育效果進行對比，現對研究結果報告如下。
1 資料及方法
1.1 一般資料
選取在本院口腔科的醫學生120例為研究對象，其中男性醫學生68例，女性醫學生52例，醫學生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.5±1.8）歲。隨機將學生分為觀察組及對照組，每組各60例學生，其中觀察組學生實施PBL教學方法，對照組學生實施常規性教學，兩組學生基本資料無統計學意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對照組教學
對照組教員按病種對學員進行講課，理論課程結束后，讓學員在醫院各科臨床上進行實習，實習結束后讓學員完成實習報告，并完成畢業論文，并做相應的臨床技能考核。而學員在醫院中遇到的各種問題及困惑，包括醫學上、心理上及社會上的問題則由學員自行解決。
1.2.2 PBL教學方法
觀察組教學法主要分為如下幾個步驟進行：（1）由教師向學生提出相關病例，病例并不是臨床簡化的情景，而是被設計為提問的方式開展，并讓學生模擬患者病情作為病例讓學生參與到病例的診斷及學習中，同時讓學生根據相關病例提出疑問，并解答學生的疑問。（2）組長在小組討論過程中發揮重要的作用，組長通過對他人及自己提出相關的問題，從而調動每個組員學習的積極性，并由助教向小組成員提出隨機提出相關問題，并以他們遇到的問題作為方向性指引，在每個病例討論結束時應向對組員提出課程相關的內容，并做簡短總結，然后根據本專業知識回顧性分析課程重點，包括自我學習過程中遺漏的內容，并最終做出相應的評價。（3）閱讀-討論：閱讀：讓學生根據提綱進行閱讀，并將疑難問題記錄待上課時向老師提問。討論：讓教師篩選其中較為集中的問題組織學生在課堂上進行討論，并通過討論讓學生得以啟發，使得問題更加明確。小結：教師根據涉及的問題及內容對學生進行正確表述，使得問題變得明朗。（4）病例分析：通過演示-分析等，通過對學生演示多媒體課件、錄像等向學生展示病理、生理現象，從而引導學生對理論進行分析，并揭示現象本質，最后對病例分析進行總結及表述。
1.3 統計學分析
用SPSS17.0進行統計學分析，計量資料采用均數標準差（±s）表示，組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，（P
2 結果
觀察組學生期末理論考試的成績、實驗操作能力、病例診斷能力、醫學論文撰寫能力顯著優于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
由于醫患關系的日趨緊張，原有的口腔科教學已經不能適應新的醫學教學模式，口腔科教學改革已經勢在必行。選擇一種新的口腔科教學方法對提高學生學習能力以及醫學專業知識非常重要[3]。PBL教學方式是以小組為單位進行教學的，通過小組討論可以培養學生的自我解決問題的能力，提高學生的學習效率，本研究中觀察組學生期末理論考試的成績、實驗操作能力、病例診斷能力、醫學論文撰寫能力顯著優于對照組，差異有統計學意義（P
參考文獻
[關鍵詞] 醫學檢驗；四年制本科；實習帶教；教學方法
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0094-02
“檢驗醫學”是實驗室技術與臨床醫學的結合，是一門發展迅速，多技術多學科交叉的綜合性、實踐性的應用型學科[1]，不同于被動向臨床提供所需檢查結果的輔助科室性質的“醫學檢驗”，所以需求是復合型檢驗醫學人才而不是技師型。10到12個月的檢驗醫學生的臨床實習是醫學檢驗醫學教育的重要組成部分、基礎理論向臨床實踐過渡的重要環節。2012年9月，教育部將醫學檢驗（101001）[2]納入新成立的一級學科醫學技術類（1010），改為醫學檢驗技術類、四年制、理學學士學位。這一改變恰恰體現了現代醫學檢驗本科生實踐教育的重要性?！拔甯乃摹钡倪@批技術類實習生將于今年暑期進入臨床實習，如何培養四年制醫學檢驗本科學生需要每一位醫學檢驗專業教學工作者考慮探討。
一 科室領導層高度重視，成立專門的教學組，擇優選拔帶教老師；實行專人專崗負責制，進行有序的組織和分級管理
本科室實行科主任負責制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進行統一安排。各專業組選一到兩名具有豐富臨床經驗的主管技師作為專業組帶教老師，具體落實專業指導、密切關心學生的學習和生活。有條件的科室甚至可以實行“一帶一”帶教模式。教師平時工作中的慎密求實、從容熟練潛移默化的教導了學生，同時教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業水準，對個人及科室都是極為有利的。實習生人數多的科室可以在學生中選出一到兩名實，幫助老師管理的同時培養社會實踐能力。
二 健全制度，規范、程序化管理；注重崗前培訓，特別是要樹立實習生的生物安全意識
“沒有規矩，不成方圓”，所以對于進入科室的一批不同層次的實習進修人員，必須進行制度化、規范化的管理。
實習生進入科室的第一天，由科主任監督、總帶教老師負責安排老師對實習生進行各項規章制度的學習。當然包括相關法律知識的學習、側重生物安全培訓[3]，提升學生自我保護意識。實驗室生物安全事關工作人員的人身安全， 醫務人員應切實強化生物安全意識，不能“重測輕防”。所以科室有責任在實習生進入實習工作前上一節生物安全培訓課，且在平時工作中時刻提醒學生，確保每一位實習生在整個實習階段保持生物安全意識。
三 結合院校的實綱和科室的實際情況制定分層次的教學計劃，明確各專業組必須掌握、熟悉、了解的內容
實習生并不是學會操作就算完成了實習任務，應該注重結果的分析和解釋。實習生需要學會分析我們得到的結果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1 引導學生樹立全面質量意識，重視分析前質量控制
質量是檢驗工作的生命線。每一個結果都直接關系到臨床的診斷和治療，與患者的生命息息相關。因此必須強化學生“質量第一”的觀念[5]。質量控制包括分析前、分析中和分析后的質量控制。為了樹立質量意識、加強理論學習，科室每周的業務學習中專門安排了質量控制方面的專題講座。
2 自動化程度越來越高的前提下，加強學生檢驗基本操作與動手能力的培養
最近幾年，越來越先進的檢驗儀器以及各種完善檢測系統在檢驗科得以普及，無疑提高了檢驗結果的準確度和精密度。但可能會讓實習生不知道如何學習、感覺沒學到知識。所以要求學生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對檢驗結果隨機應變的判斷能力，同時還加強手工操作和動手能力的培養[6]。
3 注重報告單的審核與簽發能力培養
實習生沒有權限發放檢驗報告，但作為一年后的檢驗工作者，實習期間需要學習報告單的審核與簽發。本科室安排每位實習生在各專業組的最后階段觀摩老師發放、審核檢驗報告。具體包括結果的前后對比、異常結果復查及登記、急診結果優先處理，危急值處理流程，檢測后標本的保存，等等。
4 培養學生對檢驗結果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗醫學已經進入了“標準化”和“臨床化”的時代[7]。規范學生標準化操作的同時，注重培養臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗結果時，首先要自查，保證自己的檢測結果準確無誤。然后主動與臨床溝通，如實反映，與臨床醫生共同分析其標本采集是否有誤、結果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對每一份標本負責。
四 重視學生的科研能力的培養，做好本科生的論文帶教工作
根據各院校大綱要求，也為了讓學生走上工作崗位后能夠獨立的撰寫論文，本科室一直重視實習生的科研能力的培養。①選拔優秀的論文指導老師。②保證充足的論文寫作時間。當然還需要學生利用好平時工作的空余時間。③提早落實畢業論文，改變以往不少同學因實習后期忙于考研究生、公務員、忙于尋找工作或轉實習等導致無法靜心寫作的狀況。④科室舉行實習生論文預答辯，以便學生回校后答辯更加順利。
五 應用先進的教學方法，以學生為主導進行業務學習
必須重視實習生的業務學習，每月至少安排2次理論講課，讓學生的實際操作與理論知R有機結合起來，提高實習質量，跟上最新發展狀況。實習生已經學習了大學所有課程，具備一定的知識儲備，不適合再應用傳統教學法進行業務講座，注重“教”而忽視“學”?？剖乙竽贻p教師與時俱進，學習并應用目前較流行的PBL教學法[8]，就是在實際工作中提出問題，讓學生思考后作出回答，最后由教師點評，給予補充糾正并適時對實習學生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時延伸和擴展更多的臨床實踐經驗。
六 制定量化考核標準，通過考核找出學生的薄弱點，實施個體化教學，注重考核實效
檢驗醫學的實習相當重要，可以通過PDCA循環的實習教學模式保證質量。PDCA循環[9]就是按照Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）、Action（處理）的順序且循環不止地進行下去。找出每位實習生薄弱點，個性化教學，循環改進，提高教學質量。實習生的考核很重要，科室制定了量化的考核俗跡實行千分制管理。力求公平客觀地評價每一位同學，總分1000分。比如：①各專業組業務考核滿分100分（共六個專業組，滿分600分）；②畢業論文考核滿分100 分；③業務學習考核滿分100分；④醫德醫風考評， 滿分100 分；⑤實習生出勤管理， 滿分100 分。積分在800分以上者評為優秀， 701～799 分為良好， 積分在600～ 700分者為合格， 低于600分者為不合格。
七 根據學生愛好，側重某亞學科的教育，培養專長學生，增加就業機會
醫學院校擴招、醫院招聘標準提高等因素導致如今的檢驗畢業生就業困難。所以無論是學生還是醫學檢驗教育工作者都不能將目光只瞄準醫院檢驗科。中心血站、疾病預防控制中心、甚至第三方獨立檢測機構及醫療公司應該得到更多的青睞。科室敏銳的發現了這個問題，在實習安排時可以根據學生愛好及當前用人單位的需求，個性化的安排實習輪轉。比如：對血庫工作感興趣的同學可以在血庫輪轉時間加倍安排；對去醫療公司感興趣，側重培養學生計算機水平和英語應用能力，甚至可以安排一定的時間去公司輪換學習。
綜上，醫學檢驗科早已不是簡單的輔助科室，作為當今醫學領域中一門獨立的技能應用型學科需要不斷提高檢驗醫學的水平，為臨床提供準確及時的檢測報告。這就需要培養一批理論知識全面，實驗操作規范、動手能力強、能和臨床醫生平等交流的檢驗醫學人才。所以本科室成立專門的教學組，制定嚴格的規章制度、實綱、注重量化考核，利用先進的教學方法，注重學生質量控制意識、基本檢驗操作、報告單審核及臨床溝通能力的培養，考慮側重亞學科的教育，同時不忘科研能力的培養。當然我們還需要不斷地在實踐中積極探索醫學檢驗實習帶教的培養模式及新思路，以適應社會需求。
參考文獻
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[2]謝圣高，寧勇，姚群峰， 等.四年制本科醫學檢驗專業課程體系設置建議[J].中國高等醫學教育， 2011（12）：93-94.
[3]何偉業，藍紅云，楊平英， 等.檢驗科臨床實習帶教的幾點認識[J].檢驗醫學與臨床，2010，7（23）： 2666.
[4]喬姝，雷紅華，王云華.檢驗專業醫學生實習教學探索[J].包頭醫學院學報，2013（29）：88-89.
[5]徐禮杭.臨床生化室實習帶教體會[J].檢驗醫學與臨床，2012，9（23）：3030.
[6]陳鍵，趙潔.醫學檢驗臨床實習教學模式的探討[J].醫學教育，2012，50（22）：106-108.
[7]賀軍濤，張彥平，尹佳鋒，等.CBE教學模式在檢驗醫學專業實習生實習中的應用[J].西北醫學教育，2014，22（4）：824-826.
關鍵詞：臨床帶教工作；實習生；難點；對策
臨床實習是實習生由課堂學習向臨床工作轉變的重要階段，臨床帶教的效果直接影響了學生的專業工作能力和專業思維的形成[1]。臨床帶教不僅要向學生傳授專業的理論知識和實踐技巧，還應注重培養學生的社會適應能力，使學生建立起基本的職業道德操守，成為一名合格的臨床工作者。為了臨床實習生帶教中的矛盾和實際問題，我院從2013年3月開始加強了對臨床實習生帶教工作的管理，采取了一系列針對性措施，取得了比較滿意的效果，現將具體情況介紹如下。
1.臨床實習生帶教工作的問題
1.1 實習生不適應實習環境
實習生以前的學習經歷主要以課堂學習為主，短時間內難以適應臨床學習環境。醫院的作息方式、環境和人群與學校存在著很大的差別；臨床帶教重視學生的動手操作能力和個案分析能力，各科室患者的流動性很強，實習生需根據科室患者及其病情的變化情況靈活應變。醫院的環境與其他社會機構不同，醫院建立了一套嚴格的工作制度，在消毒、隔離及無菌操作等方面均有明確的規范，并對實習生的工作態度、著裝和工作思維也有一定的要求[2-3]。
1.2 實習目的不明確
明確實習目的，是做好臨床實習帶教工作的重點。臨床實習中，部分學生認為只要與帶教教師處理好關系，研究帶教教師的喜好，掌握拉攏帶教護士的方法，就能獲得較高的實習評分，這種做法實際上與實習目的相悖。此外，學生將臨床實習當做一項任務，每天只是機械化地完成帶教老師布置的事項，而沒有真正分析各個實習事項的意義，對相關臨床知識僅僅停留在表面的了解上，忽略了實施方法的依據和原理。
1.3 理論知識與臨床實踐脫節
在開始臨床帶教工作前，帶教老師對學生專業知識的掌握情況并不了解，在指導學生進行具體的臨床操作時，往往沒有引用學生能夠理解和吸收的理論知識，在帶教過程中嚴重脫離了學生的實際；由于自身的經驗不足，實習生在臨床操作過程中往往缺乏信心，過于緊張，即使對于自己能力范圍之內的操作項目也會產生逃避心理，帶教老師沒有正確地評估學生的這種心理，而是遷就學生，使學生失去了很多鍛煉專業能力、表現自我的機會。
2.臨床實習生帶教工作的改善方法
2.1建立和完善帶教管理機制
我院構建了由分院長-分科室-科室教研主任-科室責任教師以及帶教教師共同組成的臨床帶教管理體系，嚴格按照分層責任制原則進行分層管理，保證教學目標由上至下落實到位，減少帶教管理過程中的漏洞，避免出現職責不明、權利不清晰情況。保障學習生在嚴格的管理環境中開展安全實習，防止發生意外事故。同時，我院嚴格按照相關程序對擬定的帶教教師的資質進行認定，綜合考察各擬定人員的工作經驗、學歷情況、專業理論知識水平、業務操作技能、語言表達能力以及職業道德素養，保證篩選出的每一位帶教教師都具備較高的綜合素質。此外，為了保證我院臨床帶教工作的有序開展，我院在對現有的教育環境進行分析的基礎上，教研人員和教學管理人員共同商討制定了一套完善的教學管理制度，具體包括臨床實習生生活、學習管理制度，帶教教師教學及評價制度，教學質量評價機制等。
2.2 培養實習生的綜合能力
首先，根據各個批次臨床實習生的學歷構成，制定了針對性強的中專、大專及本科帶教計劃。在確認接收實習生后，詳細分析實習生的個人資料、專業知識結構和臨床工作能力，合理分配實習崗位，保證崗位要求符合學生的特點，讓每一個實習生均能獲得能力提升。
其次，在學生正式上崗前，引導全體實習生了解醫院概況、病房環境、科室結構，組織專門的安全教育講座和醫院工作規章制度學習，各科室責任教師詳細介紹科室的特點和相關崗位職責，各帶教教師安排學生撰寫實習計劃。
最后，在臨床施教過程中嚴格分配臨床教學任務，按照教學計劃控制好教學進度，保證教學內容全面落實。定期舉行教學講課，教學查房等活動，注重應用比較典型的案例啟發學生，要求學生對案例中患者的病理特點、發病機制、體征變化、臨床癥狀和病情發展進行深入觀察和分析，自主完成病理報告。引導學生從治療手段出發，深入分析治療方法及本質，促使學生由知識學習向能力學習轉變[4]。
2.3 加強內部教學交流
每一階段的教學內容結束后，組織臨床帶教老師、責任教師和教研部負責人開展教學交流座談會和總結大會，到其他臨床教育基地學習。除了征集各位教學人員的工作建議，還選擇部分科室的優秀實習生代表參與會議，針對學生反饋的問題進行協商探討。分別從理論知識、教學效果、教學態度和職業道德等方面對各教學單元的教師進行考評，對工作先進者進行表彰，以激發帶教教師的工作熱情和積極性。
3.小結
隨著一系列強化臨床實習生帶教工作管理活動的開展，我院的臨床帶教工作取得了較為滿意的成果。據調查統計，2014年住院患者的滿意程度達到了89.6%以上，實習生不良事件的發生率明顯降低；2014年在教學質量評比會議上，各科室帶教老師的教學質量評分均在2013年的基礎上呈現出上升趨勢，部分科室帶教教師的教學工作總評分達到了90分以上。規范臨床帶教工作，加強相關管理措施的落實，能夠有效提高臨床教學工作的質量，使學生更好地掌握臨床理論知識和操作技巧，促進醫院醫療服務水平大幅度提升。
參考文獻：
[1]蔡永琴，喬娟，姜夢琪.臨床實習生帶教中存在的問題與對策[J].人民軍醫，2011，14（01）： 84.
[2]雷卓英.臨床實習生帶教工作的幾點策略[J].中國當代醫藥，2011，10（34）： 134-135.
關鍵詞 英語師范生 教師職業技能 問卷調查
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.089
The Present Situation of Local College English Normal Students'
Teachers' Professional Skills Training
ZHANG Lili
（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）
Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.
Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire
1 問題提出
教師職業技能是指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練，形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱，其結構包括教師基礎技能、教學工作技能、教學研究技能和學生教育技能。教師職業技能的優劣會直接影響我國基礎教育的教學質量。
然而，目前國內的研究顯示高師職業技能培養存在著一些問題如課程設置不合理，教學方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實習效果差等問題，導致高師畢業生職業技能水平低下的現象。因此，了解英語師范生教師職業技能培養現狀，對促進英語師范生教師專業發展從而提高我國基礎教育質量都具有重要的價值。
2 英語師范生教師職業技能調查結果與分析
2.1 研究方法
問卷調查法。
2.2 被試特征
本次調查以沈陽地區兩所地方大學的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學以A代替，另一師范院校以B大學代替。本次調查共發放100份問卷，有效回收90份，回收率達90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實習2-8周的學生占樣本80%，8-12周占20%。
2.3 調查結果與分析
2.3.1 英語師范生對教師職業的認知和認同感的調查結果與原因分析
（1） 調查英語師范生入學時和師范專業學習后對教師職業認知的變化及英語師范生了解教師職業的方式。調查結果顯示，在入學之初有75.4%的英語師范生對教師職業有所了解，而24.6%的學生在入學之初并不了解教師這個職業。90%以上的英語師范生認為可以在進行理論學習之前參觀中小學校園或觀摩課堂教學來增加對教師職業的認知。
在了解教師職業方式方面，英語師范生認為主要有觀看介紹教師職業的視頻、錄像，大學老師課堂講授，中小學校長或優秀教師做報告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。
（2） 針對英語師范生教師職業認同感的調查設置兩題，結果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業具有認同感，認為這個職業影響到社會的未來。然而，對師范生畢業后是否有意愿從事教師職業的調查結果是令人堪憂的，因為有41.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業。
（3）原因分析。當前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業后能從做“穩當”的工作，所以替他們填報了英語師范專業;一些則是由于家庭條件、學校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業，因此部分英語師范生入學時并不了解教師職業或對此職業毫無興趣。
經歷四年專業學習之后，近半數英語師范生畢業后仍不愿從事教師職業這一問題，是值得深思的。當今社會，關于教師的負面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導致師范生對教師職業產生恐懼感和壓力感。
2.3.2 英語師范生教師職業技能情況的調查結果與原因分析
（1）英語師范生教師職業技能掌握的自我評價部分采用掌握較好、一般、較差3個梯度等級。調查顯示，英語師范生認為其在處理班級突發事件能力方面最薄弱，排在各項職業技能首位。其次，教學研究和自我反思等教學技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業技能水平影響因素的調查設置5個選項，可多項選擇。調查顯示，英語師范生認為影響其教師職業技能掌握水平前三位的因素依次為在校學習期間技能訓練機會太少、學校的課程設置偏重理論學習和學生自身重視度不夠。學生在提出課程設置等客觀問題的同時，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業技能培養的重要性的認識方面，設置一個因素，經過統計，90.4%的英語師范生都認為職業技能培養非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調查顯示，很多學生在班級管理與教學研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學習期間，許多職業技能課程均以理論講解為主，缺乏為學生提供實踐訓練的環境，導致很多學生對于班級管理等實踐性強的職業技能停留在理論掌握的層面。因此，導致英語師范生的教學反思能力和教學研究能力較差。
2.3.3 對英語師范生教師職業技能培養情況的調查結果與分析
（1）針對職業技能課程教師教學水平的調查，設置兩個問題。第一題調查學生對其授課教師教學水平的看法。結果顯示，13.2% 的學生認為老師的教學水平一般或比較差。第二個問題設置4個因素調查學生認為其職業技能授課教師的教學有哪些不足，可多項選擇，結果顯示排在前兩位的為57.5% 的學生認為老師只重理論講授，缺乏訓練指導，47.9% 的學生認為，講課老師大部分時間在照本宣科?？梢姡喟胗⒄Z師范生認為教學中缺乏實踐性強的授課內容和課堂技能的操練與指導。
（2）針對英語師范生教師職業技能的培養方式和時間安排的調查，結果顯示英語師范生認為參加教育實習、觀看優秀教師課堂視頻并有專家點評和實踐案例學習是能夠幫助他們提高教師職業技能的主要方式。
另外，英語師范生對教育實習時間安排的調查結果為，41.9% 的學生認為教育實習周期應為3～4個月，19.7%認為教育實習應為5～6個月，17.9%認為應該延長至一年。同時，多數學生認為大四安排教育實習并不是合適的時間。
（3）針對教師職業技能課程考核方式的調查顯示，60.2%的英語師范生以平時成績、期末考試成績與作品評價相結合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業技能的考核?？梢姡己朔绞缴洗嬖谥乩碚摽己耍p實踐考核的問題。
（4）原因分析。目前英語師范生的職業技能培養方式上存在很大問題，如教育實習時間短、實習基地指導教師不給學生實踐機會，職業技能培養方式單一，缺乏實訓和指導等。導致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實習的管理，很多實習無組織、無指導、無要求、無考核，英語師范生很難在實習中真正實踐教師技能。另外，高校對職業技能課程的教學方式和考核方式缺乏統一要求，沒有強調實訓方式的重要性，導致授課教師對職業技能的訓練與指導不夠重視。
3 強化英語師范生教師職業技能培養的建議
3.1 強化英語師范生職業認同感的培養
教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受。英語師范生對教師職業的認知，是其追求自主專業發展的源動力。然而，調查顯示，缺乏教師職業認同感的現象在英語師范生當中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業價值觀，增強其職業認同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應該加強對英語師范生入學初的職業認知教育;增加積極樂觀的職業規劃和引導，使學生們了解教師職業雖然責任重大，但“絕不是異己的‘他在’，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳’的犧牲者。教師職業具有豐富的價值內涵，充盈著自由和快樂，內含著創造的幸?！?。從而使英語師范生積極主動地加強自身教師職業技能的學習，完成職前教師職業技能的積累，為其終身專業發展打下夯實的基礎。
3.2 優化課程體系與考核方式
調查顯示，目前高師職業技能課程存在“重理論，輕實踐”，理論學習與實踐訓練相脫節的現象。因此，調整職業技能課程的授課形式，在保證合理的理論學習基礎上，增加課堂技能訓練與指導，以播放教學視頻并與學生共同進行課堂點評代替照本宣科式的講解、以學生參與的各國優秀教學案例分析和模擬班級管理與教師實時指導代替教學技能和班級管理技能的純理論學習。另外，目前多數職業技能課程的考核方式均以期末+作業為主。教師職業技能是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實踐性等特點，是理論學習與職業訓練的結果。由此可見，高師教育應增加期末試教、作品展評、開展班級教學競賽和基于教學視頻觀看、教學案例分析等方式作為英語師范生教師職業技能課程的考評方式。
3.3 強化教育實習管理
教育實習的根本目的是通過實踐訓練，使英語師范生的教育能力、教學水平得到初步的提高和發展，為畢業后走上工作崗位，從事教育、教學工作打下良好基礎。但調查顯示，目前英語師范生的教育實習還存在著時間短、學校和實習基地支持力度不夠和學生自身重視度不夠等問題。因此，高校應提前教育實習安排的時間并增加教育實習周期。具體采用教育實踐三步走的方式，即大二實行2～4周的教育見習，大三開展8-12周的教育實習，大四開展為期一個學期的頂崗實習，循序漸進，延長英語師范生教育實踐周期，使他們提前進入教師職業的狀態。另外，高校和實習基地應共同派出負責人員組成基地管理小組，對學生教育實習的整個進程進行監督和管理。切實解決英語師范生教育實習中“見多習少”或“只見不習”的問題。
參考文獻
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【關鍵詞】 預防醫學專業；本科學生；生產實踐
當前社會對預防醫學專業方面的人才需求越來越大，然而目前高等醫學院校的預防專業畢業生普遍存在著缺乏工作經驗和實踐動手能力不足的現象。這造成了現有的人才無法滿足擴大的需求這一尷尬的局面。所以，具有良好的個人實踐能力和一定工作經驗的高校畢業生成了搶手貨，供不應求。作為具有一定個人獨立科研能力的預防醫學專業本科畢業生，參與生產實踐，提高自身的實踐能力和獨立分析能力很有必要，這也是他們走向社會，投入到醫療衛生行業的必由之路。
1 預防醫學本科專業實習的重要性及現狀
1.1 畢業實習的重要性 社會和預防醫學的共同發展使得它們對于基層疾控人員和相關科研人員的要求越來越高，面對日益嚴峻的行業環境，如何提高預防醫學專業畢業生對當前衛生防疫環境的適應性，是各大高等醫學院校的教學難題。預防醫學作為未來醫學的發展趨勢，其工作內容有很強的社會性、專業性和復雜性。作為未來預防醫學中間力量的預防醫學本科專業畢業生，在掌握學校專業理論知識的同時，還必須具備很強的臨場實踐能力和獨立解決突發性公共衛生安全的能力。通過畢業生產實踐可以很好的增長學生的工作經驗，提高相應的各種綜合能力。在新的要求下，公共衛生工作者必須具備發現和分析問題的能力、信息獲取與交流能力、政策與項目執行、實施與評估的能力、文化技能、公衛基礎技能和經費預算與管理的能力。為了更好的滿足這一要求，預防醫學本科畢業生積極的參與到生產實踐中刻不容緩。
1.2 目前的畢業實習模式
1.2.1 學生在各大疾控中心或者附屬醫院度過實習的整個階段，分科輪轉 在每個科室通常會學習兩周到四周的實踐。學校安排相關教師帶隊，并協助各個科室的實習教學工作。學生根據自身的實際情況按學校規定填寫實習報告并經相關單位加蓋公章，這在一定程度上避免了部分學生逃避生產實踐的現象。但是這種模式存在著一些的弊端，因為實習會抽調大量的教師帶隊，可能影響高校的正常教學和科研工作。同時，大量的人員涌入醫院或者是疾控中心會造成管理上的負擔，影響了醫療機構各項工作的展開和病患的安寧。
1.2.2 整個實習通常分為三個階段 第一個階段是學生在結合自身知識的基礎上在醫療機構觀摩學習。導師和醫院相關工作人員會對學生的疑問和工作中的注意環結進行講解，以便學生對于知識的理解、消化和應用。第二個階段是在導師和醫療機構工作人員的指導和監督之下解決工作中較為簡單的問題，也就是臨床實踐，這個環節在于鍛煉學生的實際動手能力。最后是相關文件的撰寫和審批。只有自己的專業知識技能和畢業設計、畢業論文通過審批才可以批準畢業并頒發相應的畢業證和學位證明。
2 當前畢業生生產實踐過程中存在的問題
2.1 學生缺乏生產實踐興趣 當前在預防醫學專業本科畢業生的生產實踐工作中，部分學生對生產實踐缺乏興趣，參與生產實踐的熱情不高，甚至出現在相關材料上造假來逃避生產實踐的現象。這一方面與現有的生產實踐模式和學生對于生產實踐重視程度不足有關，另一方面是由教師和學生在生產實踐方面溝通不足造成的。
2.2 實習內容與急需掌握的知識不相符 由于受當地醫療衛生發展水平等客觀原因的影響，實踐的內容與所學專業知識嚴重脫節，無法滿足即將參加工作的畢業生的需要。這使得很多學生對生產實踐的效用產生了一定的懷疑，不利于生產實踐既定目標的實現。
3 促進生產實踐的方法
3.1 取得有關部門支持，建立集中穩定的實習基地 生產實踐是高校畢業生走向工作崗位的前奏，為了保證學生能夠更好地滿足用人單位的需要，學?？梢越⒓蟹€定的實習基地，為畢業生更好的參與工作創造條件。目前用人單位對學生的個人能力非常重視，這對各大高校的就業率產生了很大的影響。通過建立集中穩定的實習基地，可以為學生提供一個鍛煉自我的場所。在實習內容上，可以根據本專業的特點和用人單位的要求進行確定。通過這種有針對性的生產實踐，學生可以大幅度的提高自身的綜合能力，也能更好地滿足用人單位的需求。當然，在具體的建立過程中，應該尋求有關部分在資金、政策等方面的支持，這樣才能保證計劃能夠得到確切的落實。這一措施既是高校學生的需要，也是用人單位和社會的需要，具有遠大的發展前景和社會意義，有關部分應該盡量的給予支持。
3.2 轉變實習模式，提高實習效果 我國的教學模式存在著很強的固定性，僵化現象嚴重。在生產實踐上也是如此。生產實踐的過程和內容常年保持不變，嚴重制約了生產實踐工作的發展和學生對于生產實踐的參與熱情。被迫的接受生產實踐對于學生能力提高的效果十分有限。為了順應時代和學生的要求，現有的實習模式非常有必要進行改善和轉變。在生產實踐計劃的制定過程中，應該加強與學生之間的溝通，更多的讓學生參與進來，對于他們提出的各項建議在經過可行性和實效性的考慮之后，要大膽的采納，只有這樣才能增加生產實踐工作的生命力和活力，發揮生產實踐教學工作的作用，為我國醫療衛生事業鍛煉出更多的滿足社會需要的實用性人才。
參考文獻
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［關鍵詞］高職院校2+1就業指導教學體系構建與實施
［作者簡介］譚波（1974-），女，黑龍江寧安人，廣西工商職業技術學院管理系，副教授，研究方向為倉儲管理、戰略管理、高職教育。（廣西南寧530003）
［課題項目］本文系廣西教育科學“十一五”規劃2008年度課題“經貿類高職學生就業指導體系構建研究”的研究成果。（課題編號：2008C116）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0107-02
隨著高校學生就業機制與體制的變化，更多的高職院校選擇進行教育與教學改革，改進教學模式，提高學生的就業能力與應變能力。其中部分高職院校實行“2+1”的培養模式，即學生在校學習2年，最后1年進行頂崗實習，積累實踐經驗，同時也為就業做好準備。在這種情況下，如何做好大學畢業生就業指導工作就顯得尤其重要。本文就如何做好“2+1”教學模式下的就業指導工作進行探討，提出了“2+1”模式下基于職業發展“三維平臺”的就業指導體系的構建并加以實施（如圖所示）。
一、高職院校大學生就業指導類課程體系構建過程中存在的突出問題
1.缺乏對大學生就業后的后續跟蹤輔導。高職院校大學生就業指導工作開展到了第5學期，大多數畢業生已逐步落實用人單位，特別是針對“2+1”培養模式下的高職院校，第5學期學生已經出去進行頂崗實習，在校的相應教育要求在第4學期前完成。進行頂崗時大多數學生已知道找到實習工作單位的重要性，雖有就業壓力，但畢竟還是在校學生，相對而言就業壓力不大。關鍵的問題是讓學生如何能找到適合自己的工作。進行頂崗實習后，如何使學生換工作率降低，入職早，上手快，與企業的融合好，適應企業的發展要求是擺在高職院校就業指導工作面前的問題。所以，就業指導工作從第3學期就要著手做好相關工作。開展相應的教育與培訓工作后，學生走向頂崗實習工作崗位，同時，我們也看到學生離開校門后，受到學校的控制和制約比較小，對學生的跟蹤如果跟不上，就業指導工作往往處于被動地位。雖然院校配備了實習指導教師，學生遇到的專業問題有專人進行輔導，但對學生就業過程中遇到的認知問題解答的并不多，或者缺乏專業知識，使就業指導工作出現了斷檔。
2.指導與輔導教師的就業指導專業理論水平不高。高職教育的迅速發展致使教學師資相對匱乏，特別是具有較高研究水平和具有實踐工作經驗的教師所占比例更低，進而導致能夠指導學生就業工作資深教師資源缺乏，大多數高職院校采用的是就業指導教師由二級系部和二級學院的輔導員擔任，但大多數輔導員是剛走出校門的大學生，個人對社會的認知經驗不足，而從事就業指導課程教學的教師卻很少參與其中，致使整個就業指導的師資隊伍專業理論水平偏低。
二、高職院校“2+1”培養模式下的就業指導教學體系的構建
1.以大學生職業發展，自我創業，開拓事業為基準點，構建“三維平臺”，在注重學生專業技能培養和職業綜合能力歷練的同時，注重職業素養的養成教育。在教學過程中，依托專業知識的講授，專業能力的提升，以大學生職業發展、自我創業、開拓事業為基準點，構建“三維平臺”，該平臺共同的支點是高素質應用型技能型人才的培養教育。在平臺教育過程中，以職業素養的養成與引導為基礎，以職業崗位相銜接的自我創業能力的提升為根本，不再是讓學生簡單地學與做，而是養成思考的習慣與良好的行為。
2.以學生職業發展為起點，以頂崗實習為重要載體，制定專題化式教學大綱和教學計劃。教學內容以學生為主體的探求與提升為重心，教師作為其職業發展的引路人給予輔助和引導。職業能力的養成在第1和第2學期開展，創業教育在第3和第4學期開展，開拓事業的養成在第5和第6學期開展。教學工作不再局限于課堂的講授，而是學生社團、企業、社會共同參與其中。采用課題組的形式，每次都進行專題化教學與講評，設定每一次課程，學生應達到的能力目標，不斷檢驗教學結果，改進評價體系，促使學生的認知和能力的不斷提升是最終目標。
3.充分利用頂崗實習一年的時間，加強就業指導和專業輔導，強化學生的認知。第三學年的頂崗實習，進行職業能力訓練，讓社會檢驗學生，同時讓學生不斷強化認知和自我能力的提升。主要內容為職業應用能力的指導，要求學生做好實習期間崗位工作，適應工作崗位，及時調整自己的職業目標與要求，完成畢業設計。這一年是學生與社會接觸最多、能力提升最快的一年，發揮指導教師的作用也非常重要，配備專業教師，進行過程化的指導，使學生的職業素養得到有效的提升。
三、高職院?！?+1”培養模式下的就業指導教學體系的教學實施
1.重視大學生在校教育的各個環節，引導學生基于職業發展的綜合能力的提升。大學生在校教育教學活動應強調學生的學習，以學生職業發展與職業能力提升為導向，每位教職員工都是開展就業指導工作教育的教師，擔任的角色不僅是知識的傳播者，團體的領導者，家長的人，人格的塑造者，世界觀、人生觀、價值觀形成的引導者，同時還應是心理輔導員、職業生涯設計指導者、職業能力的培養者、專業技能的訓練者、職業工作的介紹者、崗位適應能力的引導者和勞動力市場信息提供者等不同的角色。
2.建設一支全員化、過程化的教師隊伍是實施就業指導教育實效性的關鍵。與大學生就業教育工作相關的人員有：一是思想政治課教師?！皟烧n”教育與學習對大學生塑造人格起著重要的作用。二是學生管理工作部門工作人員。主要是指院系兩級學生管理工作部門，主要是指導和帶領學生社團。據統計目前在校的大學生70%以上的人，參加過各類學生社團，20%～30%的學生在其中擔任過領導工作。隨著高校教育的不斷發展壯大，學生社團也愈來愈成為高職學生素質拓展的重要舞臺，是培養高職學生綜合能力，發揮學生主觀能動性，促進學生更好就業的重要陣地。三是班主任（輔導員）隊伍。他們與學生接觸時間最長，最能潛移默化地影響著學生，這對學生樹立正確的人生觀和世界觀，形成正確的價值取向具有重要作用。充分利用他們自身的優勢，提升他們的工作能力對開展就業指導工作起到事半功倍的效果。四是專業課教師。針對畢業生專業知識的提高，以就業為導向，專業課教師提出學生到企業去完成相應的畢業設計與實習工作：要求學生得到企業的認可，過程中提出突出操作性、重視動手能力；要求學生到產學結合突出實用性的崗位工作；提出管理創新，用就業實習替代畢業實踐，用實習（實踐）報告、總結替代畢業論文等。五是行政管理人員。其工作中的言行舉止、工作辦事能力潛移默化地影響學生的認知能力的提升，使之具有一定的行政管理能力，對事務的處理能力有一定的提高。
3.抓住學生在校學習的第4學期這一關鍵時期，依托畢業設計教學環節做好就業指導工作。高職院校的學生選擇專業后進行一年半的學習后，對專業進一步了解，對未來的職業定位也基本明確，到了第4學期著重培養學生的職業綜合能力，以職業、就業課程為載體，強化學生對職業的認知，為學生的創業打好基礎。專業課教學轉入到運用所學專業知識和技能進行專業技術處理、分析問題解決能力，使學生在進入社會實習前得到綜合能力的歷練。同時，這一學期也是教會學生進行畢業設計和實習的時期，教學環節不僅僅檢驗學生所學專業技能情況，也將學生應具備的職業素養進行檢驗；時間安排上使畢業設計并不是只局限于畢業前，而是貫穿到相關的學期中，解決了與就業時間矛盾的問題。要求教師指導融于課程，以主講教師為主組成畢業設計指導團隊，畢業設計融專業知識和技能、職業素養和綜合能力于整個畢業設計教學環節。
4.依托“學生社團”，不斷完善高職大學生的知識體系與認知，提高學生專業技術水平。調查顯示，2/3以上的大學生看重自己的綜合能力。特別是“90后”學生，自我意識不斷增強，社團的歸屬感也被不斷放大。不難看出學生社團愈來愈成為高職學生素質拓展的重要舞臺，越來越成為培養高職學生綜合能力，促進學生更好地就業的重要陣地，是學校必須高度重視的第二課堂。借助學生社團的廣闊空間，加強引導，充分其培養學生職業素質，提高就業創業能力，提升就業質量。同時，筆者也指出本文所討論的“學生社團”，不僅僅是我們通常所說的學校團委所組織或者注冊的學生社團，也包括由專業教師組織的學習團隊或者小組，如技術攻關小組等，也許規模比較小，但發揮的作用卻不能小看，專業教師參與其中，發揮的作用對學生的影響是長期的。同時，我們也看到從事過團委和學生會工作的學生，特別是學生干部，或者是參加過學生社團工作的學生在就業時普遍受到用人單位的好評是不爭的事實。
5.開展專業技能競賽活動，提高職業技能的同時，提高團隊意識，促進職業素質的提升。依托“學生社團”開展知識講座、作品交流、競賽、義務服務等活動，讓學生當組織者，教師作為被邀請對象，角色置換，使其相互切磋、深入研究，使所學知識得到不斷強化。而且通過這樣的過程，學生的綜合能力不斷提升，分析和解決問題能力不斷提高。
職業化是人類社會化的最基本形式，就業是大學生實現其社會化的根本途徑。培養在校學生具有適應特定職業或職業群必備的職業綜合素質，成為高職院校教育教學工作的中心任務。在不斷深化的教育教學改革過程中，在“2+1”頂崗模式下，如何更好地發揮學生自主的就業能力，進而開始創業，作為一項事業進行工作是值得很好地研究的課題。根據目前高校就業指導體系構建現狀，必須進行系統、長期的培訓，使全院教職員工能夠不斷學習先進的、科學的就業指導方法，接受新的就業指導理念，使就業指導隊伍的整體水平不斷提高，同時，加強就業指導工作健康有序地發展，使學校教育工作得到有效的保證。
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［關鍵詞］以中小學為基地；教師培訓模式；BEd課程；PGCE課程
Abstract:Sincetheearly1990s,Englandhasreformedthetraditionalteachertrainingpatternanddevelopedanewpattern,whichisschoolbased,andBEdandPGCEarethemajorparts.Thispapernarratesbrieflythepatternandanalysesitsconcretecharacteristics,andputsforwardsomesuggestionsforChina''''steachertraining.
Keywords:schoolbased；patternofteachertraining；courseofBEd；courseofPGCE
一、英國教師培訓模式概述
英國的教師培訓實施兩種完全不同的模式：一種是學科專業學習與教育專業訓練同時進行的“4+0”模式，它以“教育學士學位”（BachelorofEducation,簡稱BEd）課程為代表，主要培養小學教師；另一種是學科專業學習與教育專業訓練先后進行的“3+1”模式，即先獲得學科專業的學士學位，再接受一年的教育專業訓練，它以“研究生教育證書”（PostgraduateCertificateofEducation,簡稱PGCE）課程為代表，主要培養中學教師。目前，PGCE課程越來越受到英國政府的推崇，已成為教師培訓模式的主體。
1BEd課程
BEd由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供，入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高。其中，數學和英語兩門學科的中等教育會考合格證書是入學的必要條件。其課程由教育理論、教學技能、教學實踐經驗、主要課程四部分構成。其中，教育實踐經驗在課程計劃中占很大比重。
以愛丁堡大學莫雷教育學院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業課程計劃為例［1］：學院第一、二學年的主要學科課程包括數學、語言、環境研究、宗教和德育、表達藝術；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發展與學習、學習與教學、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學與學習；教育的社會背景。后兩學年中，數學、語言、表達藝術仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發展學生的專業責任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業計劃，即對教與學的某一方面進行行動研究，也就是我們常說的教學實踐。實習通常在中小學進行，由中小學和大學教師合作指導。另外，還提供大量的選修課，如現代語言、科學、技術與環境；宗教、道德與哲學研究；兒童文學；英國課程歷史；小學主題教學；合作學習；家庭、學校與社區；信息與傳播技術；個人、社會與健康教育；教師工作的專業與政策背景；學習的額外支持等。學生必須至少選擇一門課程進行選修。
2PGCE課程
該課程的招生對象是希望擔任教師的大學非教育專業畢業的本科生。根據中央教育局的規定，意欲在中學從事教學工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數學的成績必須合格。課程學制一年，之后，學生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學科研究（SubjectStudies）、專業研究（ProfessionalStudies）、教學實踐經驗（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學實踐經驗是課程的重心。
以倫敦大學教育學院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學的PGCE課程計劃為例［2］：課程主要由“作為實踐活動的教學"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學與專業發展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構成，具體包括四類課程：①課程學科研究：要求師范生關注學科專業方面的發展，掌握特定學科的教學技能，在課程教學上，與著名的國內外相關領域的專家合作，并學會充分利用學院的科研成果。②專業研究：旨在提供專業學習更廣闊的背景，注重師范生從專業角度對學校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學的因素，以及教師的專業職責和法律義務。③教育實踐經驗：由“小學經驗入門”與“教學實際訓練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學進行課堂觀察，了解小學階段的專業經驗。之后，在中學進行三個學期的實踐教學，讓師范生獲得一系列的實踐經驗。師范生在整個課程教學中被安排到兩所不同的學校，體驗不同學校的學習需要和管理方式。這類課程約占整個培訓課程時間的2/3，是培訓課程的主干。④學科專業選修課：由課程學科研究提供，包括藝術與設計教育、經濟與商業、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發展領域。
除了向師范生提供相對穩定的必修課和選修課外，學院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學生自我發展的需要。2005～2006年度，學院開設的短期課程多達21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學科研習班、接受導師的個別指導、從學院的研究項目和開設的各類課程及圖書館中尋找內容進行學習和研究等。學院采取連續評定的課程評估方式，通過定期評價與學校咨詢對整個課程學習進行監督。
二、英國教師培訓模式的特征
1師資培訓完全高教化，并受到政府的嚴格控制
目前，英國的師資培訓基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓尤為重視，并對其質量進行嚴格監控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負責根據最新制定的課程鑒定標準對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進行鑒定和評估［3］。CATE的成立標志著政府對教師教育直接干預的開始。此外，英國還通過實施嚴格的教師資格證制度來控制師資培訓課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯系。大學與中小學建立合作伙伴關系，形成“以中小學為基地”的教師培訓模式
BEd和PGCE在課程結構和內容上非常注重中小學教育教學實際，有的甚至以中小學的實際問題為線索來組織。早在19世紀末和20世紀初，英國就開始盛行以中小學為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發表的《職前教師訓練》報告，強調師范教育機構必須建立服務教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應是合作的伙伴關系。“以中小學為基地”的教師培訓模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養制度的改革應基于徹底了解現行中小學教育的實際需要”為出發點，完全改變了長期以來“以大學為本”的教師教育模式，使中小學與大學培養機構之間建立了一種平等的“伙伴式”關系。師資培養機構與中小學的這種緊密的合作伙伴關系，已成為英國師范教育的一大特色。
3師資培訓課程設置靈活、形式多樣，鼓勵學生個性發展
BEd和PGCE這兩種培養方式各異、培養目標各有側重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養體制，它能靈活地適應教師數量的供求變化，保證師范教育的辦學效益。課程通過報告會、研討會、實踐調查、課題研究等形式開展，學生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學習過程。英國教育有注重個性的傳統，這在師資培訓課程中也有明顯體現：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學習時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標價，師范生可根據自身發展的需要、愛好、特長及經濟承受能力，選擇其中的一些課程學習。這樣，課程的開設、學生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養和發展［5］。
三、啟示
1教師教育體制由單調、封閉走向開放、多元
受計劃經濟影響，我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度，政府嚴格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發展具有很大的封閉性。師范院校的辦學積極性和創造性不高，導致辦學效率低下，進而限制了教師教育的發展。而今，市場經濟的建立對這種封閉運行的教師教育體制提出了挑戰。只有在教師教育中適當地引入市場機制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發展。綜合性大學辦師范教育的優勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創造同樣的優勢。我們要尋求師范性與學術性的最佳平衡點，盡快在新的背景下形成師范教育新的內部機制。
2加強師范院校（大學）與中小學的合作，提高教育實習質量
教育實踐活動一直是我國師范教育的薄弱環節。中小學除了向師范生提供短時間的教育實習，基本不和師范院校發生聯系。這種情況不利于職前教師教育理論與實踐的結合，從而影響教師培養質量，也不利于在職教師的專業發展。教師的專業成長需要理論的武裝，也需要真實的實踐體驗。大學是教師的理論學習場所，中小學是教師的實踐基地，只有大學與中小學合作，才能夠有效地提升教師專業發展水平。當前，我國也有了師范院校與學校合作的嘗試，出現了教師發展學校。它是在原學校建制內，由大學和中小學合作建立的旨在促進教師專業發展的教學研共同體，是一種理論與實踐相結合的教師培養方式。不過，教師發展學校在我國還是一種新生事物，在發展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實踐經驗，值得我們學習和汲取。
3將職前教師培養與在職教師培訓有機結合，實現教師教育一體化
教師專業發展是一個教師持續不斷的成長過程，它應該貫穿教師的一生。在傳統教師教育體系之下，職前教師培養在師范院校進行，在職教師培訓主要是中小學的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態不利于實現教師教育一體化。在英國以學校為基地的教師培訓模式中，師范生在學校度過大量時間，由專門的學校指導教師對其教育實習進行專業指導，學校指導教師要接受由大學進行的指導教師培訓，這也是在職教師專業發展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構一種能把職前教師培養與在職教師培訓有機結合起來的教育實習模式，雙向校本師生培訓模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓模式，是指高師院校根據自身發展的需要，在對學校師生的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外種種資源，主要在校內開展的旨在滿足學校工作需要以及每個師范生和在職學校教師專業發展需要的培訓活動，其最終目的是實現二者的雙向專業發展，實現教師教育一體化［6］。總之，學校是教師專業發展的理想場所，通過教育實習中的教學指導這一環節，把職前教師培養與在職教師培訓有機聯系起來，可以充分利用大學與學校的資源，形成教師專業發展的良性循環，從而開辟教師專業發展的新途徑。
［參考文獻］
［1］BEd(Honours)PrimaryEducation［EB/OL］.,2006-09-01.
［2］SecondatyPGCE(fulltime)［EB/OL］.,2006-09-01.
［3］Furlong,J.&L.,Miles.,Whiting,C&Whitty,G.Teachereducationintransition:reformingteacherprofessionalism［M］.OpenUniversityPress,London,2000.22.
［4］胡艷，蔡永紅.發達國家中小學教師教育［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?000.46.
