發布時間：2023-02-03 00:57:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初三英語語法總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
王曉娟 江蘇省泗洪縣龍集中學郵編223943電話15052777377【內容摘要】語法在英語教學中是無法回避的?！敖虒W現狀要求學習語法，在實際交際過程中也要求學習語法?！闭Z言學家認為，語法是語言發生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。
【關鍵詞】 交際法 牛津英語 語法教學
傳統的英語語法教學方法目前仍被我們很多初中英語教師沿用，以講授為主的語法教學方法。這種教學模式強調語言的結構而忽略了語言的意義?！皞鹘y的語法教學有其自身的優勢，但并不是掌握語言的惟一方法。在以培養語言交際能力為主的素質教育條件下，語法教學不應是孤立的。語言的形式、意義必須與情景、功能有機地結合起來，并不斷得到強化?！蹦敲慈绾卧谡Z法的教學中滲透交際英語教學法呢？
一、引導學生進行發現學習
在學習句型時．老師可以引導學生進行發現學習。也就是說可以給出一些典型例句，讓學生自己歸納和總結句子的結構。比如，筆者給了學生兩個典型例旬：She is singing in the classroom .They are having an English lesson in class.由于這個句型很常見，通過這兩個例句及教師的稍加引導．學生就能夠理解現在進行時語法結構，從而自己總結出句型的結構和意義:be(am is are)+ V- ing .在掌握了基本結構之后，筆者用投影儀呈現一些圖片要求學生兩人一組，用這個句型來造句。如：
T: What are they doing ?
Ss: They are playing football on the playground .
T: What is she doing ?
Ss: She is singing and dancing in the classroom.
T: What is Tom doing ?
Ss: He is sleeping in class.
老師呈現許多不同動作的圖片，讓學生按照上面的句型進行操練直至學生掌握這種句型。這種發現式教學方法特別能啟迪學生的思維．增加其對語言的感悟能力。同時還要注意V-ing 的變化規則，老師可以呈現動詞的變化，讓學生觀察總結，這樣有助于學生記憶理解。
二、加強語法教學與多媒體之間的聯系
如果教師能設法讓靜態的圖文“動起來”，筆者在縣初三研討會上恰當使用PPT收到意想不到的效果。如在學習“have/has +been to ”“have/has +gone to ”“have/has +been in ”三個結構時，我自己畫一個簡筆畫小人，然后設計路徑效果讓小人把三個結構形象生動地表達出來，學生一看到效果圖就能猜出對應結構。學生興趣極高，我相信學生不會忘記這三個結構。使用 CAI課件來呈現，課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率，進一步拓展學生的創新思維空間。
三、加強語法與會話的聯系
語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流。而會話最能滿足這種交流的需要。下面以牛津7a Unit4 中形容詞和副詞的比較級和最高級為例。第一步：教師在黑板上畫簡筆畫姚明、奧巴馬、劉德華，然后問學生：T: Who is tall ? S: Liu Dehua is tall . T: Who is taller ? S: Ao Bama is taller .T: Who is the Tallest ? S: Yao Ming is the tallest .第二步：在黑板上寫出 tall—taller—tallest ,讓學生表達出更多類似結構 ：Jack is fat . Tom is fatter . Jim is the fattest in our class ,and so on .第三步:總結形容詞和副詞的比較級、最高級的基本結構以及它們的變化規則。第四步：根據具體事例，用該句型結構造句，編制對話，使學生熟練掌握它們的用法。因此，教師在課堂上要盡可能設計一定信息的會話練習，以喚起學生的好奇心和求知欲，通過會話操練語法結構，努力做到形式為內容服務，為培養學生的語言交際能力打好基礎 。
四、創設情境,直觀形象
著名的外語專家章兼中教授曾經說過：任何一種語言都離不開它當時的情景和實踐的基礎，否則它是無源之水，無本之木。英語作為國際通用語言，由于在中國缺乏它獨有的情景和實踐基礎，所以學習起來困難重重，枯燥乏味，學生難于全心全意地投入到英語學習中去。在教學中如果巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，就可以達到事半功倍的教學效果，已成為英語教師教學工作中的一大難題。例如：在學到某地有某物時，可以呈現一些圖片：桌子上的書、盒子里的鉛筆、教室里的學生、包里的手機、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等等。
T: What ’s on the bed / in the fridge /in the bag …… ?
S: There is /are 可數名詞單數/不可數名詞 或可數名詞復數 + 地點 。
S1: What is in the bag ?
S2: There are some apples in the bag .
學生之間互相訓練此結構直至掌握There be 結構。
五、 巧插游戲，增添語法學習趣味性
初中學生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把游戲融入語法教學中，可以有效地激發學生學習興趣，使學生在邊玩邊學中掌握語法結構 。如：在現在進行時教學中，可以用競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去，可以問：Look! What is Helen doing? 讓學生猜。學生可以問：Is Helen drawing? Is Helen dancing? 等等問題。然后教師再呈現完整的圖片，問學生：What is Helen doing? 學生可以一起回答：She is... 以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從師生對話，到生生對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中掌握現在進行時（be + V-ing）的結構?？傊谟螒蚝透傎惢顒又?，學生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。
交際法是采用以交際活動為核心的教學程序來進行聽、說、讀、寫的教學，強調真實場景和小組活動，培養學習者的交際能力是這一教學法的主要目標 用交際法教學語法是初中英語語法教學行之有效的方法，它符合學生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理。在交際化的教學中，教師應力求根據交際性原則，努力創造學習英語的環境，精心設計各種符合所教語法特點，并符合學生生活實際的活動情景。以達到真正“學以致用”的目的。以上就是筆者在教學實踐中使用到的一些交際法運用于初中英語語法教學的有效途徑。
參考文獻
1. 《英語教學策略[M]》 王篤勤，北京：外語教學與研究出版，2002.
2.《利用思維狀態規律，優化英語課堂教學》 張冠文 中小學英語教學與研究 2005.3
3 《任務型語言教學[M]》 程小堂 北京：高等教育出版社，2006.
第一階段是通過單元知識要點指導和語言訓練，使學生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每個單元的重點、難點，擴展解題思路，提高綜合能力。主要針對學生已學的基礎知識，本著“溫故知新”的原則，引導學生一步一個腳印，扎扎實實做好基礎知識的復習。這一輪復習重點以知識梳理為主，注重夯實基礎。主要是回歸課本，將課本中的重要知識點條理化、系統化。教師要充分理解和準確把握教材和課標對基礎知識的要求，通過對單元基礎知識的復習，使學生系統掌握初中階段的基礎知識、基本技能和方法，形成清晰的知識網絡和穩定的知識框架，從而對所學知識逐漸形成體系。復習從雙基入手，緊扣中考知識點來組織單元過關練習。結合學生的實際情況，對基礎薄弱的學生實行勤查、多問、多反復的方式來鞏固基礎知識。
在知識化的基礎上，注重培養學生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，運用已有知識解決新問題的能力，力求讓學生對課本知識全盤消化吸收。在回歸課本上，要體現“全、透、深”三字要義，全：要通過對初中階段每冊每個單元的重點內容，從單詞、詞組、句型、語法、話題等方面進行歸納、總結，記住課標中要求掌握的內容；透：通過對以前所學知識的復習，激活學生對所學知識的再現，讓他們更進一步地理解和運用；深：在復習中補充有一定難度的練習，讓學生獨立完成，并根據學生完成練習的情況進行分析和講評，從而使學生運用語言的能力進一步得到提高。
第二階段可以進行“專項輔導與訓練”，突出重點，鞏固提高。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實的基礎上，相應地提高要求，進行系統整理，抓住重點，加深理解，強化記憶。分別通過語法專項和題型專項技能輔導，引導學生將分散零亂的知識集中起來形成系統體系，并從中接受解題能力訓練，進一步加強對規律方法的掌握與運用。要注意學生掌握知識的系統性，注意區別不同的知識學習，以防混淆和互相干擾，解題時判斷失誤。
在筆者看來，英語語法復習一是要培養學生有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；二是要培養學生借助中文進行對比，進而學好英語語法。注重基本語法，適當結合考點擴充，這是初中英語語法的復習技巧?；镜闹R往往被認為簡單不實用，但是基本的卻決定了將來的更高進步。如教學中反復強調的一般現在表示將來及深層的應用：在條件和時間從句中的應用。但考試時，還是有人會弄錯。殊不知，在條件和時間從句中的應用是英語的常規，反而卻不允許使用將來時。如When you see her，please tell her I will come back soon.（對）When you will see her，please tell her I will come back soon. （錯）注重日常積累，切忌死記硬背。題型專項復習，要有的放矢。
初三年級的英語教學進入復習階段，力求知識點全面覆蓋，力爭重難點全員掌握。然而，學生的基礎各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英語的應用能力更是參差不齊。如何提高課堂效率及平衡學生之間的差距，是英語教師面臨的一大難題?！白灾?合作”型教學法的應用，能夠一改以往學生死記硬背、機械被動的學習狀況，轉而鼓勵學生自主收集、過濾信息，培養學生分析問題、解決問題以及互助合作的能力。
一、“自主-合作”型教學法的統一性
自主學習與傳統的接受學習不同，強調學生才是學習的主體，教師和學校、家庭和社會都是其學習的載體。這種學習方式提倡學生獨立分析所學知識、探索實踐學習方法、大膽創新學習思路，以最終實現學習目標。自主學習承認學生間的個體差異性，有助于樹立學生的獨立自主和創新意識，激發學生的學習欲望，加深對知識的個人理解。
合作學習是指學生以小組為單位，組內成員明確分工、互助學習，從而完成共同的學習任務。合作學習強調學生的團隊精神和責任意識，培養學生互助學習與合作交流的能力，在完成共同任務的過程中體現自我價值，實現自我學習目標。
“自主-合作”教學法就是將自主學習和合作學習有效結合，充分發揮各自優勢，揚長避短。合作學習以自主學習為基礎，自主學習在合作學習中不斷提升。學生在自主學習中實現對知識的初步內化，在合作學習中互幫互助、完善自我。因此，“自主―合作”教學法在英語教學，特別是枯燥的語法教學中有其獨特的優越性。教師要意識到學生的“主體性”和學習目標的“統一性”，通過各種形式的相互合作，激發學生學習英語的興趣，達到教與學的和諧統一。
二、“自主-合作”型教學法的應用
語法是初三英語復習課的重點，也是難點。在傳統的語法課中，教師講述語法知識點，學生埋頭記筆記，最后通過大量練習加以鞏固。這種教學方式不能充分調動學生學習的主動性和積極性，且會拉大學生間的差距，不能達到預期的教學目的。新課標中要求教師避免過分強調語法的講解與傳授，但是語法又涉及了整個英語教學，尤其是初三階段的學生還面臨著應試壓力。因此，教師們重點突破的問題應該是如何使語法課更高效，而學生們的最大問題則是如何學會構建完整的知識體系。如果學生主要通過死記硬背來獲得語法知識，就不能將所學語法內化，導致知識分散孤立，一旦實際應用，就會錯誤百出。
以筆者的一堂語法課為例。教師想要充分利用“自主-合作”型教學法的優勢，利用班級6人一組的座位便利，引導學生獨立學習，協調組員互幫互助，以期更好地完成本節課的語法教學目標。在教學活動開始前，教師要求學生自主學習語法材料――非謂語動詞，指導學生如何開展合作學習，強調小組長的工作重點及組員的具體分工，明確通過合作學習最終要達到的目標。具體操作如下。
1.自主學習：學生獨立閱讀教材內容，思考問題。完成作業
語法讓學生頭痛的原因之一，是因為學生沒有仔細研讀相關內容，對基本的語法規則一無所知，只憑語感做題。因此，教師要求學生先自行閱讀教材中“非謂語動詞”的相關內容。在已有知識的基礎上，學生通過閱讀，能夠對“非謂語動詞”有一個基本的概念，包括它的三種形式，即不定式、動名詞和分詞（包括現在分詞和過去分詞）。
2.合作探究：小組合作解讀教材內容，構建圖表。完善自我
在初步閱讀本課語法知識點后，學生腦中的知識點零散、孤立。只有通過進一步內化，才能形成完善的知識體系。但是大多數學生在這一方面能力不足，無法獨立構建系統的知識體系，需要尋求他人幫助，此時小組成員的合作就顯得很有必要了。
3。成果展示：學生代表講解知識要點，實物投影，師生補充
學生們通過上一個步驟的小組合作，構建了較為系統的知識圖表。但是，僅同組內成員的合作仍不能使知識圖表足夠詳盡。因此，教師鼓勵學生用實物投影來分享講解所歸納的知識要點，鼓勵全體學生重新對知識進行回顧，加深理解，促進生成，使學生構建的知識圖表更加完善。
4.整理鞏固：學生整理完善本組圖表，記錄要點，反芻消化
通過對知識點的不斷理解、歸納和總結，學生借助知識圖表將零散、孤立的知識點組織起來，構建了較為完善的知識體系。然而，這并不能保證學生在練習和應用中不犯錯誤，教師還應該鼓勵和引導學生活用語言知識，做到融會貫通。
三、“自主-合作”型教學法的作用
每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，也有表現的欲望。在初三英語復習課上，教師要了解學生的需要，滿足學生的需要，使學生始終熱愛課堂，完善自我，戰勝中考。“自主-合作”型教學法恰恰滿足了師生雙方的需求，自主學習充分調動了學生的自主性和積極性，合作學習則幫助師生創設了更高效、靈動的課堂。
眾所周知，初三階段的學習時間緊，任務重。在英語復習教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。通過多年的教學研究和教學實踐，筆者認為，把思維導圖語法教學活動結合起來，可以改善學生的學習策略，幫助學生構建完整的知識體系，從而構建高效英語課堂，最終實現教學效果多贏。
二、理論基礎
思維導圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學形式。依據大腦思維放射性特點，英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(tony buzan)發明了“思維導圖”。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具有創造性。這種思維工具能應用于人類所有的日?；顒?，而且能夠遵循大腦的自然思維方式。
如圖一所示：
關于水果的思維導圖（引自《思維導圖——大腦使用說明書》）
思維導圖自誕生以來，被廣泛地應用于學習、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀全球性的思維工具、管理工具、學習工具。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，思維導圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。在新加波、韓國、日本、美國等國家的教學機構已經對思維導圖在教育中的應用這一課題進行深入地研究和探索，如新加坡開展的“運用思維導圖引導學生寫議論文”。但思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處于介紹和引進階段。
三、應用舉例
如在初三英語教學中，定語從句的教學是一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我利用mindmanager制作了下面的思維導圖，帶領學生根據思維導圖總結回憶所學習的基本知識和它們的關系。通過這種方式，學生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學知識。
時態教學是初中階段的一個重點，同時也是難點。運用同樣的方法，我讓學生對初中所學時態進行歸納整理，并自己形成思維導圖。老師告訴學生制作思維導圖的步驟。第一，學生們先找出思維導圖的主題是什么（時態）。第二，初中階段要求掌握的時態有哪八種（一般現在時，一般過去時，一般將來時，現在完成時，過去完成時，現在進行時，過去進行時，過去將來時，簡稱為現、過、將、完、過完，現進、過進、過將）。第三，要求學生把每種時態要求掌握的基本要素畫出來（概念，時間標志，動詞形式）。教師還可以要求學生在每種時態旁邊造一個句子。
實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習的目的。
四、結論
筆者把初中課本中學生所學到的詞匯、句式和語法等內容加以整理歸納，再把課本知識融入練習中，通過學生做練習，教師講評練習，使學生在練習中提高。這種復習方式始終能保持學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
復習分為兩個階段，第一階段是專項練習。專項練習能夠較為全面地集中某方面的知識。教師編排練習題時應注意每個專項涵蓋整個初中階段的主要內容，并且要對學生的練習情況進行全面講評。在講評中，教師要引導學生加以歸納和總結，使學生對本項內容有一個較為完整的認識，在頭腦中形成清晰的脈絡，使知識系統化。
一、語音練習
在語音專項練習中，筆者對國際音標和常見的拼讀規則進行歸納，著重從以下三個方面進行所學單詞中字母和字母組合的讀音練習。
1.字母和字母組合相同而發音不同
字母和字母組合相同而發音不同的選項是（ ）
A、hear B、learn C、search D、earth
在這四個選項中都有字母組合ear，在后三個選項中其讀音均為/?：/，而第一個選項中其讀音為/??/，所以該題的正確答案為A。
2.字母和字母組合不同而發音相同
與wear發音相同的選項是（ ）
A、where B、ear C、here D、hear
在所給的四個選項中，A選項中畫線部分的讀音跟所給單詞的畫線部分讀音相同，讀音為/?/，所以正確答案為A。
3.所學單詞中字母或字母組合讀音的特殊規律
大部分字母和字母組合的讀音都有一定的規律。然而，有些字母或字母組合的特殊讀音則需要在練習過程中加以注意，特別是那些常用詞。如字母“a”在重讀閉音節中發/?/，在重讀開音節中發/e?/，但在常用詞what，father中卻分別讀/?/和/唬/，而在have中讀/?/。再如，字母組合or一般讀/?：/，然而在單詞work中讀/?：/。所以，在練習過程中教師應特別留心將那些字母和字母組合讀音比較特殊的情況作為一類采取專門記憶的方法，并在復習時讓學生根據讀音和字母組合記憶盡可能多的單詞。
二、詞匯練習
在詞匯復習練習中，教師要根據詞類的特點，編排多種形式的練習，如找反義詞、同義詞、同音異義詞等替換練習；并把中學所學的常用~匯加以歸類，通過整理歸納，提高學生記憶詞匯的能力。筆者常用的歸類方法有以下幾種。
1.按詞的內容歸類復習
如表示生活的詞、表示人的職業的詞、表示人體各部分的詞、交通工具、人物、服裝、動物、水果的名稱、年、月、日、四季等詞。
2.按照拼讀規則把詞歸類復習
如在復習speak時，筆者讓學生拼出含有字母組合ea發/i：/的詞，然后再讓學生拼出含有字母組合ea發/e/的詞。
3.按構詞法進行復習
在動詞上加er或or構成名詞，表示從事某種工作的人，如teacher，worker，reader，writer。
4.按詞的搭配歸類復習
如at last，at noon，at home，at once，at school；再如come from，come on，come in，come out，come over等。
三、語法練習
在語法專項練習中，筆者編排的語法練習將多種時態交錯出現，訓練學生的英語語法。如現在完成時和一般過去時：把這兩種時態所表達的時間、對現在的影響以及所用的時間狀語等不同方面都在練習中體現出來，在講評練習時，用實例幫助學生區別語法。在復習被動語態時，筆者采用比較法，把主動語態跟被動語態加以區別，并編排大量的練習，各種時態、語態交錯出現，使學生對所學時態、語態有進一步的掌握。
四、情景對話
1.樹立信心,確定一個切合實際的奮斗目標
美國哲學家愛默生曾說:“自信是導向成功的第一要訣。”在備戰中考時,每位學生首先要樹立堅強的自信心,自信能最大限度地發揮聰明才智,自信能產生戰勝困難的勇氣和力量。其次要確定切合實際的奮斗目標。切合實際的奮斗目標是不斷地挑戰自我、戰勝自我的動力,而戰勝自我之時,正是學生的進步之日。
2.階段復習,打好雙基
2.1明確目標,方法到位。采用自編復習教案,以每單元的教材為主,把話題和語篇作為主線,對課本的基礎知識,如詞匯、語法等內容進行系統復習,并注意常用詞的各種搭配、意義,以及易混淆詞的辨析,引導學生學會自我歸納、總結,講究方法,主動獲取知識并轉化為自己需要的知識,同時靈活掌握語言學習的基本技能技巧和方法。充分利用課本上的知識,突出知識重點,抓主干,形成牢固的基礎知識底座。
2.2全面夯實基礎、培養能力。要把詞匯與考綱中的1600個要求四會的詞匯進行總結歸類,理清“積極詞匯”和“消極詞匯”,還有常用考點詞、固定搭配等。指導學生運用重點詞匯和短語造句,并結合語篇學習鞏固新舊詞匯,在這個基礎上,將課本的重點知識條理化、系統化,逐漸形成知識體系。
3.專項訓練,掌握技巧
3.1在階段復習的基礎上,強化各項訓練,選擇一些具有代表性的類似中考題型的練習,對學過的重點、熱點等考點知識加以強化訓練,引導學生理清解題思路,熟練掌握答題技巧,形成較強的語言運用能力。語法復習突出在語境中的運用。新課標提出“重語法,更重交際”,擯棄傳統的語法教學,創造真實的語境活化語法教學,讓學生在真實的語境中靈活地運用所學的語法知識,因此英語語法復習主要遵循從句和動詞兩條主線,從而培養學生的語言綜合運用能力。從句包括賓語從句、狀語從句、定語從句和名詞性從句。動詞包括不定式、動名詞、分詞等。此外,還有主謂一致和倒裝,并且注意結合段落篇章對考點知識加以強化訓練?？傊?教師在復習語法時一定要抓基礎、抓重點、抓理解,盡量避免過偏、過難、過深。
3.2完形填空和閱讀理解突出方法指導、強化訓練。完形填空是考查學生綜合運用英語語言知識能力的題型,集對閱讀理解能力與語言應用能力的考查于一體,考查學生在閱讀理解基礎上,在一定語言情景下靈活運用詞匯的能力。它要求學生能熟練運用所學詞匯、語法、習慣用語及交際用語等語言知識。在復習時我讓學生有計劃地多做一些這方面的練習,逐漸增加訓練的頻率,提高訓練的難度,從而提高閱讀理解能力。閱讀理解是英語考試的重點,涉及的內容廣,因此,加大閱讀量、提高閱讀速度和理解水平是復習階段的當務之急。復習時我給學生提供了有關各方面信息的文章,要求他們每天閱讀,強化訓練,并指導學生閱讀解題的技巧,大大提高了學生解題的速度和效率。
3.3書面表達是學生的弱項,它主要考查學生的語言基本功,突出其知識的積累,又考查學生綜合運用語言的能力。因此我從七年級開始,就對寫的訓練從入門抓起,按照“詞―句―段―篇”的訓練程序由易到難、循序漸進地訓練學生的寫作能力。初三復習時則通過“話題―討論―寫作―講評”四個環節展開訓練。選擇學生感興趣、貼近學生生活和當前熱門的話題指導學生練習寫作,并及時講評,從而提高學生的寫作水平。
3.4抓好聽力訓練,每天堅持利用20―30分鐘練聽力,半小時讀文章,造五個句子,等等,常抓不懈,直至中考。
4.綜合訓練,查漏補缺
4.1注重對學生進行綜合訓練,還要及時做好“復習反饋”工作。針對學生在訓練中出現的知識缺漏和錯誤原因均作詳細的了解和分析,發現問題,及時糾正。對學生經常做錯的題目進行改編,再讓學生練習,實行二次過關,過關題采用面對面的批改方式,及時指出學生的不足,提出整改措施,直至學生弄懂為止。
4.2要求學生建立錯題庫,分析錯誤的原因,做到“吃一塹,長一智”。進入復習階段后,難免要陷入“題海”中,實際上,反反復復做的每套題,大多同出一轍,差別不大,關鍵在于做了題后,要學會歸納、比較、分析、總結。建議每個學生有一個“錯題本”,建立錯題庫,把每套題中做錯的題都要記錄下來,最好能分類記錄,分析總結,找出一類題的解題方法,這樣便于比較和復習。通過“錯題本”,學生就能夠有重點、有針對性地查缺補漏。
5.模擬訓練,綜合過關
中考復習注重講練結合,在做好以上復習的基礎上,教師還應注重中考模擬訓練,對復習的知識重新整理,再次查漏補缺,通過精心設計的模擬訓練,徹底清除學生的模糊意識,加強應試技巧的指導與訓練,提高學生隨機應變的能力。最后對學生進行考前指導,加強心理疏導,調整好心態,幫助學生樹立自信心,這樣,學生才有可能發揮出最佳水平。
以上是我多年中考英語復習教學的點滴經驗,希望對大家有所幫助。
一、初高中英語教學銜接的現狀
首先，由于大部分學生語音、聽力水平差，不適應高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農村初中的學生因以前的教學過分強調筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養，從而導致學生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，所以教學起點難免會比學生實際水平高。再者，為了適應高考應試的需要，高一年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學生的實際水平相差甚遠，這無形中會給剛升入高中的高一學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。
二、初高中英語教學銜接的對策
（一）正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心
由初中升入高中，對大多數學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為，初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為，初三時學習任務那么重都挺過來了，到了高一，起始年級，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為，初中時由于英語基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。
面對這三種情況，高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規律， “學習猶如逆水行舟，不進則退”，只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。
（二）加強學法指導，使學生盡快適應高中的教學
學法指導就是指導學生學會如何學習。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z學習方面雖然有了一定的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法。
1. 養成利用工具書的習慣
要求學生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語法詞典很有必要，這樣有利于初中學生更系統地了解英語語法，也有助于學生面臨語法問題時能夠自己動手查閱，自己解決問題。
2. 養成預習和復習的習慣
初中階段相對來說課堂容量少，難度低，所以有些初中英語教師就不那么重視預習和復習。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預習和復習的重要性就更加明顯了。離開預習和復習環節，高中英語是很難掌握好的。
初中英語
教學時培養學生預習和復習的習慣，既是為高中英語學習做好鋪墊，又能進一步提高初中生的英語學習效率。
3. 養成勤記筆記的良好習慣
筆記是聽課的輔助手段，教師應及時對學生提出筆記的要求，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成記筆記的習慣。
4. 培養學生探究性學習及主動學習的能力
初中生依賴性較強，加上初中教材內容簡單，課上練習時間比較充裕，在初三階段，為了應付中考，教師搞題海戰術，留大量作業，學生被牽著鼻子走，很少有自學的時間。久而久之，學生養成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。所以作為教師，應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正實現教是為了不教。
（三）教師應更新觀念，加強學習，注重課堂教學
1. 正確把握教學標高，循序漸進地教學過渡
初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。
有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循 “循序漸進”的原則，注意過程的重要性。因此，標高的設置應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業適量，否則學生會因大容量、高難度的課堂內容而喪失學習英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學，隨后的教學也難以進行。
2. 運用恰當的教學法，優化課堂教學環節
初中學生在英語課堂上發言是非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發言的學生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學生自身的因素，也與教師的教法有關。初中教師注重課堂的導入和各環節的呈現，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師則常以自己為中心，教師講的多，學生練的少，學生常常被動地接受知識，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運用恰當的課堂教學法，以保證各層次學生的不同需要。重視新舊知識的聯系與區別，建立重視網絡系統，讓學生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學活用。在重難點的講解上，遵循學生的認知規律，對教材進行整合和取舍，用好教材，注重內容與方法的銜接。在教學速度上，遵循先慢后快、先簡后繁、先易后難的原則。在教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的運用，保持學生信心與興趣。在作業的布置上，難易適中，最好布置分層作業，激發程度不同的學生的求知欲，給予學生成就感，從而保持學生的學習積極性和激發學生的學習動機。
【關鍵詞】 教學診斷 實踐改進
1. 當前一輪復習課中存在的主要問題
從本質上講，復習課要求從學情分析、目標設置、內容取舍、到學習行為評價每個步驟的設計都要從不同層次的學生實際出發，不將學習速度作為衡量復習效果的唯一指標。而在實際課堂操作過程中我們往往會強調復習的全面性，忽視復習的主要任務；強調學生的主動參與，忽視語言輸出時學生的反饋效果；強調升學考試中的必考要點，忽視語言的綜合運用能力。所以，根據學生認知程序，盡可能創設多樣化的教學任務和內容，以適應不同學生的需要，使每位學生都參與有意義的學習，發展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復習課教學中，學生已經掌握了一定的語言知識和技能，但知識點的綜合運用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結構――情景――交際教學模式中讓學生根據自身情況設置學習目標，自主學習并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語》（譯林版）九年級下冊第一單元的一節公開課為例，展現教學的探索和改進過程：
2.1 教學設計
本課的教學目標主要是引導學生復習鞏固關于火星生活的詞匯和短語，區別兩個行星生活的優劣并運用恰當的情態動詞和賓語從句來談論自己理想的火星生活場景。此外，學生應該重視環保的重要性，養成良好的環保意識和習慣。
最初的設計中，我分別以聽、說、讀、寫四項技能訓練為導向，將復習課分為四個環節。一開始從學生的一份關于假期旅游環境調查的報告引出一段聽力材料。該材料內容是關于對環境問題的思考，其中還涉及了學生已學習的關于火星生活的字詞。我從中挖空讓學生聽寫并快速識記，結合學生聽到的信息和課本已學到的內容，之后再輔助設計一個小小智力測試競賽以確保學生能活學活用。在第二環節閱讀訓練中，向學生提供兩篇關于火星的小短文，讓學生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競賽的方式帶領學生在情境中操練含有情態動詞和賓語從句的句型結構。第三環節以說為主，學生需要使用在前兩個環節中復習到的語言知識來辯論：火星和地球生活哪個更好。最后一個環節強調學生的動筆能力。學生以邀請朋友去另一個星球居住為主題，先補充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環節討論到的火星生活的優缺點，最后在小組修改并展示。四個環節環環相扣，容量大、節奏快。
2.2 問題診斷
（1）任務型教學特點不鮮明。教學整體活動設計成聽、說、讀、寫四塊，看似存在嚴密的邏輯性，而實則缺乏明確的貫穿始終的任務指導。本節課中的賓語從句的綜合運用既是重點也是個難點，在設計時沒有充分突出。
（2）師生、生生互動有效性偏低，學習成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續提問的形式，提問所生成的有意義的內容少有出現，能融會貫通初中階段所有該項語法難點的有意義的互動則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數成員享有平等的互動機會。教學過程中能適時跟進、監測、反饋學生的學習，但沒有采用適當的方法鞏固學生的學習成果。如：整節課的當堂反饋評價只在聽力部分執行了一遍，對于其它環節的復習內容學生掌握程度如何并沒有當堂反饋練習進行鞏固，所以復習效果并不明顯。
2.3 對教學設計的改進
（1）將原先的聽說讀寫四個環節改為開篇點題，學生自主完成復習任務。課一開始便讓學生了解當天的復習的任務：看哪一個合作小組能用最多的恰當的情態動詞和賓語從句從火星交通、購物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式，學生對當天復習的各環節內容之間的邏輯關系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學習的過程中來。
（2）使用復習課情況記錄表，可以改進課堂互動，并使不同層次的學生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細化的可供不同層次學生選擇的學習目標。各小組學生課前自選修訂學習目標后，配合下發的分層學案一起使用。學案分A、B、C三個層次，如聽力部分的A層材料需填寫關于火星生活的句子、短語和重點詞匯，而C層只需填寫重點詞匯本身，從而 C層學習難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動效率提高。為了鞏固復習成果，我們更強調學生在輸出展示部分的組內合作表現和他們對其它小組各成員的正面影響。所以原先設計中的單一辯論環節被改為自我調節下的強化訓練。我為之設計的活動是：請學生注意組際交往學習，將本組內歸納總結的火星和地球生活的優劣說給相鄰一組學生聽，并請他們就表述的積極性、合作性、在小組活動中的作用、時間運用和成果展示五個方面在復習課情況記錄表中給出相應評價，幫助每位學生清楚認識自己的復習課中的欠缺，并進行改進。
2.4 點評
（1）改進前后的對比。從時間上來看：本課的設計容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學時間，保證了每個學生在課內能夠充分進行師生、生生互動。改進前的課中，教學設計能夠基本完成，教師課堂話語用時較多，而改進后學生自主學習時間增多，提高了課堂互動性和有限時間內的教學效率。
從課堂反饋的情況來看：改進前，80%以上的學生對該課的基礎語言知識語言技掌握較好，但10%左右的學生略有欠缺，10%的后進學生復習前后對本課重難點的掌握沒有推進。經過改進后，部分較為落后的學生雖不能有明顯的進步，但他們已經明確自己在復習課中欠缺的內容，并有目標將適時再次查漏補缺，另外一部分后進生已經能夠根據實際情況和現實生活場景進行確切表述。
（2）本課比較成功的設計。筆者將測試學的理念運用到教學設計中，有效分層設計了聽力教學的復習內容，關注到了各層次學生語言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當的學習策略的指導，如：幫助學生學會使用復習情況記錄表，并根據表中內容有效監控自己的學習。復習課中此方法的運用使學生更加明確學習目標，并有意識地按自身的學習需要自主學習。
3. 反思
以上的這節課幫助學生對自身學習狀態產生正確評價，通過有效反饋提高了學生的語言綜合運用能力，但每節復習課也應對后續的二輪英語語法專項復習以及三輪的全面綜合復習起到促進的作用。這也是筆者在改進了設計以后還存在的遺憾。由此，加強一輪復習階段的英語課堂實效性勢在必行。教師必須正視自身課堂存在的問題，查找原因，研究適合自己學生的有效的復習方法。
