發布時間：2022-12-04 08:12:39
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根據教育信息化的特點，教師在教學設計時應著重注意下列問題。
（1）要充分借助、發揮網絡優勢。網絡提供的圖、文、聲、像并茂的豐富教學資源，為現代教學提供了有力的支持。教師可以根據教育教學實際，從網上下載自己需要的信息，借鑒網上資源，取人之長，補己之短。不斷研究嘗試新的教學設計模式進行教學，結合教學經驗改造或自制開發個性化的教育教學資源，突破教學中的難點、重點。
（2）要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。 ②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態。
（3）要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機、態度、學習能力、知識基礎等）落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層次學生都“吃飽、吃好”的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發點，但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。
（4）要充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣。美國著名教育家維新羅克（M．Cwittrock）在他的關于學習過程研究的“生成學生模式”中曾提出：“學習過程不從感覺經驗開始，而是從感覺經驗的選擇性注意開始的。”選擇性注意是指學習者在學習情景中激活與維護學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息上，對所學內容產生極大的興趣。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。
多媒體的運用，必須要突出教學重點，突破教學難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。
關鍵字：農村中職；計算機應用；教學質量；新課改
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0128-02
一、新課改對《計算機應用》課程的要求
隨著課改的不斷深入，對專業課堂教學提出了更高的要求，同時也對新型的師生關系及教學手法提出了許多要求。
1.學生主體地位。要求“以就業為導向，以服務這宗旨”教師在授課時把學生放在主體地位，讓學生自主地參與和完成課堂中的所有活動。教師是學生中的一員，教師在整個授課過程中起啟發、引導和解答學生疑難的作用。
2.合作課堂。倡導“做中學，做中教”教學特色，在課堂教學過程中教師與學生應該是合作伙伴，課堂教學中如果缺少學生的參與，或者學生在下面自學，而教師在講自己的課，出現教師與學生各干其事的現象，這就沒有體現師生合作教學，不符合課改的授課要求。
3.教學方法的更新。課程改革要求教師用探究式教學方法，學生用探究式學習方法，并且提倡師生共同的探究。應該在教師的教學內容中融入師生共同的內容。任何一種師生不共同探究的課堂教學都不符合課改的授課要求。
二、農村中職《計算機應用》課堂現狀分析
(一)學生現狀
1.招生工作現狀大家有日共睹。為了招到學生，老師們走鄉串戶，辛勤奔波，苦口婆心，來者不拒，使招收到的學生中有很多是雙差生(品性和學習)，他們在初中就已經被老師放棄，被家長放棄，甚至是自己放棄自己，來到學校也是為了混日子。
2.對《計算機應用》課程的錯誤理解。農村中職的學生，一般對計算機都有較高的興趣，他們都比較喜歡計算機操作，特別是上機操作，可以親自動手操作，而且操作后立馬就會看到結果。這是他們喜歡的主要原因。同時大部分學生認為《計算機應用》課就是上網課，然而當他們走進課堂，認識到這門課程有著一系列嚴謹的知識體系和技能時，他們對《計算機應用》課失望，繼而反感課堂的教學內容，使得課堂教學的質量不理想。
3.重網絡，輕技能。幾乎所有的職高學生都喜歡上網，愛在網上打游戲、聊天，幾乎沒有合理地利用網上資源進行學習，沒有利用網上的資源豐富自己的學科知識，沒有利用網上資源提高自己的個人素質和能力。由于在平時的學習中，經常會遇到學習困難和阻礙，或者他們的操作能力得不到展示的機會，于是，這些就成了學生們進一步學習計算機課程的攔路虎，影響了學生進一步學習的積極性和熱情。
(二)《計算機應用》課堂教學質量現狀
1.學習基礎
由于我縣地處山區農村，教學條件相對落后，初中階段教育過分強調初升高的升學率，大部分初中學校放棄了計算機基礎的課程教學，對于升學希望較大的班級，計算機課被改為語數外等考試科目的教學，升學希望小的班級，基本上是學生自己在機房里玩的“放羊式”教學。學生只停留在利用計算機上網玩QQ、打游戲、看電影的基礎上，沒有接受過系統的計算機理論知識的學習，進入職高以后對計算機的正確認識幾乎為零，所以我們大部分職高生的基礎比較薄弱，一個月下來，學生連指法都沒能糾正過來，計算機的基礎知識更是難以全面掌握。
2.傳統的教學模式
《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。然而，由于山區農村職高在教學的軟、硬件條件上達不到現代教育、教學的設施的要求，在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，教師把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而沒有注重考慮學生“學”的情況，甚至沒有考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能，導致學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。教學模式陳舊教學方法單一導致學生學習個性無法發揮，教學效果得不到提高。
3.現有的教學設施存在不足
由于《計算機基礎》的教學，大多是機房里的實踐操作課，然而農村中職地處偏遠山區，機房的配置遠遠跟不上目前課堂教學要求，機房計算機的數量滿足不了一個班級學生上課的需要，計算機的配置達到課堂教學軟件的要求，課堂中經常出現老師無法統一控制學生機，老師屏幕演示時，學生機畫面延遲的現象，管理員無法有效維護機房的數據，造成機房病毒、游戲泛濫、學習軟件失靈，嚴重影響了教學。
三、提高教學質量的策略
為了更好貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育目標，提高農村職高的計算機基礎教學的水平和課堂教學的效率，培養學生的動力能力，將所學知識應用實際生活的能力，培養學生的社會工作能力，本人從以下幾個方面著手：
1.情境教學，激發興趣
良好的開始是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎，收到事半功倍的效果。所謂情境導人法，就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極、快樂的學習狀態。情境導人法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，使學生成為真正的學習活動的主體，自然、愉快的完成課堂任務。
2.小組教學，合作探究
小組合作是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。《周易。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優點。在實際教學中，一方面可以增強學生合作意識，喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量，提高學生社交能力。另一方面，通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的操作能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，營造和諧融洽的學習氛圍。小組長的角色的引入，使課堂中學生的交流更加自然、有序。也更好的突顯小組長的主導的作用，對其能力的肯定，在組內起到表帥作用，給其他組員形成一個很好的促動作用，使其產生“努力提高，爭當小組長”的進取意識。擴大課堂的主動參與率，為提高課堂教學質量創造了良好的條件。
3.任務細化，目標落實
農村中等職業學生，學習基礎普遍偏差，有相當一部分學生的認知能力還停留于小學或初中水平，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；對計算機基礎知識的掌握更是缺乏。然而農村中職的學生選擇職業學校的目的又是非常的明確：就業，有一份好的工作。這就造成了學生自身特點和學習目標成為了平等線，沒有交點。這時選取源自于學生生活的教學素材，將一個大任務細化到各個教學點，各個教學的任務之間彼此相互關聯，讓學生在完成所有的教學點任務之后發現：原來我已經完成了一個和實際非常相關的大任務。這樣就可以很好的克服學生的認知規律和自身特征給學習帶來的阻礙撤發了學生自主學習的動力，積極參與課堂的意識。提高了課堂目標乃至章節目標的完成。
四、實踐的初步成效及反思
摘 要 隨著現代信息技術的發展，傳統的會計高等教育已不利于培養高素質的會計人才。在新時期ERP環境下，我們必須轉換教育觀念，變通教學方式，提升教學平臺，創新教學模式來適應會計教育發展的需要。本文從這一視角出發，將計電算化教學和新興的ERP管理信息系統結合起來，對會計信息一體化的理論、實踐教學體系精進行重組，以此來優化學校會計教學體系組合，并提出適應會計信息化的信息化教學新模式。
關鍵詞 ERP 會計信息化 教學
隨著技術信息的高速發展與廣泛運用，大中型企業也紛紛利用信息與網絡技術整合企業資源進行有效管理，融合先進管理思想的ERP（企業資源計劃）軟件應用而生。這種ERP現代軟件將企業各方面的資源（人、財、物、產、供、銷）合理配置，使其發揮最大效益，然而會計信息系統逐漸發展成為ERP軟件的核心系統。要想讓ERP在以后的現代教育發展中取得更大成功關鍵在于人，所以作為學校會計信息化教育應該適應時展和需要，應注重適應信息化代對會計職業提出的新要求（這既包含新的職業范圍，也包括新的會計信息技的應用），適時調整教育目標和教育方法，為社會培養適銷對路的會計信息化人才。
一、會計學專業教學培養模式的現狀
1.會計信息化教育目標不明確，教育觀念陳舊
長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識，在此基礎上培訓發展能力。在這種理論指導下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現實的教學活動中，會計信息化課程的教學目標應該區別于專業培養目標，然而很多院校常常對會計信息系統的運行、會計信息系統的開發和會計軟件的維護等內容混淆不清。只有少數教師認為高職會計信息化教學是培養既懂計算機又懂會計的專業人員。
2.課程體系設置不合理，教學內容陳舊
為了使學生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機完成會計工作的能力，“會計學專業教學計劃”一般除了計算機和企業管理等方面的基礎課程，主要設置了《基礎會計》、《財務會計》和《會計信息系統》等專業主干課程。但其專業課程設置過分強調會計學知識和管理學知識；從課程內容上看，明顯側重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術手段上看，僅采用計算機技術。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現象尤為嚴重。八成以上學校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內實踐和校外實訓流于形式。
課程設置不適合ERP教學。ERP系統涉及的課程分散在不同學期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內容，幾乎不安排實訓操作，即使少數課程安排實訓操作，也不使用ERP系統進行，而是運用其他適合這門課程的單一系統。學生只有在學習會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導致了學生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。
教學內容單一。目前大多數學校所進行的會計信息化實驗教學選擇會計信息系統的部分子系統，如總賬系統、報表系統、工資管理系統、固定資產管理系統、應收應付管理系統等模擬性實驗，這些都不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的內在聯系。
二、ERP環境對傳統會計教育的影響
1.對傳統教育理念的沖擊
新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學枯燥乏味，嚴重影響著學生的思維活力，壓抑著學生的創新精神，不利于學生能力的長遠發展。因此，會計教師必須盡快從“專業型”角色，轉變為具有一定教育理論素養的“教學研究型”教師，引導學生能獨立規劃、設計，成為信息化管理型人才。
2.對傳統教育方式的沖擊
目前我國各類院校會計專業仍然襲用中傳統教學方式，學生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學方式影響課堂氣氛，使學生缺乏興趣及挑戰性，并且師生的創造力在課堂教學中得不到充分的發揮，不利于培養創新型會計人才。信息化時代的會計教育應結合計算機和網絡技術，將多種學習方法優化組合，實現以自學為主的知識吸收、消化與創新過程。一是教學手段信息化。計算機將轉換成主要教學工具，教師借助一定的多媒體教學，提供直觀、形象的教學內容，使講授內容直觀易懂，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。二是教學方法多樣化。會計信息化教學除了進行會計信息化環境下會計理論知識的講解外，還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。
3.對傳統教學平臺的沖擊
ERP環境下的教學應是一體化的教學，要采用多媒體和計算機媒介在會計教學中的應用，為傳統的會計教學平臺融入現代化教學手段。同時要依托網絡輔助教學平臺，實施開放式教育，學生在任何時候、任何地方都有機會進行網上遠程學習，避免了時間和空間上的限制，高度實現資源共享，提高學習效率。
三、ERP環境下的會計信息化教學體系的建構
1.更新觀念，制定合理的實驗教學目標
ERP 環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能與原來的會計課程內容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環境來組織與開展會計信息化教學，根據會計信息化的內容與要求制定合理的教學目標。目前許多高校實踐教學仍停留在傳統的會計信息化教學階段，在教學上只側重會計軟件計算的功能，在新環境下，會計信息化的教學目標應確定為：從ERP系統的高度出發，以學習有關會計信息系統理論體系和主流會計信息系統軟件操作為契機，使學生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學習的觀念，培養具有實際操作、自學、職業決策和團結協作的能力，并且具有創新精神和最新經營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。
2.重組會計信息理論教學體系，整合教學內容
ERP環境下的會計信息化理論教學體系應對傳統的理論教學內容進行重組，在培養學生基本會計理論的同時，應加強信息技術與會計學科的整合，使信息技術作為構建財務一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學體系與會計信息化理論教學體系。在會計基本理論教學體系中，主要通過基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等方面的課程教學，使學生對整個會計系統的運行環境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎。會計信息化理論教學體系中，主要通過計算機文化基礎、計算機應用基礎、計算機網絡基礎、軟件技術基礎和應用分析軟件，特別是ERP為基礎的課程教學，使學生對計算機硬件、軟件、網絡和計算機系統分析、設計方面的基礎知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學生的專業理論知識與實踐技能。
另以市場需求為導向，科學整合教學內容。為了緊跟現代信息技術在企業中應用的發展動向，一些高校關注會計信息系統和企業管理信息系統結合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業資源計劃（ERP）、供應鏈管理（SCM）、客戶關系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學校會計信息化教學內容應以市場需求為導向，以會計信息化教育目標為依據，注意課程之間的銜接和其他學科知識對本學科的影響，科學整合、精選知識，搞好整體優化。
3.改進會計信息化實驗教學
一是豐富教學形式與方法，拓展學生思路。由于實驗課程的實踐性較強，教學過程中要采用“以學生操作為主，教師積極引導為輔”的教學形式。“以學生操作為主”不是放任學生，教師必須在鉆研并熟悉課程內容的基礎之上，將實驗內容搞清摸透，親自進行多次實驗，根據各步驟的示范編寫實驗操作指導，合理安排每次實習的操作步驟、內容和目的。
二是精心設計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設計上機操作案例是會計信息化實驗教學的基礎。學生可以先通過對財務部分與供應鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎上再進行財務業務一體化的綜合實驗。這樣結合企業實際設計出來的實驗材料，不僅可以使學生掌握會計信息系統綜合運用，還可以豐富案例教學的內容，加強理論與實踐的聯系，縮小課堂教學與社會需求的差距。
三是創造實訓環境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應的數據庫軟件和財務軟件的基礎上，要模擬ERP 環境下的財務業務一體化實驗，對每組工作站的參數進行設置，確保數據在購銷存模塊與總賬、應收應付等相關模塊傳遞。
實踐教學是提高學生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學的實訓體系，課堂單項和課堂業務實訓隨堂安排，作業設計在完成會計軟件主要功能模塊教學后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓教學在全部課程教學完成后，安排兩周的時間在計算機訓練室進行實訓教學，隨后完成頂崗實習，最后撰寫頂崗實結。
ERP 環境下構建與完善會計信息化實驗教學體系是個長期的系統工程，要根據社會環境與需求不斷更新教學目標，不斷完善會計信息化課程體系，加強基礎課、專業課、會計信息化相關課程之間的聯系課程，在實驗教學中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進教學方式，模擬職業環境和實際工作崗位，營造實驗環境，培養學生對會計信息系統的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設制合理的評價機制，使會計信息化的實驗教學改進更有據可循，以促進可持續發展。
參考文獻：
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1.1知識結構體系不明確
教育部專業目錄委員會在2012年本專科專業命名目錄中提出，環境設計專業是指對于建筑室內外的空間環境，通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術.環境藝術所涉及的學科很廣泛，包括建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等學科.通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術處理（形態、色彩、質地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內外空間環境體現出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要.與環境設計相似的專業在中國高校里有建筑、工程院校的景觀設計專業和農林院校的園林專業.然而，不同體系背景下培養出來的畢業生能力的側重點也不盡相同.但是，縱觀我校環境設計專業人才培養方案，課程設置比較凌亂，廣泛而不夠深入，先修課和后續課的銜接性不強，知識結構體系的主旨體現的不夠明確.學生普遍反映學的課程種類太多但是學得都不夠深入，有些課程出現內容交疊重復的現象.這些弊端直接導致學生對專業方向感到迷茫，對以后就業方向把握不準，進而導致缺乏學習積極性.
1.2學生對各課程的銜接了解甚少
在整個教學體系的構建中很重要的設置原則是注意各課程所承載的知識點，進而由淺入深的使學生通過四年的學習系統的掌握本學科的知識.但是，在實際的教學工作中發現，很多學生對于學科的課程體系設置不了解，也根本不去思考各課程之間的銜接關系，更談不上融會貫通的使用所學知識解決實際問題.這些現象都導致了畢業生無法勝任實際工作.
1.3教學內容和方法與實踐脫離
環境設計專業是實踐性較強的專業，這對于教師的要求更加嚴格.不但要求教師有較高的專業理論知識，還要求教師具有較強的實踐能力.但是，在中國的教育體制下，高校的多數教師具有較高的教育背景卻缺乏必要的行業從業背景.另外，在高校的考核評價體系中，過分強調教師的科研能力，使得教師更多的時間精力投入到發文章、找項目、評職稱的工作上.無暇顧及本專業的教學內容及方法的更新.無法深入到實際工程實踐中.
2模塊化教學理念剖析
2.1核心理念
模塊化教育模式是以“MES”的現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式和以“CBE”的以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線的能力模塊”的兩種教育體系.它主要強調以專業能力培養為目標，通過將理論教學與實踐緊密地結合來構建“模塊”，從而取代傳統教學體系的“課程”.使“模塊”作為面向專業能力培養的基本教學構成單位。模塊化教學的核心理念是改變傳統的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念.利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在其未來職業生涯中應具備的素質和能力.這一核心理念與應用型本科院校的辦學理念相契合.因此，作為內涵建設的課程改革理應關注這一理念的具體實施.
2.2模塊化教學體系構建思路
合肥學院作為我省應用型本科院校的排頭兵，已對一批專業及課程進行了模塊化教學改革.將以往傳統的課程轉化為各種能力模塊進行整合.構建以下宏觀模塊.
3環境設計專業課程模塊化教學改革思路
3.1打破課程本位思想，以模塊為單位帶動教學
模塊化教學的核心是以知識輸出為導向的教學理念，以能力要素串聯知識要素，可以更好的融匯專業中的各個知識點.學生從填鴨式、被動式的知識輸入向主動學習的知識輸出學習形式轉變.根據我校的應用型辦學定位及本系師資及學生特點，環境設計專業做出以下模塊化教學改革探索.①掌握一定的人文社會科學和相關工程技術知識；②有較強的寫作組織能力及外語閱讀能力；③掌握專業必需的自然科學基礎和技術科學基礎理論知識；④掌握本專業扎實的技術基礎理論和裝飾藝術設計知識；⑤具有較強的市場敏感力和初步的技術、經濟分析與評價能力；⑥具有科學思維方法和創新能力；⑦具有信息獲取及處理能力；⑧具有較強的自學能力和適應科技發展應變能力；⑨具有較強的計算機輔助設計和手繪制圖能力.
3.2強調以項目帶動教學，教學活動融入更多的實踐環節
環境設計專業的教學活動不能只局限在課堂上講授理論知識.應該采取更多的知識吸取的形式.目的一是擴充學生的知識結構體系，二是提高學生自主學習的積極性和能力.對于教學形式的改革，有以下幾點思考（1）學生作業作品的展覽和跳蚤市場常態化.在設計基礎模塊的學習中主要強調對學生的造型、色彩、肌理等能力的培養.其中會制作大量的作業作品.很多具有較強的觀賞性.如果把這些作品組織常態化的展覽或者舉辦小型跳蚤市場，能極大的調動學生的積極性和參與性，同時又能直觀展現學生的設計水平.（2）加強校企聯合辦學，高年級以項目帶動教學.由于環境設計專業與市場的緊密結合性，應加強教學單位與設計、施工企業的合作.多角度的給予學生全面的理論知識和實踐經驗.校企合作的方式多種多樣，可以聘請設計師來開展講座、帶領學生去施工場地參觀學習、更可以讓教師和學生直接參與到設計施工的實際項目工作中去.把“走出去、請進來”的工作落到實處.讓教師形成團隊，在課堂教學上相互交流，在項目指導中取長補短.改革課程考核方式，建立項目考核評分制度.（3）鼓勵教師參與社會職業注冊制度，建立工作室，積極主動走向市場.教師不能一味等項目找上門，而要積極開拓市場.通過招投標或者委托的方式積極主動的走出去.
4結語
一、ERP環境與會計電算化教學的關系
ERP是Enterprise Resource Planning（企業資源計劃）的簡稱，是將企業所有的資源進行整合，對資金流、信息流、物流、人力資源等進行合理的配置，達到企業效益最大化。ERP系統是企業管理信息化的重要手段，ERP系統通過對企業的業務流程重組，實現財務業務一體化，企業所有的數據都可以傳遞到財務系統，會計電算化就成了ERP系統的心臟。
1、ERP系統使財務業務一體化高度集成
ERP系統通過企業供應鏈的產供銷環節與財務的集成，使數據從一個端口進入遍可與其他系統共享，大大提高了數據的準確性和及時性以及一致性，實現財務業務一體化的高度集成。
2、ERP環境對會計電算化工作提出新的要求
ERP系統實現財務業務一體化，使會計部門與其他業務部門的信息實現了共享，會計人員可以在權限允許的范圍內查詢到ERP系統的任何信息，例如庫存情況、訂單現狀、生產進度等，可以及時獲取企業較全面的信息，及時采取應對措施，也意味著ERP環境下，會計工作不僅僅只是核算，而是公司的重要管理工作。
3、ERP 要求會計人員知識更全面
ERP系統的運用，對會計人員提出了更高的要求，要求會計人員知識更全面，不僅要熟悉財稅、會計、金融問題，還要有較強的計算機專業知識，熟練掌握會計軟件操作的同時，還要求掌握與ERP相關的各種管理工作和操作技能。這對會計電算化的教學模式也提出了新的要求，ERP知識與會計電算化操作融會貫通。
二、ERP 環境下會計電算化教學的現狀
（一）會計電算化觀念落后
缺乏全局意識，沒有考慮到會計電算化在ERP系統中的作用。會計電算化應該與管理信息系統結合，會計的職能不僅是核算與監督，還要發揮管理的職能。會計電算化作為ERP的核心，與其他業務系統的關系千絲萬縷，應該將會計作為企業管理不可或缺的部分來看待。
（二）會計電算化教學目標不明確
傳統的會計電算化教學目標主要是要求學生熟練操作會計核算軟件，這個教學目的可以滿足單純使用會計軟件核算的要求，但是已經不適應當前的人才需求戰略。網絡與計算機技術的發展，會計軟件已經不僅僅是單一的核算功能，而是變成網絡型的管理、決策支持的系統，也就是融合進了ERP系統中。所以，為適應人才需求應該重新定位會計電算化的教學目標。
（三）會計電算化教學內容安排欠妥
當前，會計電算化教學主要以單機版的軟件為主，主要講授財務核算部分的內容。ERP系統各個模塊所涉及的課程內容分布在不同的學期，而教師教學練習較少，即使進行實驗課的教學，由于一個ERP系統由多名教師完成，各自學習，例如財務的老師上會計電算化模塊，供應鏈老師上產供銷模塊，這樣的教學還是不能讓學生對ERP有一個系統完整的認識，所以，在教學內容上還需要改進。
（四）會計電算化實踐教學主體地位不突出
會計電算化是實踐性極強的學科，不是簡單的將手工帳搬到軟件上的操作，涉及到是管理和分析內容比較多。而在很多會計電算化教學中，學生只是進行數據簡單的錄入，沒有真正了解到會計電算化的功能與ERP的關系，使學生認為這僅僅是操作軟件，這對學生今后在工作崗位上有不利影響。
（五）會計電算化師資隊伍力量不足
ERP系統涵蓋的知識面很廣，是一門實踐性極強的學科，要求任課教師不僅具備扎實的理論知識，還具備操作技能和全面的企業管理理念。而當前很多從事會計電算化教學的老師很缺乏這種知識結構，不能滿足ERP教學的要求，甚至會計電算化的教學要求，嚴重影響了會計電算化教學的質量。
三、構建 ERP環境下 的會計電算化教學模式
（一）明確ERP環境下會計電算化的教學觀念與教學目標 確立 ERP 視角下的會計電算化教學目標和理念
隨著ERP的不斷發展，社會需求會計電算化人才要求也不算提高，對會計電算化的教學應該轉變觀念和確立明確的教學目標。在教學中，不僅僅使學生能熟練操作軟件，重要的是使學生掌握和理解新的管理理念，了解軟件背后的先進管理理念。明確教學是為了培養具備實際操作能力、團隊協作能力和增強職業判斷這個目標，并且引導學生要有創新精神和不斷學習最新的管理理念，將這些融合在一起，成為運用型的高級管理人才。
（二）構建科學合理的會計電算化課程體系
在ERP環境下，會計電算化課程體系設置應從崗位分工合作，培養職業能力方面考慮。會計電算化是一門實用性很強的課程，要將ERP系統的理念和相關功能融合進會計電算化課程中，將會計基礎專業課和其他企業管理課程結合，引導學生從企業的各個角度考慮問題，培養學生全局觀念，既使學生認識企業管理的全面，也使學生培養和提高職業的判斷能力，還讓學生知道團隊協作的重要性，以使學生適應社會的人才需要。顯然，構建科學合理的會計電算化課程體系顯得尤為重要。
（三）增強會計電算化實踐教學內容
會計電算化作為ERP一個重要的子系統，在會計電算化實驗中，教學內容就不能僅僅是簡單的數據輸入與輸出了，而是要將財務核算模塊與供應鏈的產供銷系統同步學習，共同為企業管理服務。為此，我們可以在實訓中采用沙盤模擬訓練的方式進行加強，將學生分成若干組，每組4-6人，讓學生在企業中扮演不同的角色，制定相關的企業管理規則，教師按照企業實際操作情況來引導學生完成經營活動，使學生體驗到企業的各個部門工作以及與財務部門的聯系，清楚跨級工作從基本核算到會計信息的提供，從財務管理到正確處理企業財務與其他部門之間的關系。并且運用科學的考核標準，確保實踐教學的質量。要注重實踐，在實踐過程中要給學生定時點評，引導學生在實訓中不斷的提高自己，規范會計及會計電算化的實踐教學。
關鍵詞：中職；計算機基礎；問題與對策
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A
一、計算機基礎課程教學中存在的問題
1.學校和學生的忽視
學校對計算機基礎課的教學并不重視，每個班級每周的計算機基礎課程為1～2節，甚至經常會出現計算機基礎課程課時被其他課程占用的情況，不能保證基本的課程教學。
大部分學生對計算機基礎課沒有正確認識。對于某些學生來說，計算機是一種娛樂的工具，而計算機基礎課也成為滿足某些學生玩耍欲的課程。一些學生只是盤算怎么能避開老師的目光，抓緊時間玩，而并沒有從根本上認識到學習計算機基礎這一門課程真正的目的是什么。由于學生對這門課程并沒有正確的理解和認識，所以對這門課也沒有足夠的重視。
2.學生基礎差異
學生的知識接受能力也因人而異，老師在課程上統一演示完教學內容后，給學生布置作業任務，有些學生可以很快、有想法地去操作，但也有學生操作能力較弱，完成作業有一定的困難。產生這種差異性的原因，可能是有些學生在中學期間就已經接觸過計算機操作的部分知識，或是家中有電腦，接觸嘗試的機會多；而有些學生或許是初次接觸，還處在磨合階段，接受能力較弱。學生的基礎水平不一樣，認知能力不一，導致教師在教學中的難度加大。
3.教師自身信息素養不高
計算機基礎作為一門具有特殊性的學科，更要求教師與時俱進。而現階段的計算機教師大部分都是計算機相關專業的畢業生，其自身的計算機信息技術水平高，但仍有部分教師缺乏對發展一日千里的計算機軟硬件技術的長期跟蹤和研究，導致向學生授課時未能對教材上的錯漏進行糾正。另外，計算機基礎作為一門技術不斷更新的學科，在如何更好教授知識方面畢竟沒有其他基礎學科多年積累下來的教學經驗，也導致教師授課水平的參差不齊。
二、信息化環境下中職計算機基礎課堂教學的對策
1.激發出學生對計算機基礎課的濃厚興趣
計算機基礎課要利用學生的好奇心，利用對比展示法、觀察法等，創造情境，啟發學生提出學習任務，充分調動學生的自主學習積極性。設置任務時，要貼近學生的學習、生活、愛好等。為了完成任務，學生要思考、分析解決問題的辦法，解決后，成就感會驅使他們提出新的問題，主動探索、發現解決方法。
在個性張揚的今天，學生多喜歡把日記上傳到網上博客，把相片上傳到網絡空間與親朋好友分享，教師也可以利用這些方法來激發學生的學習興趣。
2.創新學習方式，改變學生固有思維方式
創新學生的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性的多樣化的學習方式，促進他們在教師指導下主動學習，從而提高他們的學習興趣，端正他們的學習態度，使他們形成正確的價值觀。
中職生應該改變傳統學習計算機基礎課程的方式，通過使用計算機獲取信息技術，優化資源配置，將有益的部分應用到其他科目的學習與生活中去，學生將計算機基礎課上學到的知識與自己生活相結合，才會更有興趣、更有目的地去學習，從而能夠鞏固自己在課堂上學到的知識。
3.加大重視程度，堅持正確教育方向
學校需要加大對計算機基礎課程的重視程度，這樣才能全面提高學校整體的信息技術水平，提高學生的整體競爭力。要加大信息技術課程投入，必須從資金、教師和硬件設備等多方面采取措施以促進計算機基礎課程的發展。教師需要對課程進行研究，W習新型的教學方式，在計算機基礎教學過程中探索出適合學生的教學模式，吸引學生主動參與學習過程，從整體提高教學質量。
在中職開設計算機基礎課程的目的是使學生能夠跟上時展的步伐，教師要堅持計算機基礎課程的正確教育方向，培養學生對信息技術的興趣，掌握基本的計算機操作技能。
參考文獻：
[1]劉美鳳.廣義教育技術定位的確立[J].中國電化教育，2003（6）.
關鍵詞：會計信息化；教學體系；復合型人才
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）07-0128-02
ERP是對企業的所有資源進行全面集成管理的管理信息系統，其中的財務系統是對會計信息化很好的體現，不僅僅包括簡單的計算機處理，還包括對業務數據的管理和決策分析。在 ERP 整個方案中，財務系統跟其他信息系統間集成交互、信息共享，能夠滿足企業對信息的全面需求。隨著會計信息化在企業的深入開展，企業對會計人才的需求也必然發生改變，目前高校的首要任務是培養適合市場需要的應用型會計信息化人才。
一、我國會計信息化工作的培養目標
為了提升會計管理水平和監管效能，財政部在 2009 年4 月 12 日了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標：力爭通過 5~10 年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系，全力打造會計信息化人才隊伍，基本實現大型企事業單位會計信息化與經營管理信息化的融合，進一步提升企事業單位的管理水平和風險防范能力，做到數出一門、資源共享，便于不同信息使用者獲取、分析和利用，進行投資和相關決策；基本實現大型會計師事務所采用信息化手段對客戶的財務報告和內部控制進行審計，進一步提升社會審計質量和效率；基本實現政府會計管理和會計監督的信息化，進一步提升會計管理水平和監管效能。通過全面推進會計信息化工作，使我國的會計信息化達到或接近世界先進水平。
二、ERP環境下會計信息化教學體系中存在的問題
實現全面推進我國會計信息化工作的目標，加強ERP環境下會計信息化人才隊伍建設是關鍵。高校作為會計人才的培養基地，擔負著重要的使命，但是現有的會計教學體系無法打造出優秀的會計信息化人才。
（一）會計教育模式設置不合理
教育部學分制對于本科教學各類課程都有嚴格的要求，一般是公共必修課大約 40 學分、專業必修課程80 學分。這種學分的要求，限制了專業課程的設置，尤其是會計信息化相關課程的設置。現有的會計教育模式中會計信息化相關課程的設置少，一般只單獨設置一門或兩門會計信息化課程來講解如何利用財務軟件來完成會計業務的處理，而且實驗教學時數一般偏少，在實驗教學中只能涉及財務軟件的實驗教學，并沒有相應的財務管理及 ERP 軟件等實驗課程的實驗，限制了會計信息化人才的培養。
（二）師資隊伍缺乏實踐經驗
目前大多數院校的會計信息化教師是畢業即上崗，從校門到校門，實務操作經歷很少，缺乏在實踐教學中解決各種實際問題的經驗和能力。而且多數教師是會計學專業出身，計算機知識相對薄弱，無法真正理解ERP 系統的設計流程和計算機的實現過程。在教學中教師只重視會計信息化核算系統的講解，遇到一些軟、硬件問題往往無法獨立解決。會計信息化教師除了要具備扎實、系統的會計和計算機的理論功底外，更重要的是還需要有豐富的實踐經驗，并且要不斷地跟上信息化發展的步伐，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習，才能滿足 ERP 環境下對復合型人才的培養要求。總之會計信息化師資隊伍的成長非常艱難，高校如果沒有一套長效的培訓機制，人才很難成長也很難留住。
（三）培養目標存在錯誤
近年來，我國高校對會計專業學生無論是從培養目標，還是課程設置、教學導向方面都停留在“會計軟件操作”階段。認為現在的財務軟件或者 ERP 系統功能已經很全了，會計專業的學生只要會操作財務軟件就行。但是，在知識經濟時代，需要的會計信息化人才是能夠依托信息技術和財務、會計、經濟管理等理論知識，利用軟件提供的分析操作功能，將會計業務與其他業務提供的信息整合在一起 ，從中得出管理決策信息，從而改善企業的運營，幫助組織實現其目標，使會計信息資源創造出經濟效益和社會價值。因此，會計人員不僅是使用者，而且還要具備分析能力。
（四）實踐教學體系不夠完善
ERP 環境下，教學方式主要是教師進行操作演示，學生一步步地跟著操作，這在一定程度上能讓學生學會操作應用，但僅僅是限于既定場景既定角色的應用，難以達到融會貫通。這種傳統的教學過程無法讓學生形成全面的知識體系，容易導致教與學的分離，必然會影響學生實踐操作能力的培養和提高。在教學過程中學生自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，阻礙了其會計信息化的學習步伐及ERP形勢下對復合型人才的培養。對于激發學生思維的活躍性、增強實際分析問題能力、解決問題的綜合判斷能力起著極其消極的束縛影響。因此，我們必須樹立全新的會計理念，對會計信息化進行全方位的創新，培養符合社會發展要求的信息化會計人才。
三、ERP環境下改革會計信息化教學體系的措施
為了保證我國會計信息化工作目標的實現，必須改變高校現有的會計教學模式，培養適應社會發展需要的復合應用型和創新型會計人才，以適應信息化環境的需要。
（一）加強會計信息化師資隊伍建設
目前，高素質、高水平的會計信息化師資隊伍奇缺，而這又是推進我國會計信息化人才建設的必備條件。為了解決這一難題，高校可以聘用校外經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教師、建立人才培養實踐基地等；還可以與企業聯手，請有會計信息化實踐經驗的專家做兼職教師，這樣就能夠將企事業單位會計信息化中遇到的實際問題帶到學校，為教師和學生提供研究課題和增強實踐能力。同時，高校也可以派教師到企業實習，了解最新的會計信息化知識，掌握豐富的實踐經驗，不斷地跟上信息化發展的步伐。通過這些措施可以暫時緩解會計信息化師資不足的燃眉之急，同時可以加速促進年輕的會計信息化師資隊伍的成長。
（二）改變會計人才培養目標
在ERP環境下，應有針對性地進行會計人才的專業培養，積極推進網絡化財務管理信息系統的應用，不能只局限于軟件操作的層面，要實現管理和決策的科學化，從而真正意義上實現財務管理信息化。ERP 環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能等與原來的會計電算化相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環境來組織與開展教學，不能只側重會計軟件核算的功能。在會計信息化人才的培養過程中，要使學生其具備復合型知識架構和自學習的能力，具備管理能力、設計能力、交流能力、學習能力、操作能力、分析能力等多方面的綜合能力。復合型會計人才首先應具備管理能力，能夠根據企業現狀提出先進的管理思想，在軟件設計過程中將先進的管理思想體現在會計信息系統的設計之中。在會計信息系統的開發過程中，與計算機技術人員的溝通和交流是必不可少的，這樣才能保證各方的需求被理解、被執行，保證信息交流暢通無阻。會計信息系統投入使用后，要求財會人員具備學習能力、操作能力和利用軟件提供的信息進行分析的能力，從中得出管理決策需要的信息。會計人才只有自身具備多方面的專業知識和綜合能力，才能夠完成會計信息化的一系列工作。
（三）改革會計信息化實驗教學體系
1.以分項練習為基礎
ERP 環境下，實驗教學的組織可從細化實驗項目開始，按照所學的全部知識點進行分解，劃分為若干個小項目進行練習，使學生能分階段基本掌握會計軟件的操作過程，從而對實驗的知識點全面掌握。通過對教學內容的細化，增進學生對企業實際運營情況的認識，加強理論與實踐的聯系，縮小課堂教學與社會需求的差距。為學生畢業走上工作崗位后，縮短適應期，盡快勝任會計工作奠定扎實的基礎。
2.以角色扮演為核心
通過課程分項練習，學生已經掌握了會計信息化的基本操作，為了加深學生對會計信息化整體流程的理解，認識不同崗位在會計信息化實務中的區別和聯系，還可以模擬企業財務部門實際分工情況，將學生每 4~5人分為一組，分設賬套主管、系統管理員、總賬會計、出納等角色。讓學生扮演某一會計崗位角色，借助局域網絡與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業務。學生進入賬套后，各司其職，執行每個角色的職能，以小組形式完成整個會計實務案例。這樣可以提高學生的學習樂趣，用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學生切身體會到崗位的分工及信息在各部門的傳遞過程，領悟到 ERP 環境下企業各部門業務與財務連為一體，信息共享的實況，真正理解會計人員職能轉變的重要性。
3.以綜合實訓為重點
在掌握ERP 環境下的每個角色的職能后，選擇一套涵蓋面全、業務精湛的會計綜合模擬實訓進行練習，全程模擬企業實務進行會計分工。這需要教師在原有手工會計分崗操作基礎上，采用會計信息化處理流程，使學生系統的掌握企業會計信息化核算的全過程，增強對會計信息化的理解和感性認識，熟悉會計內部控制制度，從而提高會計綜合實踐能力、決策能力、分析和解決問題的能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德，提高學生的綜合素質。
4.以開放實驗教學為輔助
為了讓學生更好地學習ERP軟件，高校可以設立專用實驗室，提供全天候免費開放的模式，讓學生自主進行軟件操作練習。教師通過與相關軟件公司進行合作，取得有關 ERP 實施的經典案例和相關資料，并對這些資料進行加工整理，作為課后作業安排給學生，學生利用課余時間使用ERP軟件進行練習。通過這些實驗，使學生更好的了解ERP 軟件在企業實際運行情況，培養學生的團隊意識以及崗位責任意識，促進學生學習的主動性，對于培養學生分析、解決問題的實踐能力也有很好的幫助。
在 ERP 環境下完善會計信息化教學模式是個長期的系統工程，作為高校要根據社會環境的不斷變化及時更新教學目標，不斷積極探索創新，改進教學模式，只有這樣，才能培養出適應新時期社會需要的高素質的復合型會計信息化人才。
參考文獻：
【關鍵詞】信息技術 化學實驗 有效教學 策略
在實踐新課程中，廣大教師共同面對的一個問題就是如何最大限度地讓學生進行有效學習，達到教學“三維目標”，使學生的創新能力、實踐能力和認知水平得到相應提高。要達到這樣的目標，一條重要途徑就是教師要進行有效的教。學生進行有效的學。化學是以實驗為基礎的科學，化學教學因實驗而精彩。化學實驗教學包括實驗基本操作、演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗和家庭小實驗等。各類實驗教學有其特點和策略，信息技術的廣泛應用為有效進行化學實驗教學提供了強有力的技術支撐。現代教育技術環境下初中化學實驗有效教學的策略有如下幾個方面：
一、演示實驗教學策略
系統論認為教師要根據有關教育理論，依據要達到的教學目標及學生學習特點和類型來設計最優化的教學方法。化學實驗教學也不例外，化學演示實驗是課堂進行，如能利用信息技術創設良好學習情境，可充分發揮演示實驗的教學功能，促使學生積極思考，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望。
中學化學課程中有的實驗有毒有害、易燃易爆、實驗室條件(比如試劑純度不夠、樣品昂貴等)諸多條件的限制導致實驗成功率低，有的甚至根本不能演示。通過網絡資源、影像資料或用家庭攝像機拍攝制作DV(數字錄像)，再通過多媒體技術呈現出來，不僅可以做到清晰、準確，還可以重復播放、反復觀看，上傳至互聯網絡還可以實現資源的共享。演示實驗教學的大致流程如圖1所示：
二、邊講邊實驗教學策略
邊講邊實驗是在教師指導下有目的進行學生實驗的教學活動。這里特指教師課堂演示實驗與學生動手實驗有機結合的教學活動，既可彌補大多數課堂演示實驗直觀性的不足，又可避免學生實驗單一機械、枯燥乏味。邊講邊實驗把課堂教學轉移到化學實驗室，學生有了活動空間的保障；再利用信息技術高效整合特點，為課堂授課與學生動手實驗提供時間上的保障。使邊講邊實驗成為日常教學模式。而不是公開課時的一種表演。在實驗室進行邊聽講邊實驗教學，能充分發揮主觀能動性。在實驗中進行學習，在學習中實驗能有效培養學生動手能力、觀察能力和科學的實驗精神。邊講邊實驗教學模式如圖2所示：
三、微觀模擬實驗的教學策略
中學化學實驗中有些內容比較抽象。如化學反應的實質、質量守恒定律的微觀解釋、分子和原子的運動狀況等等。由于微觀粒子的不可見性，用傳統教學方法很難使學生理解。但通過多媒體來實現則比較形象、生動、直觀，易于被中學生所接受，增強學生化學學習的興趣。
再如金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質，其物理性質卻存在很大的差異，其原因是兩者內部碳原子排列方式不同。由于初中學生還缺乏三維空間想象力，理解三維結構比較困難，即使依靠傳統的球棍模型等也難使每個學生理解其內部結構。而利用現代教育技術可以放大、縮小、旋轉、切割、延展其結構，學生能清楚地了解金剛石和石墨的內部結構，理解金剛石和石墨在物理性質上存在很大差異的內因。
四、實驗復習整合教學策略
實驗復習課由于受諸多因素影響，學生很難再走進實驗室進行實驗；教師也不可能再一一進行演示實驗，再現實驗過程。因而現實的實驗復習教學中出現更多的是“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”，大多數學生感到實驗復習課枯燥無味，實驗現象、儀器難記憶，實驗設計方案沒有實物做載體而難以理解和想象。實際實驗復習教學課堂效果往往很不理想。
利用信息技術進行化學實驗復習教學獨具優勢，它的呈現方式靈活多變。通過它可建立虛擬實驗室教學平臺，有效創設各種教學情景，有效提高演示效率，縮短課堂演示時間；或利用主題網頁中的任務驅動，讓學生在虛擬實驗室里自由想象、自主探究、動手設計，培養合作學習意識和創新能力，做到虛擬教學與現實動手實驗教學相結合。還可以通過互聯網，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性，體現合作精神，最終達到學生對所學知識進行內化，這是符合新課程的教學理念，以人的發展為本，使學生具有終身學習的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。實驗復習教學模式如圖3所示：
