發布時間：2022-11-05 15:31:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高三語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、建立知識網絡
毋庸諱言.在很多理科老師和學生眼中.語文是最遭非議的學科。常有“語文沒法復習，復習了也沒用”“語文深不可測”等消極看法。考生要打消這種不正確的念頭，建立信心。其實，考生天天都在運用語文，因而從未停止過對語文知識的積累。只要掌握了語文命題的特點，復習是有章法可循的。這種章法不是簡單的幾條規則，而是有操作性可以實踐的，并在具體訓練中補充完善，最終形成的一種能力。如古代詩詞鑒賞.答題要遵循“解讀文本―再造意境一審視題意―組織回答”的思路，養成正確思考習慣。同時還要注意兩點：一是要關注詩詞核心信息的篩選，體察作者的觀點態度和感情傾向，切忌離開原詩去“感悟”：二是掌握一些鑒賞性語言，不僅如此，“悟出”還要能“道出”，而且要“道”得準確貼切。
二、進行針對訓練
1.練練仿寫。作為一種考查形式，仿寫在高考中可謂是“保留節目”。而仿寫的要求，幾乎涉及語言運用的全部要求：簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動，當然也涵蓋了這些要求內部的各子項要求。
2.如果還有不能背誦的必背名篇名句，要每天背誦、默寫一點。不必集中時間，以零打散敲為宜。還可以在復習內容變換的間歇時進行，既調節興奮中心，又做了語文備考。
3.如有客觀條件.可讀一些古代詩歌及其賞析文章。既提高了分析、鑒賞古代詩歌的能力，又擴大了詩歌閱讀量。另外，考生要有意識地在寫作中恰當引用一點新讀到的詩句，給作文增色。
4.寫作訓練至少有兩方面的準備工作要做。一是做思維擴展能力訓練。三五個同學聚在一起，輪流出一個話題.其他同學口頭陳述這一話題可以從哪些角度立意，互相補充、訂正，角度越多越好。這種訓練，可在課間休息、鍛煉之余進行，大家在休息放松的同時，在思路上相互啟發，素材上相互交流，每個人的想象、聯想能力也會由此得到訓練和提高，可謂一舉多得。二是多做一些作文提綱練習。寫作話題可以是曾經寫過的，也可以是同學之間相互提供的新鮮話題。可以練一練“一題多綱”，即一個話題編擬幾個不同的提綱：訓練多話題，用一個近似的思路（骨架）構思。雖說文無定法，但是為文有常法。“刨造性”不是從天上掉下來的，它是在常法基礎上的發展創新。這段時間考生宜多看精短美文，收集觀點，便于考試時打開思路；多練寫提綱，不一定都要寫文章。
三、明確訓練方向
這一階段的學習時間有一定的彈性.需要考生自主安排。通過一次次的考試檢驗，每個考生都對自己有了一個基本估量。考生可據此揚長補短，即“織網”之后不忘“補網”。對于個性化錯誤，要從知識掌握、能力水平、思維方法、解題技巧等方面找原因。這里也包括考生將不足反饋給老師，強化訓練。考生要珍惜最后幾輪考試機會，以考代練，對所做的題要弄清所以然，對在哪兒，錯在哪兒。這段時間，考生還應有效地使用課本，尤其是古詩文，要培養語感，積累知識。
該文結合筆者的實際工作經歷，分析三困生群體的表現和成因，并嘗試提出解決三困生困難的策略，對解決三困生相關問題進行了初步的探索和實踐，為廣大高校思想政治教育工作者提供了一定的實際經驗和操作思路。
關鍵詞：學生工作三困生幫扶
一、三困生群體的成因
三困生在日常學習、社會交往和生活中往往表現出缺乏主動性和積極性，學習動力不足，成績落后；性格內向，不善與人交流，排斥參與集體活動，人際關系冷漠，迷戀網絡；具有強烈的自卑感，內心脆弱，承受能力較差，心理普遍呈現出亞健康狀態。
從某種程度上看，一名學生進入大學后轉變成三困生是由多方面原因造成的，筆者認為主要原因有以下三項：
1.1家庭經濟困難、家庭突發意外事件分散了其學習注意力。
很多貧困大學生進入大學后，一方面，存在學費和衣食之憂，同時擔心家中父母的生活，分散了學習注意力；另一方面，覺得自己令家庭經濟情況愈發困難，心中充滿愧疚，因此希望自己通過勤工助學或者出外打工的方式減輕家里的經濟負擔，從而影響了學習。無法集中精力投入學習，是其逐漸轉變為三困生的重要原因。
貧困生的家庭由于經濟困難，自身抵御風險的能力較弱，很容易受到突發事件的影響，進一步陷入巨大的危機之中。遭遇家庭變故的貧困生心理容易受到巨大影響，會因此分散學習的注意力，甚至喪失學習的目標和動力，并表現出孤獨、悲觀、消極等心理問題。
1.2環境的改變和高校評價體系的多元化使學生無法悅納自我。
有些貧困生將進入大學作為其高中階段唯一的、甚至是最終的目標，并以此激勵自己埋首苦讀。他們在高中時勤奮刻苦，成績優秀，在學校名列前茅，得到充分的認可。但是進入大學后，由于環境的改變，目標的缺失，以及現實與理想的差別等原因，使他們出現了矛盾的心理、甚至表現出對現實的某種失落感。
在大學里，衡量優秀學生的標準是多層次、多向度、多元化的，很多貧困生在和身邊其他同學的比較過程中，會明顯地感覺到自己的不足，甚至于覺得自己一無是處，并因此在情緒方面表現出一定的失落、消沉。進入大學后，他們在發現身邊同學多才多藝，表現出較強的組織能力、協調能力時，容易產生“事事不如人”的想法，并因此加深自卑心理；盡管有些學生明確了解自身不足，但卻不知道該如何突破自己，完善自我，內心中充滿了矛盾和失落。
經過一段時間后，這些困難學生不能正確認識自己，不能悅納自我，慢慢轉變為三困生。
1.3性格內向，缺乏人際交往的技巧和方法，逃避現實。
不少困難學生性格內向，不善言談，缺乏與人交往的技巧和方法。在學習過程中，遇到困難時，他們不愿求助于老師和同學；生活中也缺少可以交流溝通的朋友，很容易產生孤獨感，心生抑郁，甚至出現性格孤僻、粗暴等心理傾向。
無論是從個性的發展，還是從自我完善的角度出發，作為現代社會的青年人，他們都有結交朋友、交流情感的需要，一些“三困生”在現實中不敢去結交朋友，就去網絡中尋找“志同道合”者，對網絡的依賴性越來越強，甚至染上網癮，每天花大量時間泡在網上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實生活產生隔閡，更不愿與人面對面交往。久而久之，一個人獨來獨往，脫離了正常學習生活的軌道，漸漸轉變為三困生。
二、解決“三困生”困難的策略
筆者認為，解決三困生的困難要堅持“長期支持”和“不斷引導”的原則，采取分步走的策略。不斷深入三困生問題的本質，爭取徹底解決三困生的困難。
2.1通過完善的幫困體系，對三困生進行適當的經濟資助。
根據國家教育部和財政部下發的文件，目前各高校基本上建立了“獎、貸、勤、減、補”的幫困體系，形成了以助學貸款為支柱，其他幫困措施為補充的資助體系。學校本著客觀、公正、公平的原則，使助學金和困難補助金發揮“雪中送炭”的實際功用，爭取將助學金和困補金發放到特困學生手中，解決他們突發的或暫時性的困難。從而真正解決三困生的后顧之憂，減輕他們對家庭經濟困難的憂慮感；配合適時給予的引導，啟發他們學會感恩，報答社會，激發他們學習的動力，爭取從生活層面使其脫離三困生的行列。
2.2組織幫扶團隊，幫助三困生培養良好的學習和生活習慣。
筆者在實際工作過程中，通過和三困生經常性的交談溝通，了解到他們對自己的行為、學習狀態并不滿意，也希望自己能夠認真學習，并愿意寫下保證，做出承諾；可是這種由“保證書”帶來的行動往往只能堅持較短時間。一方面，由于進入大學后的學習基礎不扎實，專業學習缺乏系統性、連貫性，自己缺乏信心和毅力堅持克服困難；另一方面，缺乏自律意識和有效的監督機制，使很多三困生在長期適應了來自老師或者家長監管的情況下，一旦離開外界的束縛就不能自我約束，浪費了大量時間。
面對三困生的“決心大，恒心小”的情況，要幫助三困生明確學習目標，制定適合其自身特點的詳細學習計劃，同時組織由學生家長、任課教師、學生干部、黨員、熱心同學組成的幫扶團隊，幫助三困生培養良好的學習和生活習慣，促進他提高自我效能和自我脫困的能力。
2.3加強心理健康教育，解決三困生的心理困惑。
三困生面臨的三種困難中，心理困惑可能由多種原因引發，是經過長時間形成的，因此也是最難擺脫的。首先要在學生中加強心理健康教育，對于三困生還必須進行長期的心理引導工作才能逐步減弱心理困惑的負面影響。
2.3.1善于發現三困生的優點，增強他們的自信心。
三困生自卑感強，內心壓抑，往往容易自暴自棄，甚至放棄了自己原有的興趣和愛好。教師要能夠發現三困生的特長，并因勢利導激發他發揮特長，同時給三困生創造展示自我的機會，增強他的自信心和自尊心，從而樹立他的進取心。
2.3.2用愛心和耐心溫暖三困生，寬容他們經歷反復過程。
三困生內心敏感，性格內向。教師在對三困生進行教育引導的時候要注意保護他們脆弱的心靈，充滿愛心和耐心地給予他們溫暖。困難學生轉變成三困生的過程并不是一蹴而就的，而良好習慣的形成也不可能靠一兩次說教就起作用，因此教育者要允許學生經歷“挫折—引導—失敗—再引導……”的反復過程。
作為教師，對三困生的情況要有清楚的認識,要和他們一起克服急于求成的心理,把總體的任務分解成合理的階段性任務。寬容學生的緩慢進步，傳遞給他們溫暖和關心，和他們一起度過克服困難的過程。
2.3.3善于傾聽，排除誘發心理問題的其它原因
大多數三困生不善言談，有時候很難進行有效的溝通。教師要適當掌握一些心理學方法和技巧，善于傾聽，啟發三困生說出心中的困惑，細心去發現他心中壓力的源泉。
2.3.4鼓勵三困生積極參加集體活動，嘗試和同學交流溝通
大學校園里有豐富多彩的文藝活動、社團活動、體育活動，參與到集體活動中的成員能夠明顯地感受到來自友情和團隊給予其的力量，從合作中學會寬容、體諒，逐步成長、成熟起來。鼓勵三困生積極參加集體活動，引導他們去關注、觀察身邊其他善于交往、溝通的同學的表現，鼓勵其嘗試去模仿、學習，逐步掌握一些與他人溝通交流的技巧和方法，找到與自己志同道合的朋友，相互分享快樂，分擔痛苦，減輕緊張的學習生活帶來的心理壓力。
三、結語
高校三困生是目前大學校園里逐步顯現的較為特殊的群體，作為思想政治教育工作者，必須與他們進行有效的溝通和引導，用積極、樂觀的眼光和心態對待他們，幫助他們樹立起科學、正確的人生觀和積極進取的信念，悅納自我，培養他們的自信心，估計他們善于學習、掌握技能，挖掘、發揮潛能，逐步成長為身心健康的合格大學生。
參考文獻
1.許放，王民忠：《高校學生思想政治教育理論與實踐》，知識產權出版社，2004年
1.研讀考綱。《考試大綱》是高考命題和考生復習備考的依據。考生在解讀考試大綱時，除了要關注考試范圍、新增內容外，更應該關注典型例題以及往年樣卷。它們不但能使考生對高考試卷的構成、形式、題型等有所了解，更能引導考生把握本年度高考命題走向。
2.回歸課本。高考題目幾乎年年都有變化，但考查考生\用所學的知識靈活地分析問題和解決問題這一重點一直沒有變化。語言表達題的字音、詞語，文言閱讀的實詞、虛詞，詩歌鑒賞的內容、方法，現代文閱讀的規律、技巧，寫作的典型范文等都可在平時所學的課本中找到答案或依據；名句名篇默寫更是直接來自課本。這些都需要考生自己或者在老師指導下進行整理。
回歸課本時，也要注重知識的歸納總結，構建學科知識網絡。可以說，每一道題都不可能只考一個知識點，而是綜合了相關聯的幾個知識點。因此，復習備考時要特別注意知識間的區別和聯系，弄清其來龍去脈，同時注重應用和理解，以及知識的遷移和創新。
3.看錯題集。錯題集的建立應注意以下幾點：一是分類整理，把錯誤類型集中的題目按語言運用、文言、詩歌、閱讀等分別歸類；二是勤于回頭，利用每天早讀課、課間、晚睡前的時間碎片化記憶；三是整理細節，對每一道錯題的整理，至少注意這樣一些細節：這是什么問題，為什么出錯，應該怎樣做，該類題型還會有哪些變式等；四是拓展延伸，把錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些習題進行糾錯或鞏固訓練，不能讓同樣的錯誤在高考中重現。
4.看積累本。許多考生在高一、高二時都有語文學習積累本，上面一般收集了在平時學習中遇到的名言名句、解題技巧、優秀范文（優美文句）、讀書筆記等。這時要花一定的時間多讀多感悟，力爭使“紙上的東西”轉化為自己“肚子里的東西”。
5.規范答題。許多考生平時練習時不注意規范答題，不會組織答案，導致無謂的失分。這一現象考生在最后階段一定要高度重視。不規范答題主要表現為：一是答題時思路混亂，誤以為寫得越多越好，哩唆；二是答題沒有條理性，如詩歌鑒賞和現代文閱讀題不能分點作答，特別是不能依據題目的賦分進行分點作答；三是缺少答題術語，如現代文閱讀中的某段落作用題，一般分為內容上的作用和結構上的作用，常用的術語為――回答開頭的一般作用有：點題、統領全文、引出話題、呼應后文、為后文作鋪墊，交代時、地、人、起因，交代環境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點等；回答中間的一般作用有：承上啟下（承接上文什么，開啟下文什么）等；回答結尾的作用有：呼應開頭、照應前文、升華主題等。
6.重視閱讀。對語文學科來說，一份高考試卷中一般有詩歌鑒賞、文言文閱讀、文學類文本閱讀和論述類或實用類文本閱讀四大項。可以說，閱讀是重點中的重點。閱讀鑒賞能力的提高需要循序漸進，考生在第三輪復習時要每天堅持做上述四項閱讀中的一類：一是培養語感，二是進一步回顧閱讀題的解題思路和方法，三是繼續熟悉閱讀題的答題術語。做閱讀題時一般先看題目，熟悉題型；然后細讀文章，在讀的過程中遇到對應的題目時可以先用筆勾畫一下；最后帶著題目到文章中去搜尋信息要點，歸納答案，這時要特別注意先前所勾畫部分的內容。題目做完后與參考答案對照，一定要感悟答案所由（即答案出自于文中何處）與答錯所因（即答錯題目的原因）。
此外，考生要明確答題方面的幾個重點：做“理解關鍵詞語”題時要聯系上下文進行解答；做“概括文章要點”題時要先從文中尋找重點詞句，再用自己的話語連綴；做“分析作者觀點”題時要整體把握作者在文中流露的情感，重點找尋文中議論抒情性的語句；做“賞析表達技巧”題時要注意答案的構成，一般是先指明技巧手法，再解說技巧手法，最后分析所用技巧手法的效果。
7.準備作文。高考作文從某一方面講也是在考做人，因為作文就是做人。作文需實現兩個再現：一是再現行為過程。作文不僅要體現考生對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現出來，就是要求考生選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。二是再現思維過程。在行為過程的再現中，考生能揭示出思維的活動過程，這樣就可以使文章更充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人心的作用。在中學生的作文中，存在一種較普遍的不良現象：一味追求選材、手法和語言的新、奇、特，而忽略對文章立意的推敲、斟酌和提煉。考生要懂得在立意上下功夫，也就是說要仔細揣摩、領會出題人的意圖，再結合自己平時的積累感悟，從而確立較佳的立意角度。在這一階段，考生可以把之前模擬考試中所寫的作文拿出來進行修改，修改時重點關注文中有無“再現行為過程”，有無“再現思維過程”。考生在最后準備作文時一定要在這兩個“過程”上下功夫，這樣就有可能使自己的作文在最后階段上一個臺階。
除了進行作文修改外，考生在這一階段也可進行一些作文專項訓練，如：審題立意的訓練，細節描寫的訓練，有效論述的訓練，整理與運用材料的訓練，強化文采的訓練，發展等級能力的訓練，寫作提綱的訓練等。專項訓練對于提升整篇文章的規范程度是大有裨益的。
8.真題模擬。最后階段，考生應該選做一些近年的高考真題，以便進一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和審題、解題的能力，方便隨后的復習鞏固。
9.強化記憶。第三輪復習結束就是高考的到來，故而這一階段的有效記憶對高考有“立竿見影”的效果。具體來說，記憶字音、字形、詞語（近義詞辨析和成語）、120個文言實詞和18個虛詞、課內外名句名篇、閱讀題的答題術語和模式、作文的新鮮素材等，在這一階段會收到比平時更好的效果。考生千萬不能小瞧了最后階段的記憶，俗話說的“臨陣磨槍，不快也光”就是這個意思。
關鍵詞：高中語文；教學反思；主要特征；內容；途徑
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0079
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思他們的教育目的、課堂環境以及他們的職業能力。可見，在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作是教師發展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧、探索教材內容的嶄新呈現方式、構建師生的互動機制及學生的學習方式，是教師成長的“催化劑”，也是教師發展的重要基礎。語文新課標的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現了新課程的理念，是否有利于學生的發展。
一、語文教學反思的主要特征
1. 以追求教學實踐的合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂的實效性。一個教師如果能不斷地進行教學反思，經常研究總結，那么，他的教學水平將不斷提升。
2. 教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段可以在探索中奮進。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
3. 教學反思貫穿于整個教學活動中。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思。如：探究性教學和任務型教學如何在語文課堂上得到合理應用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思。如：如何確定合理、有效的教學目標？怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過自己實踐后的感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、語文教學反思的內容
1. 對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，在教學方式、學習方式的革新，備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾個方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變為注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。
2. 對教學方式的反思。傳統教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生的學習方式、思維方式的差異，著力研究學生的學法分層。
3. 對學習方式的反思。新課程理念要求學生“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求教師對學生如何學給予更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，也是學習新知識或解決新問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習則體現了學生學習方式的變革。
4. 對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是教師被扼殺了自主的精神和創新的能力，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”，這不僅可以促進教學改革，還能有力地促進教師的發展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。
5. 對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，語文教師首先要摒棄傳統的以“教案為本、以課本為本、以統一的標準評價為本”的傳統觀念。樹立“以人為本”的理念，使課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才有利于學生的自我發展。另外，教師要充分了解學生的學習習慣、情感態度、知識能力；充分關注學生的學習動機、對語文學習的理解、對語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高學習的效率。
6. 對教師角色的反思。過去教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。
7. 對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言應用能力（下轉第82頁）（上接第79頁）的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新的思想，特別是在有爭議的問題上培養學生多元的思維能力，促進學生創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，而不是僅僅關注學生的學業成績。
三、語文教學反思的途徑
1. 從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對教師的期待中都會反映出我們的教學狀況。因此，教師要時時注意觀察學生的學習行為表現、分析現象、探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2. 從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度對我們的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，抓住關鍵環節，從而捕捉發展自己的機會。
3. 通過邀請同行或專家聽、評課來反思教學。教師可邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流、對話，用新的眼光看待自己的教學實踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4. 通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。
關鍵詞：分離與提純；問題鏈；微課與微視頻；建構模型與應用；教學組織形式變革
文章編號：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022
化學家通過物質分離與提純的實驗方法，從混合物中提取所需要的物質，才能測定其元素組成與含量、解析物質的微觀結構，從而揭示化學現象的本質。同樣現代化學工業任何一個產品，都是通過物質的轉化與物理的、化學的分離與提純相融合而獲得的，因此物質的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復習“物質的分離與提純”中的蒸發與結晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學設計，展示如下。
一、設計理念
維果斯基最近發展區理論認為學生的發展有兩種水平，學生的現有水平與學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。起點是學生的已有知識，通過問題的設置，激發學生的潛能并調動其積極性，通過自我學習、小組合作學習、大組討論、教師指導下的學習，超越其最近發展區而達到高一層次的水平，然后在此基礎上進行下一個層次的學習。通過問題鏈教學，可以將學生的潛能激發至極致。
建構主義認為每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，積極主動的建構使學習效率更高。無論學生以微視頻的方式上交作業，還是解決問題鏈，都是學生主動構建知識，進行有意義的學習。
二、設計流程
1. 問題鏈設計流程
從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰學生的極限，不斷激發學生的潛能。
2. 微視頻作業設計流程
微視頻作業，就是學生將解決每個問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時間控制在3分鐘以內。教學環節1中的問題1、2、3，都是高一上學期已經解決的問題，因為時間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預習作業，達到強化記憶的效果；部分課后作業也以微視頻的形式上交，促進學生進行知識重構，強化學生對所學知識的理解與靈活運用。
三、教學設計及其理念體現
四、教學反思
以微視頻形式布置作業，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業，進一步強化對基礎知識的記憶，強化了學生學習的責任心與主動性，也促進了學生對所做作業的理解。教師通過觀看學生微視頻預習作業，可以發現學生的各種想法，找出適合于教學用的素材，提高了教學的針對性。在教學過程中播放學生的視頻作業，不僅提高學生對錯誤的認識程度，也增加了學習成就感，極大提高了師生、生生之間互動的積極性和互動的針對性，增強了學習效果。課后觀看學生的微視頻作業，發現教學效果的欠缺，好及時補強。將預習作業以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時間，教師可以將課堂時間還給學生，即促進了課堂教學組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業出現的各種問題，充分捕捉學生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學的實效性，也將學生的各種潛能激發至極致。
將學生已有的知識基礎建構成各種規范化的模型，是教學的新亮點。就結晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產生的所謂問題，組合越復雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學生自學、小組合作和大組辯論以及在教師指導下的學習，都是在選擇合適模型與運用合適模型來解決問題。
將學生融入真實的工業情境中，解決的都是化工生產真實問題，提升了學生的成就感。同時促進學生確立定量理念，即一個化工產品，只要達到產品規定的純度和雜質含量達到規定要求即可，不是雜質除去的越干凈越好，因為越干凈步驟越多、工藝越復雜，成本越高。
學生的微視頻作業大多是用手機拍攝的，實施過程中問題較多。有部分同學理念轉變不夠快，作業不交；有的同學還不會拍攝、不會上傳；還有的同學拍攝視頻的質量不夠高；還有的同學上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭使微視頻作業形成常態化。
參考文獻
