發布時間：2022-04-16 23:22:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的公明中學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
以“名師成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學改革，深入開展高中地理教學研究，實現優質資源共享，為提升我校全體地理教師素質、提高地理教學質量而開展工作。
二、工作思路
以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學效益；發揮名師示范、引領作用，創優秀教師團隊；通過互學互薦，實現優質教育資源共享；加強骨干教師隊伍建設，打造特色品牌工作室。
三、主要舉措
1、重視計劃落實。
按照工作室的發展計劃，在網上建立工作室博客，并定期上傳優秀教案、試題和教學心得。通過對博客上資料的傳閱、學習，強化工作室的團隊作用，發揮工作室的教育引領和輻射作用。
2、服務高三考試。
搜集、整理、分析近三年全國高考題，并進行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規律，把握考查動向，進而分析2016年全國高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎。同時地理名師工作室成員在網上采集各地優秀試題，包括全國名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優秀試題，發到地理名師工作室的博客上。通過這些試題可以讓各年級的的復習備考工作更有針對性。
3、加強校本研究。
繼續加強進行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯工作，完善《區域地理·世界地理》和《區域地理·中國地理》地理的校訂工作。充分發揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。
關鍵詞：聲樂教學；頭腔共鳴；美聲唱法；民族唱法
一、演唱中兩種重要的共鳴
（一）胸腔共鳴
胸腔共鳴，顧名思義，在演唱時在胸腔中產生共鳴。胸腔共鳴也叫基本共鳴，胸腔是人聲歌唱中能運用的最大的共鳴腔體，在吸氣過程中肺泡張開，在胸口產生空間，聲帶振動激起氣管內空氣柱振動，傳送到肺再擴及整個胸腔引起共振產生的共鳴。
（二）頭腔共鳴
頭腔共鳴是聲樂演唱中尤為重要的一項發聲方法，是每一位學習聲樂的人都應該掌握的技巧。頭腔共鳴不僅能使聲音更具有穿透力，還能最大限度的減少嗓音的消耗。頭腔共鳴主要是運用口腔上部的空間，歌唱時使口、鼻、咽腔之間的通道和空間更加寬廣，聲波沿著上腭傳遞向鼻咽腔、鼻腔和諸竇，引起聲波的回蕩，這樣所產生出來的共鳴我們稱之為頭腔共鳴。胸腔共鳴和頭腔共鳴是在整個聲樂學習中都要運用兩種發聲技巧，同時有兩種共鳴所發出來的聲音是最有立體感的，既有低音的渾厚寬廣，又有高音的明亮集中，音量也會相應的增加。
二、理解頭腔共鳴
唱歌是一門比較抽象的藝術，很多學生對于抽象的概念理解起來尤為困難，但是只要把抽象的問題生活化、具體化，把練習的方法告訴他們，學生還是可以做到了，如果生硬的讓學生去理解和思考，只會讓學生走更多的彎路。對于腔體的運用也是非常抽象的，大多數學習唱歌的人都知道，唱歌需要帶位置歌唱，但是卻很難做到。所謂的高位置歌唱，實際上就是運用頭腔共鳴進行發聲，頭腔共鳴，實際是將聲音從喉部順著口腔后壁傳入鼻腔以及鼻腔上部產生的共鳴。我們知道，人的頭頂部是沒有空間的，口腔以上的唯一一個空間就是鼻腔，因此，實際產生的高位置共鳴是在鼻腔以及鼻腔周邊。發聲時，有頭腔共鳴的聲音是明亮的，聲音清晰，有立體感，音色自然、聲音放松，聲音到不了頭腔共鳴位置就會發出散而悶的聲音，聲音不自然，音色暗淡無光澤。
三、獲得頭腔共鳴的方法
（一）感受共鳴腔的空間
需要運用一個共鳴腔，首先要感受這個共鳴腔體的存在，要知道這個腔體在四門位置。運用呼吸的方式進行感受。吸氣，是每個人都能做到的，用口鼻同吸的方式慢慢吸氣，感受口腔上部空氣通過的地方，空氣流過的地方會產生一種涼涼的感覺，口腔上部這個有涼涼的感覺的地方，就是歌唱時需要運用的高位置共鳴腔體，也就是頭腔共鳴的一部分。而且慢慢吸氣時，鼻咽腔等一系列的腔體是最放松的打開狀態，同時也是最佳的歌唱狀態。如果直接吸氣還是不能有明顯的感覺，試著對著一杯冰水或者開水進行練習感受，有助于找到氣流通過的通道。
（二）發聲練習
首先，在發聲練習時，先用窄口音，如：“i”“ye”“ei”這一類的字來練習，練習過程中要充分帶上鼻音，盡管出來的聲音是比較難聽的，但是要堅持練習，首先要體會到什么是鼻音，才能往頭腔位置過度。正確歌唱時所運用的頭腔共鳴是用鼻咽腔，而不是兩個鼻孔，因此此練習需要特別注意，鼻咽腔在發出鼻音位置的后方。找到窄口音的鼻音以后，用延長音將窄口音往開口音“a”上轉換，找到打開鼻腔的感覺，ia，反復練習，就會逐漸脫離難聽的鼻音，逐漸產生位置較高的聲音。在練習過程中要根據學生的實際情況不斷調整，萬不要將手段變成目的，要正確樹立學生對聲音的審美。第二，練習哼鳴，哼鳴也是用鼻咽腔腔發聲的一種方式，哼鳴對于獲得頭腔位置是非常有幫助的。哼鳴練習分為兩個過程，一是閉口哼鳴，閉上嘴巴練習哼鳴，縱向的調整聲音的位置，當發出明亮聲音的時候，調整至第二步——開口哼鳴。開口哼鳴需要打開牙關，但聲音依然需要從鼻咽腔發出，切勿發出口腔中的“a”母音。當哼鳴練習成熟以后，將哼鳴同樣往“a”上轉換，ena，把哼鳴往各個元音字母上轉換，用哼鳴的共鳴位置帶出元音字母，在氣息的支撐下直至“a”母音通透圓潤、明亮集中。第三，唇顫練習，也就是通常所說的“打嘟”，唇顫練習同樣需要往鼻腔上發聲，但是這個練習需要將音高放在個人的極限高音上練習，在氣息的支撐下使聲音上下行靈活輕巧，聲線控制均勻，唇顫練習同樣需要強有力的氣息支撐，聲音盡量往吸氣時氣流通過鼻腔的位置上唱，長時間的練習，同樣會對提高聲音位置有很大的幫助。
四、結語
謀生需要“動”
趙忠祥，中央電視臺著名主持人。
名人課堂：動物遷徙是動物由于繁殖、覓食、氣候變化等原因而進行一定距離的遷移，分周期性遷移和非周期性遷移兩種。每年6月至9月的非洲，就會上演地球上最壯觀的動物大遷徙場面。因為季節原因，百萬頭的角馬，數十萬計的斑馬、羚羊組成聲勢浩大的隊伍，從坦桑尼亞的塞倫蓋蒂保護區前往肯尼亞的馬賽馬拉國家公園，沿途有獅子、花豹、鬣狗尾隨，鱷魚開始在狹窄的馬拉河兩畔聚集，準備分享即將到來的盛宴……
職場案例：劉春花2012年從南昌某大學建筑設計系畢業后，多次到相關企業應聘，希望能謀到一份建筑設計師的工作，由于實踐經驗不足而屢屢失敗。心灰意冷的她借回家過春節的機會做起了“傍老族”“蟻族”。某天父親看到女兒喜歡看動物世界，便與女兒討論“民工荒”話題：“這動物為什么要遷徙呀？待在原地多好，省得危險而又勞累辛苦。”“動物不遷徙一定會餓死，遷徙還有活命的可能。”聰明的女兒琢磨了一陣后，終于明白了父親的良苦用心，于是春節過后就在建筑工地上找了份小工做。老板對這個干民工活的本科大學生很欣賞器重，在劉春花踏實干了幾個月之后，便把她提拔到設計室，讓她專業對口了。
《職業》解說：動物遷徙講的是適者生存，只有生存才能發展。一個人最基本的能力就是養活自己，養活了自己才能立足，立足以后才能談理想前途和發展。
先就業應對“本領恐慌”
，世紀偉人。
名人課堂：同志《在延安在職干部教育動員大會上的講話》指出：“我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌。”
職場案例：張少紅是廣州一所大學歷史系2012屆的畢業生，由于專業較冷，一直找不到對口的工作。在撰寫畢業論文時，她發現1939年5月12日《在延安在職干部教育動員大會上的講話》中提出的“本領恐慌”對今天大學生應對“民工荒”仍然具有指導意義。現在的大學生由于實踐經驗不足也存在著“本領恐慌”，這是造成大學生就業難的主要原因；大學生們的當務之急是要先就業后擇業，利用一切工作機會來積累本領。張少紅發揮自己學歷史的優勢，從歷史的角度來詮釋大學生參與“民工荒”的必然趨勢。改變觀念后的張少紅果斷地到民工市場求職，很快便找到了一份工作。
《職業》解說：“本領恐慌”是因為實踐和知識的匱乏造成的。等待、觀望是不行的，只有深入最基層，體驗社會、學習社會，才是一舉多得的就業良方。
準確估值果斷出手
袁隆平，中國雜交水稻育種專家。
名人課堂：袁隆平在某大學演講、回答大學生提出的如何把握薪酬的問題時，演繹了一個經典故事：兩位助手到一塊稻田挑選最飽滿的稻穗，限制條件是從田的這邊走到另一邊，期間不準走回頭路。結果A助手空手而歸，因為他認為最飽滿的稻穗最在后面，放棄了前面許多飽滿的稻穗，而所有后面的稻穗均沒有前面看到的飽滿。B助手摘到了一束稻穗，雖不是最飽滿的，但也處于中上。袁隆平對B助手的做法大加贊賞，認為考慮薪酬也應像B助手挑選稻穗那樣，自己認為合適就行；而不能像A助手那樣沒有主見，這山望到那山高。
【關鍵詞】圖書室；名著導讀；讀書活動
一、引言
2003年3月，教育部頒發的《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中第三章第15條指出：“圖書館（室）要配合學科教師組織形式多樣的讀書活動，對學生進行課外閱讀指導，并開展圖書情報教育課、圖書和圖書館知識介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛生知識等方面的指導。”可見，校圖書室擔負著對學生提供閱讀指導的責任與義務。尤其是高中階段，學生用于閱讀的時間大大縮短，但是又需要不斷地進行各方面的閱讀（尤其是名著閱讀），所以圖書室的名著導讀工作至關重要。
二、圖書室名著導讀工作的重要意義
圖書室的導讀工作就是圖書管理員利用本圖書室的資源對師生（尤其是學生）進行的閱讀指導。閱讀指導包括讀者的閱讀目的、閱讀內容以及閱讀方法等方面。名著導讀，就是指圖書室對高中生所進行的古今中外名著方面的閱讀指導。圖書室名著導讀工作能夠使高中生在進行名著閱讀的時候更有目的性和導向性，節約閱讀時間，把握閱讀方向，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，還能使高中生對名著有一個更系統、更科學、更深入的認知。此外，圖書室的名著導讀工作還能夠擴大學生的文獻閱讀視野，培養學生的閱讀技巧，并在高中生中倡導系統閱讀，對于學生語文素質與綜合素養的提升具有一定的意義。
三、圖書室名著導讀工作現狀
當前，中學圖書室在名著導讀工作中還存在著一些問題，比如工作人員知識素質欠缺，難以提供全方位導讀；師生認識不到位，名著導讀流于表面；導讀活動匱乏，名著導讀工作似有實無等，影響了名著導讀工作的進展，亟待圖書管理人員加以改進。
（一）工作人員知識素質欠缺，難以提供全方位導讀
中學圖書室大多聘用一些編外人員進行圖書館管理工作，這些工作人員多數不是圖書館專業科班出身，在專業素質與知識素養方面都存在著一定的不足之處，一來缺乏為學生提供名著導讀的意識，二來缺乏為學生提供名著導讀的指導能力。同時，中學很少為圖書室的工作人員提供相應的培訓，即便是有一些工作人員對學生的名著閱讀提供了指導，但是其并沒有充分了解學生的閱讀需求，也沒有合理有效的指導方法，更缺乏專業的導讀知識。
（二）師生認識不到位，名著導讀流于表面
圖書室導讀工作并非單純的名著導讀，它更需要教師的積極配合和學生的廣泛參與，以及學校負責人的大力支持。但是，目前中學師生在名著導讀方面的認識并不到位，導致學生很少在圖書室獲得有效的名著導讀，原本十分重要的名著導讀工作卻流于表面。
（三）導讀活動匱乏，名著導讀工作似有實無
由于高中生面臨高考，學習壓力較大，加之中學圖書室管理人員在導讀工作上缺乏專業性與明確的認知，所以中學圖書室的名著導讀活動十分匱乏，內容十分陳舊，學生不感興趣，名著導讀工作似有實無。
四、圖書室做好名著導讀工作的要點
圖書室要做好名著導讀工作，就需要加強培訓，提高工作人員素質；強化認識，提高導讀參與度；積極開展活動，強化名著導讀。
（一）加強培訓，提高工作人員素質
圖書室工作人員的素質與圖書室名著導讀工作的開展有著直接的關系，因此中學圖書室應該不斷加強對工作人員的培訓，使他們逐漸具備專業的素質和更廣博的知識，使導讀工作與時俱進，與信息技術相結合，把圖書館工作帶入一個網絡化發展的新時期，使工作人員充分發揮其“知識導航員”的責任，開展信息導航服務，根據讀者的實際需求與本館的實際能力，借助各類搜索引擎，積累全面、專業化的名著資源，使得中學生讀者能夠方便地利用信息導航，快速準確地查詢到自己所需要的知識。
（二）強化認識，提高導讀參與度
學校應該積極配合圖書室的工作，在全校內開展名著導讀的宣傳工作，積極開放圖書室，使教師和家長改變認識，使越來越多的學生有機會在圖書室中找到想要閱讀的中外名著，并積極參與到圖書室組織的導讀活動中去。
（三）積極開展活動，強化名著導讀
名著導讀有很多的開展途徑，圖書室應該積極開展活動，拓展名著導讀的途徑，使學生積極參與，在名著導讀中獲得相應的提升。第一，圖書室的工作人員可以與讀者進行交談，了解讀者的名著閱讀需求和名著閱讀情況，根據所獲得的信息來制定指導計劃，即口頭交談式導讀。第二，圖書室的工作人員可以利用編寫名著提綱、制作名著簡報與名著專刊等文字材料來使學生對名著的了解更為系統化。第三，圖書室工作人員可以開展名著的專題講座和讀書研討會，或者開展一些閱讀經驗交流會、名著閱讀心得交流會等，有利于學生積極參與其中。第四，圖書室工作人員可以邀請一些優秀語文教師、編輯、作家等來學校開展名著閱讀講座、名著閱讀指導課等活動，以提高高中生名著閱讀的針對性和積極性。當然，還有很多不同的形式，圖書室工作人員可以加以細心挖掘和充分利用。
五、結語
中學圖書室可以稱為全校的信息中心和資源中心，它在學生學習和教師教學的過程中扮演著重要的角色，在學生語文素養的提升方面更是意義重大。希望通過本文的論述，中學圖書館和相關的語文教師能夠獲得一些名著導讀的思路，切實為高中生的名著閱讀提供有力的指導，使學生更有方向性，在閱讀的過程中效率更高，水平提升更為迅速。
參考文獻
【關鍵詞】哼鳴；正確的歌唱狀態；氣息；高位置；共鳴
學習歌唱，最好的方法莫過于直接、自然、簡單，越自然、越簡單就越易于掌握。同樣，最好的唱法，就是把最自然、最容易發的聲音盡量清楚、自然地唱出來，不強加任何多余的力量。有人說歌唱方法深奧而難于理解，其實學習者在練習時，可以試著用日常生活中最自然的感覺來體會它，如分別用笑（微笑、哄笑、哈哈大笑）、聞花、嘆氣、哈欠、驚訝來體會歌唱中的打開、深呼吸、聲帶閉合、聲音位置等。
哼鳴即“哼唱”它是用鼻腔發出“M”音來練習發聲的方法。巴拉爾認為用輔音M的“哼鳴”唱法是形成正確發生機能活動的重要手法，如果歌唱的聲音失去控制，發聲器官還沒有獲得所有必須的品質：力量、耐力、各種音色、技巧、歌唱時的優美，那就需要用哼鳴進行練習。可見，哼鳴練習是一種值得長期運用的聲樂訓練方法，它的多功能效應是其他任何練聲方法所不能替代的。
一、哼鳴練習具有使歌唱者自然放松、正確發聲的功效
在《聲樂文化的哲學》中，莫威認為：“正確的哼鳴是最有價值的練習，它可以引導到正確的聲音。”當我們在哼鳴練習時，笑肌微提，上下腭都有上提、下放的感覺，雙唇和上齒自然似閉非閉，舌頭放平，軟腭輕輕上提，基音在口煙腔與鼻腔同時產生共鳴，連同眉心額頭處都有振動的感覺。這種輕柔和諧的振動過程就是哼鳴練習時的基本狀態。在體會這種感覺時我們一般用五度音階中速半音模進，速度一定不能太快，音域根據不同聲部需要保持在一個半八度范圍上下行。
二、哼鳴練習具有靈活控制、氣息暢通的功效
在《談歌唱》中，威爾森說：“輕聲哼唱快速音階可以培養聲音的自由和柔韌性。”我們在用快速音階尤其是八度音階上下行模進哼鳴練習時一定要快速連貫，音符不能有蹦跳感。這需要集中精力去體會各個歌唱器官在哼鳴時所應處的發聲位置與狀態。當保持深呼吸、氣息在腹肌、腰肌有控制的支點上穩穩地下沉時，哼鳴能使氣息均勻流暢，達到聲音靈巧輕松又富有彈性的效果。如歌曲《梧桐樹》第六和第七樂句：“啊……啊……我童年的梧桐樹，啊……啊……我心中的梧桐樹”，如果我們直接唱歌詞，尤其是開口“a”母音，不容易使氣息集中，很容易散，也不可能支持在橫膈膜上。如果我們把這句先用哼鳴練習一下，隨后再加入歌詞效果就會更好。通過這樣的練習，能使歌唱者獲得均勻的氣息和正確的控制能力，有助于歌唱器官的整體協調、配合。從而達到聲音靈活、流暢，音色圓潤優美。
三、哼鳴練習具有修復疲勞聲帶的功效
世界偉大的歌唱家卡魯索說過：“許多歌唱家每天都閉口練習，閉口哼鳴使聲音增加靈活性，而又使聲帶得到休息。據我所知，某幾個歌唱家由于過度疲勞而損傷了聲音，就是采用這種方法而恢復正常的。學生在學習聲樂過程中，往往會出現某些不良習慣。如有的學生喉頭不穩定，以喉部用力振動為主，引起聲帶擠壓，造成聲音空、散、沙、不集中，聲音充血紅腫乃至聲音病變、聲帶小結、息肉等。這些情況更應用哼鳴練習來調整、修復。練習時應以輕聲小聲為主，放松喉頭，集中氣息，閉合好聲帶，讓集中而又有支持控制的氣息使聲帶發出柔和輕聲的哼鳴，然后謹慎地逐漸慢慢增加練習時間，使聲帶得到必要的保護、調整與恢復。
四、哼鳴練習具有獲得高位置、頭聲的功效
好的聲音既不是悶在喉嚨里，也不是堆在口腔里，而是一定要有高位置。具有高位置的聲音集中、明亮。高位置要求歌唱者在所有的聲區，唱任何一首歌曲時，它的每一個字和每一個音的音高都要把聲音的共鳴焦點集中在頭腔共鳴中，高位置的聲音效果就是頭聲效果。尤其對聲樂初學者來說，要想得到聲音的高位置，獲得頭聲，最好的辦法就是采用哼鳴練習。要得到聲音的高位置，就要先體會高音位置的“安放點”，可采用高鼻音哼鳴練習，哼鳴前，先體會鼻孔興奮擴張感，加大嘆氣感覺，發出一個似擤鼻涕的“歆”（hm）字“安放”在鼻梁最窄處。采用這種方法做開口說唱哼鳴，可盡快找到高位置的安放點。這個“點”找得越集中，越準確，發出的聲音位置也就越清晰，音色就越明亮、優美，越富有穿透力。進而使歌唱富于表情而且優美動聽，達到“聲情并茂”的藝術效果。
結語：筆者經過幾年的聲樂學習有了一些大膽的想法，我認為，1.對初學的學生來講，先要采用慢速、簡單的哼鳴練習。避免了發聲緊張，喉頭上擠的毛病，改變了氣息逼喉淺浮的習慣，讓他們學會基本的發聲狀態。2.對有一定基礎的學生采用中速、流暢的哼鳴練習。練習時氣息下沉、上下貫通，聲音應從頭頂上方拋物線狀送到正前方高位置，通過訓練，學生的聲音就會變得靈活，流暢感明顯增強，音質音色也有了明顯改觀。3.針對發聲方法不正確的學生，更應該采取哼鳴練習，尤其是要讓他們去探尋聲帶閉合后再發聲，放松喉頭，氣息暢通，高位置頭聲，輕聲小聲的感覺，通過這一些的基礎訓練，從而改善他們不正確的發聲方法。
哼鳴練習不僅是適合于初學者，更適合各個階段不同程度的學習者在聲樂學習中的一種很有效的訓練方法。正確的掌握哼鳴練習，運用它，發展它，使所有的學習者都能獲得流暢靈活，清晰明亮，集中結實，優美圓潤的歌聲。
參考文獻
[1]薛良著.歌唱的方法【M】.中國文聯出版社，1983.64.
[2]王愛琴.哼鳴在聲樂訓練中的重要作用【J】.中國音樂，1997，（4）.
是的,勤奮屬于珍惜時間,愛惜光陰的人,屬于腳踏實地,一絲不茍的人,屬于堅持不懈,持之以恒的人,屬于勇于探索,勇于創新的人.因為勤奮,安徒生從一個鞋匠的兒子成為童話王;因為勤奮，羅曼羅蘭獲得了二十年心血的結晶《約翰克里斯朵夫》；因為勤奮，巴爾扎克給人類留下了寶貴的文學遺產《人間喜劇》；還是由于勤奮，愛迪生才有一千多種偉大的科學發明；愛因斯坦才得以創立震驚世界的相對論；中國古人才給我們留下懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪的千古美談。
愛因斯坦曾經說過：“在天才和勤奮之間我毫不遲疑的選擇勤奮”；卡來而更激勵我們：“天才就是無止境的刻苦勤奮的能力。”
正處于學習階段的我們，就應該具有像愛迪生、巴爾扎克那樣的刻苦努力、不懈追求得精神，因為只有這樣，我們才能實現自己的目標，在追逐夢想的舞臺上一顯身手。在學習的道路上我們只有勤奮踏實的將一點一滴的知識掌握，才能最終走向成功。若是連學都不想學，吝嗇與付出自己的勞動，怎么會學懂知識，掌握知識，有怎么會品學兼優，出類拔萃呢？一分耕耘一分收獲，在耕耘的時候，我們就應該付出辛勤的勞動，收獲的時候才會有滿意的果實，才會成果豐碩，人生能有幾回搏？此時不搏何時搏。人生能有幾個花季，雨季？過去的就沒法改變了。所謂“黑發不知勤學早，百首方悔讀書遲。”就是這個道理。
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請考生在報考前首先認真閱讀《中國礦業大學2017年博士研究生招生簡章》、《中國礦業大學2017年博士研究生招生專業目錄》。
我校每位博導每年的招生名額有限，請務必在報名前與擬報考導師聯系，并經該導師同意后方可報考。
考生報考須知
一、報名條件
1.中國礦業大學2017年博士研究生招生選拔方式包括：普通招考、申請審核制、碩博連讀和直接攻博四種方式。具體報考條件請詳查《中國礦業大學2017年招收攻讀博士學位研究生招生簡章》、我校相關培養單位規定的申請審核制報考條件及相關要求和我校2017年碩博(本碩博)連讀申請工作的通知。
2.所有考生網報前必須仔細閱讀招生簡章及相關文件通知，認真核對本人是否符合報考條件，凡不符合報考條件的考生將不予錄取;符合報考條件的考生必須嚴格按要求進行報名和考試，否則，相關后果由考生本人承擔。
二、 網上報名及材料提交
1.報名時間： 2016年11月10日上午9:00—12月10日晚上22:00。
2.網上報名要求
(1)考生需先注冊再進行報名信息填報，請牢記注冊用戶名及密碼，考前準考證打印、初試考場查詢、初試成績查詢及復試確認等均通過報名系統完成。
(2)考生應按要求準確填寫個人網上報名信息并提供真實材料。考生填報信息完成未提交(審核完畢)前，可重復進入系統查看并進行信息修改，但一旦確認提交，報名信息將被鎖定不能夠修改。請考生信息填報完成后仔細核對所填報的信息(特別是學籍學歷學位信息)，確保信息準確無誤。考生因網報信息填寫錯誤、填報虛假信息而造成不能考試或錄取的，后果由考生本人承擔。
(3)以申請審核方式報考的考生在網上報名時選擇考試方式為“申請考核制”，并仍需選擇初試考試科目，如材料初審未通過且學院尚有招生計劃時，考生仍可按選擇的初試科目以普通招考方式參加初試和復試。以申請審核制方式報考博士研究若初審未通過，且同意以普通招考方式繼續報考博士研究生者，請在報名信息備注欄填寫“若申請審核初審未通過，同意按普通招考方式報考博士研究生”。
(4)申請“創建一流學科博士生專項指標”專項計劃的考生，請在報名信息備注欄填寫“報考創建一流學科博士生專項指標招生計劃”。
(5)為方便對考生的報考材料進行審核，請考生通過博士網上報名系統上傳本人有效身份證件、學歷學位證書及其他相關材料的電子圖片，具體詳見系統內要求。
3.網上繳費
(1)我校博士報名繳費實行網上繳費，考生網報信息填報完畢并提交后需通過網上銀行繳納報考費，繳費標準：120元/人。
(2)考生因學院招生計劃所限自愿放棄參加初試的，經考生本人書面申請可在初試結束后一周內，向研招辦申請辦理報考費退款手續，因其他原因放棄考試的，一律不辦理退款手續，請考生慎重繳費。
4.提交材料
(1)網上繳納報考費成功后，考生方可下載打印相關報名材料及相關表格。請考生按招生簡章等文件要求在規定時間內將報考材料寄送至我研招辦。
(2)考前身份為在職人員的考生，無論報考“非定向就業”或是“定向就業”，報考前應征得單位同意，并提供單位人事部門開具的同意報考證明，證明隨報考材料一同寄送至我校研招辦，經我校審核通過后，網上報名方視為有效。
三、初試
1.普通招考考生英語及業務課一筆試時間為2017年2月25日(上午考英語，下午考業務課一)，考試地點在我校南湖校區，具體時間和考場安排請考生在考前一天進入博士網上報名系統查詢。
2.2017年2月20日-25日，普通招考的考生可憑網報“用戶名”和“密碼”登錄本報名系統下載打印《準考證》，并于2月21日-24日本人攜帶有效居民身份證和所有需要提交報考材料復印件的原件到研招辦進行資格審查，資格審查通過后，學校將在《準考證》上加蓋公章，考生憑蓋章的《準考證》參加考試，未蓋章準考證無效。
四、復試(綜合考核)及錄取
1.以申請審核制方式報考我校博士研究生考生綜合考核擬安排在2017年1月中旬，與“碩博連讀”考生復試一同進行，進入綜合考核的考生名單將于2017年1月上旬在研究生院網上公布，請考生密切關注我校研究生院網站相關通知公告。
2.普通招考復試擬安排在初試后3日內進行，復試具體安排通過學院網站公布，請考生及時關注網站相關通知。
3.不參加復試(綜合考核)或復試(綜合考核)不合格者不予錄取。
4.我校普通招考錄取工作在申請審核制和碩博連讀錄取工作結束后進行。普通招考初試前，學校將對相關單位招生計劃完成情況(含已錄取人數，剩余計劃數，普通招考可招生導師信息等)予以公布，普通招考考生參考學院及導師招生計劃完成情況，在征得導師同意后，于初試資格審查前與研招辦聯系可重新調整導師。
5.擬錄取名單公布后，學校將對擬錄取考生進行調檔或合同簽訂工作，對于不能按時調檔或簽訂合同者，學校將取消擬錄取資格。
五、其他
1.申請審核制考生請關注我校研究生院和相關各學院網站，相關要求及《學院博士招生申請審核制工作實施細則》將陸續公布。
2.按教育部要求，對考生學歷學位(學籍)信息有疑問的，招生單位可要求考生在規定時間內提供機構出具的認證證明。
那么，在數學課堂教學中，教師該如何讓預設與生成齊飛共鳴，實現課堂的精彩呢？
一、“預設”和“生成”的有關概念
先來了解一下預設和生成的幾個概念，我們把數學課堂中的師生學習分為“預設”“預設生成”與“非預設”“非預設生成”四類舉例來說：
在“平均分”這一課中，老師創設“分蘋果”的情境：小熊的菜園通過精心管理，獲得大豐收。今天，它準備了12個蘿卜，想請4個好朋友小兔們到它家來做客，現在，你們用圓片代替蘿卜，幫小熊分一分，看看每只小兔可以分到幾個蘿卜？這可視為預設。
教師組織學生活動，說出各自的分法。大多數學生都是每個小兔分得3個蘿卜。這種結果就是預設性生成。
突然有一位學生站起來說：“老師，如果小兔吃不完3個怎么辦？”這位學生把實際生活中的問題突兀地呈現在師生們面前。這個問題是教師沒有想到的，這樣的材料可以視為非預設。
這個問題好像與本節內容無關。一些教師會對這個問題置之不理，而有的教師怕打擊學生的積極性，會針對實際情況對學生進行思想教育，教會他們解決實際問題，就問學生：“你的問題提得很好，同學們，如果你是小兔，對這些吃不完的蘿卜，會怎樣處理？”有的學生說帶回家給爸爸媽媽嘗一嘗，有的說留給小熊。又讓學生說明理由。在這里教師不但讓學生解決了這些問題，還對學生進行了情感教育。這些可視為非預設生成。
在一個完整的學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設、預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮，他們在主動思考，這樣的學習是有生命活力的學習。
二、預設――學生學習的基礎
凡事預則立，不預則廢。一堂課是否成功，預設是基礎和前提。
預設主要思考三個問題。第一是該學習目標，這為整個師生互動確定了方向，為材料的選擇與推進提供了一個停止的位置。第二是學生學習這一內容時是如何思考的，這為起始材料的選擇與環節的梯度把握提供了依據。第三是該學習內容的內涵與外在的邏輯結構是怎樣的，這使知識結構接近于學生的認知結構。
課堂中要為學生的課堂學習作好“預設”。
首先，教學目標的預設。
其次，問題的預設。
最后，情緒的預設。教師在預設時，還要對該問題要求，學生的情況以及將引起學生的學習情緒變化、教室的學習氛圍做出預設。有了這樣的關于情緒氛圍的預設，那么教師在該環節的實際操作中，會調整自己的情緒進入該狀態，并依此去推動、感染學生，讓學生們進入一種思維與情緒和諧的學習狀態中。
三、預設生成――數學課堂的生命線
預設的目的是為了讓學生在課堂學習中有所生成，生成包括過程的生成與結論的生成。因此“預設生成”可以認為是師生在學習互動中形成的過程與結論，是在教師預設的期望之中的。
一堂課能否得到豐富的“預設生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預設”是設想著“生成”，教師在課中則要促進“學習生成”。
但是在課堂中經常會出現下面一些情況，當這些情況出現時教師該怎么辦？
1. 當預設的生成提前到來時――拋磚引玉
2. 預設的生成遲遲未來時――找準切入點
3. 當預設成為多余――忍痛割愛
教師在學習活動中應充分體會學生的學習狀況，要在學生疑惑和需要探究的地方給出充分的時間讓學生去思考，去研究。只有這樣，才能有效地促進預設的生成。
四、非預設生成――學生思維的升華
學習中的“非預設生成”原因是多方面的，可以給老師提供許多思考。
首先，這些“學習生成”為什么是“非預設的”？是因為老師在教學設計的時候對學生了解不足，備課不充分嗎？如果是這樣，則要求老師在今后的備課過程中，提高對學生的研究，使教學設計更吻合于學生認知能力與學習材料的最佳結合。
其次，如何使“非預設生成”的學習成果成為激勵師生提高學習互動質量的催化劑？“非預設生成”有時以行為的方式表達，有時以問題的方式呈現，有時以結果的方式存在。不論哪一種方式，“非預設生成”都會給師生帶來意外的感覺。
對出現的非預設性的材料，教師應具備教學機智：
①與教學目標一致的，我們應該加以引導延伸，使課堂生成精彩。
②與教學目標聯系不大或教師無法解釋清楚問題，教師要組織引導學生進行討論或把問題放到課后解決。