發布時間：2022-12-31 06:28:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的建筑調研匯報樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
——××縣××鎮××村調查
如何按照“生產發展、生活富裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的總要求，扎實穩步推進社會主義新農村建設？筆者長期跟蹤調查××村，從××村近幾年的發展中，找到了很多與社會主義新農村建設相契合的思路和舉措，這種契合能在大多數農村“三個文明”建設中找到，對此進行總結和思考，有利于我們深化認識、更新思路、改進措施，推進社會主義新農村建設。一、深挖問題根源，突破瓶頸謀發展文秘站網-
××村地處壩區和山區結合部，距縣城9公里，有16個村民小組，670戶，2621人。××村雖地處縣城近郊，但長期未能改變落后面貌。20__年村級體制改革以來，××村兩委班子不斷深入認識村情，深挖阻礙發展的問題根源，研究解決發展瓶頸，聚合人力人心謀發展。
（一）、強化班子建設，打造團結實干的發展氛圍
××村地緣優勢突出，守著一方熱土卻難改變落后面貌，村兩委班子的凝聚力、戰斗力問題當然首當其沖。20__年村改委后，經過對歷史和現實的深入認識與思考，班子問題最早被提出來，也得到了最及時的解決。
閑散現象突出是制約××村發展的主要問題，根源是守業思想嚴重。面對這累年積弊，村兩委班子正視問題，查擺問題，努力打造團結過硬、實干過硬的村兩委班子和黨員群體，影響帶動全村樹新風謀發展。村兩委班子在班子內查找到了個人自我意識過強等矛盾根源，，增進團結，帶頭改變了“散”的形象，促進了“員”和全體黨員之間增進相互了解，化解誤會，逐步影響廣大村民，促成全村齊心聚力、和諧共進氛圍；村兩委班子帶頭改變“閑”的形象，扎扎實實地一件一件解決好群眾呼聲高的問題，以實干精神來贏得全村上下的擁護和支持，有效引導和帶動全村上下，屏棄安逸閑適思想，積極配合做好全村重大項目建設，踏實地經營好家庭經濟，閑人閑事不斷減少，干事創業逐漸成為主流思想。村兩委班子以實干興村的具體舉措帶動了全村實干興家，廣大農戶又以實干興家的具體行動促進了實干興村，全村真正成為了實干村。
（二）、強化基礎設施、基礎產業建設，改善生產生活條件
××村呈丘陵地貌，相對山區來說，生產生活條件有一定的比較優勢，但“晴通雨阻”的交通，“年年挖溝年年放水難”的水利，“寨頭亮、寨腳黑”的供電，落后的基礎設施狀況，使地緣優勢難以轉化為發展優勢，延緩了發展速度；“昨砌一墻磚、今和一池泥”的打工經濟和“早種一墑菜、午賣一窩雞”的家庭小副業，也難以從根本上解決好發展問題。
痛定思痛，××村集中精力，著力抓基礎謀發展。經村兩委班子積極爭取，得到了多方面的支持，通過“爭取項目投一點、上級部門要一點、村中老板捐一點、村民集一點、投工投勞擔一點”的方式，實施了：一是投資__萬元，建成213國道至村委會3.24公里的村級柏油路，村組道路全部修通；二是投資118萬元，建成全長8.4公里“三面光”溝渠，改善農田灌溉面積1400畝；三是投資133.55萬元，改造了通向各自然村的10余公里電網，實現了戶均一表，城鄉同價；四是投資126萬元，架通至各自然村的程控電話線路，全村固定電話和移動電話的覆蓋面/:請記住我站域名/均達100；五是投資110余萬元，種植和改造茶園1600畝。四項基礎設施和一項基礎產業的建設，解決了溫泉村最想解決，也是最需要解決的問題，初步建成了有較好基礎設施條件和產業發展基礎的文明新村，打牢了××村進一步建設社會主義新農村的發展基礎，增強了發展能力。
（三）、強化精神文明和民主法制建設，營造良好的發展環境
××村地處縣城近郊，城區的一些不良思潮和行為，極易感染到這里，貪圖享樂思想、游手好閑現象、喝酒鬧事情況、小偷小摸問題等都較突出，村民各自為政，意見難統一，管理難實現，行為難約束。本來看好××地緣優勢的一些投資者，往往會顧忌這里的綜治環境和村民的精神狀態，望而卻步。
××村兩委班子認識到，精神文明和民主法制建設是發展農村經濟的基礎，是促進農村發展的重中之重。全村把創建文明村活動與加快農村發展的奮斗目標一起部署，一起抓落實。從建立領導責任制入手，促成了工作有人管、措施有人抓、問題有人解決的良好局面。從提高農民思想道德和科學文化素質入手，堅持開展思想、文化、科技、衛生等寓教于樂的活動，促進了農村勞動者素質的提高。從制定實施《××村村規民約》入手，實現村民的自我管理、自我教育、自我服務、自我監督。從解決群眾反映強烈的環境“臟亂差”等熱點難點問題入手，整頓亂堆亂放，清理垃圾死角，大力整治村容村貌。從加強法律知識的宣傳教育力度入手，加強了綜合整治力度，封建迷信、打架斗毆、聚眾賭博等歪風得到遏制。從民主選舉村兩委班子入手，發揚基層民主，堅持和完善村務公開等制度，形成民主管理的濃厚氛圍。從發揮群眾組織的作用入手，動員多方面力量參與全村經濟和各項事業建設。責任人到位的工作，各項措施的落實，廣大村民的積極響應，渲染出溫泉文明村創建活動濃烈的氛圍，也取得了顯著的成果，20__年12月××村被評為省級文明村，發展環境逐年優化。
二、狠抓產業支撐，樹強支柱求發展
××村從長期的發展實踐中認識到，靠勞務輸出和家庭小副業難以從根本上解決好奔小康的問題。20__年以來，全村以樹強茶葉和生豬生產主業為目標，加強招商引資，強化農村綜合管理、綜合服務，大力提高農業綜合生產能力和資源的利用能力，加快發展。20__年全村農村經濟總收入達590.34萬元，比20__年367.75萬元增長60.53，農民人均純收入1434元，比20__年的886元增長61.85。
（一）、提高產業關聯度，延伸鏈條增效益
面對著不斷夯實的發展基礎，××村打起了細算盤。全村以沼氣建設為核心，連接發展好以茶葉為主的種植業和以生豬為主養殖業，樹強支柱，促進產業關聯，實現循環發展、高效發展。
××村是××市能源建設示范村，目前已建成沼氣250口，覆蓋面在40左右，沼氣建設促進了農村種養殖業的清潔生產，帶動了農村改圈、改廁、改灶，改善了村容村貌。以沼氣為中心樞紐，××村初步串起了“生豬養殖 生豬販賣 屠宰經營”、“茶葉種植 茶葉加工 茶葉營銷”、“生豬養殖 沼氣 茶葉種植”、“生豬養殖 沼氣 青飼料、蔬菜種植”等幾個簡單的產業循環發展鏈條，提高了各產業的關聯度，提高了資源的綜合利用率，也提高了產業的增加值。20__年，全村肉豬出欄3340頭，戶均5頭，仔豬出欄13564頭，戶均20頭，有年出欄20頭以上的規模養豬戶40戶，生豬屠宰和販賣經營戶30余戶；全村471戶農戶種茶，建成茶園3075畝，人均1.2畝，有20畝以上的茶葉規模種植戶5戶，5畝以上的種植戶360余戶，茶葉加工廠6個，茶葉營銷戶6戶。20__年全村茶葉總產值達168.75萬元、以生豬生產為主的畜牧業總產值110.11萬元，分別占全村農村經濟總收入的28.59、18.65，兩項合計占47.24，支柱產業真正地被樹強。20__年，全村計劃實現沼氣建設100覆蓋（除五保戶），計劃新植茶園500畝，××村種養殖業清潔生產、循環發展、村容整潔的新農村建設將邁上一個新臺階。
（二）、提高招商引資水平，廣納資金技術提速度
缺少資金，是阻礙農村發展的通病。近年來，××村以環境吸引發展資金，以資源撬動發展資金，以效益留住發展資金，成功引進個體投資者10人、公司1家，引資近500萬元進行產業建設，加快了發展速度。
引進個體老板××，投資上百萬元，改造提升碎石廠的生產能力，為全村帶來近20萬元的集體經濟收入。引進××××等9位茶葉老板，開發種植茶葉2340余畝（其中烏龍茶280畝），此前××村多年發展，也僅建成600畝左右的茶園，而且低產老茶園居多，招商引資使全村茶園面積在較短時間內增長了5倍，優質高產茶園的比例也大幅提高。在冬季農業開發中，引進了××有限公司，以“公司 農戶”的形式，發展優質反季節蔬菜，20__年完成了62畝20余個品種的試種，取得了初步的經濟效益，在選定適宜品種和推廣種植技術等方面取得預期的效果。在此次試開發中，公司支出農民工的工資近4萬元，十余名打工農民平均收入在20__元左右，群眾積極性很高。20__年公司計劃發展200畝×××，并計劃在××村發展多種形式的長期合作，除了發展冬季反季節蔬菜外，還準備在其他季節，發展市場缺檔的高效益蔬菜，不斷擴大優質蔬菜的生產和外銷。招商引資加速了××村支柱產業和農村集體經濟的發展，加速了農業科技推廣和市場經濟知識普及，全村的發展能力不斷增強。
（三）、提高農村綜合管理、服務能力，激發積極因素促健康
“人少事多”是農村管理服務工作的普遍現象，如何提高農村綜合管理、服務能力，集中精力搞好產業建設，是無法回避的問題。××村堅持用制度來管理，用民主的方式來管理，調動各方面積極力量參與管理，提高了管理的效率，贏得了搞好綜合服務的時間和精力，收到了明顯的效果。
村黨支部在深入村情認識的基礎上，制定完善了黨支部議事規則和決策程序，完善落實了黨員民主議事制度、無職黨員設崗定責制度、村務公開制度、村干部民情懇談和聯系制度以及村集體經濟發展規劃、村規民約等制度，推進了村兩委工作的規范化、制度化，提高了管理效率。××村積極發展茶葉和肉豬養殖兩個產業協會，以“支部 協會”的形式，加強了對主要產業發展的管理和服務，最大限度地把農民組織起來，提升農民生產經營的組織化程度，解決好了農民小生產與大市場對接問題，為樹強兩大支柱產業，發揮了積極的作用。群眾組織活躍在產業建設、矛盾調解、村容保潔、文體活動等各個方面工作中，受到廣泛好評，獲得了“省級優秀婦女之家”和“省級巾幗科技致富示范村”的榮譽稱號。各項制度的落實，各種管理服務的完善，有效激發了黨員干部的責任感和上進心，調動了廣大群眾的積極性，形成了“人人求發展、事事為發展”的良好氛圍，在全村的“三個文明”建設中，不管是黨員干部，還是普通群眾，都能積極主動地發揮一己之力、一己之長，有利于全村生產力發展和社會進步的積極因素，得到了較充分的涌動。
三、不斷總結經驗，深化認識快發展
××村近幾年的良性發展，發端于基礎建設，發展于不斷解放思想、深化認識、更新思路、團結實干，這些成功的舉措和取得的實際成果，為構建社會主義新農村，打下了堅實的基礎，提供了廣泛的智力支持。
（一）、解決好思想問題，其他問題便能迎刃而解
思想決定思路，思路決定出路。××村的發展困頓，首先就困在思想上，地緣優勢帶來的滿足感,優越的農村政策帶來的依賴感，淡化了村民干事創業的思想，萬事開頭難，難就難在想都不去想上。××村兩委班子以干出來的實際變化，來影響帶動廣大村民逐步破除“靠、閑、散”思想，強化了村民主動發展的訴求；發展就意味著要改變生產生活習慣，安逸閑適的狀況改變了，就容易產生“難、怕、厭”思想，××村以黨員干部帶頭干、致富能手帶路干，來破解這一心理障礙，強化了村民主動發展的信心；要發展就要面對新環境、新挑戰，就要有新能力，××村以加強培訓指導、加強示范推廣，來破解“老、舊、陳”思想，強化了村民主動發展的能力。從村兩委班子到普通群眾，解放了思想，提高了素質，想干，敢干，會干，最終干出了發展的新天地。
（二）、解決好班子問題，發展就有堅強的組織保障
建設社會主義新農村，關鍵在人，關鍵在農村黨支部，關鍵在有一個圍繞發展、服務發展、促進發展的兩委班子，關鍵在有一批帶頭創業、帶民創業的黨員干部。××村從守業到創業的深刻變化，源于兩委班子以農村“三學”為契機，以創建黨員示范戶等為手段，帶頭解放思想，帶頭團結干事，以好作風創造了 新業績，從而使“聚精會神搞建設，一心一意謀發展”的各項思路和舉措，贏得了群眾的廣泛認同和支持，促成了“班子團結帶動全村團結，班子實干帶動全村實干，班子發展帶動全村發展”的生動局面。
關鍵詞：安吉；雪災；竹林業
中圖分類號：C81文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01
前言：
安吉縣全縣總面積1886kO，林地面積13.2萬 hO，森林覆蓋率達到71.1%，活立木總蓄積229.8萬m3。安吉有竹種資源7屬49種，年生產商品竹2700萬株；雜竹竹材產量10萬噸；年產竹筍3.5萬余。2007年竹資源產值達6.5億元，居全國之首；經濟林24.23萬畝；用材林25.1萬畝；綠化苗圃地2.8萬畝。
2008年春季，從1月11日晚開始，在1月11~25日持續降雨85.3mm的基礎上，1月26日至2月5日11天間普降4次大到暴雪，積雪平均深度平原為45cm,山區達60cm,局部地區達100cm, 連續出現了20多天的雨雪天氣，總降雨（雪）量達165.1mm，是安吉50年以來最為嚴重的一次強降雪天氣，給安吉縣的森林資源和林產加工企業造成巨大損失。
一、受災基本情況
1.安吉縣林業資源雪災損失情況介紹
一場五十年不遇的降雪給安吉林業造成直接經濟損失達6.46億余元。全縣105萬畝竹林均遭受不同程度損失，其中毛竹損失705萬株、小竹受損20萬畝、早竹2萬畝、觀賞竹1萬畝，冬筍減產1000萬斤。
2. 安吉縣林產加工企業雪災損失情況介紹
此次大雪災除還給安吉縣的林產業加工企業造成了特別嚴重的損失，損失面在90%，其中省、縣兩級林業龍頭企業直接經濟損失1.8億元，150家規模型企業直接經濟損失2.8億元，全縣近1600家林產加工企業總損失在5億元以上。
二、安吉縣林業災后恢復重建情況
災情發生后，在國家和省市政府及有關部門的正確領導和大力支持下，全縣立即組織人力、物力投入到這場抗擊特大雪災、開展生產自救的行動中。到08年4月初，安吉縣已基本清理完畢5.1萬M3雪壓樹木；08年5月初雪災壓枯死竹的清理工作大部分完畢，其中清理雪壓枯死毛竹約300萬株；08年5月經濟林和苗木的修剪、補植和春季培育工作也已基本結束；08年到5月底，護筍養竹即將告一段落，取得階段性成果，后續培育工作正在有序進行。各受災林產企業在各界的幫助下，迅速開展生產自救，企業災后重建進展順利。
安吉縣委、縣政府也及時出臺了相關政策：
1．高度重視，層層落實重建措施
災后在縣委、縣政府的統一指揮下，立即成立“安吉林業抗雪救災領導小組”，“安吉林業指導恢復生產專家小組”，即時出臺了《安吉林業雪后開展生產自救實施方案》。
2．深入調查，全面掌握林業受災情況
大雪過后，在省林業廳、市林業局等單位專家的指導下，專門組織人員開展群眾自查、面上普查、采伐設計調查。其中，毛竹調查了5個鄉鎮的40個樣地，濕地松調查了5個鄉鎮、17個小班的50個樣地。
3．及時指導，切實減少林農損失
結合“百項技術千名干部進萬村”行動，分小組到各鄉鎮、村、戶開展送技術下鄉活動，全面指導農民開展生產自救、恢復重建。廣泛宣傳，通過電視、網絡、報紙等形式及時有關竹林護筍養竹、深翻墾復、雪壓竹清理、防治病蟲害等方面的信息，指導林農開展災后重建。
4．科學規劃，全面啟動林業恢復工程
一是啟動安吉林業綜合發展項目。該項目主要內容是將毛竹豐產林套種喬木樹種或經濟林樹種改造為混交林；在杉木林和松林中套種毛竹和其它樹種，提高林分的生態功能增加其經濟效益。目前，該項目已全部完成。
二是實施經濟林生態修復項目。項目規劃重點對在賦石庫區上游的板栗林以套種毛竹為主進行改造；同時，啟動實施茶葉生態功能修復，以提高林分質量。2008年項目計劃建設5000畝，目前，項目已全部完成。
三是實施“美麗鄉村”綠色景觀工程。“中國美麗鄉村”建設工程是安吉縣新農村的提升工程。已完成“中國美麗鄉村”綠色景觀工程實施方案，重點對32個創建村進行綠化、美化。08年6月，已完成景觀竹為重要組成部分的“綠色景觀帶”的創建，已完成村莊、道路等四旁植樹25.35萬株，種景觀竹近5萬株。
四是大力實施“安吉林業四大重點工程”。即毛竹現代科技園區建設，竹子速豐林建設，林間作業道路建設，竹子良種基地建設。到08年6月，全縣共有110個村進行了項目申報。
5．多方幫助，企業災后重建進展順利
雪災發生后，安吉縣委、縣政府一方面專門下發文件《關于支持企業災后重建工作的若干意見》為企業恢復生產開辟“綠色通道”。另一方面，積極幫助受災企業辦理保險理陪、爭取貸款。同時，根據全省的統一部署，取消了林業“兩金”，僅此一項，就安吉縣林企、林農每年減輕負擔近1500萬元。到08年6月，規模較小和受災較輕的企業已全部恢復生產，雪強、辰寶、鑫鳳、春水等少數受災特別嚴重的企業到6月底也都基本恢復生產。
6．落實政策，為重建與發展提供技術與資金保障
為保證安吉縣林業災后重建工作的順利開展，縣委、縣政府下發《2008年度安吉縣林業重點項目實施辦法》、《安吉縣林業重點項目建設技術標準》，制訂了《安吉縣林業重點工程、生態修復工程獎勵辦法》。
三、恢復重建中面臨的突出問題以及政策建議
1. 恢復重建中面臨的突出問題
1).資金困難。由于雪災損失太大，安吉的經濟基礎又不厚實，雖然省政府、省林業廳和安吉縣政府都作了很大的努力，出臺了相關扶持政策并拿出部分救助金，但廣大林農和加工企業在恢復重建中仍然普遍面臨極大的資金困難。
2).恢復周期長。由于林業生產的長周期的特性，給災后重建帶來了很大困難。如毛竹林恢復需要6~8年，小竹林恢復需要3~4年，經濟林恢復需要3~5年，種苗恢復需要1~3年，生態公益林恢復需要3~5年甚至10年以上。
3).抗災害能力不足。國外松、杉木等純林的森林抗災害水平低，廠房等基礎設施的建設標準低，抗擊各種自然災害的能力差。
2. 政策建議
1).加大項目和資金支持力度。在林業生產上，能加大對林業災后恢復重建項目的資金扶持力度；對林產加工企業方面，設立專項貸款貼息資金，以幫助受災企業減輕資金壓力和利息負擔，盡快恢復生產。
2).建立完善林業抗災機制。根據林業特點，確保林業恢復重建項目持續性和長期性，以使森林資源的恢復重建取得明顯的實效。
3).提高林業的科學經營、生態經營水平。注重生態化培育（考慮樹種選擇和培育模式），提高森林資源的抗逆水平；提高林業企業廠房和其他各項基礎設施的質量標準，提高抗擊各種自然災害的能力。
課程設計要求學生完成從調研，廣場環境分析，廣場人群活動模式分析、設計任務書的制定與完善、方案的生成到方案成果的完整表達。在此過程中，側重培養學生發現問題的敏銳力、分析問題的洞察力，以問題為切入點來思考建筑，以環境行為分析為出發點設計建筑，著重關注場所與居民活動、建筑與人的社會活動的關聯，激發學生對社區活動中心的社會性、人文性思考，讓學生認知到影響建筑的社會、城市、文化因素和其他廣泛的相關因素，而非孤立的理解建筑。
二、設計教學過程
(一)問題提出
設計任務書只提基本要求，即用地現狀及紅線、設計目標和成果，不再具化每項設計內容，而社區活動中心的主要功能空間、用房面積大小等，需要學生通過調研分析根據自己的理解與思考，加以編寫、細化完善。此外，依據調研結果，學生還需對社區中心周邊的廣場區域進行合理改造。由此，教學方式一開始就要轉變，從以教師為主導轉變為以學生為主體的師生互動模式，教師扮演引導者，培養學生關注城市問題和社會問題，以調研的方式，以問題為切入點去思考建筑，設計建筑。學生則需要通過調研發現問題、歸納問題，并進行系列目標問題的思考，關注建筑的介入將會對現有場地產生的影響以及對居民行為產生的改變，思考如何既能較好地延續居民日常行為模式，又能更好地滿足居民戶外活動需求。
(二)現場調研與案例參觀
1．現場調研
設計以兩人為一組。每個小組首先需要調研陽光廣場和月光廣場所在的城市位置，解讀河西新城與老城區的關系。其次，分析廣場與城市空間結構、景觀結構、道路系統、綠地系統的對應關系;調研廣場周邊的學校、醫院、市級體育館、商場公共設施。深入解讀環境信息，把握場地內道路、綠化、建筑等要素之間的關系，為設計構思的形成做好前期準備。再次，詳細了解廣場人群活動與使用情況。以周末與工作日為對比，觀察并記錄從早上6點到晚上8點各個時段廣場人群的主要活動區域以及活動模式。這一過程并不是簡單用數碼相機拍照，記錄數據采集過程，教師需要引導學生思考、分析在不同時段、不同背景、不同年齡段的人們各自的活動特征，細致分類，并鼓勵學生多交流，了解被訪者對廣場現狀的意見與建議，期望社區中心提供哪些公共服務等，從而為建筑功能的確定及場地改造提供有力依據。此外，每個小組依據不同問題與各自的興趣點，設計不同的問卷調查表，對廣場活動人群進行調查。要求調查對象應涵蓋不同年齡段，不同性別，不同社會背景，不同職業，人數不低于100人。調查結束后，對收集的信息進行整理、統計，并梳理觀察記錄內容，繪制分析圖，撰寫文字小結。
2．案例參觀
教師列出市區多個已建成且具有一定代表性的社區活動中心，讓學生參觀調研，關注建筑與周邊環境的關系、建筑空間特點，著重了解使用者的感受與意見，并做好相關記錄。
3．階段成果
此階段成果要求每組完成一張設計圖，并將調研內容、分析結果、解決方法進行ppt匯報。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，進一步補充完善。
(三)建筑方案的生成
1．設計任務書的完善
在完成調研參觀后，學生需要通過查閱圖書館文獻、整理互聯網信息，完成多種資料及數據的收集。在基于調研成果分析的基礎上，每個小組提出自己的解決思路，確定建筑合理具體的功能設置，制定出完整的設計任務書。
2．方案的生成
方案初始階段要求學生根據調研分析結果，從問題入手，通過對廣場人群的行為分析、建筑功能與環境的互動研究，思考方案的形體生成及平面布局，勾畫概念草圖并制作概念草模，形成設計構思和方向。在此階段，教學著重于解決問題的過程，鼓勵學生從不同角度進行多樣性的嘗試去探索解決問題的方法。每組學生需要對各自的方案構思進行詳細講解，即方案一開始應對的是哪些問題，如何從問題入手，找到了解決問題的思路與方法，一步步推導出方案設計。各組之間相互交流，均可提出不同的見解。教師作為引導者，不直接對方案進行優劣評價，而是依據不同方案的特點，給予相應的建議與意見，對不足之處予以補充，幫助學生確立方案發展方向與目標。設計過程中，草模與草圖同步進行，以提高學生動手能力和思維能力。方案之初，要求制作基地模型進行場地與環境的分析，制作工作模型推敲建筑體塊與場地的關系、空間體量關系，直觀地理解建筑空間。隨著方案的深入，工作模型的制作更加細致，不僅要反映建筑的結構關系，也要表達建筑分隔與圍護界面的材料選擇。此外，現場調研貫穿方案生成的全過程，學生還將通過不斷的調研、思考來積累關于設計的理性認識，甚至將草圖與草模帶到廣場與居民交流，征求建議與意見。當然，與高年級相比，二年級的教學對學生在空間建構、材料建造、結構選型等方面的要求有所節制，重點還在于思維方法、設計方法訓練，培養學生正確的設計觀。（本文來自于《高等建筑教育》雜志。《高等建筑教育》雜志簡介詳見。）
三、評價體系
過去設計基礎課考核評價重結果，以最后的成果作為主要評價依據，而設計過程中的階段性成果往往被忽視。針對這一問題，重新制定了評價標準，注重學生從方案構思到設計完成的全過程，包括現場調研、調研成果匯報、方案過程中的草圖與草模、最終設計成果等，并將此作為學生成績評價的依據。新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標與要求，促使學生關注設計的全過程，注重設計能力的提高，而非僅僅是設計成果圖紙與模型表現的技巧。
四、結語
調研組首先考察了舜杰建設（集團）有限公司。該企業是一家集建筑施工、房地產開發、建筑材料供應、貿易、服務業等為一體的大型建筑企業。在董事長李壽祥的陪同下，調研組參觀了企業的榮譽陳列室，聽取了企業開展黨建工作情況匯報，趙福禧對企業在黨建引領下開展的豐富多彩的企業文化方面的工作給予了充分肯定。
調研組隨后來到盈科（上海）律師事務所考察。所合伙人、執行主任董冬冬陪同調研組參觀了事務所，詳細介紹了事務所黨建工作情況。當了解到事務所95% 以上都是年輕人時，趙福禧感慨地表示“非公經濟組織的黨建工作責任重大，任務艱巨”。
最后，調研組來到上海創圖網絡科技有限公司調研并座談。創圖科技是一家致力于3D 云技術，在文化旅游、數字城市、游戲、數字展館領域開展研發和應用的中國十大IT 創新企業，是上海世博會國內唯一的3D 云核心技術提供商、中國館承建商，擁有國際領先的3D 發明專利技術。調研組在創圖科技董事長李欣陪同下來到3D數字展廳，饒有興致地參觀了企業歷程和數字城市等3D 技術展示。
走訪考察結束后，調研組舉行了閘北區非公經濟組織黨建工作專題調研座談會。會上，調研組聽取了閘北區委統戰部副部長、區工商聯黨組書記、區非公經濟組織黨建聯誼會會長徐國忠所作的閘北區非公經濟組織黨建工作聯誼會工作情況匯報，閘北區社會工作黨委、區法院、市北高新園區綜合黨委、上海室內裝飾（集團）有限公司、上海環宇消防工程有限公司等有關部門和黨建聯誼會理事單位就黨建工作開展情況和整合資源在推進非公經濟黨建工作中的作用、意義進行了匯報交流，調研組成員同與會相關部門負責人和民營企業家進行了互動座談。
關鍵詞：任務驅動；房地產市場調查；運用實踐
一、“任務驅動法”在房地產市場調查與分析教學中的運用實踐
市場調查在房地產銷售、營銷策劃、廣告策劃等工作中有著廣泛的應用，因此眾多院校的房地產經營與估價專業開設有房地產市場調查與分析這門課，一般把它作為專業的必修課程。對于這樣一門實踐性很強的課程，傳統的、單一的講授為主的授課方式達不到應有的教學效果。采用“任務驅動”教學模式，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，能夠在引導學生完成任務的同時，培養學生的自主學習能力，達到培養學生房地產市場調查與分析職業能力的目標。
1.分析工作崗位，確立該門課程所掌握的技能
房地產經營與估價專業培養人才的就業崗位主要為房地產策劃、房地產銷售、房地產市場研究人員等。這些崗位要求從業人員熟悉國家和地方房地產法律法規及相關政策，能把握房地產市場宏觀走勢；掌握各種房地產市場調查方法和技巧，能熟練使用SPSS統計軟件完成調查問卷的編碼、統計分析等工作，具有較強的分析、判斷能力；熟悉房地產市場，能撰寫完整的市場調查報告。因此本門課程重在培養學生的三大技能：房地產市場調研準備與實施技 能、房地產市場調研統計與分析技能以及房地產市場調研報告撰寫技能。
2.創建仿真的學習情境
房地產市場調查與分析課程內容以市場調查的工作流程為載體進行知識重構，設計出5個學習情境（如圖1）。每個學習情境中都有以一個或多個完整和相對獨立的工作任務作為教學載體。5個學習情境及子情境之間的遞進關系遵循由簡單到復雜、由低級到高級、由單一到綜合，這種系統化的設計符合學生的認知規律和職業成長規律。房地產市場調查與分析課程教學通過創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的市場調查與分析“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。
3.在創設的情境下，設計工作任務
在“任務驅動”教學法中，任務的提出是關鍵，是這個過程的核心，它將決定在這節課中，學生是主動學習還是被動學習。房地產市場調查與分析在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習情境的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。具體設計方案如圖2。
4.完成“任務”的思路、方法、操作
在明確房地產市場調查與分析任務之后，將全班同學分為若干學習小組，明確分工負責制度，組員積極參與到任務完成過程中來，保障學習小組能開展活動。
在學生自主探索尋找解決問題完成任務的過程中，教師僅點撥、指點和答疑，并非直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。例如，在設計房地產市場調查問卷這一任務中，引導學生思考房地產市場調查問卷的結構、內容包括哪些方面，將更多的問題留給學生思考，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，尋找解決問題的方法，共同完成任務。
5.匯報和評價
市場調查小組在完成各階段任務后，需要對老師進行匯報，除了要向老師提交書面報告，還要在全班進行口頭匯報，每小組以PPT的方式并進行當場演說，匯報和展示各小組的工作成果，并接受老師和其他小組的提問。匯報和總結對學習效果的評價可以對學生的發展產生導向和激勵作用。房地產市場調查與分析采取過程性評價和結果性評價相結合的方式，其中過程性評價占較大的比例。過程性評價由個人評價、小組評價和老師評價組成，評價包括技能評價和職業素養評價，技能評價涵蓋房地產市場調查與分析各階段任務完成，包括上交的材料、完成的質量、匯報的效果等；職業素養評價包括工作態度和團隊合作情況、課堂表現的積極性等內容。
二、運用“任務驅動法”的幾點思考
1.設計好任務
在實際教學中，“任務”的設計非常重要，直接影響著教學的效果。因此，第一，“任務”的設計要圍繞具體的工作目標、學生需要掌握的技能進行進行展開。第二，“任務”的設計需要引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和具體化。第三，“任務”的設計要按照按學習的目標和工作的流程循序漸進。
2.對任課老師的要求較高
“任務驅動”教學法將以往以老師傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題為主。教師改變過去“滿堂灌”的方式，轉變為組織、引導，在講臺上演示轉變為到學生中間與學生交流、討論。這些都要求任課教師在教學前進行充分的思考和準備，除了具備一定的專業知識，還要擁有充分的教學經驗。
3.合理運用多維評價
評價是“任務驅動”教學法中不可缺少的一環。從評價方式看，有個人評價與小組評價、學生評價與教師評價；從評價內容看，有過程評價與結果評價，過程評價主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及承擔的任務。教師在整個教學過程中，要及時對各組的表現情況作適當的評價，給予肯定和激勵，并把加分納入學生成績考核的范圍。
參考文獻：
[1]魏 錕.基于“任務驅動法”的《建筑制圖》課程改革初探[J].濟南職業學院學報，2014（03）.
[2]王麗萍.在《建筑工程計量與計價》教學中運用任務驅動法的實踐和思考[J].科技創新導報，2013（23）.
[3]闞春燕.“任務驅動法”在《市場調查與預測》課程教學中的應用[J]. 商業文化（上半月），2011（12）.
（貴州方向）
2014/5
城鄉規劃專業與風景園林專業美術實習是我院針對城鄉規劃專業和風景園林專業本科生在指導教師帶領下開展的一項美術風景建筑寫生與城鎮規劃考察調研實習特色活動，它是專業實踐教學環節的核心內容之一。該課程是以美術素描、美術色彩、建筑初步、城市規劃和園林景觀規劃等學科理論為基礎而進行的特定實習。古鎮建筑風景寫生，實習區域相關文獻資料查閱、野外實地考察及實習報告撰寫等的綜合實踐教學活動，也是學生走向設計現場進行課堂知識的整合與延伸，在整個城鄉規劃和風景園林教學中起到承上啟下的重要作用。
實習班級： 12級城市規劃專業 （30人）
12級景觀學專業 （28人）
13級風景園林專業 （25人）
實習時間：12周（5月10日-5月18日）
一、美術實習課程性質、目的和要求
美術實習時實習素描、色彩、建筑畫等課程中重要的實踐性教學環節。通過外出寫生可以使學生對所學素描、建筑畫的基本知識奠定必要的基礎。該實習既是培養學生專業素養，提高解決實際問題能力的需要，也是開展研究性學習的一項重要手段，對學生的實踐認知能力和思維能力培養具有重要意義，是一次綜合性的教學實踐活動，是課堂教學的延伸和補充。
從教學目標和手段上來看，美術實習時在學生具備一定的素描、建筑畫等回話能力的基礎上進行的。要求學生在寫生的過程中，了解掌握當地的風土人情，并運用所掌握的美術知識和美術技法進行風景建筑寫生。在素描的寫生過程中，應當將訓練重點放在構圖結構之上，注重采用以線條來表現物體，繪畫材料可采用鋼筆、針管筆、美工筆等工具。提倡學生在寫生過程中進行大膽的藝術創作，掌握透視規律、空間想象能力，并鞏固手繪表現技法。
在實習期間，通過對調研地區的考察是學生掌握調研的基本方法，引導其從景觀格局、建筑形式、規劃布局、旅游策劃等多個方面對實習地區進行分析和研究。培養學生以規劃師身份多角度全方位的觀察城市，提高其規劃認知能力。在與自然和社會的接觸中，在與各類人員的交往中，在對各類資源的研究和探索中，學生的專業思想、團隊精神、人格意志等品德得到很好的培養。所以，美術實習是城鄉規劃和風景園林設計創新型人才培養的重要途徑之一。
本次美術實習的具體內容與擬實現的具體目標有：
提高審美能力和動手能力，培養視角觀察力和手繪造型技能
收集設計繪畫資料和素材
加強對繪畫表現技法的認知，包括感性與理性相結合的觀察方法、構圖、透視、明暗規律、比例結構與色彩關系等內容。
鋼筆建筑素描的造型訓練
風景色彩的綜合表現技法訓練
景觀格局、建筑形式的理解及表現
學習并熟悉野外調研方法
二、考察實習前期準備
下面就學生的準備工作做出以下要求：
1、制定目標和計劃。重溫和回顧專業課程的主要內容，針對課堂教 學中尚存在的問題制定自己的實習目標和計劃。
2、收集實習區域資料。組長組織成員任務，對實習地點做前期的資 料查閱（規劃圖紙、旅游地圖、現場照片、美術作品），提前做好寫生地點的細節規劃，繪畫側重點與實習調研報告聯系起來。
3、做好充分物質準備。首先是儲備充沛體能。野外實習不僅是專業知識技能的實習和提高過程，同時也是對每位同學體能提高和考驗過程。良好的體能是圓滿完成實習的基本保證。根據自身條件，準備好個人必須生活用品，配備野外旅行裝備，攜帶野外考察器材。除教師攜帶常用醫療用品和藥品外，學生也應根據自身實際情況自備常規藥品。
三、美術實習線路設計
實習地點：貴州鎮遠、貴州西江（千戶苗寨、郎德）
行程安排：
D1
重慶-鎮遠
在指定地點集合乘大巴車到菜園壩火車站乘坐K1249次16:29-06:41火車硬座前往鎮遠
D2
鎮遠
早6點41分到達鎮遠，換成包車前往住宿，稍作休息，自由踩點，為后面兩天的寫生做準備。
調研/寫生
宿鎮遠
D3
鎮遠
鎮遠自由寫生
寫生
宿鎮遠
D4
鎮遠
早上鎮遠出發，前往西江千戶苗寨
調研
宿西江
D5
鎮遠-西江
西江千戶苗寨
寫生
宿西江
D6
西江
西江千戶苗寨-郎德
調研/寫生
宿西江
D7
西江
千戶苗寨
寫生
宿西江
D8
西江-凱里
西江-凱里（早上在指定時間集合前往凱里火車站乘坐K1245次16:21分火車返回重慶
寫生
D9
凱里-重慶
重慶（早上06:31分火車到達菜園壩火車站后，換成包車返回溫馨校園，結束寫生！
實習點簡介：
千戶苗寨：依山傍水而建，吊腳樓層層疊疊，是了解和研究苗族干欄民居文化的最好去處。如果想一攬千戶苗寨的氣勢，就花點時間和精力爬到山上。由于西江千戶苗寨建在兩座山脊上，在山頂就可以欣賞到千戶苗寨的磅礴氣勢。苗寨吊腳樓，穿斗式木結構歇山頂。一般四榀三間，或五榀四間，個別六榀五間。前檐柱吊腳，“吊腳樓”因此而得名。底層多用于圈養牲畜和家禽，堆放柴草、農具和貯存肥料等。第二層為全家人活動的中心。正中堂屋外側安有苗語稱為“階息”的“美人靠”。堂屋又是迎客廳，佳賓親朋到來，常在此間擺上長桌，設宴款待。第三層一般用作存放糧食、雜物，大戶人家也用1-2間作客房或女兒的臥室。有的還利用吊腳樓邊搭架木板作曬樓，夜間可納涼休息，觀星賞月。
鎮遠古鎮是貴州省黔東南苗族侗族自治州鎮遠縣名鎮，位于舞陽河畔，四周皆山。河水蜿蜒，以“S”形穿城而過，北岸為舊府城，南岸為舊衛城，遠觀頗似太極圖。兩城池皆為明代所建，現尚存部分城墻和城門。城內外古建筑、傳統民居、歷史碼頭數量頗多。鎮遠古鎮交通方便區位優越，湘黔鐵路、株六復線、320國道、滬昆高速公路穿境而過，距銅仁、湖南芷江和貴飛機場分別為90公里、170公里、270公里。縣境東界湖南新晃，南臨三穗、劍河，西毗施秉，北接岑鞏和銅仁地區的石阡，素有"滇楚鎖鑰、黔東門戶"之稱。鎮遠歷史悠久，自秦昭王30年（公元前277年）設縣開始至今已有2281年的歷史，其元代清代為道、府所在地達700多年之久。
四、美術實習任務和內容
1、個體任務
教師在實習過程中起指導和管理作用，鼓勵新思想、新觀點和建議，所有的行動都必須在嚴守紀律和保障安全的前提下進行。
需要學生獨立去完成的任務有：
1、 根據指導書的每日任務提示，自覺完成繪畫任務，搜集實習地相關資料和信息，以便于尋找特色的繪畫對象；
2、 到達目的地第一天做調研考察和踩點，對后面幾天同一地域的寫生時間和地點做好線路安排。
3、 按時完成當天指導教師布置的任務和作業，及時解決問題，每天分小組講評后集中評畫；
4、 嚴禁在實習過程中拖欠作業；
5、 實習結束兩周后，提交資調研報告和繪畫作品；
6、 舉辦美術實習匯報畫展。
繪畫作業任務：
12級城市規劃專業/景觀學任務：
鋼筆素描作品5張 色彩風景作品2張
鎮遠古鎮調研1份/ 千戶苗寨調研1份
植物認知調研（12景觀學）
特色場地測繪（分組完成，鎮遠或千戶苗寨里任選一處）
13級景觀任務：
鋼筆素描作品10張
鎮遠古鎮調研1份
小場地測繪（分組完成）
2、團隊任務
需要實習團隊共同完成的任務有：以班團委為基礎建立管理小組，上傳下達，保證綜合考察任務的順利完成；以小組為單位，開展實習任務；并在實習結束后，舉辦公開性美術實習成果圖文展覽和成果匯報。在實習過程中提交并完善展覽計劃，實習結束后提交修改方案，最后按照計劃完成展覽。
3、綜合考察角色
美術實習過程中，不論是帶隊教師還是學生都具有多重身份。其中，學生具有四重身份，即首先是相關專業的學生，需要完成課外學習實踐任務，也是我院在外的形象代言人；其次是設計從業人員，切身體驗古鎮規劃和園林景觀；第三是繪畫者身份，學會用藝術審美的眼光觀察品味，用畫筆記錄靈感；第四是旅游者的身份，其考察活動具有旅游調研性質。學生在實習過程中需要實現多種角色，可謂四位一體。帶隊教師則具有領隊、導游、實習講解、生活安排等多種職能，并分工負責。要充分實現以上目標和角色，景區景點組合就要具有多樣性和綜合性。
五、綜合考察實習的過程管理與鑒定考核
1、紀律要求
野外綜合考察是正常教學的重要組成部分，因此按照正常教學大綱和校規校紀要求進行考評，考察期間若有違規違紀行為，將按照校規校紀進行嚴厲處理。在實習過程中也可能會遇到諸多困難、突發事件甚至是危險，這就要求所有參與實習人員必須做到：
實習過程中一切以大局為重，注重團隊意識，服從指導教師安排，主動與教師配合，若有問題及時向老師和領導反映；同學之前相互協作和激勵。
實習過程中時間觀念要強，不可拖沓時間，以免影響考察進程。
注意個人安全，理解地方風俗習慣。實習與自由活動過程中，盡量克制自己勿與當地居民發生沖突、勿與其它旅游者發生沖突。
考察實習活動中，注意異性之間相互關照，相互幫助。
合理安排個人生活，注意自己的生活起居和飲食，保持良好的身體狀況。
不得有奢侈浪費、賭博、酗酒、打架斗毆等不文明行為。
按照指導書要求完成每日實習任務，甚至公開發表作品，指導組將根據實際情況予以加分和表彰。
2、考核指標
首先是學生在實習過程中的具體表現。實習考察是遵守紀律和思想瘋狂的對立統一，既要保證考察活動的正常高效開展，又要將專業知識運用到考察活動之中。其次是在教師指導下在規定時間內獨立完成實習任務，調研及實習心得，既有感性認識，也要有理論高度。第三就是實習成果的匯報和展示工作，無論是集體還是個人都要向學校提交實習收獲，即以畫展、報告會、網絡媒體等多種形式向外界推廣旅游學院的特色實踐教學活動。
附件一：
學生費用預算
包含：
交通：學院-火車站往返接送，鎮遠-鎮遠住宿，鎮遠-西江， 西江-郎德-西江，西江-凱里火車分段包車。
門票：含西江千戶苗寨學生票和西江換乘車。
住宿：鎮遠2-3人間獨立衛生間，西江為多人間公衛。
保險：含旅游意外保險，10萬元/人。
附件二：
貴州方向美術實習準備清單
1、公用品與管理：
口罩、感冒藥、消炎藥、止瀉藥、止血藥、風油精、創可貼等；
白紙、筆、實習介紹信；
話筒（喊話器）、對講機；
住宿名單（含聯系電話）。
2、學生準備：
證件類：學生證和身份證（必帶）、導游證（有才帶）；
日常工具類：手機、筆、筆記本、相機、攝像機、錄音設備；（帶齊相應電子設備的充電器，請盡量不要帶電腦）
繪畫工具類：鉛筆、鋼筆、針管筆、水彩、畫筆、水桶、調色盤、畫 板、速寫本等
資料類：實習指導書、問卷、交通地圖、實習目的地相關資料。
（特別注意了解清楚少數民族地區民風民俗禁忌，以免帶來不必要的麻煩）
3、日常活動：
生活組隊（餐飲、住宿、考察活動的細節安排）；
設備盡量優化共享。
4、日常用品：
關鍵詞 協作學習 園林設計專業 設計類課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
A Study on Collaborative Learning in Design Courses
among Landscape Architecture Majors
CHEN Wenqing[1]， CHEN Liming[2]
（[1] Department of Landscape Architecture， College of Horticulture and Landscape，
Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228；
[2] Department of Academic Affairs， Hai'nan University， Haikou， Hai'nan 570228）
Abstract In recent years， collaborative learning attracted wide attention of education scholars， this approach of learning is conducive to change the traditional classroom-based teachers teaching teachers - students passively accept teaching mode， so that course of study becomes more attractive. This paper analyses the application of collaborative learning in design courses among students majoring in Landscape Architecture， and suggests some solution to the present problems.
Key words collaborative learning； the landscape architecture major； design course
1 園林專業設計類課程與協作學習結合的背景
1.1 我國高等院校園林專業設計類課程的分類及特點
從學習過程來看，我國高等院校園林設計專業設計類課程普遍設置有三個類別：（1）專業基礎類。如三大構成、園林設計初步、建筑圖學以及建筑構造等，主要在大一、大二完成，對主干課程的學習起到鋪路的作用；（2）專業類。如園林設計、園林工程、園林建筑設計、園林史、綠地系統規劃、風景區規劃等，主要在高年級完成，是園林設計專業的主干課程，是做園林設計師的必要知識儲備；（3）延伸類。如室內設計、計算機輔助設計、城市設計、城市規劃、種植設計、環境行為心理學、模型設計與制作等，這類課程是主干課程的拓展，與專業密切相關，難度大、專業性強。而從課程教學內容本身理論性與實踐性的比重來看，園林設計專業設計類課程又可以被分為另三種類別：A理論重于實踐類課程（以下簡稱A類課程），如建筑圖學、建筑構造、園林史、城市設計、城市規劃、環境行為心理學等，這類課程教學的主要目的是培養學生扎實的理論分析功底，以使學生在進行設計時有據可依，理論學時多于實踐學時；B理論與實踐并重課程（以下簡稱B類課程），如三大構成、室內設計、風景區規劃、綠地系統規劃等，這類課程有大量的理論知識點，需要通過一定量的實際訓練來完成對理論知識的升華，因此理論學時與實踐學時相當；C實踐重于理論類課程（以下簡稱C類課程），如園林設計、園林工程、園林建筑設計、種植設計、計算機輔助設計、模型設計與制作等，這類課程綜合了各門類的知識，與現實的結合較為緊密，需要大量高強度的實踐操作來達到教學目標。
1.2 協作學習與園林設計專業設計類課程的結合
對于A類和B類課程，目前的教學還是以教師課堂講授為主，盡管多媒體教學為課堂教學提供了豐富的圖片、視頻、動畫效果，為緩解理論說明、案例分析的枯燥乏味起到很大作用，但仍然沒有改變知識傳授的單向性，較弱的參與性使學生對理論的理解缺乏深度和廣度，教學效果大打折扣；對于C類課程，強調培養學生的個人動手能力，因此實踐課上教師需要對學生進行一對一的輔導，畢竟教師的精力有限，課堂的時間也有限，要做到“人人俱到、面面俱到”非常困難，學生容易因為無法得到及時的輔導和指引而進步緩慢，變得失去興趣，產生厭煩心理。開展協作學習，不僅能為課堂教學注入活力，對于培養園林設計專業學生的主動學習能力、主動思考習慣、與人交流靈感、團隊合作能力、方案表達能力等都有著不可估量的作用。
2 協作學習與園林設計專業設計類課程結合的現狀
2.1 協作學習應用范圍有限
園林設計專業A類課程由于以理論教學為主，協作學習主要體現在“布置話題—短時課堂討論—得出結果”形式，B類課程的協作學習主要體現在后半段的實踐輔導課，通常由教師布置任務—各自完成或分小組完成—作業講評，C類課程通常有兩種情況，工作量小的任務，由學生各自完成—作業講評，工作量大的任務，由學生分組合作完成—作業講評。由此可見，A類課程中協作學習較少見，B類與C類課程中協作學習較多見，但大多是課上布置任務，課下協作，任務完成后課上匯報的形式，較為單一和表面化。
2.2 協作小組分組不合理
在給學生進行分組時，教師一般較少干預，通常由學習委員組織學生自主分組，組合的原則以宿舍或學號排列主，自愿組合，因此較少考慮到組內學生特點異質化和多層次組織的要求。并且，在專業學習的過程中，多門課程需要分組完成作業，有的小組從大一堅持到大四組員不變，有的小組組員則變換多次，混亂的分組有的甚至影響了學生的學習狀態。
2.3 協作意識不強，不懂協作技巧
只有少數教師會指導學生如何進行協作學習，就園林設計專業而言，實際工作中完成一個項目需要團隊成員密切配合，每個隊員都有其明確的分工，有效的溝通、交流和相互的協作是完成項目任務的關鍵，但由于缺少與人協作的意識與方法，導致組員之間不能順暢交流，無法彼此配合，不能按時完成工作任務，效率低下。
2.4 小組協作內容的確定不合理
協作學習的內容一般由教師確定，通常采用任務驅動法，就園林設計專業而言，協作學習的任務有兩種，一是教師給定指定的項目，要求及目標都被嚴格的限定，多見于B、C類課程；一是教師給定任務主題，指定任務性質，由學生在此范圍內自行搜尋合適的項目，多見于A類課程；成果多為一套圖紙或PPT報告的形式。專業教師在確定協作學習內容時，更多地會考慮教學內容和目的的需要，而不是協作學習的要求，因此，學生接到的學習任務可能是與教學目標緊密相關的，但卻不一定是最能促進學生協作學習的任務。另外，要使多名組員很好地完成一個任務，還需將任務拆分為多個單元內容進行協作，而由于缺乏對任務整體性的認識和把控，小組內部協作內容的確定往往是模糊和混亂的。
2.5 任務分工落實不到位
組內的任務分工通常由組長參考組員意見確定，一般按照對任務的切塊分割法進行分配，各自收集資料或做調研，集中整理資料及調研成果，再次分工完成實操部分的任務，成果匯總，制作PPT或繪制圖紙，在此過程中，經常存在分工不明確，有的學生根本不知道自己要做些什么，或者分工落實不到位，有的學生一人做兩三人的工作，有的學生逃避責任“搭便車”，個人責任感沒有被很好地激發出來，對小組內個人貢獻進行衡量的評價量規或其它監督機制沒有。
2.6 小組協作學習過程被忽視
在完成任務的過程中，以小組間成員交流為主，小組之間存在一定的競爭關系，通常組與組之間的學生不會去主動交流，只在上課匯報時相互傾聽和提問，在小組匯報過程中，已經匯報完的小組會比較松懈，而還未匯報的小組更加關注于自己小組的匯報，匯報變成了針對教師一人的匯報，小組間的協作學習基本為零。
此外，由于課堂學時有限，教學任務安排緊，大部分的協作學習都是在課下完成，教師很難跟蹤其過程，在對學生進行評價時，主要的評分依據就是最終成果，在協作學習理念中最受重視的協作學習過程不得不成為被無視的部分。在報告小組成員貢獻時，組長及組員出于“人情”，往往會相互“幫忙”，客觀、公正地評價協作學習過程成為很大的難題。
3 對協作學習與園林設計專業設計類課程結合中存在問題的探討
3.1 學校應重視多媒體網絡教室的建設及校園網絡建設
協作學習在教學中普遍用于課下，而課上協作探究較少，很重要的原因是由于學校的多媒體網絡課室缺乏，且不能聯入互聯網，這是教師不能組織課上協作的一個重要原因。聯網的多媒體網絡課室是課上開展協作學習的硬件環境支持，學校應加大多媒體網絡課室的建設，為協作學習提供良好學習環境，為多種協作學習策略的使用創造條件。①
3.2 專業教師與學生都應轉變觀念適應現代教育技術的發展
要把協作學習的優點在設計類課程教學中充分發揮出來，不僅需要專業教師有較高的專業水平及專業素養，還要求專業教師掌握一些現代教育技術的新理念、新方法，轉變傳統教師本位的教學觀念，建立起學生本位的教學觀念。同時，也要求學生拋棄舊有的被動聽課觀念，主動參與到課程學習中來，主動提高自己的協作意識與協作技能，培養利用各種學習工具、學習渠道解決問題的能力。
3.3 構建設計類課程協作學習的教學大平臺
從資源整合的角度出發，應該以院校內園林設計專業的所有設計類課程為基礎內容，構建一個培養學生協作能力的教學大平臺。從基礎類課程到專業課程，再到延伸課程，所有的課程資源整合在一個教學平臺中，所有的教學資源達到共享，提供給學生一個開展協作學習的強大支撐；在這個教學大平臺中，實現教師之間的課下互動、學生之間的課下互動、以及教師與學生之間課下互動，將學術交流的氛圍從課堂、會議室拓展到課下、會后，并將互動過程可視化；“最有創意的點子都是在閑聊中誕生的”，每門設計類課程的協作學習內容及過程在教學平臺內都是可見的，教師、學生之間可自由發表意見與見解，以便于每門設計類課程任課教師能及時調整本門課程的安排及活動使其更加合理化；教學平臺上必須建立起完善的考核機制，每一個學生學習的主要過程都可被考察，自我評價、小組內相互評價、組間評價與教師評價相結合，客觀公正地衡量每一個學生的學習，最大程度地激發學生責任感以及學生學習的動力；從A類課程到B類、到C類課程，所有設計類課程的協作學習應該被視為一個大的學習系統，根據課程的特點、教學的要求以及學生特點來構建協作學習系統，使學生能在這個系統之內，四年的學習循序漸進，達到所需的專業深度及廣度要求，成為一名合格的設計師。
4 結束語
園林設計是一門綜合的科學，作為一名設計師不僅需要扎實的專業知識、廣博的知識面，也需要有效地與其他專業人員交流、溝通、協作，有效地表達自己的想法與觀點，這些能力在協作學習的過程都可以得到有效的鍛煉，越來越多專業教師關注到這一點并致力于此，我們有理由相信，設計類課程與協作學習方式的結合會有更美好的明天。
近年來，隨著國內外工程教育改革研究的逐步深入，如何能有效地提升學生的工程能力和素養以適應現代企業的人才需求，并引領企業實現可持續發展已成為熱點課題。CDIO工程教育模式作為國際工程教育改革的最新成果已得到越來越多的工程教育界人士的關注。
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養高技能人才的重任。高職院校建筑工程技術專業培養的人才質量將直接影響建筑行業的整體水平。通過近年來的企業調查發現土建類高職畢業生普遍存在著識讀施工圖能力較差、動手能力和團隊合作精神不足等實際問題。為此，我們研究了CDIO工程教育模式，分析了CDIO大綱和實施標準，學習了國內外CDIO研究的先進經驗，創新性地將建筑工程技術專業中傳統的“建筑結構”課程設計與“建筑施工技術”課程的部分相關內容融合，研發設計了我專業的特色項目——“鋼筋混凝土肋梁樓蓋的設計與鋼筋綁扎”項目并已實施。本項目要求學生以團隊的形式完成。
一、 組建團隊
為了訓練學生的適應性和不同情境下的團隊工作能力，我們采用了隨機分組的方式，根據人數的不同，每個班組建了4～6個小組。由于是隨機分組，個別同學提出了換組的要求，我們讓學生思考了兩個問題：一是問題“如果現在的分組就是你將來畢業后所工作的團隊，那么你是否會因此而放棄這項工作？”另一個問題是“團隊的成功取決于什么？”兩個問題提出后我們沒有要求學生立即作答，但是結果讓我們非常滿意，不再有學生要求換組，而且幾乎所有的學生都積極地加入到了自己團隊的活動中。從團隊組建過程中我們感悟：只要教師能正確引導，充分調動學生的積極性，學生的正能量將隨時釋放。
二、 項目實施
1. 制定實施方案
實施方案的制定是本項目的第一個任務，由于實施方案的可行性將直接影響項目結果，因此，我們帶領學生參觀實際工程、與工程管理人員及工人師傅座談，開展了小組間的競賽，鼓勵學生積極參與，并充分發揮團隊的力量高水平、高質量地完成方案的制定。此舉激發了學生們的競爭意識，學生們以小組為單位進行了認真討論并制定了小組的項目實施方案。我們將各組的方案在全班進行了展示，請全體學生共同分析。在這一過程中，學生們各抒己見提出了修改建議，接著由各組組長負責修改并完善了小組項目實施方案。
在完成這個任務的過程中，學生們學會了如何制定實施方案，學會了客觀地評價他人、評價自己。
2. 調研
在完成調研任務時，各小組的學生們分別觀察并研究了校園內主要建筑的樓蓋，查閱了多種形式的資料，總結了校園內主要建筑樓蓋的結構形式、特點及應用范圍，查找了調研報告的格式，撰寫了調研報告。
在完成這個任務的過程中，學生們學會了查詢相關資料和電子文獻（CDIO大綱2.2.2），學會了如何撰寫調研報告，知道了應走出書本看工程、走進工程學知識，更學會了客觀地評價他人、評價自己。
3. 結構設計計算
結構設計計算和施工圖的繪制是本項目的重點任務之一。結構計算的準確程度將直接影響工程結構的可靠性，施工圖繪制的準確程度將直接影響工程進度和工程質量。在這個任務實施過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。
在完成這個任務的過程中，學生們通過分析案例，學到了前人的經驗，學會了結構專業知識和結構設計的方法。學生們通過討論與交流，學到了分析問題與解決問題的方法，初步培養了工程師的責任意識和嚴謹求實的工作作風。
4. 施工圖繪制
在傳統的課程設計中，繪制施工圖時，學生經常會問教師到底應該標哪幾道尺寸線、哪些尺寸應該標注等類似的問題，在本項目實施過程中，我們只是告訴學生：“你們認為實際施工時需要的尺寸就是應該標注的，至于你標注的尺寸是否能滿足施工的需要，在接下來的任務中你自己就可以發現。”結果學生們對尺寸標注情況有不同的見解，每個人的施工圖中尺寸標注情況也不盡相同，對此，教師并沒有點評。
在完成這個任務的過程中，訓練了學生們的制圖能力和對標準圖集的解讀能力，使學生明白了施工圖是工程語言，工程施工時需要用到的尺寸在施工圖中是必須“說”出來的。
5. 鋼筋下料長度計算
在傳統的教學體系中， 鋼筋下料長度的計算是“建筑施工技術”課程中的內容。我們將其設計成本項目的一個任務，主要目的是希望學生建立起課程之間的有機聯系，能從工程的角度出發看待所學的知識，并將自己設計的梁和板的鋼筋變成現實。在完成任務的過程中，有的學生發現在上個任務中自己繪制的施工圖缺少必要的尺寸標注，導致某些鋼筋的下料長度無法計算，有的施工圖中有一些不必要的尺寸標注，還有的學生發現了施工圖中的錯誤之處。
在完成這個任務的過程中，學生們可以較為熟練地識讀結構施工圖、學會了不同鋼筋下料長度的計算方法、學會了分析問題與解決問題的方法、知道了施工圖這種工程語言的真正意義。
6. 鋼筋下料與加工
鋼筋下料任務對于學生來講有一定的難度，需要借助加工機械完成，有一定的危險性。我們提醒學生注意施工中的安全，嚴格遵守實訓車間的規章制度，嚴格遵守施工現場的安全須知要求。在實訓車間工人師傅的協助下完成，按照計劃，每個小組完成了一部分鋼筋的縮尺下料，利用彎鉤機械及鉗子等完成了鋼筋的彎鉤加工和箍筋的制作。有的學生滿身是汗，滿臉是灰，但他們感到很新鮮，真正體驗了工人的辛苦工作。
在完成這個任務的過程中，學生們對施工中的安全問題更加重視了，也學會了鋼筋加工機械的使用方法。
7. 鋼筋綁扎
鋼筋綁扎任務是本項目的最后一個任務，也是整個項目成果的直接體現。我們在實訓車間挑選了一塊場地，讓每組分別綁扎一部分鋼筋，將各個小組綁扎的成果共同組成一個完整的肋梁樓蓋鋼筋骨架。學生們普遍認為鋼筋綁扎在工地是由工人完成的，這是最簡單的工作，沒有什么技術含量。可自己動手完成時卻發現這個 看似簡單的任務并不簡單。拿在手里的綁線和綁鋼筋用的鉤子怎么配合才能綁住鋼筋，怎樣才能將鋼筋綁緊，這都是原來在理論學習時沒有考慮到的問題。學生們各自動手綁扎后都覺得不是很滿意，結果與想象的有很大差距。因此，我們請工人師傅演示了鋼筋綁扎的方法和工具的使用方法。工人師傅在旁邊指導學生，有時甚至是手把手地教，讓學生親自體會鉤子轉幾圈能把鋼筋綁緊。當最后的工作完成時，學生們都興奮地歡呼。
在完成這個任務的過程中，學生們體會到了工人工作的辛苦，也知道了工人的操作水平對建筑產品的影響，更親自體會了“熟能生巧”的真正含義，感受到了只有“做中學”才能鍛煉真正的工程能力。
三、 項目評價
本項目改變了傳統的評價方式，采用過程評價、成果評價及匯報交流情況綜合評價的方式，更多地關注了學生的過程學習和能力提升，在一定程度上杜絕了相互抄襲及坐享其成現象的出現。過程評價中，教師隨時觀察和記錄學生的工作情況，可較為全面地對學生的參與程度、知識掌握、能力及團隊工作情況作出評價。成果評價包括對調研報告、計算書及施工圖的評價，這部分評價可以反映出學生對專業知識的掌握程度及專業水平和專業素養。匯報交流情況評價的依據包括匯報所用的PPT制作水平、表達能力、對專業問題的分析和理解以及現場問答交流的情況。這種評價方式的改革將會比較真實地反映學生的知識、能力和專業素養，對提高學生的學習主動性和積極性也起到了動力作用。
四、 項目改進與展望
由于本項目目前在教學實施過程中只利用了一周的時間，相對于所完成的任務內容看，時間實在有限，因此，項目設計時只要求學生完成到鋼筋的綁扎。實際上，隨著CDIO教學模式的全面實施，可將完成項目的時間調整為兩周，并將質量驗評的部分內容與此項目融合，再增加一個任務，即小組之間相互進行質量檢驗，查找不符合施工驗收規范的地方，小組之間交換意見后再修正各自的成果。這樣，學生對整個鋼筋骨架的綁扎施工及管理工作就更為清晰了。
通過近兩年來“鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計與鋼筋綁扎”項目的實施反饋，我們發現學生的調研能力、識讀結構施工圖的能力、繪圖能力及正確綁扎鋼筋的能力得到了普遍提高，實現了知識目標和專業能力目標。同時，通過團隊合作和有效的溝通與交流提升了社會能力和方法能力。我們期望通過不斷地實施來研究、探索和改進，為建筑工程技術專業CDIO人才培養模式的研究做鋪墊，同時，更期望能幫助學生提高工程素養、提升工程能力。
參考文獻
（1） 顧佩華，陸小華，沈民奮. CDIO大綱與標準. 汕頭大學出版社，2008
（2） 顧佩華，陸小華. CDIO工作坊手冊.汕頭大學出版社， 2008
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（4） 查建忠. 工程教育發展戰略“做中學”的CDIO模式. 高等工程教育研究，2008（3）：1-6
