發布時間：2022-10-31 16:25:37
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【關鍵詞】 新西蘭開放理工學院；開放與遠程學習；學生參與度；學習支持計劃
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、開放理工學院：新西蘭
高等遠程教育的標志
新西蘭是一個繁榮、發達的現代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結構多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據統計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。
新西蘭對教育高度重視，其教育質量在國際上享有良好的聲譽。根據1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構包括8所國立大學、20所技術與理工學院（ITPS）、3所毛利語學院和大約40所工業培訓機構（ITOS）以及數百所私立培訓機構。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學生，高等教育毛入學率超過50%。統計數據顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。
新西蘭技術與理工學院是一個多樣化的高等繼續教育機構，包括職業培訓，旨在幫助知識和專門技術的保持、增進和擴散以及促進社區學習，并通過研究尤其是應用和技術研究來促進國家社會經濟發展。當前新西蘭政府對技術與理工學院的期望和定位是：能使更多的學生取得與產業相關的職業資格證書、文憑和應用型學位證書；能使當地人獲得適當的高等教育機會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學生改善這些技能并能進入更高階的學習；確保職業學習滿足產業需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術與理工學院往往被當作是一個“網絡”，即一個統一體；一所技術與理工學院被作為“一個節點”，包括它所擁有的任何一個衛星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西蘭開放理工學院是技術與理工學院其中的一個節點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學習服務的開放與遠程學習機構，由8個專門學院（specialist school）組成。除極少數情況下，該學院通常不提供面授或混合式學習，其學習中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術與理工學院中擁有最先進的電子學習能力的學院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯邦學習共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學習領域方面的杰出貢獻而設的梅隆獎。開放理工學院的開放與遠程學習計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰中的退役軍人和婦女提供安置培訓的技術函授學校。因為課程學習是以遠程方式進行，全國所有的學習者，無論在哪里都能夠學習統一的技術課程并可就地考試。1963年，技術函授學校重新改名為技術函授學院。1983年授予第一個學士學位。到現在，學生通過學習可以有選擇地獲取職業資格證書、文憑和學士學位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學院，并成為專門的國家高等開放與遠程學習機構。截至2010年，開放理工學院有28，740名學生，是新西蘭所有的技術與理工學院里學習者人數最多的院校。這些學習者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學習，70%的學習者已有工作。此外，為體現該學院所重視的社會公平觀念，有24%的學生沒有學校資格證明或經歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的問題：學生保有率與
學業完成率需要提高
較低的學生保有率和學業完成率是影響遠程高等教育可持續發展的國際共性問題。學生保有率和學業完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學習者的學習效果和對待學業的態度。學生保有率（student retention）往往與課程或教學計劃相聯系，反映的是學習者能夠完成第一學年或第一階段的學習之后繼續留在開放與遠程學習機構并主動參與個人的課程和學習計劃的情況；學業完成率則反映的是學生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學習計劃，從而獲取渴望的學業證書（職業資格證書、文憑、學位證書）的情況。
英國開放大學于2010年了一份關于遠程高等教育學生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內容涉及保有率問題及研究的現狀、輟學的成本-效益分析、輟學的時間規律等問題。結果顯示：目前，英國開放大學學業完成率僅為22%，中位數值遠低于英國全日制普通高等教育學業完成率（82%），低于業余高等教育學業完成率（39%）。這一結果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學的經濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學對學生教育保有率與完成率問題的重視。基于此，報告以英國為主，通過大量實證調研（涉及19個國家和地區）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學生保有率和學業完成率的一些有效措施，包括提供有利于學生保有率的學習支持服務，輔導學生選擇恰當的課程、設計有利于學生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。
同樣，正如英國開放大學和其他國家或地區遠程高等教育機構面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學院盡管目前學生注冊量堪稱該國最多，但學生保有率和學業完成率低與經費籌措困難已成為一個困擾其可持續發展的戰略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數值低于其他新西蘭技術與理工學院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構類似，低于那些提供面授課程機構或學校20個百分點。同時，開放理工學院的職業資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數值明顯低于其他新西蘭技術與理工學院（51%）。另外，根據2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學院首次注冊入學的學生（一年級學生）有17%在他們的學習中成功機會很少，或者選擇退學或者課程學習失敗（NZQA， 2012）。
因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學者的研究開始關注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學相關研究的結果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學者有了新的研究和發現，他們認為這兩個問題的實質其實是一個關于“學生參與度”的問題，因為學習者只有完全參與進他們的學習中才能使其學業更加持久并成功完成學業（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何謂“學生參與度”？學者庫（Kuh，G）在其《促進學生學習的關鍵要素之評價》一文中認為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學生參與度就是指學生獻身學習活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學生除情感承諾之外的在其課業學習中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學生參與度不應只是簡單地對學生努力的結果進行考量，還應包括為學生創設的各種活動和條件，只有產生這種合力才能導致高質量的學習效應。因此，一定的支持條件和活動對學生成功地參與學習是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學機構的組織結構和文化、師生和學生之間的關系、學生的學習動機以及學習環境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高學生參與度，進而提高學校學生保有率和學業完成率呢？許多學者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學校環境在學生參與度和學業成功方面發揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學習中要增強學習環境建設，為學生提供一個綜合的學業和其他支持計劃。另一些學者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學習計劃對學生參與度和學業成功有一個長期的積極的影響。基爾南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學習技能開發計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學會學習計劃，尤其是那些植根于特定學科內容的學習計劃。除了準備計劃和學業支持（環境）外，同輩輔導計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學生的參與度水平和成就感。而師生關系對學生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學生的需求有充分準備和敏感性，那么，學生會更加努力地學習且更加樂意表達他們的觀點。生生關系是影響學生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發現一些學生把他們的成功歸結為與同學之間的學業交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學者認為，學習動機和努力、創設最佳學習環境是促進學生參與度的最關鍵因素（Catherine Ross， 2010）。
關于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學院的注意，為了更好地解決當前存在的學生保有率和學業完成率較低的問題，該學院著手從學生參與度這一方向尋找突破口，實踐證明取得了很好的成效。
三、提高學生參與度：來自
開放理工學院的實踐
為提高新西蘭開放理工學院的學生參與度，開放理工學院附屬機構――開放理工學院學習中心（該中心主要為學生提供學習支持服務）提出了3項學習支持計劃，旨在增強遠程高等教育學生的學習參與度，以期提高學生學習保有率并達成學生的學業成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 開發并使用在線學習技能工作坊，完善在線學習和考試制度
為了幫助學生更好地進行在線遠程學習和完善考試制度，開放理工學院學習中心已開發并交付了兩種“在線學習技能工作坊”：智學坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增強遠程高等教育對第一學年學生的吸引力，并幫助其發展必要的學習技能以期增加其學習成功的可能性；二是促進并激發學生參與學習的積極性，改善教職員工與學生的關系（美國學者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學生保有率的公式：保有率=（早期+持續+重點關注）×提前主動的聯系。這也充分說明了師生互動關系對提高學生學習參與度的積極效用）；三是增進學生對開放理工學院學術文化的理解。一所學校的學術文化往往代表著這所學校發展的價值取向和引人注目的品質，這也是吸引學生加入的重要因素。“工作坊”每學期都是免費開放的，它是學生學習的顧問，當學生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學生提供不同步的、靈活的即時學習。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。
“智學工作坊”是一個基于建構主義理論的在線學習空間，旨在使學生能夠安心進入遠程高等教育機構學習，盡快適應遠程學習狀態。“智學工作坊”啟動于每學期開學前兩周，運行三周，在這段時期內學生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學習資源和活動內容覆蓋了所有重要的學術和技能領域，并以各種形式體現出來，諸如針對性的閱讀、交互聯系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網頁超鏈接以及小組論壇等。“智學”主題包括：①引入模塊――為學生介紹開放理工學院和在線校園情況等信息，以及作為他們學習顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學院的教學模式；②組織模塊――鼓勵學生安排和設計他們自己的個性化學習空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設定目標和動機模塊――向學生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設定個人學業目標；④時間管理模塊――因為許多學生的學習時間有限，這就要求他們必須要學會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學習時間；⑤學習喜好和學習方法模塊――學生可以在此坊中探索自己的學習喜好和學習技巧、方法和學習策略；⑥基本研究模塊――為應對考核，學生應學會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內容主要包括在線寫作、網絡規范、任務的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規范學生學術文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導學生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題。總而言之，“智學工作坊”使學生對遠程高等教育學習過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設計使學生更容易上手，激發了學生學習的興趣和熱情，提高了學生的學習參與度，對于提升學生保有率有重要意義。
“智考工作坊”是一個在線學業考核空間，用以及時掌握學生學習狀態。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學生以激勵他們突破學習障礙，克服“畏難”情緒并順利應對考試，最終成功地完成學業。這個“工作坊”為期一周，每學期考試開始前一個月啟動。“智考坊”也是一種包含了在線論壇在內的學習顧問。在線論壇被主要用于提升學習動機――鼓勵學生相互激勵，以及為學生答疑解惑，澄清關于考試方面的任何問題。“智考”主題包括：①考試準備工作，包括學習時間管理和計劃修改；②動機與設定目標，讓學生知悉動機是提升其學業成就感的重要因素，而目標是促使學生學業成功的重要保證；③集中精力和主動學習――通過各種學習技巧和策略的傳授以幫助學生盡快步入學業正軌，集中精力應對考試挑戰，從而提高學業完成率；④修正策略和記憶技巧，使學生學會反思，在反思性學習中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學生問題分析和解決策略的指導；⑥管理和減少壓力，使學生以最輕松的心態面對學習和考試；⑦告知學生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態。
自2007年開放理工學院學習中心開發并交付了在線學習技能工作坊，從那時起學生注冊數量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學年的學生參與了“智考工作坊”，10%的學生參與了“智學工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學生“智學工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學習（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學年學生成功完成課程率（60%）。從學生的反饋來看，學生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎。
2. 改進學生同輩輔導計劃，激發學生活力，提高學生學業完成率
開放理工學院學習中心于2005年開始實施學生同輩輔導計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學生參與了這個計劃。學生同輩輔導計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學生樹立信心，發揮自身優勢并注入情感，適應這里的學習；③鼓勵學生與同輩指導者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關注學生成長；④通過輔導提高學生學業完成率。
同輩導師一般于課程開始的第二周到第四周與學生開始接觸并保持聯系，交流會話主要集中在：學習入門指導、確定學生學習目標和識別學生優勢并想辦法將其優勢轉化到學習中去。隨后的雙方互動聯系要根據新生實際情況來定，同輩導師會著重強調學生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學生的學習能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導師與學生的關系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導師的精心篩選和深入培訓是必不可少的。根據經驗，一個有效的同輩導師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導師的特征：有大學學習經歷、具備良好的溝通能力、具有領導力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。
從學生的反映來看，他們對同輩輔導計劃持積極態度。該計劃中在與同輩導師的溝通和交流過程中，導師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續學習的動力和活力。同輩輔導計劃已對學生的課程完成率產生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學學者研究顯示：通過開展學生同輩輔導計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學進行的很小規模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學進行的大規模的研究，結果發現學生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 開發利于毛利族學生學習的在線輔導計劃，注重教育公平，滿足學習者多元學習需求
為了響應政府優先發展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權益和機會，開發其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學院專門組織團隊有針對性地開發了“同輩導師――學習者在線輔導計劃”，充分使用先進的數字化技術優勢為毛利族學生提供學習支持和幫助，不僅要滿足他們的學習需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學生在遠程學習資源中看到有關毛利人的家庭、生活、習俗、文化等內容時，更能激發他們學習的動力和積極性，更有利于提高學生學習參與度，從而提高學生保有率和學業完成率，也更有利于產生文化認同感。對毛利族學生而言，一種強烈的文化認同感與其學業成功有很大的關系。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”正是以關注土著毛利族學生的歸屬感為核心的一個網絡學習（資源）空間，目的是建立一個在線學習社區并促進學生與所屬社區的聯系。先前在開放理工學院學習的情況顯示：毛利族學生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學業成功的關鍵因素。然而，許多學生因文化背景原因被貼上了“非傳統”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關注的學生并因而倍感壓力。當毛利族學生體驗到壓力和不安時，他們可能會經歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學習的動機和樂趣。
基于此，為滿足開放理工學院多元文化背景下的學生需求，在線輔導計劃應運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應環境，利于不利人群和少數族群學生的在線學習。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”就是為此目的而創建的在線空間，這表示了開放理工學院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關注毛利族學生學習的態度。“同輩導師――學習者在線輔導計劃”無論在視覺上還是結構上都進行了特殊設計，反映了毛利人的家庭、生活、習俗、文化。這個空間被命名為“網上會堂”，它反映了21世紀的在線學習（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學結合起來的遠程學習環境。“網上會堂”是在第一學期的學習中為毛利族學生之間提供連接并建立關系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環境。“同輩導師――學習者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學語境下的字面意思是“年長同胞關照年幼同胞”。然而，在學習情境下，意思是：一個富有經驗的學生（同輩導師）對一個新生（學習者）全面的關照和指導。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎上的，計劃的形成也是吸收了大量相關理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學和方法論等。
四、啟示
新西蘭開放理工學院以其獨特的辦學特色每年吸引著大量的學習者，良好的辦學聲譽和教學質量使其在世界遠程高等教育領域里表現出色。這主要歸功于以學生為中心的辦學宗旨，設身處地地服務學生發展的品質，尤其是其針對少數民族學生的開放與遠程教育設計為人稱道，體現了其尊重多元文化、公平辦學和服務大眾的教育精神。由開放理工學院學習中心為提升學生參與度而開發并投入使用的學習支持計劃帶給我們如下啟示：
1. 加強學生保有率和學業完成率問題研究
學生保有率和學業完成率問題對于遠程高等教育機構而言不僅是關乎其效益的經濟學問題，也是反映其辦學質量高低的重要指標，更是一個關乎其生存和可持續發展的戰略問題。反觀當前國內遠程高等教育研究熱點多為辦學定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質量保障機制研究、教學方式研究、課程和學習資源建設研究等，而較少關注學生保有率和學業完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學業失敗者的特征分析，影響學生保有率和學業完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面。可以肯定的是，研究取得了一定進展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。
2. 加強數字化學習資源的開發與應用，增強學習支持服務的針對性和有效性
當前我國遠程高等教育機構在教學平臺建設方面已取得突破，平臺設計采用了先進的信息技術，基本實現了教學、考核一體化的資源富集區。尤其在個性化服務方面做了許多嘗試，各種新興技術和理念也在遠程高等教育中不斷得到應用和實現，比如移動學習、微課程等。學生同輩輔導制度也漸趨完善。但還存在一個關鍵的問題，那就是數字化學習資源仍然供不應求（一方面是數量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優質學習資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學院最大的優勢并不僅僅是它的教學平臺的先進性，更多的是它的在線教學資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應繼續重視遠程高等教育數字化學習資源的建設，開發或更新適應社會發展和學生需求的優質的、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，打造公益性的數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務，建立市場化共享機制和公共服務平臺。（宋寶瑜，2009）
3. 面向西部農村、邊遠和少數民族地區開發優質數字化學習資源
如同新西蘭理工學院針對少數族群的學生學習需要進行的教學設計一樣，我們應以學生需求為導向，兼顧多元文化價值觀，滿足學習者的多重學習需求。以人為本，有針對性地開展教學服務和設計，滿足不同層次和水平學生的學習需要，幫助學生實施個性化學習。根據具體教育情境，設計培養模式，特別是農村、邊遠和少數民族地區的教育應由重理論知識學習的學歷教育轉向實踐技能培訓的技能教育，盡可能滿足農村、邊遠和少數民族地區社會發展實際需要和個體就業與創業需要，加強職業性和應用型人才的培養。
4. 以建構主義教學理念創建在線學習（空間）情境，以提高學生學習參與度
根據建構主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學習便利的設計。一個考慮周到的提供學習便利的設計不僅有益于提高學生的學習能動性與學習參與度，而且也降低了指導者的工作負擔。建構主義“可以有效地作為遠程學習環境的基礎。這些環境必須源自真實的課業，學習者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協商的，并反映所學習的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學者的贊同，他們認為建構主義的合作式、互動式的在線學習環境，能夠激發學生學習的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學生提高學習成效。尤其是對那些成年學習者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內容設計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構。新西蘭開放理工學院針對毛利族學生學習的在線輔導計劃便是建構主義教學最好的踐行者，將現實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院校可以此為指導嘗試在線學習空間的創建。
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收稿日期：2015-06-26
一、學習目標。
二年內自學完成漢語言文學專科的全部課程。
二、學習時間
1、預計每周學習7小時，平均每天1小時，根據情況略有調動。
2、快到期末時，復習2周，每周學習14小時，平均每天2小時。
3、在學習當中，我預計主要是利用紙質教材、網絡資源進行自學，如遇到問題主動與老師或同學交流。
三、學習內容
完成本專業設立的必修課、選修課和集中實踐課程。
四、學習形式
自學為主，在線學習為輔，遇到疑難問題及時上網查相關資料或與帶班老師溝通。
五、學習安排
首先全面了解所學的知識內容，視頻教學時，認真聽教師講解，充分利用電大網上課堂進行在線學習，把平時在太明白的疑難問題與老師和同學交流，提高自己的學習能力。在學習過程中利用有限的時間學習更多的知識。認真完成課后作業，做好課后復習及考試工作。
六、學習措施
1、每周保證計劃的學習時間。
2、制訂學習計劃時間表。
3、周六、周日協調利用更多的時間進行在線學習。
4、完成電大布置的作業。
七、學習原則
1、循序漸進原則。按照課程要求，由淺入深系統的進行學習。
2、合理安排時間的原則。處理好學習和工作的關系，努力做到學習常態化。
關鍵詞：護理專業；醫學生物化學；自主式學習
醫學生物化學是醫學院校重要的專業基礎課，也是護理專業的主要課程之一。課程內容涉及生物大分子的結構與功能，糖、脂類、蛋白質等物質在體內的代謝。但由于護理專業學時少，理論知識晦澀難懂，學生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學生逐漸失去學習信心和興趣。如何在學時少的情況下開展教學，提高學生學習的積極性，成為當前亟待解決的問題。
一、開展自主式學習的必要性
傳統講授式教學模式是學生快速掌握學科主要知識最直接有效的方式。但這種方式忽略了學生主體地位，學生缺乏參與感。如果能夠提升學生的參與感，提高其學習興趣，那么，其對知識的掌握自然水到渠成。而自主式學習是一種較好的學習方式。
二、開展自主式學習的主要方法
自主式學習不是把問題拋給學生后完全讓其自學，而是要求學生掌握一定的知識，也是為了培養學生的學習能力，促使其今后脫離學校進入社會后， 也能自主地進行終身學習。開展自主式學習時，教師并非提出問題后就不再參與學生的學習過程，而是應作為一個引導者，階段性地對學生的學習情況進行評價與指導。學生可以圍繞所提的問題發散思維，并制訂學習計劃；通過查閱相關文獻，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或學生總結要點。教師不再是學習的主導者，學生也由被動學習轉換成主動學習。
三、 開展自主式學習的實例
下面舉例介紹如何開展自主式學習。學習內容不一定以整章為單位，也可以是某個知識點。如在講糖代謝知識時，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會出現多飲、多食、多尿，體重減輕？調節血糖的激素有哪些？等等。
以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學生本節要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應的酶，進一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉化成什么？減肥過程中人為什么會越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學生在課后閱讀教材，上網查找相關資料。上課時，教師可以直接向學生提問，也可以出練習題。此外，為了進一步了解學習情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學生畫出這部分內容的概念圖，概念之間的關系用連線來表示，使學生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學生以小組討論的形式解決問題也是自主學習的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學生也或多或少有所了解，所以這章節內容可以讓學生自學。但要從生物化學的角度掌握維生素知識，還要了解維生素的結構及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節內容出發來提出問題，再根據班級人數平均分組，由小組長分配任務，查閱資料。最后，結果的反饋可由教師或學生主持，小組解答，其他同學還可向該組提問。當然也可以讓學生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學習方式結合了討論式教學，既鍛煉了學生的自學能力，又使學生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達與交流能力。
總之，自主式學習從表面上看是讓學生獨立完成課程學習任務，實則是在有教師指導的前提下，經過精心設計，在學習過程中教師及時給予評價與反饋的學習過程。最終通過這種方式，使學生產生強烈的學習動機和興趣，這也是自主式學習的精髓所在。
參考文獻：
【關鍵詞】開放大學;學籍檔案;信息化
當前，無論是基層開放大學學籍管理人員，還是開放教育學生或用人單位，學籍檔案的個性化需求日趨旺盛。如:學校要求學籍管理人員提供某年各專業的畢業人數和畢業率、學生學籍檔案不見了或檔案袋拆開了需要補辦、用人單位需要學籍檔案中的某些材料等。學籍檔案一旦實現信息化，這些問題都將迎刃而解。實際上，基層開放大學學籍檔案管理信息化，不僅能提高工作效率、降低出錯率，而且有利于學校對教學各環節實行監督、進行數據統計，為教學改革與教育評估等提供參考依據;同時，也能為用人單位對人才的選拔、聘任、學歷鑒定及學生辦理出國留學等提供更好的服務;并且，紙質檔案的信息化處理能有效解決檔案備份問題。
一、番禺電大學籍檔案工作現狀
(一)學籍檔案管理沿用傳統模式。當前，番禺電大學籍檔案管理工作沿用傳統的整理紙質檔案手工管理方式，以“保存”或“保管”工作模式為主，工作效率較低且易出現錯漏。檔案資料的收集、交接、歸檔、保密等流程執行不夠嚴格，加上部分管理人員對檔案重視不夠，檔案偶會出現泄密、遺失等情況。多年的積累，紙質檔案越積越多，給學校的保存與管理造成壓力。(二)學籍檔案信息化建設滯后。已有的國家開放大學教務管理系統，可以處理日常的學籍數據，但沒有畢業生管理模塊，不能直接對畢業生數據進行統計，只能通過導出歷年數據篩選處理后再進行人工統計。教務管理系統中只有使用該系統以來的學生數據，而沒有使用該系統之前的學生數據，導致使用該系統前的學生數據只能根據學校內部保留的數據自行處理。中國高等教育學生信息網也未盡完善，在該網中可以查詢畢業生信息，包括學籍信息及畢業信息，但信息單一，沒有學生成績、學籍異動等記錄。(三)學籍檔案管理制度欠缺、團隊建設落后。學籍檔案工作業務規范和管理制度建設很不完善，對學籍檔案的收集、歸檔、整理、保管等的要求可能因人而異或因時而異。相關管理團隊建設落后，無專門的檔案管理人員，相應工作主要由學籍管理人員和班主任承擔。學校對學籍檔案工作不太重視，管理人員從未參加檔案培訓，也極少有學習檔案信息化等方面的機會。
二、番禺電大學籍檔案信息化的可行性分析
當前，建立國家開放大學全系統統一的學籍檔案管理平臺條件還不成熟，而基層開放大學學籍檔案信息化相對容易。如何高效、準確地將文字、圖片變成有效的數字化信息，提供快捷有效、安全性強的查詢等服務，是基層開放大學學籍檔案信息化建設工作的重點。這就需要購買高速掃描儀等設備、構建學籍檔案管理系統、建立和完善相關制度并對相關管理人員進行培訓等。高速掃描儀價格不高、操作簡單便捷。要構建的學籍檔案管理系統是在原有的校園網上運行，有現成的相關經驗可以借鑒，并且對服務器硬件要求不高，成本相對低廉;至于該系統軟件方面，可以組織計算機技術人員和學籍管理人員開發或者直接購買適合番禺電大的學籍檔案管理軟件。可見，學籍檔案信息化無論在技術上還是經濟上都是可行的。隨著形勢的發展和現實的需要，學校領導將進一步重視學籍檔案管理及其信息化，他們對系統軟硬件的采購、建立健全相關管理制度以及對學籍檔案管理人員的培訓也將順勢而為。
三、番禺電大學籍檔案信息化建設展望
完善學籍檔案管理，要從多方面進行改革與創新，包括學籍檔案信息化管理系統建設、管理制度建設和管理人員團隊建設等。針對番禺電大學籍檔案管理中存在的問題，就其信息化建設做出如下展望。(一)構建合適的學籍檔案管理系統。學籍檔案管理系統建設是學籍檔案信息化建設的重要組成部分。將海量的學籍檔案信息(包括紙質檔案和教務管理系統數據等)變成規范化的數字信息、將學籍檔案信息實行統一的數字化管理，是當前信息化建設的首要問題。因此，一是要組織人力(主要是班主任)用高速掃描儀將應屆畢業生的畢業證書、學位證書、畢業檔案材料(包括入學報名登記資料、畢業生登記表、學士學位申報材料、獎勵材料等)及其他重要材料(如英語、計算機等級考試證書等)掃描成規范的圖片文件，并逐步將保留在學校的往屆生重要材料掃描成規范的圖片文件。二是學校計算機技術人員和學籍管理人員參與開發或購買適合當前實際的學籍檔案管理軟件，該軟件系統能提供標準化的電子檔案和數據接口;管理人員充分利用校園網高效、便捷地實現數據的存儲、共享、查詢、統計等服務。三是學籍管理人員要充分利用上級開放大學教務管理系統或拓展系統收集各個時期各類學生、不同系統的學生基本信息、成績數據、學籍情況變化數據等，把這些數據和學生畢業檔案及其他重要材料的掃描數據等進行處理并導入學籍檔案管理系統;管理人員還要按時維護、更新系統數據，保證系統數據的完整性和與上級開放大學及學信網數據的一致性。另外，技術人員要設法加強校園網的安全，保證系統及數據的安全性。(二)建立和完善管理制度，規范管理流程。制度決定行動，學校應根據有關法規并結合學校開放教育的實際情況，建立和完善學籍檔案管理制度和規范。如建立《開放教育學生學籍檔案管理辦法》《學籍檔案歸檔制度》《學籍檔案管理系統信息更新制度》等，規范學籍檔案信息的采集、分類、保存、傳遞和查詢等管理流程，保證學籍檔案信息的有效性和安全性，從而明確管理人員崗位職責，強化管理人員責任意識，實現學籍檔案管理的規范化和信息化，進一步改善學籍檔案管理質量。(三)打造一支高素質的管理人員隊伍。推進學籍檔案信息化就要加強管理人員團隊建設。業務素質水平是做好學籍檔案管理和保證服務質量的決定性因素，故學籍檔案管理人員應提高自身的思想政治素質，包括提升政治素質、服務意識和法律意識等;也要提高自身的業務能力，熟悉檔案管理工作的流程。對學校來說，就應大力提高檔案管理人員的信息化水平，對他們多加以業務培訓，讓他們能充分利用信息技術與管理知識建立和完善學籍檔案信息化管理體系。隨著學籍檔案管理人員綜合素質的提高，他們就能提供更加多樣化的服務，如提供自動化查詢服務等，從而使檔案資源服務信息化。
四、結語
構建好學籍檔案信息化管理系統，就能實現以計算機為載體的學籍檔案信息管理和資源共享，從而提高工作效率和改善服務質量。當然，在信息化過程中，不僅要重視學籍檔案管理系統的建設，也要重視信息安全和管理人員的信息化技能提升，還要研究如何實現學籍檔案信息的利用價值。基層開放大學學籍檔案管理信息化不僅能滿足自身的實際需要，還可為國家開放大學將來開發全系統的學籍檔案信息化管理系統提供實踐經驗。
【參考文獻】
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關鍵詞：現代信息技術；個性化；數學教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-092-2
傳統的課堂數學教學，以教師、教材為中心，過于強調教師對學生的指導、規范統一的教學，忽視學生這一認識主體對客體的選擇和加工，以及在認識過程中的個性發揮，忽視學生間的交流協作，忽視現代信息技術在改善知識的呈現形式、激發學生學習情感、促進學生主動學習、培養學生形象思維和抽象思維的協調發展等方面的作用，尤其忽視教學環境對于學生學習潛能的挖掘，致使好生“吃不飽”，差生“吃不了”，培養出來的學生都是“標準件”，沒有個性和創造性。
而實際上，有效的小學數學教學，應該以尊重學生的個性差異為基礎，在尊重學生個性差異的基礎上，教師要為學生創設一種機制和環境去適應學生的個性發展。為此，我們開展了“運用現代信息技術，開展個性化的數學教學”的研究，旨在讓不同的學生得到不同的發展。
一、開發軟件教學平臺，讓學生進行個性化數學學習
教學軟件的開發可以支持學生個性化的學習。在幾何形體知識的教學中，我們為學生開發了《幾何畫板》教學軟件，因為《幾何畫板》是一個“個性化”的面向數學學科的工具平臺，它操作簡單，只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以，無需編制任何程序，這樣的平臺能讓學生在實際操作中構造一種內在聯系密切、關系和諧的經驗結構，促進個體內心目標的形成、變化和發展。
例如：《平行四邊形的面積計算》的教學，教師先讓學生在幾何畫板平臺上，用鼠標任意拖動端點，并觀察平行四邊形的形態變化。平行四邊形的動態變化給了學生豐富的直觀感受，有的學生認為：平行四邊形的面積與它的邊的長短有關；有的學生認為：平行四邊形的面積與它的底邊的長短有關；有的學生認為：平行四邊形的面積不僅與它底邊的長短有關，還與它的高有關……，每個學生按照自己的認知方式得出了不同的結論。此時，教師也不急于評價哪種想法對，哪種想法錯，繼續組織學生在幾何畫板平臺上操作，先任意畫一個平行四邊形，并畫好它的高和底，然后復制一個同樣的平行四邊形，要求學生操作：底邊不動，用鼠標拖動復制平行四邊形端點向下拖動或向上拖動。
通過動態的觀察，學生發現：平行四邊形的面積不僅與它底邊的長短有關，還與它的高有關。這樣教學既讓原來就發現“平行四邊形的面積不僅與它底邊的長短有關，還與它的高有關”的學生證實了自己的發現是正確的，激發進一步學習的熱情，又讓原來沒發現規律的學生多了一次探索的機會，提高了學習的質量。在學生的學習得到質的飛躍的基礎上，再次組織學生操作探究：既然平行四邊形的面積與它的底邊和高的長短有關，那么他們之間到底有怎么樣的關系呢？教師先讓在操作平臺上提供學生一個平行四邊形，然后讓學生用鼠標點取工具欄和菜單，借助幾何畫板的軟件功能，用剪拼的方法把平行四邊形轉化為長方形，得出：因為拼成的長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。在幾何畫板中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察圖形的形態變化，一方面能綜合地訓練學生的邏輯思維與直覺思維，另一方面能很好地讓學生進行個性化的學習。
教學軟件的開發可以為學生營造一種自由、輕松的學習平臺，學生在這個學習空間沒有太多的框框，心理表達充分自由，他們可以通過自己的操作實踐，親身體驗知識的形成過程，由于操作的過程是開放的，每個學生都可以用自己喜歡的方式進行探索，進行學習，因此，學生們都能表現出較強的個性，各種數學才智也能得到更快更好的發展。
二、建立虛擬Internet，讓學生進行個性化數學學習
虛擬Internet是在局域網上模擬Internet的功能，把Internet技術應用于局域網內部的一種信息管理和交換平臺，用戶就可以利用局域網進行Web瀏覽、電子郵件收發、網上聊天等操作，而不需要直接接入Internet。
復習備考從七“心”開始
今天是x年x月x日，距龍xx整整一個月，距本學期期末考試只有兩周左右時間。
學習是一名學生的根本任務，學業成績的好壞將直接影響到自己的競爭力和過春節的心情。如今，各科基本進入復習階段，這就
需要我們有一個良好的復習備考態度，幫助我們查漏補缺，理清知識脈絡，夯實各科基礎，提升專業能力和水平。那么，如何讓
我們的復習備考創造最大化的價值呢？我認為在復習中關鍵要具有七顆心，即信心，雄心，誠心，熱心，虛心，細心，耐心。
第一顆心是信心，就是你在現有的這個層次上，要懷著我一定能做好的態度，這個態度就決定了學習水平的好壞。俗話說思想有
多遠的，你就能走多遠。在復習中信心就是我們的指明燈，引領我們創造驕人的業績，走向輝煌的明天。
第二顆心是雄心，就是要求我們復習要有斗志，要積極地迎接學習挑戰。要敢于對任何困難和任何對手說不，要有超越他人的勇
氣。
第三顆心是誠心。誠，則多助。以誠感人者，人亦誠而應之。懷著一顆坦誠之心去面對知識盲點和學科弱項，敢于承認自己的不
足，想辦法去提高。
第四顆心是熱心。不論自己的復習有多繁忙，心情有多煩燥，他人求助時必須能夠笑臉相迎，使求助者產生不甚感激之情。微笑
是溝通的開端，簡單的一句“我能幫助你吧”便能拉近同學之間的距離，是對方給予你信任。他們也將會在你有困難時給予你幫
助。
第五顆心是虛心。我們也要虛心地向身邊的同學和老師學習，取長補短，精益求精。成績優秀的學生不能心高氣傲，要多方面提
升自己，踏踏實實做好每一件事。學習有困難的也不要灰心，只要你肯虛心求教，你一定能有所進步。
第六顆心是細心。練習題和試題往往會設置些許障礙，我們必須做到冷靜和細心，力爭讀懂看透，思緒縝密，不漏掉任何關鍵點
或條件。
第七顆心是耐心。復習過程是枯燥而又繁瑣的，稍不留神就可能產生懈怠情緒，人的情緒容易變得浮燥起來，也和同學產生矛盾
，我們要學會自己調節，要做到“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”。換個角度來看，別人對你的態度，實際就是你自身言行
關鍵詞：信息化；題庫；自主學習；知識鏈
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0067-04
研究的背景和意義
學生對知識技能的學習，往往需要反復的操練和檢測才能掌握，因此，評價是整個學習系統中不可或缺的重要一環，加德納說過，“過去和現在我都相信評估對教育是最有力的手段”。考試作為教學診斷評價的重要方式，教師需要選題、測驗、閱卷、分析、講評；盡管如此，教師通過傳統考試，也未必能把脈到學生學習的薄弱點，只能憑經驗模糊地預估學生的大致情況。如何改變機械重復命題運作，精準把脈學生的問題所在？針對這個問題，筆者基于信息化測評系統開展了多年的學生自主學習實踐研究，并取得了明顯的成效。
信息化測評系統的功能
與傳統考試相比，信息化測評系統通過試題的數據化、學生測試結果的數據化、教師教學結果的數據化，能嚴格依據課程標準，能迅速精準診斷教與學的問題，能大幅提高測試效率。
1.能嚴格依據課程標準，靈活運用于多種場合
在傳統的教學中，試卷的編制是基于教師的經驗，直接的結果是：有的試卷能反映教學目標的達成，有的則偏離課程標準的要求。信息化測評系統根據課程標準制定知識點框架，執行試題的歸納錄入。利用依據課程標準建設的規范化題庫來組卷，非常靈活，且不受試卷印刷數量的限制，如果發生霧霾、疾病等不適宜在學校公共場所上課的情況，還可以通過網絡共享讓學生在家學習使用。
2.能迅速精準診斷教與學的問題
課程教與學的目標能否達成可以通過教學評價檢測，信息化測評系統能迅速對學生的學習情況進行評價，診斷知識鏈斷點。課程可以看作是課的連接體、綜合體，教師通過課堂傳授知識，學生逐步學習課程。在理科學習中，課程內部實際上是知識點的鏈接，教師在課堂傳授一個或多個知識點，學生通過每一課的學習，逐步掌握課程知識點，形成知識點和知識點之間的知識鏈，對課程內容進行建構，從而解決多個知識點關聯的復雜問題（如圖1）。
在授課時，教師對課程標準理解不到位或備課不充分等，都有可能導致整個班級或大部分學生對某個知識點學習水平達不到課程標準要求。同時，學生在學習時，由于個體差異，對知識點的內化建構也會產生差異，造成在知識綜合應用能力上的差異。傳統的復習方式如同大海撈針，教師通過盲目的重復測試來檢驗學生的學習情況。而使用信息化測評系統所記錄的考試數據可以迅速診斷出教師所教班級的問題所在，檢測出教學中的問題，學生通過答卷分析，能迅速了解自身知識鏈的斷點所在，做到有針對性地復習。
3.自主測試學習，針對性強，效率極高
在傳統型測試中，學生必須步調一致地進行測驗，教師必須統一對試題進行分析講解，這對學習能力強的學生來說效率極低，而基于信息化測評系統進行自主學習測評，學生可以依據自己的能力和節奏進行測試和釋疑。
假如把學生比作農作物，復習階段依靠大量考試測驗的傳統方式就像用大水漫灌方式對學生進行澆灌，而信息化測評系統更像是精準的滴灌，根據灌溉記錄，直接滴注到農作物的根部，用最少量的水滿足需求，信息化測評系統避免了低效的題海戰。
信息化測評系統的構建和實施
1.信息化測評系統的結構
信息化測評系統可以分成題庫和考試系統兩部分。題庫是組織管理試題的系統，考試系統是根據命題策略調用題庫中的題目，生成試卷，供學生答題，并生成相關測評數據，供師生分析使用（如圖2）。
目前，筆者所在學校使用的信息化測評系統部署環境為Win2003 SQL Server 2005，系統采用Web方式，同時適用于局域網和Internet，無需安裝客戶端，即可實現網上考試，服務器部署在機房，保證了高速穩定的測評環境。如果能有Internet出口，就能提供給學生一個隨時隨地的學習測評系統。
2.信息化測評系統的題庫建設
題庫是信息化測評系統的基礎部分。建立題庫先要建立系統的數學模型，確定試題的屬性指標以及試題的組成結構，再組織大批的優秀學科教師編寫試題。為了保證這些試題的科學性和有效性，還要組織大量的被試樣本，進行抽樣測試，對試題參數標注的有效性進行校正。因此，建設題庫是一個復雜的系統工程。在信息科技學科題庫建設初期，教師可以忽略試題的各種屬性指標（如難度指標），重點在依據課程標準，將課程分解成若干單元，梳理出相關知識點，以單元為綱，以知識點為目，進行試題的歸類。信息科技學科試題數以萬計，筆者所在學校的信息科技題庫從上萬道試題中篩選了約600道試題，基本覆蓋了整個高中信息科技課程標準的相關知識點。同時，精選的題庫能避免學生陷入題海戰，做到有的放矢。為了使題庫更有效，在題庫建設中還需要注意以下幾點。
（1）題庫需要新陳代謝
題庫實現了試題的積累和歸納整理，題庫題目量越大，題庫自動出題、自由組卷重復率就越低，組卷效果就越好，所以教師需要根據課程標準，不斷做加法，不斷補充新題。試題也應該是動態變化的，隨著時間的推移，不少試題已經不在課程標準之內，教師就要及時清理；學生是動態變化的，有些試題是全體學生都會的，而有些試題全體學生都不會，那么必須剔除或修改，教師通過答題數據對題庫及時做減法，完成題庫的新陳代謝。
（2）自動化閱卷是關鍵
信息化測評系統能實現多種題型的測評，系統默認能自動閱卷的題型是選擇題。為了達到高效快速測評，及時給出評價結果，盡量實現自動化、智能化閱卷，筆者所在學校信息科技學科題庫的試題類型全部采用選擇題題型，如果有好的主觀題，也可以改編成客觀題形式呈現，便于自動閱卷。
（3）共性問題要做題解
對一些測評中常見的共性問題，教師要在題目編輯中做好題解說明，題解要清晰明了，完成測評后，學生可以進入查看題解說明，方便其自主學習。題解說明相當于教師做了試題分析，減少了試題講評分析的環節，減少了教師重復、機械的工作。目前，信息化測評系統的題解僅限于文字敘述，將來有條件可以與軟件公司合作，可以容納視頻講解的格式，這樣就能完全滿足學生的自主學習需求（如圖3）。
基于信息化測評系統開展自主學習
評價是學習環節中的末尾環節，通過信息化測評系統評價可以成為學習的中間環節。在復習階段，學生可以不斷地進行測評，通過自動評價反饋，準確了解知識鏈斷點，并通過自主學習進行修復。具體的實施過程如下。
1.課前準備：組卷策略必須依據課程標準
課前組卷策略決定了最終的測評效果，唯有依據課程標準組卷，才能提高命題的精準度，達到評測的針對性。由上表可以看到，題庫知識點的歸類基本上與課程標準一致，組卷策略的命題數量可以根據課程標準中的要求做不同數量的區分，課程標準要求高的試題偏多點，要求低的試題略少一點（如圖4）。
組卷策略中要注意題目數量和測評效果之間的關系，并非一套試題數量越多，效果越好，也不是試題越少，效果越好。因為答題需要學生注意力高度集中，如果題目數量過多，學生非常容易疲勞，而學生答題時間過長，容易出現厭煩情緒，影響測評效果。筆者經過多年測試發現，單元試卷的試題數量為20個，學生在10～15分鐘內完成一次測評，答卷效果最好。
2.課堂實施：查遺補缺，循環往復
在課堂實施環節中，學生打開瀏覽器，登錄考試平臺，參加相關單元的考試，信息化測評系統根據教師制定的組卷策略自動組卷。學生答完試題即刻會有分數反饋，學生通過回看答卷情況，迅速了解錯題以及對應的知識點，并根據自身能力自學復習講義或學習題解處理學習疑點，如果解決不了，還可以請教師幫助解決。為防止部分學生靠猜答案蒙混過關，教師可以在組卷策略中設定合格分數為80分，提高門檻降低學生蒙混過關的可能性，經過反復測評，學生在學習環節中存在的知識鏈斷點能得到精準定位，并通過自主學習進行準確修復，然后繼續下一單元的自主學習。具體的實施流程如圖5所示。
3.課后措施：亡羊補牢，為時不晚
使用信息化測評系統，多數學生能進行有針對性的自主學習，迅速掌握相關知識點，提高成績。但也有一部分學生因測評分數過低，反復測試，始終不能通過單元測試，說明其該單元知識斷點太多，無法形成自己的知識鏈。此時，教師需要分析考試數據，將單元成績很低且提高成績較慢的學生組織起來，根據其測評的薄弱知識點，進行有針對性的輔導，這樣學習能力偏弱的學生得到了有效的關注，即所謂的“亡羊補牢，為時不晚”。
成績與效果
對比筆者所在學校和區內一所同類型學校近三年信息科技考試數據可知，從體現日常教學的區監控考均分可知，兩校教師水平和教學效果接近。但經過一個月復習后，兩種方式效果完全不同：2013年市學業考，筆者所在學校領先區內同類型學校AB率近20%；2014年筆者所在學校采用信息化測評系統復習的3個班級全部合格，而采用傳統復習模式的3個班級出現了2個不合格學生；2015年，筆者所在學校全部采用信息化測評系統復習，學生全部合格，區內同類校出現了2名不合格學生。學校間以及校內不同班級之間的數據對比，充分證實了在復習階段采用信息化測評系統的高效性。
研究總結
經過多年的實踐和研究，筆者發現，信息化測評系統能夠嚴格依據課程標準規范系統命題，可以迅速診斷出學生學習中長期存在的或者是周期性出現的學習困難，探究其具體問題。基于信息化測評系統可以對教師教學效果進行反饋，了解學生目標的達成情況，及時準確地調控教育教學活動，保證教育目標的實現。
信息化測評系統實現了試題數據化、學生測試結果數據化、教師教學結果數據化，實現了教學評價過程的信息化，可以說是教學評價系統中的CT掃描設備。筆者認為，信息化測評系統適合基于知識點體系的理科課程進行診斷性自主學習。
在當前考試評價體系尚未改變之前，一個好教師的責任就是幫助學生用最少的時間、最有效的方法提高考試成績。信息化測評系統可以減少教師集中式的講解，幫助學生個體自主解決問題，從而大幅提高復習效率。學生將是課堂的主人，是復習環節的主人，基于信息化測評系統的復習模式將建立起以學生為本的學堂。
參考文獻：
[1]王榮良.上海市中小學信息科技課程標準解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
教師：屏幕上是一幅太陽系的行星運行圖，請同學們說說，木星、地球等的軌道是什么？（圖略）
學生（眾）：是橢圓形軌道.
教師：很好，這些橢圓軌道上的各點有沒有統一的幾何特征？
學生：……
教師：形缺數時難入微——下面請那位同學來做做看橢圓軌道上各點的幾何特征是什么？注意：按屏幕上的提示去做,其它同學通過觀察去理解）.
有了這樣的動畫思維，進而激發學生自己動手用所學的知識證明這一圖象事實的興趣。
學生1：（這位同學做的很認真）
教師：下面請那位同學說說自己對橢圓上點的幾何特征的理解？
學生2：P點變化時，|PF1|、|PF2|都有在變化，但|PF1|+|PF2|卻沒有變化.
學生3:根據同學2的理解,使我聯想到前面圓的定義.在平面上,到一個定點的距離等于定長的點的軌跡.所以,橢圓的定義應該是:在平面上,到兩個定點距離的和是一個常數的點的軌跡是橢圓.
學生4:同學3說的不全對,因為,我看到同學1在做”動手做”時, |PF1|+|PF2|的值與|F1F2|不相等時,P點的軌跡是橢圓; PF1+PF2的值與F1F2相等時,P點的軌跡不是橢圓,而是一條線段.
學生5：還有一點要注意，當F1和F2重合時，P點的軌跡是圓.
教師:同學3通過觀察、聯想、類比最后給出了橢圓的定義,這種做法是很好的，同學們都要學習；但是，同學4和5的認識更深刻，希望同學們在學習中要有這種探究精神，在概念的學習中要充分挖掘其內涵.誰能在同學3、4、5的基礎上準確的給出橢圓的定義？
學生6：平面內與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數，這個常數大于|F1F2|的點的軌跡叫橢圓.
學生7：我們在學習橢圓概念時應特別注意與的關系.當|PF1|+|PF2|>|F1F2|時，P點的軌跡是橢圓;當|PF1|+|PF2|=|F1F2|時,點P的軌跡是一條線段.
