發布時間：2022-02-08 17:31:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文重點難點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從2007年秋季我省普通高中全面走進新課程以來，為了凸現學生的自主學習作用，提高學生的語文自學能力，在閱讀教學中，我試著把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”，取得了較好的教學效果。2010年，我與學校語文教研組的同事們一起構建了具有校本特色的運用學案導學進行閱讀教學的教學模式――“三案一體，四段八步”教學法。又經過近三年的改進，這一教學模式現已基本成熟，特整理如下。
一、三案一體――學案、導案、練案構成一個完整的教學設計整體
所謂“三案”是指每課必備的學案、導案和練案。“三案”均由備課組集體備課設計，由集體備課的主備人執筆撰寫，再通過集體討論定稿。
（1）學案：學生學習的方案。讓學生明確學習目標、重點難點，以及學習的主要內容、方法和步驟。學案要在課堂正式授課之前下發給學生，讓學生在學科自習課上進行獨立自學，學案一般包括以下幾個板塊。
①學習目標――提出包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的要求。
②重點難點――告知學生本課學習內容的重點和難點。
③知識鏈接――提供給學生研讀文本所必須的背景和語文知識，如作者簡介、寫作背景和語法、修辭、文章學、寫作學、文學鑒賞知識等。
④文本研讀――以富于梯度的提問形式，內容緊扣設定的教學目標、重點難點，從主題、結構、手法、語言等方面，引領學生與文本對話。
⑤合作探究――設計1―3個契合本課教學重點、難點和疑點的問題，圍繞學習目標，重在引領學生對文本的內容和形式進行合作探究和深入的鑒賞。
（2）導案：教師指導學生學習的方案。導案以學案為基礎，根據學情，預設導學內容和教學過程。在集體備課中形成的導案，在不同教師、不同教學班級的課堂教學實施之前，教師還要根據學案檢查得到的情況，進行個性化的備課，使得課堂導學既凝聚了備課組的集體智慧，又具有教師個性特點和學情的針對性。導案一般包括以下幾個板塊。
①導學的目標、重點和難點――與學案要求大致相同，在收閱學案后的個性化備課過程中，可作調整。
②導學手段方法――支持教學的條件。導學手段方法包括設施、媒體（計算機及其網絡等）、教學手段、教學的時空組合等。
③導學過程――課堂教學中教師導學的內容和流程。內容包括：導學的主要問題及其先后順序、參考答案、課堂預設、點撥策略等，用以調動學生生活體驗、知識積累的創設情境用語，活動過程中的評價、過渡、激勵用語，板書設計，作業布置，等等。
④教學反思――教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。由授課教師在課后填寫。
（3）練案：教師指導學生練習的方案，含達標練習和拓展練習兩種。
①達標練習――所有學生的必做題，是“套餐”。從運用的層面，對當堂的教學效果進行檢測，旨在鞏固知識和能力，理解過程和運用方法，讓學生在這一過程中進一步得到智慧的啟迪、情感的熏陶和美感的享受。
②拓展練習――課外作業，是遷移、拓展延伸性質的練習，要求學生在學科自習課中限時完成，包括“基礎知識”“類文閱讀”和“類文仿寫”等板塊。分作“套餐”和“自助餐”兩個部分：“套餐”是必做題，教師全批全改，并及時講評；“自助餐”是選做題，學有余力的學生可以根據自身學習興趣和學習水平選做，并借助配發的參考答案自行評價，或者與同學交流、請求教師的個別輔導。
二、四段八步――四個教學階段各有兩個教學步驟，一共八個步驟
“四段八步”是從導學的流程角度說的，是合理處理教學過程諸要素的相互關系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟。
1.自主學習：學生課前的獨立學習階段，分作兩步
①獨學――學生個體自學的步驟。在課前的自習課上，根據學案的“學習目標”“重點難點”和“知識鏈接”的指引，學生只借助教材和工具書等資料，各自與文本對話，獨立思考，完成學案上的“文本研讀”題，初步掌握學習內容。
②質疑――學生就學習內容提出疑問，要求寫在學案的指定位置。“疑”，主要是指學生個體與文本對話時遇到的困難，以及學案要求掌握的學習內容的疑點、難點；同時，鼓勵學生提出與學習內容相關的獨到發現、見解。這些疑難和發現將是課堂學習時合作探究的最主要內容。教師通過收閱學案，進一步了解學情，進行針對性更強的個性化備課。
2.合作探究：學生課堂學習中的合作學習階段，分作兩步
①對學――學生結對相互檢查學案完成情況，進行思想交鋒，并相互啟發，解決獨學時的部分疑難，并提出共同的和新的困惑。
②群學――首先，在學習小組內，組員各自提交問題，進行展示交流，合作探究；然后，各小組將共同的和認為是較有價值的問題提交班級研討，進行更大范圍的交流，充分展示對文本的個性化解讀的精彩。
3.評價提升：通過教師的精講來完善學生學習成果的階段，分作兩步
①評價――教師引導學生對展示交流情況進行點評和總結，幫助學生突破難點，對規律性、思想性等本質性的內容進行梳理，提升學生對學習內容的認知程度。
②完善――學生整理學習筆記，形成知識網絡。
4.達標拓展――學生學習效果的檢測和知識的延伸拓展階段，分作兩步
①檢測――學生完成學案“課堂反饋”板塊的練習，檢測課時教學效果，教師當堂作出反饋。課內完成。
②拓展――完成練案中的拓展練習，進一步鞏固學習效果，并作程度不同的拓展延伸。包括必做題（“套餐”，全批）和選做題（“自助餐”，自評）兩種。
關鍵詞：微課；初中語文；教學資源
一、微課概述
（一）微課的定義
微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯網，圍繞課堂某一個或幾個知識點進行教學內容的講解。微課區別于傳統的教學模式，更精準、簡潔，增強了學生對課堂教學內容的可控性，適合各個水平的學生自主學習，是一種新型的教學資源。
（二）微課的特點
微課主要以視頻的形式呈現，時間控制在10~20分鐘以內，相對于四十五分鐘的整堂課來說，微課時間較短，時間控制也更為精準。以視頻形式呈現教學，相較于傳統的教學，畫面更生動有趣，創作形式更多樣，可以通過動畫、模擬等形式進行教學內容的展示，將教學目標、重難點、教學手段緊密地結合，使教學質量大大提高。微課的內容通常涵蓋1~2個知識點，主題明確且通常是課堂教學中的重難點或與教學內容相關的素材、課件、練習、測試等。與傳統的一節課需要傳授給學生的知識量相比，微課的教學內容更精準簡潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設備，實現了移動學習，不受空間限制，并且可隨時暫停、隨時播放，也可反復播放，滿足不同基礎學生不同的學習要求。
二、微課在語文教學中應用的作用
（一）激發語文學習的興趣
傳統的語文課堂教學形式單一，教師按教學任務授課，學生被動接受知識，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準確判斷學生是否已經掌握知識點，從而影響教學進度。初中生心理生理發育還不成熟，課上集中注意力時間在10～20分鐘，一節課45分鐘的時間很難吸引全部學生的注意力，從而導致課堂效果差[1]。微課的應用解決了這些不足。以多種形式設計的微課，在課堂教學中成為教師更有效的教學工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據課堂反饋可以做出教學進度的調整，使得教學任務目標明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學生的注意力，可以不同的方式展開教學，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強師生間的互動，使學習效率顯著提高。
（二）加深知識點的理解
語文學科是學生的母語學科，涉及的知識面廣泛，對文章和知識點的理解要求較高。學生對于新知識的學習來源手中的課本，紙質教材比較傳統且形式單一。課文的節選都來自國內外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內容深刻。作為初中階段的學生，生活環境和人生經歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應用恰好可以對這方面加以補充，提高了課堂教學質量。
（三）培養學生自學能力
傳統的語文教學中，教師通常作為授課的主導，在授課中提出問題，引導學生思考，然后解決問題并加以總結，學生的思路完全被教師主導，主動思考問題的能力較低。而在當今社會中無論是工作和生活，都要求人們要有獨立思考、獨立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養。而初中階段的學生已經需要鍛煉自己的獨立思考能力，在語文教學中應用微課，可以對學生獨立思考能力進行培養。微課通常是對一個或兩個知識點講解，而且是課文中的重點難點，這就要求課前預習、課上聽講、課后討論都應用微課，在這個過程中提高學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力[2]。
（四）有利于優質教學資源傳承
優質的教學資源可以惠及無數學生，但是傳統教學模式在教學中的普及人數只能以班級為單位，教師精彩的講解，課堂結束后再無重聽的可能，學生遇到聽不懂的知識點也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補這一點，優秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網絡的傳播，越來越多的學生可以接收到優質的教學資源，甚至可以惠及偏遠地區或教育欠發達地區。學生有任何不理解的地方可以隨時暫停，反復聽講。同時微課的錄制更是節省了教師的精力和時間，提高教學效率
三、微課在初中語文教學中的應用
（一）微課的制作
微課課題的選取可以從學生的興趣點切入，興趣是學習的出發點，在社會高速發展的今天，學生接收到的各方面信息越來越多，興趣也變得廣泛。課堂教學和微課的應用要與學生的興趣緊密結合起來，這樣才能真正讓學生參與學習，調動他們學習的積極性，讓學生在快樂中學習。微課的制作首先需要明確教學目標，理清教學思路，歸納重點難點。微課不需要涵蓋課題中的所有知識點，只挑選一到兩個重點難點進行深入分析，并且做到問題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對教學內容的思考和歸納，對教材知識有更深入的理解。
（二）微課在教學中的運用
微課屬于“無生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學要求。教學內容要做到“精”，教師要對教學大綱和教學任務精心分析、提取精華、歸納重難點。微課區別于課堂授課，大眾式的口頭語例如“同學們”“大家”盡量避免，與教學無關的標記、背景、工具等需要刪除，以免對聽眾形成干擾。但涉及教學內容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節奏、快慢適當、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標記顏色等方式突出重點，做到以最精準的語言講解最重要的知識，達到高效的學習效果。微課的授課模式決定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導，類似課堂教學，以語言的形式向學生講解知識點，主題明確、內容精準、語言簡練，這種類型是中學微課常用類型。如選取一到兩個知識點進行講解，并錄制視頻，畫面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識轉換為立體式教學，直觀感更強，能迅速拉近學生和教材、學生和作者之間的距離，讓學生通過感官認知更深刻理解教學內容。此類型微課適用于散文、詩歌等內容的教學。第三類是討論型，與學生有較多的互動，由教師引出話題，學生分組或以班級為單位，進行話題討論、集思廣益、互相交流觀點，達到對問題的多方面思考，培養學生獨立思考的能力和不同的看問題方式。根據教學任務，教師可以有針對性地設計問題，以問答的形式進行討論，在一問一答中鞏固知識點，不局限于固定答案，多角度思考問題可以收貨更多的知識。第四類為練習型，知識的傳授離不開練習鞏固，這一類型適用于對學生學習成果的檢驗，通過練習反饋，教師可以準確判斷課堂效果以調節教學進度，使學習效率更高。
關鍵詞：初中語文;教學改革;學講計劃;成長成才
在新課程改革背景下，初中語文教學改革工作取得了豐碩成果。體現學生主體地位、促進學生能力發展的理念已經深入人心。徐州市大力推廣的“學講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學成效的提升提供了動力。筆者在教學實踐中以“學講計劃”為指導，緊密結合教學實際靈活運用，對學生語文綜合素質的提升發揮了積極作用。本文將作簡要論述。
一、以“學講計劃”方向為指導，有效轉變教育理念
“學講計劃”的核心理念是體現學生自主學習，讓學生在“學”的環節學得自主、生動，在“講”的環節講得透徹、全面，從而實現掌握知識、提高能力的綜合目標。在初中語文教學工作中，有的教師還停留在應試理念的思維中，教學缺乏深入研究，將目光局限于應試知識點的掌握這一層面，對學生思維能力、學習探究能力等方面培養不足，影響了學生語文綜合素質的提升。首先，筆者在教學中，堅持以“學講計劃”方向為指導，轉變陳舊、滯后的應試教育理念。將體現學生學習主體地位、調動學生學習積極性作為重要抓手，全力打造素質化的高效語文教學，為學生綜合素質的提升奠定扎實基礎。首先，筆者在教學設計中堅持放手讓學生成為學習活動的主角，能夠讓學生進行探究與合作學習的內容，原則上教師不進行講解，讓學生在語文學習活動中開動腦筋，認真思考，相互研究，自主獲得學習成果。其次，筆者注重在教學中集中學生的集體智慧，為學生的合作學習打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學生分析研究、討論交流，既能夠提高“學”的生動性，同時也發揮了“講”的有效性。學生在這樣的學習模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學習內容以及提高學習成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學中，堅持以“學講計劃”要求準確定位師生角色。在體現學生為主體的教學中，教師則充分發揮引導、啟發的作用。尤其是在學生自主探究過程中，教師要深入到學生之中進行巡視，了解學生的學習狀況、進度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學生語文學習的成效。
二、以“學講計劃”要求為抓手，有效促進綜合能力提升
在初中語文教學中深入貫徹“學講計劃”，一定要深刻、全面領悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學習的主動權交給學生，引導學生在課堂上積極思維，發揮好合作學習載體的作用。并鼓勵學生進行質疑，在課堂上及時檢測，獲得學習反饋信息，最終進行梳理總結，順利完成教學目標任務。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進了學生綜合能力的提升，提高了語文教學成效。
首先，筆者要求學生在課前進行充分預習，并提出明確的預習要求，讓學生將學習的環節前置。與許多語文教師的傳統教學模式不一樣的是，筆者將課前預習環節作為重要的抓手，要求學生自主解決基礎知識，熟悉教材內容，以及按照預習思考題的要求對教材進行初步分析。這樣的教學環節既能夠解決基礎性問題，節約課堂時間，又培養了學生的自學能力，以及能夠幫助學生在預習環節明確學習的難點，“帶著問題走進課堂”，這對于提高語文課堂教學的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學環節為學生提供明晰的思維引領，組織學生有效開展自主探究活動。為了配合“學講計劃”的順利實施，筆者專門設置了合作學習小組，將優秀生與中等生、學困生均衡搭配起來。教學中，筆者將教學目標設置為思考題提供給學習小組進行分析研究，在牽頭學生的引領下，小組每一位成員都進行了積極思考，在小組范圍內進行討論交流。這樣的教學環節重在培養學生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達自己的想法，以及相互討論進一步完善與提高，最終形成小組的學習成果。集體研究形成的學習成果是在學生獨立思考基礎上的補充與提高，更加準確。第三，要求學生分小組進行討論匯報以及質疑拓展，將各個小組的學習成果展示出來。匯報的過程與辨析、補充的過程同步，其余小組可以針對相關的內容進行補充或者糾正。存在觀點不一致的內容還要引導學生自主開展辯論，給予學生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進行檢測反饋與總結梳理。針對一節課教學的重點難點，進行書面作業紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學生在本節課的實際學習效果，為下一步的學習提供參考。教師還要引導學生針對本節課的學習進行回顧，提煉重點難點，總結學習技巧方法，以這樣的總結梳理，實現學習成果的提升。
三、以“學講計劃”反思為依托，有效改進教學方法
初中語文教學中，“學講計劃”的運用與實施應當注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學有法，教無定法。教師還要經常開展教學反思，一課、一單元教學結束后，要對三個方面進行有效反思：一是要反思教學流程、環節設計是否科學有效，有沒有緊扣學生的實際情況開展教學。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進。二是要反思學生語文學習積極性是否得到了有效激發。這是“學講計劃”得以順利推進的重要影響因素，要針對學生自主學習的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現對學生學習要求的差異性，從而激勵學生更加投入。三是要反思教師在教學活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學生自主學習的環節是否完全放手，該體現教師引導作用的環節是否存在缺位等，不斷提高對教學課堂的有效掌控能力。
綜上所述，在初中語文教學中，教師應當充分體現“學講計劃”要求，緊扣實施要點，促進學生語文綜合素養的提升。
參考文獻：
[1]劉翠紅.新課標下的初中語文教育教學策略分析[J].課外語文，2013（5）.
[關鍵詞]高中語文 復習 有效教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120025
在高中語文教學工作中，復習是極其重要的關鍵環節，復習成效高低直接影響著學生最終的發揮效果。在復習階段強化技巧方法研究，可以實現授人以漁和事半功倍的效果，筆者多年從事高中語文教學，在如何提升復習教學成效方面進行了初步的研究。
一、切實抓牢“課堂效率提升”這一重要陣地
在高中語文復習教學中，課堂始終是主陣地，千變萬變不能離開主陣地。筆者在教學中重點發揮課堂復習教學的成效，對學生進行技巧方法的輔導，首先要求學生突出重點，將每一節復習課的重點要點摘記下來，勤動手發揮課堂筆記的作用。好腦袋不如勤筆頭，每過一段時間都對這些內容進行簡單的回顧，有助于提高復習效率。其次，筆者在復習教學中鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題，勇于表達不同的觀點，這也是提高復習教學效率的重要抓手。學生在平時學習中積累下一些掌握不夠牢固或是存在疑惑的地方，在復習的最后環節鼓勵學生講出來，經過討論研究能夠實現拾遺補缺的效果。另外在復習教學中，學生之間還要發揮相互幫助的作用，通過討論辨析等手段完善學習成果，提高復習的全面性、深入性，這對于提升語文復習教學成效具有極大的幫助。
二、切實推進“教學模式創新”這一重要措施
許多高中語文教師的復習教學方式呈現簡單化的趨勢，以知識點灌輸和機械重復練習為主要模式，學生不僅學得費時費力，而且興趣也難以得到提高。筆者在這一方面進行了創新，對教學模式進行改革，教學中盡可能多地設置學生提問、質疑和探究的內容，讓學生自己來思考，由此活躍了課堂氛圍，提高了互動效果。另一方面還大膽地對教學模式進行改革，一些系統化、條理化的復習內容，安排學生走上講臺帶領大家一起學習。這是教學中非常少見的模式，筆者為了保證這一教學模式的效果，在課前對擔任教學任務的學生進行了專門培訓，保證他們這一部分內容的掌握非常扎實，所采取的教學方式也更加貼近學生思想特點、理解能力，同時滲透進自己的學習技巧方法，站在學生的角度進行討論研究。這一方法對于增強教學實際效果具有一定的促進作用。并且，整個復習教學活動也充滿了趣味性。
三、切實改進“學習方式變革”這一重要理念
語文復習教學要強化學生學習方式點撥，通過更加科學的學習方式促進學習效果的提高。首先，筆者鼓勵學生結成對子進行學習，相互提問，共同分析研究，同時還鼓勵學生以寢室、座位等便利條件為基礎，組成相互幫助學習的對子，抽背語文知識點，共同分析學習難題等等，將個人枯燥的學習轉變為集體的學習，提高了學習的趣味性程度。其次，筆者要求學生將點滴時間都充分運用起來，平時將語文學習的重點難點羅列出來，記錄在隨身攜帶的小筆記本上，一有時間就抽出來看一看、讀一讀、背一背，以此促進學生語文復習成效的提升。
四、切實發揮“情感因素促進”這一重要作用
高中生學習緊張，壓力大，如果缺乏積極的情感，學習將會舉步維艱，尤其在相對枯燥的復習環節。筆者在教學中注重發揮情感因素的促進作用，讓學生在語文學習中感受到成功，受到快樂。首先，筆者在復習過程中關心、關注、關愛每一位學生，了解學生在語文學習中的困難，有哪些知識點尚未掌握，然后及時進行點撥輔導，幫助他們解決學習技巧方面的不足，拾遺補缺夯實基礎，這是語文復習活動有效開展的重要內生動力。其次，筆者還要求學生之間相互結對，在班級營造團結友愛、積極向上的學習氛圍，讓學生在復習過程中相互幫助，共同進步，以濃厚的學習氛圍促進復習活動的有效開展。
五、切實體現“逐層深入鞏固”這一重要目標
關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精
神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變原有的單一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調
動，發揮學生主動性，多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本人結合自
己的教學實踐，認為轉變學習方式要有方向性和目的性，確定重點，求真務實，有的放矢。
一、變他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。
1.預習前給方法。
《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。
說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的
都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的
基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍
繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學
習的主人。
2.課堂中給時間。
《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美
，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的
語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓
學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學
習的能力，從而達到"文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也"。
3.總結時給機會。
善于總結，才會有提高。學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起
跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的
情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感聲得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將
會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。
二、變單一個體學習現狀，培養合作交流能力。
1、告訴學生合作交流去學什么。
課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學
習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳
呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。
2、告訴學生合作交流怎樣做。
首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小
組中動起來，最后要能表達自己的想法。
三、變機械的接受學習現狀，培養探索實踐能力。
1、探究自己的疑問。
學生根據自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的
腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，
即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。
2、探究伙伴的疑問。
學生能積極主動探究實踐，形成互動機制，訓練競爭意識，促進團體的認同感與歸屬感，建立合作規范，
培養合作技能，培養尊重他人意見的情感。
3、探究教師與文體的疑問。
教師在與學生、文體對話基礎，將有一些預設，即有針對性，對于重點難點，牽一發而動全身，學生在探
一、指導自主開展課前預習活動
預習是語文學習的基礎，離開了充分的預習，教學工作將會陷入兩難境地，學生不熟悉教材內容、抓不住重點，教師也無法和學生開展互動。對此，筆者在教學工作中充分發揮預習環節的作用，指導學生在課前進行自主預習。首先明確預習的主要方向，要求學生自行解決生字詞等內容，初步了解課文梗概，對學習活動中遇到的難點進行深入分析，特別是要對照課后思考題與習題進行預習成效檢測，讓預習活動成為學生提高學習針對性和有效性的重要抓手。另一方面，教師要在預習方法技巧上下功夫，幫助學生運用一些好的方法，如五步預習法將預習活動細化為讀思做練寫五個環節，分別賦予相應的內涵和具體要求，讓預習活動有效成為了整個語文課堂教學的前沿陣地。
二、指導自主開展課堂探究活動
課堂探究是語文教學的核心環節，既是目標實現的主要路徑，又是學生能力培養的主要載體。教師在課堂教學中要拋棄直接灌輸的陳舊方法，使自主深入探究成為主旋律。在課堂探究環節，筆者重點抓住三個方面，一是引導學生樹立自主學習的理念，不能總是等待教師被動給予知識，樹立依靠自己認真思考以及和同學合作完成目標任務的理念，使自主學習成為自覺習慣。其次要重視發揮小組載體的作用，向學生提出思考題之后引導合作討論，大家在小組內交流問題的答案，辨析不同的觀點，以及針對語文教學中的一些方法技巧相互探討，達到借鑒吸收與提高的作用。另外，自主探究課堂建設離不開教師的啟發引導，教師必須始終體現對整個課堂教學的有效駕馭。筆者認為，學生自主開展學習，教師必須進行巡視點撥，這樣可以有效掌控學生語文學習的實際進度狀況，同時也在點撥活動之中提高了學生思維突破的效果，解決了難題難點。
三、指導自主開展寫作方法總結
高中語文教學中，寫作方法訓練也是非常重要的環節，教師要善于課內外聯動開展教學，注重將閱讀教學與作文教學有效融合起來。首先，教師要發揮好課內閱讀的指導作用，在引導學生自主探究課文時設置一些問題，如把握文章的結構、分析寫作的特色、提煉寫作的特點等，這些方面的自主探究既可以提高學生閱讀理解能力熟悉教材，同時也增強了構思運用能力。筆者在閱讀教學中有意識引導學生通過相互討論總結課文寫作特色，學生在自主探究中增強了對教材寫作方式方法的領悟借鑒能力。此外，筆者在教學中還將寫作前指導與閱讀教學融合起來，在寫作前指導環節引導學生對下水作文進行認真分析，按照結構手法、表述特色、技巧處理等進行梳理總結，將閱讀中積累的方法技巧融入到作文寫作之中，以及在下水文分析中總結方法技巧，對學生寫作能力的提升具有明顯的幫助。
四、指導自主開展復習活動安排
復習也是高中語文教學的一大重頭戲，教師既要統籌安排復習活動，同時也要指導學生自主開展課外復習，使學生用好每一分每一秒，高效開展語文復習。首先，教師要指導學生掌握人腦記憶規律，有時候復習時機遠比時間戰、題海戰效果好得多，重點要依據艾賓浩斯遺忘曲線規律，讓學生少走彎路，盡量花最少的時間、做最科學的安排，達到鞏固記憶與理解效果。其次，教師要指導學生根據自己的學習狀況，篩選出不同環節、不同章節、不同內容的難點和薄弱之處，使語文復習活動不再面面俱到，要針對性緊盯重點難點有效突破。在時間安排上講究科學性高效性，在內容指向上體現重點與難點，可以幫助學生在自主開展復習時達到節約時間、提高效率、深化理解的目標。
五、指導自主開展拾遺補缺鞏固
高中語文學習中的回顧反思是一項非常重要的內容，對語文教學成效的提升意義非常明顯。教師要指導學生自主開展學習反思，及時拾遺補缺，鞏固學習內容。首先要指導學生養成這樣的習慣，每一節課的學習之后對照教師提出的學習目標進行反思，哪些內容已經掌握了，哪些能力已經達標了，還存在什么問題，篩選出這些問題之后進行及時的鞏固彌補。通過每一課乃至每一節課的拾遺補缺夯實語文學習的基礎，提高綜合素養。其次，教師要引導學生分門別類進行學習反思，在某一種類型的知識點掌握方面存在哪些問題，要及時梳理總結出來，這樣才能夠保證復習活動始終能夠環環緊扣、逐層深入。特別是在上一階段的學習結束后進行反思，及時彌補缺陷，將這些問題帶入到下一階段的學習活動之中，做到邊學習新授內容邊鞏固薄弱環節。另外，教師還要指導學生學會認真分析每一次的檢測試卷，從發生錯誤的內容上尋找自己語文學習活動中存在的薄弱之處，只有養成認真反思、及時彌補的良好習慣，才能保證學得更加扎實、更加有效。
筆者認為最優化的語文課堂教學結構應具備以下幾個特點：
引人入勝的教學開端
這里所說的教學開端，就是教師用來導入新課的開場白。俗話說：“萬事開頭難。”語文課堂教學結構更是強項。教學開端的好壞，會直接影響學生的學習情緒。好的教學開端，能吸引學生形成有意注意，激發其學習興趣和求知欲望，為優化課堂教學結構奠定穩固堅實的基礎，產生先聲奪人、引人入勝的效果。用當前出現的社會現象、自然現象導入課文，使課文內容貼近現實生活。如在講《向沙漠進軍》一課時，便聯系頻頻出現的沙塵暴天氣設計了如下導語：“春天是美好的季節，我們常用春光明媚、風和日麗來形容春天。但當風沙滿天，讓你不敢出門時，你還會贊美春天嗎？春天是沙塵泛濫的季節，沙塵暴的來臨已給人類敲響了警鐘。所以我們必須向沙漠進軍，以保護環境，造福人類。”這樣就將學生的積極性調動了起來。相反，不好的教學開端，會使學生形成消極厭煩情緒而產生逆反心理，影響課堂教學的深入開展。所以，優化的語文課堂結構一定要精心設計引人入勝的教學開端。
簡潔生動的教學語言
教學語言，是教師向學生傳授知識信息的媒介。簡潔生動的教學語言，是教師必有的教學基本功，它可以把抽象的知識信息解說的具體、形象、直觀，它能使學生記清楚、聽明白、且易于接受。如果語文教師的教學語言拖泥帶水，重復累贅，空話廢話一大堆，那不僅無端地耗費了課堂教學時間，而且會使學生越聽越糊涂，以致喪失了聽課的興趣。有這樣一句名言：“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發現。”無論是自主學習，還是合作學習，語文教學都要求能給學生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導學生去感受美，還可以精心設計美的學習情境。
活躍的課堂氣氛
課堂教學是師生之間雙向交流的活動，它包括教師的教與學生的學兩個方面。把教師的主導作用與學生的主體作用有機地統一起來，教師可采用啟發式教學方法，恰如其分地激發，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論。有些學生讀課文，只是留意文章的故事情節，缺少深層次的思考，教師要善于啟發，并給予及時的指導。本人教《范進中舉》的時候，就設計了二次小一次大。表演范進的“笑”，體驗胡屠戶的“手”，這是二次小；比賽畫“范進中舉圖”就是一次大。有的學生把張紳士畫得尖嘴猴腮，把胡屠戶畫得兇神惡煞，有的學生把范進畫得滑稽可笑，把小市民畫得趨炎附勢。這就表明學生對于封建科舉的腐朽本質以及給民眾的思想毒害有了深刻的認識。更為可貴的是，每一個學生都樂于參與各項活動。對敢于質疑問難提出民議的學生，教師要多表揚、多鼓勵、多導引；對理解與接受能力差的學生，教師應少指責、少批評、不體罰、不歧視、不嘲諷。師生之間協調配合，形成活躍的課堂學習氣氛。如果課堂氣氛死氣沉沉，就很難達到預期的教學效果。
張弛有度的教學節奏
課堂教學要在有限的時間內按時完成規定的教學任務，而教學的節奏即要符合學生的學習心理與接受水平，又要突出教學的重點難點，使學生有所得。既不能為趕進度而過分加快教學節奏，使學生“吃不了兜著走”吊了學生的胃口，又不能老牛拉破車慢慢騰騰，影響了教學任務的完成。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”語文課堂教學的節奏，應有張有弛。教師對教材重點難點的講授，節奏不能過快，要引導學生不分心走神，注意力高度集中。對那學生自己一看就懂得的簡單知識，教師可略加提示，一言帶過，加快教學的節奏。或者也可以干脆不講，讓學生自己去看，決不能眉毛胡子一把抓，芝麻西瓜不分家。例如本人講授《我的叔叔于勒》一文時，很多同學可以想到“于勒的命運令人同情”，但是問題卻深入不下去了。于是我就讓學生開展專題研討：“于勒的哥哥的命運是誰造成的？”這個“專題”實際上隱含著一系列問題。經過討論，學生得出了許多結論：1.于勒的哥哥（菲利普）一生也是貧困潦倒的；2.菲利普夫婦的自私是有原因的，也許是環境所迫；3.菲利普夫婦是自私的，也是可憐的；4.資本主義金錢關系不僅可以讓人流離失所、一貧如洗，也可以讓人自私自利、六親不認……當然，在此過程中需要教師正確地引導。教師不僅要讓學生產生學習興趣，更要激發學生的“表演欲”，提供學生“表演”的舞臺，只有這樣，語文課堂才會迭起、多彩多姿。
發人深思的教學結尾
語文課堂教學的結尾，包括對本節課教學內容的歸納總結和布置課外作業。教師對教材內容的歸納總結、要精心設計、妥善安排、使之能產生言有盡意無窮的教學效果，給學生設置懸念，留有一定的思考余地，從而激發其渴求知識的濃厚興趣與強烈的愿望。我在總結《孔乙己》一文時，這樣講：《孔乙己》一文中多次提到了一個“笑”字。如：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”“引得眾人都哄笑起來”“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”他在笑聲中走來，又在笑聲中永遠地離去，可見他命運的悲慘。但請思考一下：他是不是確有讓人嘲笑的地方？人們嘲笑他什么？作者又是怎么看的？人們嘲笑他的迂腐無能、清高寒酸、四體不勤和孤芳自賞。從而進一步領會封建科舉制度對舊社會知識分子的戕害。作者在“笑”中表達了深沉的感情，那就是――哀其不幸、怒其不爭。教師布置的課外作業，要能夠啟迪智慧、富有趣味，以期達到復習鞏固、培養能力、發展智力之目的，決不能加重學生的課業負擔，擠掉他們的課外閱讀的時間。
關鍵詞：新課改；語文教學；古詩詞
前言：
正如我們所感覺到的，高中語文中古詩詞的鑒賞，一直是我們著重的重點難點內容，對于古詩詞這種較為經典的語言藝術形式，它的鑒賞方面一直側重于對于句和詞的內涵的研究，盡管我們在教學中有教務常法、教務成法一說，但是一些教師在鑒賞中的立足點卻是一直存在偏差，自古詩詞教學在高中語文中發展以來，仿佛就形成了一種固定的教學模式，就是從表現技巧和表現手法兩方面進行探究，理解作者所表達的情感，體會我們的古詩詞的意境 和表達意義，以及作者想要抒發的情感，那么在實際的教學中，這種模式是不適用的。目前，如何在作者的剪輯的表達手法中，提煉出更的內涵，是我們高中語文古詩詞教學中的重要課題。
一、從歷屆高考試題出發，尋找教學思路
我們需要進行全新的課程改革，我們研究發現，在開展高中語文古詩詞教學時，可以從歷屆高考試題出發，尋找教學思路，接下來筆者就結合實例，分析實際教學策略。
例如，《出塞》和《從軍行》這類“邊塞詩”，就是以“思鄉懷人”為主要依據，像《送孟浩然之廣陵》中，一個“送”字就可以充分表達出“送別”的意思，像這種古詩詞，幾乎都表現出了送別時的依依不舍之情，而像《越中覽古》這類的詩，就可以說是“懷古”詩，這種詩多半是借景抒情，借景永志，大多都是采用這樣的表現手法，還有像是《九月九日憶山東兄弟》一詩中，我們就要注意到題目中所提出的“憶”字，這首詩主要表達的就是作者的想念和回憶之情。除此之外，高中古詩詞中的表現手法還有很多，我們還可以總結很出多類型的詩，在每一個類型中，古詩詞所表達的情感都存在一定的相同性，只是有些許的差異，不會影響本類詩詞整體的表現手法。除此之外，要想讓學生做好詩詞方面的品評，還需要讓學生了解詩詞在創作中的時代背景，作者的處境等等，這樣才能讓學生理解作者在詩詞中索要表達的意義，也只有這樣才能讓學生的賞鑒更加透徹，富有韻意。
又例如，像在2006年廣東卷中《越秀峰晚望黃石諸子二首（其一）》中，在分析“晚”和“望”兩字的解析時，我們的高中生就應該從觀景詩這一類型的規律，尋找到代表景的“歸艏”、“鐘聲”、“江”等表景的詞語，教師在。
再例如朱熹的《觀書有感》，如果我們不能結合題目來理解詩的含義，我們就很難掌握古詩詞主要表達的情感，這首詩的情感，主要是觀書，以及觀書之后的感覺，所以有一些類型的詩，我們的教師應該從詩的題目著手，這樣就能更好更快的了解本詩的表達情感和整首詩大致的內容，為學生們對于古詩詞的學習提供幫助。
對于古詩詞的鑒賞，一直以來是我們的心腹大患，學生不易理解古代的詩詞文化，所以，我們更加應該尋找一種簡單地方法，來使我們的教學水平達到最大化，給我們的古詩詞進行“分幫分派”，在不影響教學水平的情況下，做出相應的課程改革，來使我們的學生更好的理解我們古詩詞的魅力所在，更加主動地去學習。
二、實行新課改的意義
2.1傳統古詩詞的局限
我們在以前傳統的古詩詞鑒賞時，我們古代文論家對此總是有很多的論述，有大量的詩論。而高中學生本來就對古詩詞的含義很不了解，在加上他們比較深層次的言論之后，我們會對該詩的意義理解更加含糊，不得不說，我們的學者的言論是正確且全面的，但是面對一群高中生來說，就是對牛彈琴，學生參與不進來，對于我們的教學，沒有很大的幫助，由于我們新課改的提出，指引我們加強對于如何調動學生積極性展開了重要的探討，現如今，讓我們的鑒賞者積極的參與到詩詞中來，對于我們古詩詞的教學也起到了重要作用。
2.2對于鑒賞古詩詞意義的研究
引用當代美學家王朝的一段話來講：“讀者只有接觸藝術才能引起對藝術的猜想”，只是片面的接觸藝術，是談不上欣賞的，古詩詞是我們中華文化的瑰寶，只有真正的欣賞到古詩詞，才能更好的發揚我中國文化，鑒賞的過程中不僅是閱讀的過程，而是體會、裂解、品味的過程，我們的鑒賞過程如下所示：
首先，應該完成對詞和句的欣賞，古詩是由詞和句所體現的，最開始的詩是合樂有韻的文字，要求詩詞在正確的基礎上到流利、到情感，貫穿整首詩，我們從每字，每句了解是的表達情感。
其次，是由我們對于整首詩的感受讓我們自然引發的整體情感，作為鑒賞階段，本首詩能全面的貫徹了解到整首是的表現內涵，體會到作者像要表達的思想感情，完全進入到詩中的境界，那么就可稱的上是一位合格的鑒賞者了。
最后就是超越和升華的階段，我們不能只是在表面上理解內涵，我們要跨出作者設立的那個“框框”，結合現今的社會，從我們的古人那里尋找經驗，找到那個對應點，正所謂“前人之鑒，后人之師”，雖然社會在發展凡是我們的傳統思想還是可以借鑒的，我們的待人處事和對現狀的理解，在原著的基礎上形成升華。
結束語：
高中語文中古詩詞的鑒賞，一直是我們著重的重點難點內容，對于古詩詞這種較為經典的語言藝術形式，它的鑒賞方面一直側重于對于句和詞的內涵的研究，我們古詩詞的鑒賞，最重要的還是培養我們學生的理解和品位，幫助學生理解古詩詞中的句子，正如《月夜憶舍弟》的表達意境，就是要從這句“月是故鄉明”出發，才能在總體上理解到作者想要表達的思想情感等等，我們要根據新課改的要求出發，幫助學生整體理解古詩詞。筆者認為，在我們高中語文的古詩詞教學中，只有我們教師發揮作用，還是遠遠不夠的，我們的學生也應當適時的進行主動擴展，尋找到適合自己的學習思路，掌握詩詞的切入點，在實際閱讀中能融入到詩詞當中。
參考文獻：
[1] 黃霞. 高中語文詩歌教學策略之我見[J]. 魅力中國. 2010（10）
[2] 陸敏. 淺析古詩詞誦讀教學法[J]. 現代語文（教學研究版）. 2006（12）
