發(fā)布時(shí)間：2022-02-16 08:28:09
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0123-02
1 概述
自上個(gè)世紀(jì)八十年代，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)組將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論納入我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的八門核心課程的“開(kāi)門”課程起，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”在高校已經(jīng)歷經(jīng)了三十載的發(fā)展。所謂開(kāi)門課程，是指計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論在高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系中具有非常重要的地位，它是所有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的先導(dǎo)課程。是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)自學(xué)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高專業(yè)興趣的入門課程。
這是一門更新?lián)Q代非?？斓恼n程，特別是歷經(jīng)了近些年的迅猛發(fā)展后，從前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容和方法，已漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的需要，另外，針對(duì)應(yīng)用型本科這一特點(diǎn)，還需重點(diǎn)強(qiáng)化其應(yīng)用性，并在此基礎(chǔ)之上找到最合適的學(xué)科理論體系，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性這個(gè)層面的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)聯(lián)系理論知識(shí)的理解。所以，不僅僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)、教師以及相關(guān)各方面的要求，都需要改進(jìn)，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，刻不容緩。筆者已從事本課程的教學(xué)十余年的時(shí)間，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等，分析本課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出改革措施。
2 應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)改革內(nèi)容
2.1教學(xué)目標(biāo)改革
應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)，其對(duì)理論知識(shí)的要求不求研究的深厚堅(jiān)實(shí)，但也不能只講技術(shù)的夠用即可，它應(yīng)該要求的是理論是緊密結(jié)合于技術(shù)的實(shí)在。不需要追究理論知識(shí)的起源學(xué)派等。著重理論與實(shí)踐的結(jié)合。過(guò)去的導(dǎo)論教學(xué)里，存在目標(biāo)有失偏頗的情況，要么就是偏理論，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；要么就是偏重技術(shù)，學(xué)生雖易于掌握，但會(huì)造成內(nèi)容過(guò)于淺顯，使得教學(xué)品質(zhì)下降，達(dá)不到本科教育的要求。因此，作為應(yīng)用型本科院校，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)目標(biāo)應(yīng)作為首要的改革內(nèi)容。經(jīng)過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，改革后的對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可從這幾個(gè)方面來(lái)敘述： 第一，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，全面了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的總體概貌，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)前景與職業(yè)方向需求，以及對(duì)合格畢業(yè)生的要求。第二，了解課程框架體系，通過(guò)宏觀淺入地學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容，理解程序設(shè)計(jì)的基本思想，掌握計(jì)算機(jī)的基本組成；了解數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等課程的內(nèi)容及其引導(dǎo)其初步應(yīng)用，并與時(shí)俱進(jìn)了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)發(fā)展情況。第三，培養(yǎng)計(jì)算思維，計(jì)算機(jī)方法論等專業(yè)素養(yǎng)，為后繼課程的開(kāi)設(shè)奠定基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
從前的學(xué)生由于計(jì)算機(jī)的普及不夠，大多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，很多新生對(duì)計(jì)算機(jī)都是從零學(xué)起，所以，當(dāng)時(shí)本專業(yè)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教學(xué)一開(kāi)始就側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)文化知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的操作及Office系列，以及互聯(lián)網(wǎng)的使用，剩下的為數(shù)不多的時(shí)間，用來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下今后各專業(yè)課的大概情況，很少深入地介紹計(jì)算機(jī)的基本理論基本技術(shù)，以及計(jì)算機(jī)專業(yè)人才最不可或缺的計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)方法論的培養(yǎng)。而近年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)教育以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展飛速普及，如今的計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生已有了完全的不同，他們大多在中學(xué)就將文化基礎(chǔ)與基本操作學(xué)完了，如果不作改革調(diào)整，就會(huì)導(dǎo)致與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展和要求，而且還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，影響到今后各科課程的學(xué)習(xí)。
因此，教學(xué)內(nèi)容的改革，首先是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇好計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的教材，內(nèi)容上，要與目標(biāo)一致，但要注意深度與廣度的把握，但求廣度優(yōu)先，不求深度優(yōu)先[1]。不僅如此，還要防止過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜的教材，應(yīng)與應(yīng)用型本科的目標(biāo)相一致。其次，在此基礎(chǔ)上，修正教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并拓寬知識(shí)點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，摒棄過(guò)去把計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程與“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)加專業(yè)課程系統(tǒng)介紹”相提并論的思想。在理論教學(xué)課程中，要根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本能力這一主旨，側(cè)重構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的框架體系，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并具備理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。通過(guò)宏觀框架體系及相關(guān)課程的入門介紹，為后續(xù)每一門課程的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)深入了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)涵，并可以因此能夠?yàn)樽约航窈蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展樹(shù)立一個(gè)方向和目標(biāo)。其內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)、軟硬件知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)基本操作等，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，要科學(xué)合理地控制好相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的難易程度。而作為應(yīng)用型本科，還要在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并具備熟練的計(jì)算機(jī)基本操作技能的前提下，在內(nèi)容上增加培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)方法論，做好今后學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。課本是死的，教學(xué)是活的，還要及時(shí)跟進(jìn)最新計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展方向及時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)。做到與時(shí)俱進(jìn)，并培養(yǎng)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
2.3教學(xué)方法改革
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和利用計(jì)算機(jī)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和較快接受新技術(shù)、新方法的能力。[2]所以，在教學(xué)方法上，首先要立足于應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)即“應(yīng)用”，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐于應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是給學(xué)生提出概念，然后做出解釋說(shuō)明，最后舉例的體驗(yàn)研究型教學(xué)。在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程里，可以采取通過(guò)對(duì)應(yīng)用的舉例或者操作，讓學(xué)生得到一個(gè)理解的過(guò)程后，作出反思，提出問(wèn)題，最后試著自己總結(jié)理論概念，再找出與概念的認(rèn)識(shí)差距。其次，在強(qiáng)化概念的時(shí)候，可以改變傳統(tǒng)知識(shí)講述的方法，利用思維導(dǎo)圖這一類的學(xué)習(xí)工具，歸納和演繹所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后慢慢引入新的東西，這樣一來(lái)既給學(xué)生注入了了計(jì)算思維，又讓學(xué)生有了牢固的理論基礎(chǔ)。再則，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，比較能聯(lián)系實(shí)際的簡(jiǎn)單內(nèi)容，可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，就相關(guān)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合查閱資料，安排適當(dāng)?shù)挠懻撜n，這樣還能豐富了教學(xué)形式，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料，總結(jié)知識(shí)的能力，共享教學(xué)資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，這是一種基于網(wǎng)絡(luò)基于文獻(xiàn)資料的協(xié)作教學(xué)。另外，還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及的前沿領(lǐng)域，作專題講座，拓寬學(xué)生眼界，進(jìn)而更深入地了解學(xué)科狀況，提高學(xué)習(xí)興趣，這可以歸結(jié)為專題講座式教學(xué)。
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程知識(shí)覆蓋面大，所以章節(jié)間的內(nèi)容比較松散，不容易理解，而且面向的是大一新生，所以教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)每一部分內(nèi)容在專業(yè)的地位及作用， 以及未來(lái)深入學(xué)習(xí)之后的融會(huì)貫通，在理論教學(xué)中要給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)清晰的知識(shí)體系，使之系統(tǒng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要貼近理論教學(xué)，突出專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生不僅要能夠熟練掌握常用軟件的操作技能，還要初步掌握計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)能力[3]。這些能力與理論教學(xué)相輔相成，密不可分。所以要注重強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，而不能和從前一樣，存在理論與實(shí)踐教學(xué)的分離。
2.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改革
作為應(yīng)用型的本科院校，其理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)，重點(diǎn)就是體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程是重中之重。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是一門實(shí)踐與理論并重的課程，因此針對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的課程特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、Office辦公軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)工具的使用等內(nèi)容以外，還需在對(duì)各個(gè)主干課程的章節(jié)介紹中，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算查詢小系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的貼近現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用能力；在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生編寫一些簡(jiǎn)單有趣的小程序，提高學(xué)生的學(xué)生興趣；在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成原理這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生拆裝廢舊的計(jì)算機(jī)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，所以對(duì)課時(shí)的要求，應(yīng)當(dāng)不低于理論學(xué)時(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)中，要嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生良好操作習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還是最佳選擇。但在任務(wù)的布置上要有所改革。傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本都是按部就班地給出步驟，大家得到同樣類似的結(jié)果，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和自學(xué)能力。在布置任務(wù)的時(shí)候，要具有開(kāi)放性，能夠充分發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)，即根據(jù)自己的能力，最大限度地完成各自的任務(wù) ，達(dá)到不一樣的效果。也就是說(shuō)，這樣的任務(wù)能夠使得程度不一樣的學(xué)生都能夠盡情發(fā)揮，而即便是較差的學(xué)生也可以順利完成。比如在Office實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生做一個(gè)自我介紹，但是內(nèi)容不限于學(xué)過(guò)的Word、Powerpoint， 可以做網(wǎng)頁(yè)，可以做動(dòng)畫(huà)這些課堂還未學(xué)過(guò)的內(nèi)容，要求圖文并茂。并安排成為制作競(jìng)賽進(jìn)行展示，這樣不僅能增加學(xué)生的興趣，還能刺激學(xué)生的未知欲，并能在競(jìng)賽中展現(xiàn)出不同學(xué)生的能力。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文的教學(xué)改革在安順學(xué)院2014級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)近六十名學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐 ，收獲頗豐，效果較好。學(xué)生的學(xué)生興趣增強(qiáng)，成績(jī)也大大提高 ，思考問(wèn)題主動(dòng)積極，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。考試成績(jī)與往年的對(duì)比，操作考核成績(jī)與理論基礎(chǔ)知識(shí)的成績(jī)都很理想，達(dá)到了提出改革的初衷。
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁方，王兵，李繼民.計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；CDIO模式；課程改革
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)09-2055-02
Exploration and Course Reform of Introduction to Computer Science Based on CDIO Principle
WAN Shi-ming
(Guangdong Baiyun University, Guangzhou 510450, China)
Abstract: Introduction to Computer Science is an important compulsory course on computer science education. The teaching aim is helping students majoring in computer science to have a holistic review on computer and be familiar with the professional learning methods at the very start. This study analysed the current situation of Introduction to Computer Science and the existing problems, and offered proposals on curriculum reform based on the concept of CDIO modle.
Key words：Introduction to computer science; CDIO model; Curriculum reform
1概述
《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》作為計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)課程，無(wú)論在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，都是大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育體系中重要課程之一。例如，美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(ACM)與國(guó)際電子電氣工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(IEEE/CS)聯(lián)合的《計(jì)算學(xué)科2001教程(Computing Curricula 2001)，CC2001》，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)的《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》、《中國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（應(yīng)用型）學(xué)科教程2008》等。該課程概要介紹計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件工程等專業(yè)的入門知識(shí)及與信息技術(shù)有關(guān)的社會(huì)、文化、職業(yè)等知識(shí)，使學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系有比較全面的了解，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知欲和樹(shù)立自信心。[1-2]“導(dǎo)論”的引導(dǎo)作用不僅應(yīng)體現(xiàn)在理論知識(shí)和技術(shù)層面上，專業(yè)思想的建立、學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)尤為重要，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)、分析解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。
2《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1)普遍偏于知識(shí)體系相關(guān)內(nèi)容的介紹，通盤羅列，多而不精，缺乏對(duì)創(chuàng)新方向、興趣引導(dǎo)、思維能力、工作價(jià)值與應(yīng)用指導(dǎo)，課程涉及的工程性指向淡薄。
2)教學(xué)仍然多以教師為中心的傳授式和以學(xué)生被動(dòng)的接受式的教學(xué)模式。授課以講授理論知識(shí)為多，學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，缺少對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際能力未能得到培養(yǎng)與提高。
3)按照《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的性質(zhì)，主要還是概括性的介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和分支領(lǐng)域，由于學(xué)生以前對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)了解不多，因此會(huì)覺(jué)得有些內(nèi)容相對(duì)抽象和枯燥，學(xué)生似懂非懂。另外，忽視了對(duì)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)科學(xué)工作的基本方法、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)要求的傳授，未達(dá)到很好的教學(xué)預(yù)期。
3 CDIO的基本思想
CDIO是一種全新的國(guó)際化工程教育模式，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，經(jīng)過(guò)四年的跨國(guó)研究而得出的成果。它的指導(dǎo)思想是：以職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力(包括終生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力)、團(tuán)隊(duì)能力（人際關(guān)系與合作）和工程系統(tǒng)能力（包括適應(yīng)與調(diào)控能力）為主要目標(biāo).讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[3-5]CDIO強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)技能與人際溝通的技能并重；強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力，與社會(huì)大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。[6]
為了適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的需要，我院結(jié)合一般工科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，吸收歐美先進(jìn)的CDIO工程教育理念，開(kāi)展以CDIO工程教育理念的工程教育模式的研究與實(shí)踐。
4 CDIO工程教育模式的研究與實(shí)踐
4.1工程項(xiàng)目教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)法的一般過(guò)程是首先提出概念，然后解釋概念，再舉例說(shuō)明。針對(duì)這門課程的教學(xué)對(duì)象，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于他們的理解和知識(shí)的掌握。
為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程中采用以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它可以將學(xué)習(xí)者融入項(xiàng)目工作的過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中，通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。[6]
開(kāi)展以項(xiàng)目化教學(xué)為主線的CDIO模式實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能在工項(xiàng)目程實(shí)踐中體驗(yàn)到“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法。[7]
4.2項(xiàng)目的目的和作用
本項(xiàng)目的設(shè)置目的在于使應(yīng)用型本科學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)之后，通過(guò)對(duì)一個(gè)綜合性、具有初級(jí)學(xué)術(shù)水平、易于理解和實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)，對(duì)于構(gòu)思（Conceive）,設(shè)計(jì)（Design）,實(shí)施（Implenent）和運(yùn)行（Operate）的四個(gè)工程環(huán)節(jié)直接參與,體驗(yàn)“做中學(xué)”的實(shí)際過(guò)程和狀態(tài)，從而使學(xué)生動(dòng)手做出一個(gè)具體的工程成果，而且在做的過(guò)程中動(dòng)腦進(jìn)行思考，分析，推理，歸納，使知識(shí)升華，同時(shí)，培育人際交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，職業(yè)道德，為人操守，以及有效的工程建造能力。[8]
4.3項(xiàng)目的名稱和內(nèi)容
我院計(jì)算機(jī)系《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)》專業(yè)設(shè)有三個(gè)方向：軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和嵌入式系統(tǒng)工程。我們引入了2個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目：
一是基于VLAN的局域網(wǎng)搭建。項(xiàng)目的內(nèi)容就是在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程環(huán)境下和在借助仿真軟件的分析下完成建立若干個(gè)虛擬局域網(wǎng)VLAN。實(shí)現(xiàn)在同一物理網(wǎng)段內(nèi)，同一VLAN內(nèi)和不同的VLAN計(jì)算機(jī)之間的相互訪問(wèn)。[9]
二是制作多位數(shù)字動(dòng)態(tài)顯示器。項(xiàng)目的內(nèi)容就是建造一個(gè)由單片機(jī)為核心，以7段發(fā)光二極管為數(shù)字顯示器，結(jié)合輔助電路、電源所形成的多位數(shù)字顯示系統(tǒng)。
教師根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，制訂具有操作性、實(shí)用性的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案。在教學(xué)過(guò)程中首先要提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，與學(xué)生一起討論項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)和途徑。
4.4細(xì)化項(xiàng)目、小組互助
細(xì)化項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化分析，從項(xiàng)目任務(wù)的技術(shù)要求、功能要求、性能要求入手，確定項(xiàng)目的技術(shù)路線、進(jìn)度計(jì)劃、組織方式，并清楚項(xiàng)目完成的考核要求和評(píng)分準(zhǔn)則。
小組互助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題分組（4-6人），選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的任務(wù)：討論、分工、協(xié)作、輪值、總結(jié)）。在項(xiàng)目VLAN的局域網(wǎng)搭建和制作多位數(shù)字動(dòng)態(tài)顯示器完成過(guò)程中需要留出適當(dāng)單元內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生降低對(duì)教師的依賴。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程遇到的問(wèn)題要求學(xué)生首先在小組內(nèi)討論，在做的過(guò)程中去思考、分析、歸納，養(yǎng)成利用各種資源、翻閱資料、團(tuán)結(jié)協(xié)作等解決問(wèn)題的習(xí)慣。
4.5考試改革
長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)面閉卷考試是計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)論課程考核的主要方式，而該課程培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力通常被忽略，束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)新。改革后，增加了對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐能力的考查，采取書(shū)面開(kāi)卷與工程項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，兩者各占50%的比重，著力引導(dǎo)學(xué)生既注重掌握知識(shí)的重要性，也重視工程項(xiàng)目過(guò)程中的實(shí)踐性和在工程教學(xué)模式下的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法。
5取得的主要成效
我院計(jì)算機(jī)系以CDIO工程教育模式的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)改革已2年，按培養(yǎng)工程師的意念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)項(xiàng)目從專業(yè)的有關(guān)特征導(dǎo)入到專業(yè)知識(shí)是一種較恰當(dāng)?shù)耐緩健W(xué)生體會(huì)到了理論、實(shí)踐、素質(zhì)一體化的教育教學(xué)模式和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從中親身感受和并從中有所收獲。觸發(fā)了學(xué)生的專業(yè)向往興趣，激勵(lì)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)思維能力，呈現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)工作價(jià)值。
學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，適合工科教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，CDIO“做中學(xué)”的理念和方法實(shí)踐證明是可行的，收到了較好的效果。
通過(guò)學(xué)生積極參與的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程改革，使學(xué)生感受到和接受了如下的學(xué)習(xí)方法：
1)主動(dòng)學(xué)習(xí)：聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)、做中學(xué)。多想、多問(wèn)、多做。
2)勤于思考：從不同的思路和角度觀察問(wèn)題，不死守一種思維模式，努力激發(fā)自己的潛在的思考能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。
3)實(shí)踐貫通：聽(tīng)到的會(huì)忘掉，看到的能記住，做過(guò)的才真正明白。學(xué)習(xí)中的實(shí)踐，有助于更深入地理解知識(shí)體系，有助于掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)。
4)細(xì)心總結(jié)：學(xué)習(xí)任何課程都需要去歸納和總結(jié)。
通過(guò)工程項(xiàng)目教育活動(dòng)，學(xué)生親身感受到、并知道自己尚需要努力具備以下能力：
1)獲取知識(shí)的能力（自學(xué)能力）。
2)運(yùn)用知識(shí)的能力（解決問(wèn)題）。
3)共享知識(shí)的能力（團(tuán)隊(duì)合作）。
4)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力（創(chuàng)新意識(shí)）。
5)傳播知識(shí)的能力（交流溝通）。
6結(jié)束語(yǔ)
CDIO是一個(gè)新的教育模式，盡管它的歷史還很短，但已經(jīng)顯示了它的強(qiáng)大生命力.該文針對(duì)當(dāng)前《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探討與實(shí)踐了以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)引入典型的“基于VLAN的局域網(wǎng)組建”等項(xiàng)目，讓學(xué)生系統(tǒng)體驗(yàn)“構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)施――運(yùn)行”的全過(guò)程，收到了較好的效果，其作用將會(huì)影響到大學(xué)四年的后續(xù)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有了良好的引導(dǎo)和鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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[3] Worldwide CDIO Initiative Standards[EB/OL].(2009-08-30)[2010-08-13].省略.
[4] The CDIO Method [EB/OL].(2009-08-30)[2010-08-13]. 省略.
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[6]宋桂娟,楊勇虎,王文生.基于CDIO的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010-01-25
[7]王碩旺,洪成文.CDIO:美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究2009,28(4)116-119.
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0189-02
環(huán)境科學(xué)是一種多學(xué)科到跨學(xué)科的科學(xué)體系所組合成的新興學(xué)科，也是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的綜合性學(xué)科。在當(dāng)今世界，環(huán)境保護(hù)教育受到了各國(guó)高等教育的普遍重視，環(huán)境類專業(yè)也得到了空前發(fā)展。《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》是高校環(huán)境科學(xué)和其相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，也是環(huán)境專業(yè)本科生所接觸到的首門專業(yè)性課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著理論鋪墊和知識(shí)儲(chǔ)備的作用，所承擔(dān)的教學(xué)使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了介紹環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)本身。然而，隨著環(huán)境理論與技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代專業(yè)人才培訓(xùn)的需要。因此，開(kāi)展此課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與探索有十分重要的意義。
一、課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的發(fā)展前景良好，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造以及從事與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作崗位。但也存在許多問(wèn)題：比如部分學(xué)生對(duì)環(huán)境類專業(yè)缺乏深入的了解，甚至是認(rèn)識(shí)極其模糊；隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣大打折扣；對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀，喪失奮斗目標(biāo)等?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》作為面向環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)的首門專業(yè)必修課程，其教學(xué)目的是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體性了解，使學(xué)生掌握和了解到環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)性知識(shí)，以及環(huán)境防治方面的基本原理和方法，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打開(kāi)探索環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的興趣之門。
目前，大部分高校將這門課程開(kāi)設(shè)在第三或第四學(xué)期，而第一、第二學(xué)期則以基礎(chǔ)課程為主，完全不開(kāi)設(shè)環(huán)境專業(yè)課程，這種教學(xué)模式固然符合教學(xué)規(guī)律，但也存在一些弊端。比如：許多學(xué)生在大一、大二時(shí)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)了解甚少，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、前景及專業(yè)發(fā)展方向等感到困惑。因此，建議將《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》這門課程開(kāi)設(shè)在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，便于學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣，增加專業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更好地起到“引”和“導(dǎo)”的作用。此外，由于該課程屬于導(dǎo)論性課程，講的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，也不能過(guò)于復(fù)雜深入，避免重復(fù)后面課程的學(xué)習(xí)，這使得在學(xué)時(shí)安排等方面也存在一些值得商榷的問(wèn)題。為解決上述的困惑，本人認(rèn)為對(duì)此課程進(jìn)行深入和全方位的教學(xué)探索和改革非常有必要。
二、課程的內(nèi)容
《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程所使用的教材種類很多，其中大部分汲取了國(guó)內(nèi)外很多教材的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前，各高等院校選用的參考教材中，由北京師范大學(xué)的劉培桐教授主編的《環(huán)境學(xué)概論》理論體系最為完整，知識(shí)體系脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)明易懂。此書(shū)獲得了1987年國(guó)家教委頒發(fā)的優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，在實(shí)際教學(xué)中也取得了很好的效果。
1.注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣、內(nèi)容多。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)的理論和知識(shí)要進(jìn)行詳細(xì)講解，從條件、建模入手，逐步推出結(jié)果。在內(nèi)容的系統(tǒng)性上要比較完備，能涵蓋如今環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的水體、大氣、土壤等方面，并兼顧有害、放射和環(huán)評(píng)等小的方面；在結(jié)構(gòu)上要循序漸進(jìn)和由淺入深，注重術(shù)語(yǔ)概念、基本理論和方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的闡述；在深度上要掌握適中，畢竟《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》會(huì)起到一個(gè)“概”或“導(dǎo)”的作用，因此更應(yīng)該注重把握難易的程度，注重打好專業(yè)基礎(chǔ)。
由于授課學(xué)時(shí)所限，不可能全部?jī)?nèi)容面面俱到，而且相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)在后續(xù)的專業(yè)課中會(huì)系統(tǒng)講解，也不宜做過(guò)多介紹，因此要求教師進(jìn)行詳略選擇，突出重點(diǎn)。例如：在大氣環(huán)境部分，大氣污染類型、污染物在大氣中的化學(xué)轉(zhuǎn)化等是本章節(jié)重點(diǎn)；水體的環(huán)境部分，重點(diǎn)內(nèi)容是水體的主要污染物、污染類型和常見(jiàn)的污染指標(biāo)等相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，此外還包括污染物在水體中的擴(kuò)散規(guī)律等；土壤部分中，土壤的組成和性質(zhì)，不同污染物在土壤體系中的化學(xué)行為是講授的重點(diǎn)。
2.更新知識(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求在教學(xué)中保留傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容，剔除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，補(bǔ)充更新現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)和科技成果。授課時(shí)，結(jié)合具體的環(huán)境問(wèn)題來(lái)闡述環(huán)境科學(xué)的相關(guān)理論，通過(guò)有關(guān)部門的權(quán)威數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前存在的一些環(huán)保問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外環(huán)境保護(hù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，指出一些參與環(huán)境保護(hù)的途徑。這樣既可增加課堂教學(xué)的信息量，提高趣味性和知識(shí)性，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還可引用當(dāng)今全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題。比如近年來(lái)國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的新型有機(jī)污染物：內(nèi)分泌干擾物、溴代阻燃劑、醫(yī)藥品和個(gè)人護(hù)理用品等，還有新興的環(huán)境功能材料、污染控制技術(shù)等，都可從最新的國(guó)外學(xué)術(shù)雜志或者國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)上摘錄相關(guān)內(nèi)容提供給學(xué)生作為參考。這些熱點(diǎn)問(wèn)題的引入，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可引發(fā)他們結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考，為將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)方法
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而正確的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)重視探索性和協(xié)作性學(xué)習(xí)；在教學(xué)手段上，以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合；在授課模式上，采用互動(dòng)式和研究性的教學(xué)方法，以案例分析作為理論教學(xué)的輔助手段。通過(guò)教學(xué)方法的變革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。
1.重視案例教學(xué)。由于《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》的理論性較強(qiáng)，如果單純的講述概念、原理，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引入典型實(shí)證案例，是有效改進(jìn)的方法之一。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主體角色，教師是策劃者的角色，負(fù)責(zé)提出案例話題并且掌控具體實(shí)施結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)討論和分析，達(dá)成一些共識(shí)，最后由教師做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這一階段，學(xué)生尚不具備較多的專業(yè)知識(shí)，案例的應(yīng)用有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)學(xué)習(xí)、構(gòu)思和考慮可能運(yùn)用哪些方法去解決這些實(shí)際問(wèn)題，并為通過(guò)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這就要求授課教師平時(shí)注意素材的搜集和篩選，使所選案例生動(dòng)、典型、真實(shí)，能帶給學(xué)生以震撼，激發(fā)其進(jìn)行思考。如在講授“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展”時(shí)，可借助于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，收集諸如介紹古巴比倫文明、三北防護(hù)林和三江源保護(hù)工程；在講解“空氣污染指數(shù)”概念時(shí)，可以展示當(dāng)日我國(guó)一些主要城市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算API的指數(shù)，討論自己家鄉(xiāng)的污染水平和特征污染物，并與其他城市比較；又如對(duì)“水體富營(yíng)養(yǎng)化過(guò)程”的討論，可使學(xué)生了解我國(guó)及國(guó)外主要湖泊富營(yíng)養(yǎng)化的狀況、特點(diǎn)及治理手段，促進(jìn)學(xué)生理解湖泊富營(yíng)養(yǎng)化產(chǎn)生的生態(tài)學(xué)原因和生物化學(xué)和生態(tài)演化過(guò)程等。同時(shí)，還可以向同學(xué)們介紹國(guó)家近年來(lái)大力投資建設(shè)的大型化生態(tài)工程，國(guó)家環(huán)境保護(hù)“十二五”規(guī)劃等政策性文件，從而有利于學(xué)生了解我國(guó)環(huán)境污染的整體情況，明確我國(guó)當(dāng)前污染治理的目標(biāo)。此外，可以利用案例與就業(yè)的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生了解專業(yè)的就業(yè)前景，增強(qiáng)其專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和規(guī)劃自身專業(yè)主攻發(fā)展的方向。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，這就要求它的教學(xué)過(guò)程必須與實(shí)際相結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。大氣環(huán)境部分，可以帶學(xué)生實(shí)地參觀工廠的除塵裝置，掌握四大類型除塵裝置的構(gòu)造原理、運(yùn)行參數(shù)、設(shè)計(jì)規(guī)格等；水體環(huán)境部分，組織學(xué)生參觀城市污水處理廠，指導(dǎo)他們了解各級(jí)凈化裝置和具體污染指標(biāo)的測(cè)定方法；配合課程設(shè)置中的生態(tài)恢復(fù)內(nèi)容，安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)及人工濕地，加深對(duì)資源環(huán)境知識(shí)的理解；此外，可以組織各類環(huán)?；顒?dòng)，比如成立環(huán)保社團(tuán)、設(shè)環(huán)保論壇等形式。各種不同的實(shí)踐形式，使學(xué)生豐富、鞏固了專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的思路，激發(fā)了其參與意識(shí)與創(chuàng)新能力。以上教學(xué)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)踐總結(jié)或調(diào)查報(bào)告。
3.引入雙語(yǔ)教學(xué)。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的重要方式之一。環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，國(guó)際通用性和可比性較強(qiáng)?！董h(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》作為環(huán)境科學(xué)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，采用英漢雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)跟蹤國(guó)際環(huán)境科學(xué)發(fā)展前沿，同國(guó)際接軌具有重要意義。我們可以從教材的選擇、表達(dá)能力的培養(yǎng)、教學(xué)方式以及考核評(píng)價(jià)方式等方面入手對(duì)其改進(jìn)提出一些探索性的思路和意見(jiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟是新生事物，還有待于更多的教學(xué)研究與實(shí)踐，以期獲得更加豐富系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)理論。
四、結(jié)論
環(huán)境科學(xué)是一門講究可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科，其教育理念也在不斷地變化、更新和完善。對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行變革探究，有利于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)人才，提高學(xué)生的專業(yè)精神和學(xué)習(xí)熱情，使其在環(huán)境保護(hù)的相關(guān)崗位和社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用與價(jià)值。上好這門課，要求教師們具有充足的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多樣的教學(xué)方法，及對(duì)課程體系的總體把控能力，了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的溝通，理論聯(lián)系實(shí)際，完成教學(xué)任務(wù)和優(yōu)化教學(xué)的效果。當(dāng)然，隨著教學(xué)改革的不斷深入，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)研究會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容和方法也會(huì)日益完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對(duì)象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類的日常生活和社會(huì)的發(fā)展建設(shè)均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問(wèn)題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機(jī)、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問(wèn)題的解決很大程度上將依賴于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀(jì)最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養(yǎng)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始為全校的各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)生物類的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導(dǎo)論等生物學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)放給全校[2]。通過(guò)在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生命科學(xué)素養(yǎng)是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)PowerPoint、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。將原先大量復(fù)雜的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
生命科學(xué)導(dǎo)論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識(shí)更新速度快、綜合性強(qiáng)[3]。作為一門全校通識(shí)類的選修課程，《生命科學(xué)導(dǎo)論》所面向的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過(guò)程中需要兼顧不同專業(yè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異性，因此在授課時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內(nèi)容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學(xué)，與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于生物專業(yè)知識(shí)接觸較少的工科和文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)知識(shí)時(shí)也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽(tīng)課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對(duì)于有一定生物基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲R(shí)的深度，需要對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的技術(shù)原理無(wú)法很好的進(jìn)行展現(xiàn)，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)動(dòng)畫(huà)在國(guó)外生物方面的課程中已有不錯(cuò)的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)一些研究者也漸漸開(kāi)始在論文中利用動(dòng)畫(huà)或者影像來(lái)更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動(dòng)畫(huà)或影像連接到自身的主頁(yè)上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導(dǎo)論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國(guó)內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀(jì)錄片，比如中央電視臺(tái)制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國(guó)廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國(guó)公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀(jì)錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生可以更直觀地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
多媒體的應(yīng)用在《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)。隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的課堂脫離了原先的板書(shū)模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開(kāi)始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統(tǒng)的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對(duì)于有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許較易于接受，但是對(duì)于一些文科類的學(xué)生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過(guò)程示意圖很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果將各類免疫細(xì)胞，如T細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞等免疫細(xì)胞用卡通的形象描述出來(lái)，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細(xì)胞對(duì)病原體進(jìn)行防御的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表述出來(lái)。短短的幾分鐘的動(dòng)畫(huà)就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對(duì)于人體的免疫系統(tǒng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說(shuō)：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，紀(jì)錄片的應(yīng)用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書(shū)本上的介紹，在對(duì)“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數(shù)據(jù)大段地標(biāo)示出了目前生物多樣性所面臨的嚴(yán)重威脅，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，許多國(guó)家都制作了精美的紀(jì)錄片向公眾展示保護(hù)環(huán)境的重要性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾脒@些紀(jì)錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護(hù)的意義。例如《最孤獨(dú)的動(dòng)物》這部紀(jì)錄片，表述了包括孤獨(dú)喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或?yàn)l臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護(hù)他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過(guò)攝像機(jī)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。此外，生命科學(xué)作為21世紀(jì)的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過(guò)書(shū)本進(jìn)行知識(shí)傳播的更新頻率有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電視平臺(tái)進(jìn)行傳播，將其適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。
三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫(huà)等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠?qū)⒕性诼?tīng)課而非記筆記上面，但是也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生上課不認(rèn)真，在課堂上不去記錄筆記和聽(tīng)課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習(xí)的積極性。其次，過(guò)多地引入動(dòng)畫(huà)和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺(jué)，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì)存在抓不住重點(diǎn)，難以對(duì)影片中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的狀況。導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì)使學(xué)生忽視了教師的主導(dǎo)地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生去理解和吸納新的知識(shí)信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應(yīng)該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的目的，但是并不應(yīng)該取代教師的作用。若是教師過(guò)于依賴于多媒體的幫助，反而會(huì)喪失了其在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生命科學(xué)知識(shí)以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書(shū)模式，多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過(guò)多地引入多媒體動(dòng)畫(huà)、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)理解上存在偏差。而教師如果過(guò)度地依賴于多媒體，則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導(dǎo)地位，多媒體的應(yīng)用反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循適度原則，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0116-02
學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。
一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介
生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開(kāi)課，作為本專業(yè)的方向選修課。
二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書(shū)，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。
2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽(tīng)課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過(guò)程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過(guò)教師的精心編排，盡量使抽象問(wèn)題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問(wèn)題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問(wèn)題―探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問(wèn)題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問(wèn)題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫(huà)演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問(wèn)題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂(lè)趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。
三、教學(xué)改革所取得的成效
在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂(lè)。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過(guò)此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。
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關(guān)鍵詞 高分子科學(xué)導(dǎo)論 案例教學(xué) 考核機(jī)制
包裝材料對(duì)包裝的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，有時(shí)甚至引起發(fā)展上質(zhì)的飛躍。①高分子材料作為現(xiàn)代包裝材料的一個(gè)極為重要的組成部分，是包裝工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。高分子科學(xué)導(dǎo)論主要包括高分子的合成與化學(xué)反應(yīng)、高分子結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質(zhì)與應(yīng)用，以及高分子科學(xué)的發(fā)展歷程和研究前沿。②知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，而教學(xué)時(shí)數(shù)只有48學(xué)時(shí)。如何安排好教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，按照包裝工程專業(yè)是需求進(jìn)行課程建設(shè)，成為一個(gè)非常有意義的課題。課程內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，是包裝工程專業(yè)學(xué)生的必修課程。如何強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)效果，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索和總結(jié)。
1 教學(xué)內(nèi)容上，突出以專業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向
教學(xué)大綱的完善和更新是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的基本骨架?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)大綱不是教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。③④課程大綱的完善是以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力為主線，并要充分地展示課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想。根據(jù)我校高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)時(shí)數(shù)少，同時(shí)專業(yè)方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應(yīng)用領(lǐng)域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，成為提升高分子科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素。在本課程的教學(xué)中，在對(duì)第一部分高分子合成化學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，主要精力集中在對(duì)于反應(yīng)基本原理的認(rèn)識(shí)和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對(duì)聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結(jié)構(gòu)與性能的相關(guān)知識(shí)中，對(duì)材料的力學(xué)性能進(jìn)行了著重介紹。作為包裝容器的設(shè)計(jì)、加工和使用，這是考察材料的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還需要介紹相關(guān)的耐熱、耐化學(xué)性及其他一些基本性能。使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后，對(duì)材料的基本理化性能有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。第三部分是將材料的加工，對(duì)于包裝材料而言，如何將粒料通過(guò)注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，也是與學(xué)生將來(lái)從事包裝職業(yè)聯(lián)系最緊密的部分。因此，從內(nèi)容上、從學(xué)時(shí)上予以加強(qiáng)。尤其是針對(duì)我校包裝專業(yè)比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（ PE、PP、PET、PA 等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進(jìn)行了較為詳細(xì)的展開(kāi)。
2 在教學(xué)方法上，輔助以案例教學(xué)
掌握和運(yùn)用好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。⑤案例教學(xué)是一種非常行之有效的教學(xué)方式，能更加直觀地讓學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。例如在講高分子材料的應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，對(duì)身邊的包裝產(chǎn)品進(jìn)行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。國(guó)際牙膏巨頭美國(guó)高露潔公司在進(jìn)入我國(guó)牙膏市場(chǎng)以前，曾做過(guò)大量的市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，牙膏包裝的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重。針對(duì)這些特點(diǎn)，高露潔采用了創(chuàng)新的復(fù)合管塑料內(nèi)包裝。結(jié)果大獲成功，在短短的幾年時(shí)間內(nèi)，迅速占領(lǐng)了我國(guó)1/3的牙膏市場(chǎng)份額。這個(gè)例子，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高分子材料對(duì)于傳統(tǒng)材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述高分子注射成型工藝時(shí)候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對(duì)氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內(nèi)氣體不能被及時(shí)排出，易導(dǎo)致出現(xiàn)表面起泡，制件內(nèi)部夾氣，注塑不滿等現(xiàn)象。其改進(jìn)方法，從產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過(guò)前期所學(xué)的高分子化學(xué)和高分子物理相關(guān)的鏈段運(yùn)動(dòng)、熔體流動(dòng)、聚集態(tài)變化等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋。從而使所學(xué)知識(shí)得到綜合體現(xiàn)，提高了學(xué)生的聯(lián)想、歸納能力，深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)有助于其將來(lái)在工作中分析并解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3 優(yōu)化考核模式，多重手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，主要采用教師引導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性教學(xué)方法，而考核方式的優(yōu)化，則是對(duì)學(xué)生一種非常有效的激勵(lì)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時(shí)考勤、作業(yè)占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分?？紤]到學(xué)生還處于大二階段，尚未接觸到文獻(xiàn)調(diào)研等課程，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單教授學(xué)生如何使用百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎以及初步學(xué)習(xí)使用中國(guó)知網(wǎng)，重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)，武裝了學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研手段，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去查閱文獻(xiàn)資料和標(biāo)準(zhǔn)，并按照正規(guī)的綜述論文格式規(guī)范進(jìn)行撰寫。學(xué)生雖然還比較稚嫩，在專業(yè)領(lǐng)域幾乎尚無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)，但初步的鍛煉，拓展了專業(yè)視野，深化了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并進(jìn)行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，但這種鍛煉已經(jīng)起到了非常顯著的效果。大二第二學(xué)期，包裝專業(yè)學(xué)生就可以以高分子材料為出發(fā)點(diǎn)，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新的科技項(xiàng)目，其申請(qǐng)數(shù)每年都占到本專業(yè)的很大部分。另一個(gè)考核內(nèi)容是將學(xué)生按四人一組進(jìn)行分組，每組做個(gè)PPT并請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行講述，考核成績(jī)作為該組四位同學(xué)的成績(jī)。通過(guò)做PPT講述，學(xué)生需要自行組織圖片和說(shuō)明，并進(jìn)行PPT的設(shè)計(jì)，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問(wèn)，有助于并在一定程度上能集思廣益，學(xué)生之間相互交流和討論。再經(jīng)過(guò)最后的考試，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行一個(gè)全面的復(fù)習(xí)和總結(jié)，三者結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較為直觀、詳盡的認(rèn)識(shí)。
【摘 要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，開(kāi)源軟件在各行各業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用。目前，在軟件生態(tài)系統(tǒng)中，開(kāi)源軟件扮演了不可或缺的角色。然而，目前的中學(xué)信息技術(shù)教育課程中，幾乎沒(méi)有開(kāi)源軟件的相關(guān)教育，尤其缺乏一個(gè)針對(duì)開(kāi)源軟件導(dǎo)論性質(zhì)的課程，涵蓋開(kāi)源軟件各個(gè)方面知識(shí)。本文設(shè)計(jì)了開(kāi)源軟件導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、 大綱及考核方式方法等。
關(guān)鍵詞 開(kāi)源軟件；中學(xué)信息技術(shù)教育；導(dǎo)論；教學(xué)設(shè)計(jì)
開(kāi)放源代碼軟件（簡(jiǎn)稱開(kāi)源軟件）是一種源代碼可以任意獲取的計(jì)算機(jī)軟件，這種軟件的版權(quán)持有人在軟件協(xié)議的規(guī)定之下保留一部分權(quán)利并允許用戶學(xué)習(xí)、修改、增進(jìn)提高這款軟件的質(zhì)量。開(kāi)放源代碼的核心哲學(xué)即是自由與開(kāi)放，如早期的UNIX操作系統(tǒng)就是開(kāi)源的。目前，在龐大的軟件生態(tài)系統(tǒng)中，開(kāi)源軟件扮演了不可或缺的角色。從操作系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)工具與中間件以及專業(yè)軟件等，都有十分知名、同時(shí)功能十分強(qiáng)大的開(kāi)源軟件，有些開(kāi)源軟件的質(zhì)量甚至與業(yè)界最好的商業(yè)軟件相比也毫不遜色，甚至還略勝一籌。
但是，開(kāi)源軟件在我國(guó)的普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一提起操作系統(tǒng)，人們就想起了Microsoft Windows，一說(shuō)起辦公軟件，就是Microsoft Office，一提起幻燈片，就想到了PPT(微軟Office Powerpoint)。這誠(chéng)然是由于微軟公司的產(chǎn)品優(yōu)秀造成的事實(shí)上的壟斷，同時(shí)也說(shuō)明由于微軟公司強(qiáng)大的公關(guān)和廣告效應(yīng)，讓公眾有意忽略了開(kāi)源軟件這一龐大的軟件集合。目前，絕大多數(shù)的中學(xué)都已經(jīng)擁有了計(jì)算機(jī)機(jī)房。然而，目前的中學(xué)信息技術(shù)教育課程中，幾乎沒(méi)有開(kāi)源軟件的相關(guān)教育。而在中西部地區(qū)，由于計(jì)算機(jī)設(shè)備及相關(guān)教師的缺乏，開(kāi)源軟件的普及更加困難。在部分已經(jīng)開(kāi)設(shè)開(kāi)源軟件課程的中學(xué)，目前仍然缺乏一個(gè)宏觀的針對(duì)開(kāi)源軟件導(dǎo)論性質(zhì)的課程，涵蓋開(kāi)源軟件各個(gè)方面知識(shí)。因此，本文設(shè)計(jì)了開(kāi)源軟件導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、大綱及考核方式方法等。
1. 教學(xué)目的設(shè)計(jì)
中學(xué)開(kāi)源軟件導(dǎo)論課程教育的目的，在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的開(kāi)源軟件之前通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的開(kāi)源軟件思想、哲學(xué)、設(shè)計(jì)方法、授權(quán)模式等，培養(yǎng)一種開(kāi)源精神，學(xué)習(xí)在處理問(wèn)題時(shí)選擇合適的開(kāi)源軟件來(lái)解決問(wèn)題。中學(xué)生接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，通過(guò)開(kāi)放源代碼軟件體系介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了商業(yè)付費(fèi)軟件，還有質(zhì)量相同甚至更好的開(kāi)放源代碼可以使用，一樣可以滿足日常學(xué)習(xí)和生活要求，同時(shí)也避免了軟件盜版，有利于軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。同時(shí)，通過(guò)研究開(kāi)放源代碼軟件，學(xué)生可以更加深入理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)細(xì)節(jié)及其實(shí)現(xiàn)方式，加深并鞏固書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生能夠在使用計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，自覺(jué)地將開(kāi)源軟件作為一種選擇，更進(jìn)一步可以通過(guò)本課程激發(fā)學(xué)生對(duì)于自己專業(yè)領(lǐng)域中的科學(xué)探索之興趣。
中學(xué)開(kāi)源軟件導(dǎo)論課程以課堂講授為主，輔以學(xué)生機(jī)房實(shí)踐。講授時(shí)側(cè)重于重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，做到重點(diǎn)講解清楚和明白，難點(diǎn)分析到位并透徹，使絕大部分學(xué)生能夠通過(guò)課堂講解理解和掌握本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)盡力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生多利用業(yè)余時(shí)間實(shí)踐、討論，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固。
2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本導(dǎo)論課程面向初中高年級(jí)和高中階段所有學(xué)生，而不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)感興趣的部分學(xué)生。
本課程的主要內(nèi)容包括三大部分內(nèi)容：
1)開(kāi)源哲學(xué)與開(kāi)源精神。開(kāi)源軟件的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，開(kāi)源軟件的定義、特性及其影響。開(kāi)源軟件不僅意味著免費(fèi)，更意味著自由、協(xié)作與共享。
2)各專業(yè)常用開(kāi)源軟件?？茖W(xué)、工程、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、商業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科專業(yè)常用開(kāi)源軟件的介紹與使用。
3)基于開(kāi)源軟件完成一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)或?qū)I(yè)相關(guān)示例。例如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)如何利用Linux、Apache、MySQL、PHP等相關(guān)開(kāi)源軟件，搭建一個(gè)實(shí)際的網(wǎng)站系統(tǒng)。
理論課時(shí)設(shè)計(jì)為20學(xué)時(shí)。具體理論教學(xué)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、開(kāi)放源代碼運(yùn)動(dòng)、黑客文化、開(kāi)源軟件的開(kāi)發(fā)與協(xié)作方式、開(kāi)源軟件在中國(guó)、我國(guó)當(dāng)前軟件知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀、計(jì)算機(jī)學(xué)科的開(kāi)源軟件、電工電子類學(xué)科的開(kāi)源軟件、人文社科類學(xué)科的開(kāi)源軟件和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與網(wǎng)站系統(tǒng)。
實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)定為12個(gè)學(xué)時(shí)，主要是以學(xué)生機(jī)房實(shí)踐為主，并由教師進(jìn)行案例成果演示。要求學(xué)生通過(guò)開(kāi)源軟件的了解和使用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)開(kāi)源軟件的理解。課程實(shí)踐內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)內(nèi)部構(gòu)造與裝機(jī)實(shí)踐、Ubuntu Linux系統(tǒng)安裝與使用、OpenOffice辦公軟件安裝與使用、Apache Web服務(wù)器搭建、PHP 動(dòng)態(tài)頁(yè)面語(yǔ)言、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.課程評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)
本課程的教學(xué)包括課堂講授、互動(dòng)討論、機(jī)房實(shí)踐、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)是利用一定的開(kāi)源軟件解決相應(yīng)問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。
針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，主要包括平時(shí)作業(yè)和期末報(bào)告。本課程的作業(yè)主要包括以下兩種：
1)專題作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)要討論的專題，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并編寫相應(yīng)的幻燈片報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行講解。
2)案例實(shí)踐作業(yè)：要求學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下，利用LAMP，搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并編寫相應(yīng)的案例實(shí)踐報(bào)告，在案例演示課中以個(gè)性化的方式來(lái)展示各組的案例實(shí)踐成果。
本課程不設(shè)置傳統(tǒng)的試卷類型的考核方式，主要通過(guò)課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)進(jìn)行考核，考核是通過(guò)教師打分和學(xué)生打分然后再加權(quán)平均的方式來(lái)進(jìn)行。
4.總結(jié)
[關(guān)鍵詞] 本科生；專業(yè)興趣；專業(yè)導(dǎo)論
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2012)01-0039-03
對(duì)高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)決定了學(xué)生將來(lái)在事業(yè)上能否有所成就，而綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵是專業(yè)素質(zhì)，作為一名大學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課是素質(zhì)建設(shè)中最基本的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞著專業(yè)方向組織的，因此，專業(yè)興趣的發(fā)展對(duì)帶動(dòng)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性有著舉足輕重的作用。
1 地方高校本科生專業(yè)興趣的現(xiàn)狀
高中生往往對(duì)未來(lái)充滿著理想，然而很多時(shí)候，也顯得變幻不定，有許多學(xué)生想得很多，做得很少。由于還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的慣性影響，大學(xué)新生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不正確、專業(yè)興趣不足等問(wèn)題；對(duì)專業(yè)缺少學(xué)習(xí)興趣、不適應(yīng)大學(xué)課程學(xué)習(xí)、部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙等都是影響大學(xué)生發(fā)展的因素[1]。通過(guò)與兄弟院校的一些教學(xué)活動(dòng)交流，筆者發(fā)現(xiàn)，在不少地方高校，大學(xué)生專業(yè)興趣不高的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，具有學(xué)生所占的比例高、專業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。分析原因，主要有以下幾個(gè)方面。
1）首要的原因是高考前對(duì)專業(yè)不了解，學(xué)生的專業(yè)興趣和將來(lái)的職業(yè)定位模糊。當(dāng)前，由于我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)的高考制度，使得大部分大學(xué)生在高中階段只把考上大學(xué)當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)，并未認(rèn)真思索過(guò)自己的專業(yè)興趣和將來(lái)的職業(yè)定位，導(dǎo)致在填報(bào)志愿時(shí)感到茫然，據(jù)報(bào)導(dǎo)，有80%左右的學(xué)生不是根據(jù)自己的專業(yè)興趣填報(bào)志愿的?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下這些情況：（1）根據(jù)父母的愿望，或者干脆由父母越俎代庖，而父母往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或同事親戚朋友的介紹；（2）通過(guò)咨詢老師，但是老師在面向這么多學(xué)生的時(shí)候，也不一定能全面了解學(xué)生的興趣；（3）由社會(huì)近幾年的需求，哪個(gè)專業(yè)熱門就報(bào)哪個(gè)專業(yè)，而社會(huì)需求與某一個(gè)階段的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，例如2000年左右，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)形成了全球性的泡沫，以至于很多學(xué)生不顧自己的興趣而選擇了此類專業(yè)，隨著泡沫的破裂，其結(jié)果可想而知。而那些真正有興趣并投入很多精力鉆研的，仍舊在從前的專業(yè)崗位上工作的卓有成就，泡沫破裂并沒(méi)有影響到他們?cè)诼殘?chǎng)的輝煌；（4）隨便選幾個(gè)專業(yè)填上去，認(rèn)為上大學(xué)與高中差不多，不就是老師教學(xué)生學(xué)嘛，到哪里都一樣。填志愿時(shí)的隨意含著目標(biāo)模糊或目標(biāo)不清，從而導(dǎo)致專業(yè)興趣低或者喪失專業(yè)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯不足，他們尚未意識(shí)到志愿對(duì)今后的職業(yè)去向有決定性的作用。
2）對(duì)于大學(xué)階段學(xué)習(xí)的艱巨性沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備。由于高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此在高中階段學(xué)生們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：現(xiàn)在辛苦一點(diǎn)，爭(zhēng)取考上大學(xué)，等考上了大學(xué)，會(huì)比現(xiàn)在自由、輕松。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，實(shí)際上即使在國(guó)外，本科階段也是最需要學(xué)生們努力的階段，許多學(xué)生甚至需要有1/3左右的時(shí)間通宵達(dá)旦地學(xué)習(xí)。在我國(guó)，情況剛好倒過(guò)來(lái)了，浙江大學(xué)的鄭強(qiáng)教授曾經(jīng)說(shuō)：“中國(guó)的大學(xué)生在該玩的時(shí)候沒(méi)有好好玩，該學(xué)的時(shí)候沒(méi)有好好學(xué)。”大學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)廣而深，課程門數(shù)達(dá)到幾十門，既有理論，又有實(shí)踐，既需要打?qū)嵒A(chǔ)，又需要開(kāi)拓創(chuàng)新。沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)興趣難以圓滿完成這樣艱巨的任務(wù)。
3）本科階段正處于逆反心理較強(qiáng)的階段，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)約束制度采用簡(jiǎn)單的抵制、不配合的態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生第一次離開(kāi)家庭，雖然離開(kāi)了家長(zhǎng)生活上無(wú)微不至的照顧，剛開(kāi)始時(shí)會(huì)不適應(yīng)，但是一段時(shí)間以后，感覺(jué)大學(xué)生活相當(dāng)自由，本科階段自由支配的時(shí)間比較多。這段時(shí)間是給學(xué)生自學(xué)和參加各類社團(tuán)活動(dòng)的機(jī)動(dòng)時(shí)間，但是如果學(xué)生不加以合理利用，會(huì)產(chǎn)生很大的副作用，學(xué)生會(huì)將這些時(shí)間投入到網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻和聊天中，漸漸地沉迷于此，甚至發(fā)展到連基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都不參加，夜以繼日，然后開(kāi)始厭棄學(xué)習(xí)，最終形成惡性循環(huán)。
4）沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。高中時(shí)代幾乎就是教師不斷灌輸，學(xué)生不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，除了課堂教學(xué)外，需要學(xué)生自主安排時(shí)間，自主選擇課外讀物，到高年級(jí)要進(jìn)行自主創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。部分同學(xué)剛開(kāi)始時(shí)感到無(wú)從下手，有點(diǎn)落后時(shí)又逐步喪失了信心和興趣，最終選擇應(yīng)付的態(tài)度。
2 激發(fā)專業(yè)興趣的重要性
愛(ài)因斯坦曾指出：“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)并加強(qiáng)青年人的這些心理力量，我看是學(xué)校中最重要的任務(wù)。只有這樣的心理基礎(chǔ)，才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人的最高財(cái)富――知識(shí)和藝術(shù)技能?！笨梢?jiàn)專業(yè)興趣主導(dǎo)著大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使得大學(xué)生主動(dòng)增大對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入，專業(yè)興趣也能帶動(dòng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)[2]。因此激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣成為高等教育工作者面臨的首要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣需要教育工作者廣泛、持續(xù)、深入的工作。激發(fā)專業(yè)興趣的意義，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：促使學(xué)生加大投入，引領(lǐng)學(xué)生尋求高效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索專業(yè)的好奇心。筆者把激發(fā)興趣當(dāng)作新生入學(xué)后專業(yè)教師的首要任務(wù)，并把此項(xiàng)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)教學(xué)任務(wù)之中，為學(xué)生日后的發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。本文以激發(fā)大學(xué)生本科階段的專業(yè)興趣為目標(biāo)，討論引入專業(yè)導(dǎo)論課的重要性和采取的具體實(shí)施措施。
3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生及早樹(shù) 立人生的中長(zhǎng)期目標(biāo)
從前文的原因分析可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)尚未形成專業(yè)興趣，需要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，并通過(guò)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)[3]。因此，筆者認(rèn)為，將提升學(xué)生的專業(yè)興趣作為貫穿學(xué)生本科生涯的主線，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。特別是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)興趣的引導(dǎo)，直接影響到此后大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為此，對(duì)新生采取以專業(yè)導(dǎo)論課為主線的興趣引導(dǎo)。一年級(jí)的課程基本上是公共課，與專業(yè)幾乎沒(méi)有顯而易見(jiàn)的直接關(guān)系。但是如果到二年級(jí)以后再來(lái)建立專業(yè)興趣，難度更大，而且有可能由于對(duì)專業(yè)失去興趣導(dǎo)致惡性循環(huán)，因此必須要在學(xué)生入學(xué)后馬上開(kāi)始專業(yè)興趣的培養(yǎng)。導(dǎo)論課的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展前景、市場(chǎng)需要及社會(huì)意義，引發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。然而，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，接受的信息多，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性有時(shí)反而會(huì)起反作用。因此擯棄了原先的一開(kāi)始就介紹專業(yè)和課程體系的做法。
由于學(xué)生只具備一些中學(xué)里所學(xué)的基礎(chǔ)通識(shí)，如果在他們剛?cè)雽W(xué)就講述一些難懂的專業(yè)技術(shù)，有可能打擊學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。為此，首先介紹專業(yè)的應(yīng)用范圍、就業(yè)前景。這過(guò)程中，要采取獨(dú)特的手段，迅速激發(fā)學(xué)生好奇心，并造成深刻印象。例如對(duì)于通信工程專業(yè)，先介紹了一些常規(guī)的通信手段，例如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視等，然后用自然風(fēng)景照片來(lái)吸引大家的注意力，此時(shí)學(xué)生就特別好奇，然后慢慢出現(xiàn)一句話：“通信能告訴我們美麗的大自然所蘊(yùn)藏的秘密嗎？”由于通信已無(wú)所不在，答案是顯而易見(jiàn)的，可以通過(guò)無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視自然界，從而達(dá)到控制的目的。
有目標(biāo)則不偏。在導(dǎo)論課中，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，有目標(biāo)才不會(huì)迷失人生方向。強(qiáng)調(diào)有目標(biāo)的重要性，針對(duì)他們目標(biāo)理想的真空期，引導(dǎo)他們樹(shù)立一個(gè)合理的目標(biāo)。為此，在第一次課中就布置寫一份報(bào)告，在課程結(jié)束時(shí)交上來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)自身的條件、興趣愛(ài)好、就業(yè)狀況、職業(yè)環(huán)境、生存環(huán)境、家庭背景等因素確立一個(gè)大學(xué)階段的中期目標(biāo)和人生的長(zhǎng)期目標(biāo)，然后制定一個(gè)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中長(zhǎng)期規(guī)劃。這個(gè)任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)去思考未來(lái)的目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要付諸實(shí)踐的計(jì)劃，從而加大學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，逐漸培養(yǎng)出專業(yè)興趣。高年級(jí)的學(xué)生反映說(shuō)，正是老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生盡早地去思考了人生目標(biāo)和規(guī)劃，因此促進(jìn)了專業(yè)興趣的培養(yǎng)。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上無(wú)從下手而感到迷茫的狀況，由系主任對(duì)一年級(jí)的每門課的具體情況，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐門課介紹學(xué)習(xí)方法，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，受到學(xué)生的普遍歡迎。
有了一個(gè)好的開(kāi)端以后，學(xué)生想了解專業(yè)的意愿大大增強(qiáng)，這時(shí)，開(kāi)始安排專業(yè)中的有經(jīng)驗(yàn)的教師，分別以科普的形式介紹專業(yè)領(lǐng)域中的現(xiàn)代技術(shù)。例如對(duì)通信工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電話技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)等等，在講述中避免涉及深?yuàn)W難懂的理論和技術(shù)問(wèn)題，主要從應(yīng)用的角度，展示通信技術(shù)的無(wú)所不在和魅力。在教學(xué)方法和手段上也是多種多樣，有些老師用視頻的方式，有些老師用Flash多媒體課件，用豐富多彩的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地演示通信新技術(shù)。
在最后一次課請(qǐng)高年級(jí)的綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，介紹他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并分享學(xué)習(xí)體會(huì)以及求職過(guò)程體會(huì)，這次課能大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，由學(xué)長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)的話他們覺(jué)得少了說(shuō)教的味道，更有說(shuō)服力。
導(dǎo)論課總共只有16學(xué)時(shí)的時(shí)間，它的作用卻是四兩撥千斤，是順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論的一系列講座，學(xué)生了解到原來(lái)通信技術(shù)大大改變了人類的生活方式，也了解了專業(yè)行情、課程體系等，大部分學(xué)生都深入考慮了本科階段的目標(biāo)，有些學(xué)生在總結(jié)報(bào)告中說(shuō)到：“專業(yè)導(dǎo)論課讓我思索了很多未曾想過(guò)的問(wèn)題，也領(lǐng)略到了奇妙的專業(yè)領(lǐng)域，只要投入足夠的時(shí)間和熱情，一定會(huì)有美好的前景。同時(shí)老師對(duì)于每一門課的學(xué)習(xí)方法的介紹就像及時(shí)雨，使課程學(xué)習(xí)中不再感到無(wú)從下手、無(wú)從提高?！庇纱丝梢?jiàn)，專業(yè)興趣比入學(xué)的時(shí)候明顯提高，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下了必要的心理基礎(chǔ)。
由于提高了專業(yè)興趣，明確了大學(xué)階段的目標(biāo)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性大大增強(qiáng)，增大了學(xué)習(xí)投入，樂(lè)于探索專業(yè)研究，有良好的業(yè)績(jī)反饋，更加增強(qiáng)了自信心和興趣，形成良性循環(huán)，教育工作者的目的也達(dá)到了。
參考文獻(xiàn)
[1]渭南師范學(xué)院化學(xué)化工系大學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究課題組. 以學(xué)生的發(fā)展為本,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位―大學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告之一[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,19(2):82-88.
