發布時間：2022-11-05 07:16:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的未來學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
>> 個性化教育與終身化學習：從《斯坦福2025》計劃看未來教育模式變革 從哈佛耶魯斯坦福名校看美國精英式教育 斯坦福2025計劃，震撼想像力 斯坦福住宿教育的啟示 “斯坦福式”機電工程人才培養模式的創新與實踐 斯坦福實驗對兒童教育環境的啟示 斯坦福與伯克利 斯坦福的界與無界 當你從斯坦福畢業的時候 我參與設計斯坦福2025 在斯坦福，看宋子文檔案 從個性化教育中看個性化輔導 從個性化學習看師生的作為 中國如何復制“斯坦福+硅谷”的創新模式？ 吳敖祺:切爾西與斯坦福橋緣難了 斯坦福商學院圖書館的信息資源與信息服務 現代版以貌取人的故事傲慢校長與斯坦福夫婦 從虛擬現實（VR）發展看未來醫學教育的變革 崇尚“實用教育”的斯坦福大學 從學生的蛻變小悟個性化教育 常見問題解答 當前所在位置：l.
[9]Stanford2025.Purposelearning[EB/OL].[2016-05-31].http：/// purpose learning/.
[10]Our history. The University from the 12th to the 20th century[EB/OL].[2016-05-31].http：//unibo.it/en/university/who-we-are/our-history/university-from-12th-to-20th- century.
[11]H.J. Ahonen. From an Industrial to a Post-industrial Society：Changing Conceptions of Equality in Education[J].Educational Review，2010（2）：173-181.
[12]History of Stanford. The Birth of the University[EB/OL].[2016-05-31].http：//stanford.edu/about/history/.
[13]R. Linn. Standards-based Accountability：Ten Suggestions[EB/OL].[2016-05-31].http：//cse.ucla.edu/products/po licy/cresst_policy1.pdf.
[14]A. Kohn. The Schools Our Children Deserve：Moving Beyond Traditional Classrooms and“Tougher Standards”[M].New York：Houghton Mifflin，2000：8.
[15]M.Maehr，J.M.Maehr.“Schools Aren’t as Good as They Used to Be；They Never Were”[J].Educational Researcher，1996（8）：21-24.
[16]A.Hyde，H.Daniels，S.Zemelman. Best Practice：New Standards for Teaching and Learning in America’s Schools[M].Portsmouth，NH：Heinemann，1998：3.
[17]J.A.Reuben.The Making of Modern University：Intellectual Transformation and Marginalization of Morality[M].Chicago：the University of Chicago Press，1996：178.
[18]W內斯特?博耶.大學：美國大學生的就讀經驗[M].北京：北京師范大學出版社，1993：61-63.
[19]L.M.Gutierrez，A.M.Santiago，T.M.Soska. Community Pra- ctice in Our Global Village[J].Journal of Community Practice，2016（1）：1-3.
[20]UNESCO. Rethinking Education：Toward a Global Common Goods[EB/OL].[2016-05-26].http：///images/0023/002325/232555e.pdf.
[21]M. J. Timms. Letting Artificial Intelligence in Education Out of the Box：Educational Cobots and Smart Classrooms[J].International Journal of Artificial Intelligence in Education，2016（2）：701-712.
[22]約翰?亨利?紐曼.大學的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2001：20.
a、簽證是簽發給在美國政府認可的全日制學校就讀的外國學生的一種簽證。這些學校可以是美國政府所認可的大學、學院、專業學校、中小學校、技術或職業學校、語言學校等。在這些學校就讀的外國學生所進行的是較長時間的正式學習，目的是完成學校所規定的學業，取得學位，畢業證書或學歷證明。
b、簽證有效期長，一般為5年有效，持該簽證一旦進入美國，只要保持注冊學生身份，居留期可長達8年。而且，如果沒有特殊情況，簽證不用延期。該簽證在有效期內，可以自由出入美國，只要不中斷學業，在出入時間上沒有限制。可以攜帶家眷共同赴美，可以有限地工作，也可向移民局申請工作許可。
如果因為健康或學術上的原因，可以減少課程或學時，不必進行全日制學習，同時仍然保持其學生簽證，而且不用向移民局申請獲準，只要有學校的專任官員書面認可。就高中生而言，一般到美國中學的學習時間是30多個月，具體會根據學生所就讀的年級而定。
美國高中簽證形勢對于小留學生們仍然很嚴峻，赴美讀高中在簽證路上仍然存在著攔路的老虎。
首先，赴美學習的必要性。對于簽證官而言，為什么不在國內完成高中學業而是去美國讀高中的原因是判斷學生是否具有移民傾向去加拿大高中生留學的一個重要方面。只有通過真實、明確的學習計劃才能說明自己出國讀書的必要性。有的學生對于將要就讀的學校一無所知，也沒有清晰的未來學習計劃，只是泛泛地談論美國經濟發達、教學質量高，這是很難說服簽證官的。
第二，資金的充足及真實。由于在美國讀中學很少能獲得獎學金，而且學生年紀小，很難通過校園工作獲得收入，因此足夠的資金是中學生簽證的一個難題。資金的來源不僅要充足，而且要合理，資金的提供人應該和學生有密切的關系并愿意提供資金。學生不僅要能夠清楚地說明資金來源，同時攜帶的資金證明也要完整有效。
第三，學生的住宿情況。由于學生的年齡小，不能夠單獨居住，必須住在寄宿學校、寄宿家庭或者親屬家中，這些都要和簽證官闡述清楚。沒有明確、合法的監護人，就不能得到簽證。
第四，是否有親屬在美國。這是一個關于是否有移民傾向的敏感問題，必須根據具體情況合理說明，即不能欺騙，又要表明自己沒有移民傾向。由于中學生普遍年紀小，這個問題可以根據個人情況具體分析，給出合情合理的解釋，說服簽證官。
【關鍵詞】高中；英語；學法；培養
一、在高中英語教學中注意培養學生學習方法的重要性
目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前。”許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習己成為時代的需要。對于今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。這是現代教師必須擔負的責任。
英語教學實施素質教育除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。
二、如何在高中英語教學中培養學生的學習方法
要使學生學會學習，必須先培養起他們良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好的學習習慣可以從以下兒方面做起：
（一）制定學習計劃表
凡事預則立，不預則廢。要學習好.首先要制定一個切實可行的學習計劃表，用以指導自己的學習。有了計劃，就等于有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師不但首先要指導學生制定出一個符合實際的現實可行的目標計劃，還要在平時的教學管理當中，對每位學生的學習情況不斷督促，定期檢查，進行長期管理，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
（二）課前預習
課前預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。高中的英語學習任務繁重，知識點多而散，如果不做好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），還可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。此外，課前預習還可以促使學生發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。
（三）認真聽課
課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。課堂上，要求學生始終保持高度集中的注意力，踴躍發言，大腦要不斷地跟著老師轉，在課內有意識地識記該課的生詞、短語、句型以及重點句型，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
（四）做好課堂筆記
要學妤英語，有一本詳細全面的英語筆記是十分必要的。有的學生認為，記筆記是很痛苦的事情，但在英語學習中，這痛苦是必要的，也是值得的。再好的記性不如一只爛筆頭。英語的知識點多而散，想僅憑每節課上的四十分鐘就全部記住并長期不遺忘是根本不可能的。筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。
（五）課后及時復習練習
心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此，課后及時復習對學生鞏固知識是十分必要的。復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環節。復習要做到及時，要在學后當天進行，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。提高自己的英語水平。
三、培養學生學習方法的效果
關鍵詞： 應用文寫作教學 畏難心理 訓練梯度
應用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經驗的重要工具，應用文在處理公私事務、傳遞信息、組織生產、交流交往、學科研究等方面具有極其重要的作用。應用文寫作能力不僅是高職畢業生應該掌握的基本技能，而且是社會對高職學生能力的評價因素之一。但大多數高職生對應用文寫作不感興趣，怕寫應用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學生的畏難心理，使應用寫作教學取得實效，是廣大教師必須面對的問題。
一、充當學生的心理輔導員，激發學習動機，消除畏難心理。
經調研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關鍵是學好專業課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調查，讓學生自主發言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅除畏難心態。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。
在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關素養對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調動起學習的積極性和主動性。比如在講調查報告文種時，筆者根據所教鐵道交通運營管理專業設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關于做好2013年‘春運’客流調查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調查小組，深入車站吸引區內的重點廠礦企業、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調查，如果你是調查組成員，你會寫調查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。為了消除厭煩心態，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結合教學內容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據”時展示網上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規劃，展示網絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結”時可讓學生“大話西游”，總結唐僧師徒西天取經成功的經驗等。
二、合理安排教學內容，克服畏難心理。
在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內容豐富，種類繁多，涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容。可先選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如條據的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數學生因對此接觸甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養其應用文寫作能力。
目前高職應用文教材的主要內容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發，對教材內容進行改革，調整、刪減、補充教材的某些章節，重組教學內容。如財經和商貿類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容，廣告設計與制作專業側重學習廣告文案的寫作等，使教學內容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內容安排能吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。
三、選例貼近生活、專業實際，激發學習熱情，提升學習興趣。
在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據學生所學專業，結合他們的生活環境，及時地選擇那些他們熟悉的、發生在身邊的例子，激發他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣。可采用發生在學生身邊的本校下發的文件，從校園網頁行政公文欄目中選取相關例文，比如，《關于做好2013屆畢業班學生頂崗實習工作的通知》，《關于加強大學生黨員發展工作提高大學生黨員素質的意見》，《南京鐵道職業技術學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調查報告時，可選擇與學生校園生活、專業相關的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調研報告》、《大學校園消費情況調查報告》、《某某工務段發生車輛傷害事故的調查處理》、《某某站2011年“五一”客流調查匯報》、《某某站停車事故的調查》等調查案例。在事務文書“計劃”、“總結”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果。可補充一些時代感強、體式規范、內容貼近學生生活與專業實際的優秀范文，如《大學三年學習規劃》、《電子商務專業職業生涯規劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結》、《實結》、《學生會工作總結》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結”寫作的目的、結構方式、寫作思路，總結寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結”、“學習部2011年工作總結”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據學生的學習情況，專業特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。
四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。
應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發現別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環節，根據導入材料，對應企事業單位招聘的相關崗位，讓學生根據所列實現自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內優秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養學生的能力。
正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發學習動機，改變厭煩心態。合理安排教學內容，設置訓練梯度，激發學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業能力和就業競爭力，而且能為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.
[2]韓富軍，高雅杰.應用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]黃建嵐.怎樣上好高職應用寫作第一課[M].文教資料，2012，（2）.
[4]何蕓.點燃興趣以用促學——對高職應用文寫作課程的幾點思考[M].現代語文（教學研究版），2010，（1）.
關鍵詞 云計算；信息技術教育；教學設備
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0067-02
云計算技術的基礎是分布式計算、網格計算、并行計算，是在這幾種計算基礎上發展出來的一種新式計算模式，可以為數據庫的存儲提供安全保證，也為計算機的計算能力、互聯網的便利提供了技術支持，更是未來網絡技術平臺發展的前沿。目前，云計算技術的應用已經引領了世界IT領域，在中國云計算技術也正在進入商業、教育界等領域的應用，特別在信息技術的教育教學方面。
1 云計算基本原理和發展現狀
云計算在原理上表現為用戶在應用程序上并不需要個人PC終端、移動終端設備，而是通過互聯網的大規模服務器集群進行程序運作，其中用戶所處理的數據、信息也沒有儲存在本地設備中，而是存貯在互聯網的數據庫或者數據中心中。這些數據中心和數據庫的維護管理、日常運作都是由提供云計算服務的企業進行管理，并由他們來保障云計算的強大技術能力和存儲能力來維持用戶的正常使用，云計算用戶不受時間、地點的限制，任何用戶都可以任意聯通互聯網的終端設備。因此，個人用戶或企業用戶都可以通過云計算技術實現隨需隨用，這樣用戶的終端設備和功能也被大大的簡化，將許多復雜的任務和功能統統轉移到云計算的服務終端上去。
中國的云計算市場也十分廣闊，大量的中小企業紛紛加入到云計算服務平臺，也推動了國內云計算市場的發展。重慶落地“云端計劃”，將云計算納入通信基礎設施；廣東云計算規劃也相繼出臺預計到2020年產值達3000億元；貴州攜阿里巴巴以云計算打造數字互聯網城市。
2 云計算在信息技術教育領域的應用現狀
現階段，隨著云計算在信息技術領域的飛速發展，在教育領域中的應用也方興未艾，電子書包開始進入課堂，部分城市也開始利用移動終端的云計算功能提高學生的學習效果，有的學校開發了云計算學習實驗室。對于信息技術教育課程而言，利用云計算來幫助教師進行信息技術教育課程的教學，創造新的教學環境，促進學生進行信息技術課程的學習，提高學習效率。
教師利用云計算技術輔助教學，為學生的學習提供更為個性化、信息化的教學環境，服務教學和學生的學習，是以提高教學質量為目的的。作為一個快速發展的輔助教學系統和模式，云計算輔助教學也是信息化教育的新發展。
3 云計算輔助教學對信息技術教育教學的影響
云計算輔助教學本身具備信息技術學科特點，對信息技術教育的影響主要表現在以下幾方面。
降低學校教學設備的配置和維護成本 就目前而言，大部分的學校都投入大量資金配置了計算機和網絡設備，之后還要進行更新、升級及日常維護，以保障設備運轉，適應技術網絡變化和教學要求。應用云計算輔助教學，教學計算任務可以完全可以由云端服務器來完成，針對學校存儲的海量數據占用學校電腦大量內存的情況，可由云計算輔助教學服務提供的網絡云端資源進行統一的服務，同時，一般配置計算機就可以和云端處理器進行數據交換，可以為學校節省大量的計算機資源、網絡設備資源，大大地降低學校教學設備的配置和維護成本的支出。
降低學校教學應用軟件服務成本 軟件服務也是云計算所能提供的多種服務中的其中一種。云計算服務將大量的應用軟件制作成為在線服務軟件，學校可以通過使用云計算輔助教學后，免費或只花很少的費用來使用相關教學應用軟件，而不必擔心軟件到期或出現各種不能使用的情況，也為學校節省了大量軟件購買和升級的服務費用。一般來說，云計算所能提供的軟件服務除一般教學所用的教學軟件外，也能夠為學校提供專業的教務管理軟件，在學生的學分管理、學籍管理、賬目管理等方面，學校都可以通過較少的服務費用來使用大量的在線應用軟件，僅需要將學校本地電腦聯網即可享有云端服務器提供的各項云計算服務。
在信息技術科目的教學上，教師可以憑借云計算平臺建立班級賬戶，根據學生的學習情況進行分別管理，學生可在平臺內學習完成課業，教師既可以把協作平臺當作教學平臺，也可以將其變成為學習資源的展示平臺，完成學生學習內容的補充、作業修訂、評估記分等，大大節約了教師的時間，提高了管理效率，也為學生的學習進步提供了信息化支持。
發揮學科優勢，促進教學目標達成 信息技術課程在教學內容、教學要求、教學進度上不可能出現傳統學科的那種高度統一的局面，為了解決教學方面存在的難點問題，可以通過云計算平臺對信息技術課的教學內容和進度進行適當的調整；同時，基于信息技術課程的實用性、可自學性的特點，不同的學生在學習進度方面的差異，開展個性化的教學，教師可根據學生的情況，在學生的配合下制訂個性的學習計劃和方案，分發個性化的教學資料和學習資源，改變以往的限制，大大促進了學生的自主學習。
信息技術課程是一種需要學生和計算機之間進行不斷互動交流的一種課程。在整個信息技術課的教學過程中，學生是一直處于與計算機和網絡的“人機對話”的狀態。在云計算支持下，在信息技術教與學的過程中，學生可以充分體現出主體性，能夠真正實現自主學習，教師則可更好起到引導者的作用，更有利于教學目標的達成。
在信息技術課程教學評價方面，應用云計算技術可使教學實施過程更加科學、合理和開放。在多任務或小組項目中，目標的達成往往并非一人之力，這就需要一個科學、合理的評價體系進行教學評價支持，而云計算可以恰到好處地處理這個任務，方便了學生記分，也方便了教師的整理。全體學生可以針對完成的項目結果進行評價，可促進學生改善學習態度。
4 云計算輔助教學在現代教育中的展望
云計算輔助教學系統擁有著海量的教學資源，教育者要充分利用好云計算的教學資源開發更好的課程，尋找更適合學生的教學方法，提高學生的學習動力和學習成績。未來教育中，云計算技術將發揮更多的作用。
參考文獻
[1]盧蓓蓉，任友群.中國教育信息化的云中漫步：教育云建設的困境及探析[J].遠程教育雜志，2012（1）：62-67.
[2]袁磊，程美，劉丹，李在榮.我國云計算教育應用的現狀與發展趨勢[J].現代遠程教育研究，2011（6）：42-46.
[3]楊宗凱.教育信息化十年發展展望：未來教室、未來學校、未來教師、未來教育[J].中國教育信息化，2011（9）：
【基金項目】本文系浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目“通識課課堂教學改革研究——以‘婚戀與法律’課程為例”（編號：GDJX2016013）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0033-02
通識教育是所有大學生都應該接受的非專業性教育，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。“婚戀與法律”作為全校學生的通識教育課，始終堅守“貫通”理念，要求教師在傳授婚戀知識的同時，更要注重培養學生分析婚戀問題、解決婚戀問題的能力，使學生在思維、認識和學習方法上發生根本的轉變。在“婚戀與法律”通識課教學中，課程組嘗試采用設計教學方法組織課堂教學，得到了學生的認可和積極參與，取得了較好的教學效果。
一、設計教學法在通識課教學中的優勢
“婚戀與法律”通識課采用設計教學法，以大學校園婚戀生活中遇到的實際問題為背景，由學生去擬訂學習計劃與內容，而后運用相關問題的基本原理和具體材料，采用問卷、微視頻采訪等現代手段，從實際活動當中去完成解決問題。它引導學生進行思考、總結、分析與互相討論，每個問題的解決基本上是通過“問題的提出→擬訂學習調研計劃、方案→調研采訪、分析研討→小組觀點、結論與進一步思考→課堂展示”等幾個過程。與傳統的教學法相比，設計教學法有以下幾方面的優勢。
1. 采用設計教學法，有助于倡導從學生的需要與發展出發的理念
以發生在學生身邊的與婚戀密切相關的選題為突破口，激發學生的學習興趣和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得婚戀知識和技能的過程成為學生理解、掌握婚戀知識和形成正確婚戀觀的過程。
2. 采用設計教學法，有助于發揮通識教學以學生為課堂主體的作用
“婚戀與法律”課堂教學以學生婚戀心理為依據，以學生課堂參與為主體，從選題的選定、計劃的設計到任務的實施以及結果的檢驗評價，學生全過程參與，充分展示學生是課堂的主體，擔負主要的學習責任，訓練學生的擔當責任和解決問題的能力。
3. 采用設計教學法，有助于培養學生探究式學習和動手能力
設計教學法要求整個設計教學過程都是由學生自主設計、親自實施動手，其間學生既動腦又動手，這樣提高了學生收集、遴選資料、分析處理資料的能力，發現問題、探究問題的能力。
4. 采用設計教學法，有助于培養學生的團隊精神
設計教學法要求學生以小組為單位，每個小組不超過十人。課程組在教學過程中發現，各小組成員對設計教學積極性很高，大家齊心協力，分工合作，共同完成多個設計作業（word文字稿、ppt演講稿以及調查問卷、采訪視頻四份資料）。
二、設計教學法在“婚戀與法律”課堂教學中的創新實踐
進行設計教學活動時，一定要先設立一個或多個實際的婚戀問題，然后由學生去擬訂學習計劃與內容，再運用有關的具體婚戀知識材料，通過一些采訪、問卷等實際活動，去完成和解決問題。具體來說“婚戀與法律”采用設計教學法創新了以下實踐做法。
1. 選定設計教學的選題
一個設計教學的選題，可以由學生自己決定，也可以由教師提出，學生采納。課程組教師結合婚戀教學內容，精心提煉出與學生婚戀生活密切相關的數十個婚戀前沿熱點問題，比如“如何讓愛情保溫？與初戀結婚的利弊？不同視角看彩禮！你會選擇同居生活嗎？涉外婚的利弊；異地戀與異地婚姻你能接受嗎？對網絡戀與網絡婚姻的認知與態度；觀點對對碰：老少婚；大學師生戀：應不應該禁止？同性婚：你周圍的人能接受嗎？離婚一定不幸嗎？”等等，可以說，這些問題是所有的大學生共同感興趣的、在未來的個人婚戀生活中極容易碰到的問題。因此這些婚戀疑問，極大地激發了學生研究婚戀問題的興趣。選題一布置，各組學生踴躍地爭搶選題，積極努力地把解決以上婚戀問題作為一個設計活動來學習。
2. 擬訂設計教學計劃
具體設計計劃包括：選題——與選題有關的搜集的內容——時間進度分配——采取的研究方法——具體的研究步驟——遇到的問題和解決辦法——合作研究（組合設計）成員的項目分工等，都要一一列出。教學設計的計劃應當讓學生自己去做，使他們從多次思考練習中養成制訂計劃的能力。教師要對學生進行相應指導，使學生所擬計劃切實可行，并獲得成效。
3. 落實設計教學計劃
具體的落實方案是：運用與選題相關的具體材料（包括與本選題有關的基本原理、基本知識等），通過設計問卷調查、采訪各種人群等手段，反映對待該問題的不同觀點并闡述理由，從實際活動當中去解決問題，得出答案。通過學生直接經驗得出答案，不受老師間接經驗的干擾，獲得不同的真實婚戀感受，以指導未來學生的婚戀生活。
4. 展示設計教學結果
學生完成了設計教學所有任務后，結合課堂教學主題，每組將所有設計教學成果（word文字稿、ppt演講稿以及調查問卷、采訪視頻資料）在課堂進行展示。每組選出學生代表將PPT內容進行演講，并可提出本小組在設計教學過程中遇到的難以解決的問題，留待日后繼續研究或老師解答！聽課同學也可以提出疑難問題，先由演講同學負責答疑或留待老師解答！
5. 評價設計教學結果
當學生設計教學活動圓滿完成時，要對設計制作作品予以評價。教師制定評價標準，每組選出一位同學與任課老師一起組成評分小組，老師指導他們應用評價標準，使學生養成客觀評價的習慣。評價標準強調下列各點：教學設計實施時是否依照預定計劃？預定設計內容有沒有實現？從設計活動中學到了什么（收獲）？計劃和實施過程存在哪些不足？以后的教學設計活動應怎樣改進？最后，教師對學生的設計教學活動進行點評，點評以鼓勵為主，目的是激發學生參與設計教學活動的興趣，引起學生從事設計教學活動的愿望。
三、設計教學法在實踐中遭遇的問題
通過設計教學法的嘗試和應用，學生獲得解決一個婚戀實際問題的完整經驗。但通過幾輪教學方法的實踐，也遇到了一些問題，突出地表現在以下幾點：
1. 學生已普遍習慣傳統的教學模式，不擅長親力親為
傳統的教師講、學生聽的灌輸式課堂教學模式，致使大學課堂有的學生上課只愿意帶耳朵來聽，不愿動腦、動手，甚至有的學生討厭、反感，在“婚戀與法律”課程中學生對課堂教學反饋的信息中，就有個別學生直接說：“這門課要求學生設計方案等，不喜歡！”
2. 學校對上課課時、內容規定死，難以突破
按照克伯屈定義的設計教學法，是整個教學過程要在課堂內完成，讓學生在課堂上自己決定設計目的、擬訂目標、完成計劃，可以說兩課時的課堂時間根本無法完成基本的設計教學任務，課堂教學效果反而不理想。加之現有的學校對課堂教學的要求仍然是按照滿堂灌的要求制定課時和要求，內容規定死，必須嚴格按教學大綱安排教學，難以突破。
3. 設計教學法的實施過程缺乏可控性
由于設計教學活動強調學生自主學習的積極性，一般教師極少干預學生的學習過程。尤其是課外的調研、采訪等環節，學生是否按分工要求人人參與了具體的工作，是否有渾水摸魚的情況，是否有極個別學生做與設計活動無關的事情，很難被發現。
4. 教學設施、條件不匹配，難以勝任
課堂教學設備配套服務需要及時跟上，一旦電腦死機、網絡課堂上不去等情況發生，嚴重影響設計教學的效果。
四、改進對策
為克服設計教學活動中存在的以上問題，“婚戀與法律”課程組在實施教學過程中，嘗試在以下幾方面進行改進和完善：
1. 加強教師與學生之間的溝通
教師與學生、學生與學生之間的相互了解、溝通是設計教學活動的開端，為了使設計教學活動順利進行，在進行設計教學之前，教師盡可能了解學生的婚戀知識基礎，以及對該課程的學習需求，然后根據學生的具體情況提出設計教學要求。比如設計一些與學生婚戀生活密切相關、學生感興趣的以及在未來的學生婚戀生活中較常見的熱點婚戀話題供學生選擇，同時結合大學生熟悉互聯網、微信等現代技術手段的特點，布置學生采用先進的微視頻等手段完成采訪、問卷等，受到學生的歡迎。
2. 在實際教學中，不必完全照搬照抄克伯屈定義的設計教學法，教師可以進行一定的創新，根據課程特點進行必要的改革和調整
“婚戀與法律”對此進行了改革，將設計教學法分成課外、課內兩個階段來完成。課外要求學生主要完成問卷、視頻采訪、撰寫文稿等過程，課堂主要完成老師布置設計教學任務、學生成果展示及成果評價等過程。這樣就可以取得比較好的設計教學效果，也可以實現學生課內、課外全過程參與課堂教學。
3. 加強對教學法實施過程的監管和控制
“婚戀與法律”課程主要從以下三方面對實施過程加強監管：一是固定小組成員。學生十人左右自由搭配組成學習小組，選出組長，明確分工，建立微信群，方便教師和學生、學生和學生之間聯系溝通；二是明確學生設計教學的書面要求，規定各時間節點要完成的具體工作，使學生做到心中有數，不能討價還價；三是在學生課堂展示研究成果時提問一些與設計過程有關的問題，了解學生真實的合作過程，同時在考核評價的成績中，將學生是否分工合作、是否共同完成教學設計成果作為一個考核點計入成績，體現有效的學習團隊和學習效果
4. 學校要加強課堂教學改革的現代技術條件保障
學校要加強課堂教學改革的現代技術條件保障，包括課堂現代教學硬件設備、網絡課堂建設都要有利于通識課課堂教學改革，為教學改革提供有效的條件保障。
參考文獻：
關鍵詞： 學法 英語 高中
一、開展高中英語學法指導的迫切性。
在英語教學中，人們研究教法居多，學法指導研究較少，這種現象是不正常的，也是不符合社會發展需要的。目前，全國中小學正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會過時。如果我們停止學習，就會停滯不前。”許多未來學家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。當今社會，科技高速發展，人類社會已進入信息時代、知識經濟時代，知識將成為生產的主要要素，這就要求人們不能只有現有的知識，而應該是不斷創新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代，就必須不斷學習，不斷進行知識的補充和更新，終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。所以，課堂給學生提供一個好的學習方法是十分必要的，學生可以利用課堂學來的方法，進行終身學習。
英語教學實施素質教育除培養學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發學生學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們自學英語的能力，為他們離開學校后繼續學習英語切實打好基礎。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。
學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了三年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生還停留在跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。
二、如何在高中英語教學中進行學法指導
（一）言傳身教，培養濃厚的學習英語的興趣。???
首先教師本人應為學生樹立良好的師德形象，教師良好的思維習慣、豐富的業務知識、優美地道的口語等都能喚起學生的強烈的學習欲望，學生敬佩這位老師，他自然就樂意學這科，變被動學習為主動學習，積極地研究、發現問題。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是持久的動力，它能征服學習過程中的艱難險阻，推動我們不斷前進。
（二）培養良好語感
良好的語感是學好英語的關鍵一步。怎樣培養語感呢？
首先，進行大聲朗讀，做到“書不離手、語不離口”。聽英語課本磁帶，跟著朗讀是個好辦法，這樣既可能糾正自己不準確的發音，又能加深對課文、對話的理解和記憶。
其次，多朗讀課文。反復朗讀課文，不僅能增強語感，而且能在不知不覺中把課文背了下來，把難易事，使背誦成為一件輕松偷快的事。
再則，多閱讀英文材料，擴大詞匯量，掌握主要英語國家的文化背景，從高一人學起，堅持閱讀課外讀物，比如《英語畫刊》、《中學生英語園地》等，每天抽出一小時左右時間來閱讀，可采用兩遍閱讀法。第一遍是略讀，掌握大意，培養不借助字典的閱讀能力，這對做完形填空和閱讀理解很有幫助。第二遍查出主要的關鍵的詞語，劃出重要的詞組或語言點，回味文章深層次的含義。???
（三）、培養學生良好學習習慣
要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：
1．制定計劃
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
2．課前自學
課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。
3．專心上課
課堂是實施素質教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。 4．勤記筆記
十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。
在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。
5．及時復習
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。
關鍵詞：網絡環境；學習策略；優化
網絡技術作為一種新生事物，有其發展與完善的過程，在網絡環境背景下，為學生的學習帶來了正面的積極的影響，例如：豐富了學生獲取知識的渠道，提供了更充足的學習資料，以及提高了學生學習興趣與學習效率……但是，由于網絡自身的弊病與缺陷也為學生的學習帶來諸多不利的影響，例如：網絡信息的通達度造成不良信息的傳播，虛擬網絡世界對一個人的自制力提出嚴峻考驗，也有一些人在網絡的世界里誤入歧途，對學習和生活造成非常不利的影響。
一、網絡環境下的學習策略出現的問題
1.網絡技術的應用與人際服務之間的矛盾
各個教育機構無論在網絡硬件設備、管理方式還是在制度等方面都存在不完善、不科學的地方，大部分學校依然通過人工的面對面服務開展教學活動，在網絡環境下，師生無法真正地貼近溝通，阻礙了教學的正常有效進行。
2.仍然深受傳統教學思維模式的影響
一些學習者甚至教育管理者與工作者都普遍認為，網絡技術并非占據主導地位，只是對傳統學習的有益輔助，從目前的情況來看，學習者多數還是利用傳統的思維來評判網絡學習，一些人甚至對網絡學習產生了厭惡心理或者不信任感，這在一定程度上說明人們仍然沒有徹底脫離傳統學習策略的思維定式。
3.網絡教學是師生教學的一個補充
網絡環境下的學習策略是建立在信息資源的基礎上，在網絡先進技術下，學習者能夠享受到更加豐富的學習資料，享用更加便捷的學習服務，其中體現了網絡環境的優勢特征，然而，由于客觀條件的限制、操作者技術水平的限制等因素，網絡學習環境下的學習策略多數還只是對傳統課程的有益補充，教師將從網上獲得的信息以傳統的面對面服務的方式傳授給學生，教學模式依然局限在面對面的溝通與交流，臺上教師、臺下學生的傳統教學模式依然未改變。實質上說，網絡環境下的優勢特征依然沒有得到全面的發揮。
二、網絡學習環境下學習策略的設計原則
1.學習策略的設計要符合不同人群的性格特征與現實特點
與傳統的實體教學不同，網絡環境下的學習者主要是成年人，成年人具有高度的成熟感與責任心，善于獨立思考問題，能夠自主學習與評價所接觸的事物，面對這樣的學習主體，網絡環境下學習策略要根據這部分群體的特征進行設計，由于成年人無論在心理特征、性格、年齡還是職業等方面都存在著諸多的差異，這也決定了不同的人群具有不同的學習習慣、學習方法與認知能力，網絡學習策略的設計要復雜多變，靈活地應對不同人群的不同特點。
2.呈現方式要符合學習內容
要根據知識的內部結構與相互聯系來對知識內容進行呈現，要采取科學措施，爭取最大程度地調動學習者的學習樂趣與學習熱情，提高學習人群的積極性，依照具體的知識內容來實行不同的呈現方式，要通過多媒體等媒介來調動學習者的積極性，在視覺、聽覺等方面給予他們刺激與激勵。
3.自律與他律相結合
學習是一個枯燥的過程，學習者要想確保學習效率與學習效果需要有一個有效的約束機制。在網絡環境下，學生無法受到教師的管束與制約，必然就使自律成為了網絡學習的關鍵，對于網絡學習者來說，自制力成為了學習能否成功的決定因素，在這樣的形式背景下，網絡環境下的學習者就要加強自身的自律能力，樹立自主學習的意識，明確學習的重要意義，樹立危機意識，可以通過為自身設立學習計劃或者學習規定來自主提高學習效率，要自行約束進行學習，在自律意識的帶動下來保證學習的有效進行，學習者還可以通過尋找網絡學習伙伴來共同學習，相互制約，相互監督，以此來提高雙方的學習效率，而且遇到難題，能夠相互探討，共同進步，要持續鼓勵學習者，不斷地激勵學習者，全面地促進學習正確、健康、持續地進行。
網絡技術為學習者帶來了積極的影響，為學習者提供了更多的學習資料，豐富了學習者的學習渠道，也完善了學習方式，但是同時網絡學習也存在諸多弊端，作為一名網絡的應用者，與網絡信息的搜索者，要不斷地自律，通過各種方式來約束自身的學習，實現網絡學習的意義。
參考文獻：
[1]何克抗.語覺論：網絡環境下兒童語言發展新論[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]何克抗.關于中小學教師信息技術能力的標準[M].電化教育研究，2005（4）.
