發布時間：2022-10-28 23:26:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的落花生教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“教師是天底下最崇高的職業！”這是一位名人說過的話。
老師就像落花生一樣，把自己的學生深深的裝在心里，對學生嘔心瀝血的獻出了一切把最美的禮物—知識，送給每一個學生。家長。社會。國家。
老師愛我們更愛她的事業。他（她）們從來不請假。他（她）們晚上辛辛苦苦的寫教案和批改作業，白天給我們講課；他（她）在自己的崗位上堅守著，嘔心瀝血，為的是讓我們有一個美好的未來；他（她）默默的奉獻著，傾盡全部心血，盡心盡力的哺育著我們！送走了一批畢業生，又迎來一批新生，操勞辛苦，然而他（她）們毫無怨言。如今桃李滿天下了而他（她）們仍然在平凡的崗位上默默奉獻著，為祖國輸送著一批又一批的棟梁之才。每天老師都睡的很晚。我總想對他們說：“關燈休息吧，老師”但我又把話咽了下去，因為我知道不完成工作，老師是不會放下手中的筆的。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學目標 功能 存在問題 目標制定 把握要點
一、教學目標的功能
1、導向功能。教學目標明確了，教師就明確了教學要達到什么結果，從而根據教學目標選擇適當的教學策略與方法，反過來學，教學活動會受到教學目標的指導和制約，整個教學過程是圍繞教學目標而展開。因此，制定準確、合理的教學目標是教學設計的首要環節，是師生活動的方向。
2、評價功能。教學目標是評價教學活動的主要依據；教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。堂課的教學效果如何，必須有一個衡量的標準和尺度，測量的標準和尺度就是是教學目標，因此，教學目標也具有評價功能。
3、調節功能。教學目標影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等；教學目標一經確定，就對教學活動起著控制作用。它能更好協調教與學關系，即能充分發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生主體作用，協調一致共同實現已定的教學目標而共同奮斗。
4、激勵功能。教學目標是對教師的教，對學生的學的評價依據。一堂課的教學效果如何，學生的能力有沒有得到發展，就應依據這堂的教學目標的落實情況來評價。教師制定的教學目標要適合學生的發展需求，教學目標不能太容易，也不能太難達到，要使學生認識到通過努力就能達到目標，這樣就可以觸發學生的動機，激發學生的學習興趣。
二、小學語文教學目標的制定方面存在的問題
（一）目標意識不強
具體表現為：制定目標較隨意，達成目標意識淡薄。例如：有的教師在教學《賣火柴的小女孩》（人教六下）制定教學目標時把“了解作者虛實結合的表達方法”，“理解成學習環境描寫、人物描寫的方法”。把“關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。”理解成“關注貧困、關注弱小，培植愛心、同情心和善良品質的思想。”
（二）教學目標的（重點）偏離
例如：1.《拓石》：學習村民互相關愛。
2.《景陽崗》：感悟武松的倔強豪放、機智勇猛。
3.《彩色的非洲》：了解非洲獨特的自然景觀與風土人情。
……
（三）教學內容模糊
1、我國的語文教材基本上是“文選型”教材。
2、語文課程標準缺失“教學內容”。對比語文、數學課標第一學段的內容。
如閱讀（二）閱讀要求
1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
……
（一）圖形的認識
1能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體。
2能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體（參見例11）。
3能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。
……
相比之下，語文教學目標就顯得籠統，數學的教學目標就更加具體明確。
3、教師對教材的“二度開發不夠”（對文本的解讀）。
通常來講，每篇文章都蘊藏著不同的意義：一是文本意義，即在具體的作品字面中所呈現出來的語詞意義；二是讀者意義，即讀者通過閱讀所領悟到的實際意義；三是作者意義，即創作者在作品中想要表達的主觀意思。讀者的意義受到時一定社會歷史每件的影響和變化（以《落花生》為例，隨著時代的發展，落花生――“我要做蘋果”未必是對文本錯誤解讀。
四、適切的教學目標應該有以下特點
用ABCD法來表述教學目標：
（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。
（2）行為表現。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。
（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現行為。
（4）行為程度。通常是規定行為在熟練性、準確性、完整性、數量限制、時間限制等方面的標準。
五、如何制定適切的教學目標
不同的學段教學是不同的，例如《望廬山瀑布》教學目標
小學低年級學生：分行的形式（詩歌的外在形式的辨別）、詩句的朗讀（發音的辨別）、識字寫字和詞匯即可作為教學內容
小學高年級學生：內容則可能為詩句意義理解和一般結構規則。
中學生：鑒賞詩歌的意象運用、構思技巧、語言風格和表現手法等則成為主要教學內容。
六、教學目標確定應把握的要點
（一）堅持四個吃準：學段目標；教材編寫的意圖；課文特點：如說明文的課文就不能上成科學課，如教學《太陽》別上成了一節只是讓學認識到太陽人類的密節關系。面對同一文本，學生個體之間和班級整體學情之間存在差異，了解這些差異成為確定語文教學內容不可缺少的環節，也為師生課堂中的和諧對話留出了彈性空間，有利于課堂教學效率的提高。
（二）堅持把工具性與人文性目標統一起來。
以“語言文字”訓練為主體。從新課標的前言來看反復提到“語言文字運用”。
（三）堅持每課擬定1―2個重點教學目標。
（四）堅持從學的角度擬定教學目標。
課堂教學設計應以學生的“學”為出發點，把學生作為目標主體，教學目標表述的行為主體應該是學生，教學目標對教師來說是教授目標，對學生來說則是學習目標，表現為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，或者說它著眼于教而落腳于學。
（五）預留一點空間。
以備設計不周；以備意外事故：課堂教學是一個復雜而又動態的過程，在一定條件下出現偶發事件是常有的。再有預見性的教師，也不可能預料到課堂偶發事件的出現。再周密的教案，也不可能為偶況事先設計好方案。給“生成”留下空間。
【參考文獻】
自主性學習是課程改革的一個亮點，充分體現了“以發展為本”的思想，適應教學新要求、符合學生個性發展的新型教學模式。在實施自主性學習的教學實踐中，我從以下方面進行了嘗試。
一、創設教學互動，營造自主氛圍
課堂教學中，教師要善于引導，創設有趣的教學互動，營造自主氛圍，激發學生學習的熱情，主動、大膽、真實地展現自己的思維方式，創新的火花不斷閃現，從而提高課堂教學質量。
1.師生互動。現代教育以促進人的發展為目標，要求為學生的自主發展提供足夠的空間。這就要求教師轉變角色，把自己作為學生學習的伙伴、引導者和組織者，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程。如：我在教古詩《蠶婦》中就真正成功地做到把學生當作自己的朋友。下面是一個教學片段。
【片段】教師應成為學生的朋友與伙伴
（師生共同朗讀。有的學生站起來讀給別人聽。）
師：同學們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（范讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍！
（教師再讀。學生也有激情地高聲朗讀。）
看，平等地對待學生，真誠地征求意見，很在乎學生的評價，這樣的課堂充滿了親和力，是學生創新思維的理想場所。
2.學生互動。發揮群體作用，讓學生在合作互動中學習，使學生由被動地聽教師上課的客體，轉變為自己主動學習、研究、探索發現的主體。如：我在上《落花生》一課時，就以“合作互動”的方式引導學生。先采用多媒體手段向學生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋果和埋在地下默默無聞的花生。然后在學生了解課文內容的基礎上引導辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學生興趣十足，根據自己的意愿分成蘋果組、花生組，實話實說，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發揮。
3.人境互動。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。一節好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要充分利用優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學互動，極大激發學生自主學習的熱情，使學生全身心地投入感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。愉悅的情境成了激發學生創設新思維的最佳土壤。
二、根據學生特點，營造競爭氛圍
兒童的天性有一個最大的特點：好勝心強。因此，課堂教學中適當運用競爭不但符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生的積極性，形成學生學習的有效性。為了提高學生的自主性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。如在朗讀課文時，我讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻；在總結課文時，還可以讓學生比一比誰的發言有創意。在理解課文內容時，排練課本劇，是以小組為單位成為競爭對手等等。學習的氛圍濃厚了，學生的積極性自然高漲，取得的效果當然也就明顯了。
三、尊重個性差異，營造自信氛圍
教育家呂型偉說：“一個人什么都好，那肯定是冒不了尖的，實施個性教育，就是要使每個學生都獲得成功，有的在這方面成功，有的在那方面成功。”教育的最終目的不是要消除每個學生的差異性、獨特性，而是要使其最充分、最完美地顯露出來。因為，一個進步的、有生氣的社會，并不是所有的人都“千人一面”，一樣的思想，一樣的行動，而是在以各自的獨特性和創造性來為社會服務，從而構成豐富多彩的社會生活。因此，教師應很好地承認并尊重學生的個性差異，盡可能地為不同層次的學生提供獲得成功的機會。
關鍵詞：小學語文；教學設計；預設；生成
課堂教學設計就是在開始教學前的計劃和設想，是順利完成教學實踐的必備條件，有效的課堂教學設計不僅反映了教師自身的教學能力和教風，更是提高教學質量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學發展從只注重教師的“教”，向重視教師教學，突出學生學法方面轉變，以突出學生的學習主體地位和自主學習意識。
一、課堂教學設計要突出操作性
再精美的教學設計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設計沒有任何意義。教學設計的操作性要從教學目標、教學過程、教學手段等方面落實。
1.依據標準和學情設置目標
教學目標是開展教學的基礎，是教學所要達到的最終目的，課程設計首先必須依據課程標準和自己所教學生的學習情況設置有效的目標。
首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統中優選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學效果將大打折扣。
其次，目標要具體。以《掌聲》理解內容為例：A教師理解課文內容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內容，體會課文所表現的情感，從小學會關心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術路線也好預定，提供了目標保證。
2.依據內容和環節設置過程
每堂的教學內容不同，所采用的方法也會不同，課程教學設計不僅要在過程環節中注重學生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。
例如，《落花生》這課教學的設計片段：
師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）
師：你的名字叫什么？
生：我的名字叫劉詩樂。
師：什么意思？
生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！（生鼓掌）（可以多增加幾個學生名字的分析）
師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？
這個“好不好”，一下子拉近了老師與學生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學生對話，形成了民主、平等的教學氛圍，建立了和諧的學習環境和平等的師生關系，使學生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學習。
3.依據教學實際設置手段
教學手段不僅僅為了熱鬧，而是應該采取最有效的輔助完成教學目的。我們現在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學手段了。如一位農村的教師，在教學《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現音節，接著音節下方出現漢字，音響發出漢字讀音，使學生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學生的識記。
二、課堂教學設計要具有針對性
課堂教學設計不是盲從，什么樣的內容需要什么樣的教學、學法，針對教材特點、教學內容、教學要求、教學目標、個性差異等不同選用不同的教法、學法。
例如，教法就是教學的方法，這是課程設計所要設計的重要內容。課程設計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學有關環保、社區活動等內容的課文，可選用“案例教學法”，如進行《獅子和鹿》的設計，可以設計一份關愛動物的案例，引導學生根據案例提出問題，分析問題，得出結論，形成報告。設計教學內容離現實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學法”。
三、課堂教學設計要具有靈活性
課堂教學永遠不可能如教學設計一樣一成不變，應為設計師預設，而教學是真實的進行，是動態的，時刻存在生成。為此，我們在教學設計時要有一定的靈活性。
例如，人教版《我們的民族小學》的教學預設：
你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學生不能準確地說出“我們的民族小學”是一所美麗的小學，教師可以這樣處理：
1.老師指導讀：“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。”啟發：你們覺得這句話寫出了學校的什么？
2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。
這樣的教學設計沒有固定成某種格式，而是對可能出現的情況進行了預設，充分考慮了學生可能出現的學困、思維、習慣等問題，順學而導，隨學處置，靈活機動。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 新課改 教學反思
小學語文新課標要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發展，使學生生動活潑、主動健康地發展。具體在小學語文教學中如何實施素質教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力。
中國一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授
新課程下的語文應由過去重知識傳授發展到現在注重學生內心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創設情境，培養和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養學生健全的心靈人格。很多時候，教師們都很注意學生的情感培養和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態度的培養同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發現不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《義務教育語文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在能力、情感等方面健康地發展。
二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價
新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。可是，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務。“互動”是教與學的方式，是師生分享經驗、拓寬視野的過程。
三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧
新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應具備的素質。
1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養的滲透和培養。
2.語文兼顧，訓練駕馭。交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識，使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
四、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。
2.合作學習。 “合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。 總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。
總之，小學語文教改的路程還很漫長，教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生。
參考文獻：
[1]《語文教學實施指南》
[2]《提高教育教學質量的策略和方法》
[3]《新課改理念下初中語文課堂教學的反思》