發布時間：2022-02-14 07:24:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語語法教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0077-01
對于英語語法教學在大學英語中的地位，大學英語教師們的看法也不盡相同。很大一部分大學教師、專家、學者認為語法知識并不能夠通過課堂講解進行傳授。教師們平時在課堂上講解的教學用語法只是真正語法的一個映射。而真正的語法則需要學生在接觸大量的英語語素的過程中慢慢積累獲得。這個積累的過程是一個潛意識的過程。因此，在大學英語的教學中，他們不講英語語法，或者只是阻斷式的講解部分不得不講解的英語語法，而更多的注意力則放在引導學生對單詞、句子和文化現象的理解上。這樣的教學方法必然會使學生的英語語法基礎知識薄弱，他們在未來使用英語的實踐過程中，尤其是碰到較長的、復雜的英語句子時，無法正確地分析句子的成分，對于句子的理解也只能是一知半解，有時甚至干脆無法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英語語法教學是十分必要的。英語語法的教學方法多種多樣，筆者建議大學英語教師應該將以下的教學方法綜合使用，以達到最好的教學效果。
一、歸納教學法
在語法教學的初期，教師應該試著將語法的內容進行適當的有機整合，忽略一些繁瑣的、不易理解的、不好歸類的內容，而大體上把語法現象歸類。例如：在講詞性時，教師可以忽略掉冠詞、數詞、連詞，而把不定式單獨歸為一個系列，把名詞、代詞、動名詞和名詞性從句劃歸為名詞系列，把形容詞、副詞、分詞和介詞短語劃歸為一個系列，而動詞也單獨歸為一個謂語系列，并指出同系列內各種詞類的性質的相同之處，從而使學生有一個基礎的詞類認識，讓他們了解同系列內不同詞類之間的相通之處，同時又能把握住不同系列之間各個詞類的不同之處，使學生們在潛意識里橫向地了解各個詞類之間的關系。在這個階段，英語語法教學的目的并不是讓學生掌握正確的語法，而是讓學生了解詞性之間的聯系與區別，為將來的語法知識學習奠定良好的基礎。
二、比較教學法
在語法教學的中期，教師應該把教學的重心放在類似語法現象的比較上。例如在講從句時，教師可以將主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句放在一起進行講解，讓學生既掌握它們的相同之處，又注意到它們的不同之處。同時，也可以將定語從句和同位語從句放到一起講解，要求學生注意從句的不完整性和完整性，進一步區別兩種從句的異同。
此外，英語語法和中文語法在某些地方也極為相似。教師應該指出這些相似之處，方便學生理解這些語法現象。而兩種語法間的不同之處，教師更應該時時提醒，使學生更加注意兩者之間的區別。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花園發生了罪案。”這兩句話中，英文中“the garden”是主語，而漢語里的“花園”只是一個狀語。英語語言對于形式的要求非常苛刻，而漢語語言則更多地注重意思。在教學中，教師應該向學生講解清楚，讓學生有意識地區別兩者的異同。這樣，在翻譯“他很帥”時，就不會有學生不注意英語語言的形式要求，把這句話翻譯成“He very handsome.”了。
三、習題教學法
在這個中后階段中，教師應該給學生充足量的語法練習題（每個語法項目應該在一百題左右）。通過學生的反復練習，了解各個語法現象中的細微的區別，從而達到更好的掌握英語語法的效果。在這個階段中，有一些語法專項題也可以進行比較。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填As）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填It）。這三句話大體相同，但實際上卻是分別考查了定語從句、主語從句和主語從句中形式主語的使用。把這三個題放在一起講解，一方面能激起學生的學習興趣，更主要的是能夠提醒學生注意相似英語表達中的細微差別。
此外，教師也應該注意避免學生劍走偏鋒，只顧做題而不注重實際中的語法應用，以免學生造出一些符合語法、卻不符合英語表達習慣的句子。做題的目的是鞏固基礎語法和比較相似語法項目之間的區別，而不是自由造句。
四、實踐教學法
在這個最后階段，教師應該給出學生特定的語境，讓學生能夠在具體的語言環境中練習學習過的語法知識，把課堂上顯意識中學會的語法規則潛意識化，并內化成學生語言語法的能力。這個時期，學生的語法功底已經非常厚實了。但是，他們在日常會話中使用語法構建語句時仍要有意識地去控制自己使用語法規則構建語句。經過大量的操練，在日常的英語頻繁使用的情況下，學生會自然而然地把這些規則變成潛意識的規則，不需要時間去思考語法的正確性而直接說出語法正確的語句。在這個階段的練習中，教師應該采用話題討論的形式。話題的內容和立意并不是重點，只要能激起學生的討論興趣即可。而且在討論過程中，教師盡量不要去糾正學生的明顯語法錯誤，而是應該鼓勵學生多說多練，并且能夠盡快的做出反應。剛開始時，可以讓學生先快速寫作然后發言；后期則不留出寫作時間，只留出思考時間，然后就讓學生立刻發言。學生表達自己想法的過程就是不斷操練語法，使語法規則潛意識化的過程。
學習語法的目的并不是為了學生能順利通過四、六級考試或者研究生考試，它的主要意義在于使語法能力潛意識化，成為學生的英語能力，進而提高學生運用英語表達自己想法的綜合能力。有扎實的語法功底做基礎，學生的英語綜合能力將會發生質的飛躍，在學習英語的過程中不僅得心應手，而且事半功倍。在將來他們掌握了豐富的詞匯的情況下，他們有能力從容面對英語語言跨文化交際這一難題。
參考文獻：
[1]戚雨村.語言對比和文化對比[J].外國語： 上海外國語學院學報.1992，（05）：3-9.
[2]晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學[M].北京：商務印書館， 2004.
[關鍵詞]英語語法 句核 動詞接續 擴展 縮減
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0231-01
一.前言
扎實的語法基礎是將英語作為外語學習者不可或缺的功課，但是大多數學生怕學，老師怕教，大家盡力回避，甚至提出英語教學不需要語法，致使語法成了英語教學的瓶頸。本文根據多年的大學英語教學實踐，將復雜的語法體系簡單化、口訣化。以此為基礎進一步拓展，就會發現英語學習原來如此簡單有效。
用舊知識刺激大腦從而獲得新知識，產生的新知識再通過運用得以逐漸在大腦中鞏固成為舊知識并被長期存儲，這是認知心理學原理，英語語法口訣化教學符合這一原理。
學生通過記憶簡單的口訣，在大腦中構建一個良性結構，使全部的英語知識快速、有序、清晰地存儲積累，英語學習的興趣和效率可以極大地提高。
二.英語語法體系與學習口訣
英語語法體系可以簡化為4個方面：句核構建，動詞變化，句核擴展，語序問題。
我們用3句話的口訣，幫助學習這四個方面的內容：
1.主語限動 接續七種；
2.時體語態 限否分明；
3.修并擴展 簡繁萬變。
二十四字娜個層面幫助學習者正確認識把握英語的語法體系。
三.句核構建
口訣：主語限動 接續七種
句子成分3要素，動詞千萬不能少，接續7種要記牢，基本句式全明了。
（一）、漢語中經常有沒有動詞的句子，但英語中，無句不動。例如：
――書還在包里。這個句子中沒有動詞
――The book is in the bag. 英語中is 不能缺少。
（二）、英語中的動詞可以分為3類：聯系動詞（vl）、不及物動詞（vi）和及物動詞（vt）。三類動詞所要求的接續不同，具體來說有7種，這是“接續七種”的含義。
S（主語） C VPs（限動）-VPC7（7種接續）
（1）主語 C 聯系動詞（vl）-表語
（2）主語 C 不及物動詞（vi）-無接續（無接續也是接續的一種）
（3）主語 C 不及物動詞（vi）-狀補（介詞詞組）
（4）主語 C 及物動詞（vt）-單賓語
（5）主語 C 及物動詞（vt）-雙賓語
（6）主語 C 及物動詞（vt）-賓+賓補
（7）主語 C 及物動詞（vt）-賓+狀補（介詞詞組）
四.動詞變化
口訣：時體語態 限否分明
英語是曲折變化的語言，具體體現在動詞的變化上。動詞變化可以從2個方面來把握：限定與非限定。
限定可以從4個方面來掌握：時、體、語（氣）、（主被動）態。
（1）時：過去，現在，將來，過去將來；
（2）體：一般，進行，完成，完成進行；
時*體=16種時態（表1）
五.句核擴展
口訣：修并擴展 簡繁萬變
句核S C VPsC VPC7構建后，可以任意地進行擴展。
1.擴展的方法和手段
擴展的方法有2種：并列和修飾。并列連接詞主要有：and、but、or、逗號、分號。。。等。修飾主要指定語、定語從句、狀語、狀語從句等。
2.擴展的對象和內容
（1）對句子成分進行擴展。例如：S&S C VP& VPC VPC& VPC
This is Dora Bailey， ladies and gentlemen， talking to you from the front of the Chinese Theater in Hollywood. What a night， ladies and gentlemen， what a night！ Every star in Hollywood's heaven is here to make Monumental Picture's premiere of The Royal Rascal， the outstanding event of 1927..
一、構式語法概述
1.何為構式語法。構式語法是20世紀80年代后期產生并發展起來的一種語法理論，構式語法可以說是適應幾乎整個語言門類的研究方法和流派。構式語法脫胎于認知語法，是對形式語法的悖逆，強調語言中的功能和意義，構式語法在本質上屬于認知語言學的范疇，但是目前已經具有獨立作為語言研究范式的特征，在一定意義上，構式主義已經形成獨立的研究流派。目前，國內外研究構式語法的流派已經有多個，包括Lakoff 和Goldberg的構式語法、Langacker的認知語法、Croft的激進構式語法、體驗構式語法以及在我國國內有一些應用型成果的語篇構式語法等。
2.構式語法的優勢特點。構式語法是一種新的理論，對于我們認識語言具有啟發性的意義，構式語法的優勢特點大致體現在三個方面：（1）構式語法中提出了語言研究的整體觀。在傳統的英語語法教學中在語法分析時都是以詞匯為起點，模塊為核心進行形式上的分析研究，而構式語法強調整體性，強調形式與意義的整體性，從整體上對語言進行分析解釋，英語構式語法能夠解決很多疑難的語言現象。（2）語言表達分析中結合性方法的應用。在英語語法教學中，目前最普遍的方式就是將一個語言表達式拿出來，從其主謂賓等構成成分上進行自上而下的分析，從基本的構成成分、在句子中的意義以及組合表達的意義進行分析，但是無論是學生還是老師在這種分析方法下都會遇到一個問題就是遇到較為復雜的存在大量不規則表達的句式時，就無法進行自下而上的解釋，這時就要從整體的視角，結合自上而下的分析方法對句子進行合理分析和解釋。（3）轉變以動詞為中心的研究方法，更加注重語法中的構式。在以往的語法研究中關注更多的都是動詞，將動詞作為句子分析的主要對象，因為動詞所包含的信息量更大，更容易得出句子的意義，也有助于結構的分析。但是構式語法理論強調以構式為中心，從整體的角度進行表達句的解讀。
構式語法經過在實踐中應用其特點不斷強化，同時在理論和實踐的推動下構式語法也在不斷的完善，其特點也在逐漸發生著變化，作為英語教師要注意不斷研究和認識構式語法和構式語法的發展，并在構式語法視闕下為英語教學的創新提供指導。
二、構式語法視閾下英語語法教學的創新
1.開啟英語語法教學中的整體觀教學方法應用。上文已經提到，傳統的英語語法教學中往往從部分詞匯、詞組等基礎元素出發進行句子的分解，最后將模塊進行組合完成分析，按照構式語法理論這種教學方法很容易造成缺乏整體觀的問題，對于一些復雜、疑難句式也難以進行解釋分析，對于學生而言由于無法從整體上把握語言，也會影響對于語言的理解和應用能力培養。例如，英語中表達“給”的含義時經常用到的就是“give”，比較一下三個例句可以看出只有從整體觀角度進行分析才能得出正確的含義理解：（1）Tom give me a book.（Tom給了我一本書。）（2）Tom send Lily the message.（Tom給Lily發了那個信息。）（3）Tom cooked Lily a pizza.（Tom給Lily做了一個披薩。）在上文的例句中，除了第一個例句中的“give”有“給”的意思，其他兩句中都沒有表示“給”的動詞，但是翻譯中的“給”又是從哪里看出的，這個問題的解釋按照傳統的語法教學方法難以進行解釋，只有按照構式語法理論才能進行解釋，構式語法認為有的句子結構是具有“雙及物構式”的特征，在這一結構中主語能夠通過動詞的動作進行轉移，按照構式語法的理論，這一構式本身就具有獨立于詞語的意義，對此類句式進行分析時，教師可以從整體角度進行整體的分析，以整體所具有的意義為依托進行詞句元素的分析，將有利于句子的理解和把握。
2.順應語言學習從易到難的規律進行語法教學。任何一種語言的學習都是具有其內在的規律性的，幾乎所有學者都認為語言學習是一個從易到難的過程，從學校簡單的基礎的知識入手，循序漸進的對復雜句式和不規則表達。在語法教學中，有許多的語法規則要在教學中進行重點分析，但是單純的理論枯燥乏味，學生缺乏學習興趣也不易掌握。應用構式語法理論，對語法教學具有新的認知引導意義，構式語法教學能夠實現語法學習中意義和形式的統一，實際上是將語言的準確性和應用性進行結合，對于學生而言也更能意識到語法學習的重要性。應用構式語法理論進行語法教學的過程中，教師需要做到的是針對不同基礎水平的學生進行不同方式的教學。
3.創新教學手段和學習氛圍。英語語法教學本身就是一項非常單調、枯燥的教學，學生在語法學習的課堂教學中經常由于缺乏興趣而不愿學習語法，甚至不愿學習英語。這與英語語法教學中單一的應用課本和板書有很大關系，尤其是在中學英語的教學中，學生本身就處于心理較為活躍的年齡段，需要在英語教學中選擇中學生感興趣的與實際生活相聯系的內容作為例句，還要適當的引入相關知識，通過現代化的教學手段進行展示，例如多媒體幻燈片、視頻播放等。通過背景環境和教學方法的引入，激發學生學習英語語法的興趣，豐富英語語法教學的課堂趣味性，為學生構建更為生動形象、容易把握的認知圖式網絡。
[關鍵詞]小學生；英語；語法教學
英語作為一門外來的語言課程，其重要性是不言而喻的。但是，教師卻面臨著學生語言感知以及語言邏輯能力較低的難題。針對這一難題，教師選擇實效化地培養學生語感，讓學生接觸到英語表達的實質規律，而這一實質規律就是英語中的語法教學。語法教學是針對英語這一門語言所進行的語法研究，其目的是培養學生了解英語表達規律以及邏輯。這兩方面的培養是小學英語教學的重中之重。因為，學生正處于學習英語的啟蒙階段，所以，教師應該給予正確的學習方向以及學習目標，讓學生在學習過程中保持足夠的熱情以及動力。
一、情境教學法
英語是一門學生極其感興趣的學科，但英語中的語法則是英語課堂最枯燥乏味的環節。所以，教師應該尋思良好的教學方法去拓展英語語法教學。創設情境的語法教學，教師可以避免正式的語法教學，而是提供一個交流的平臺，這樣，學生可以在交流的平臺上盡情交流，以至于出現許多的語言不足、不會以及不懂，從而向教師發出如何交流的質疑。這樣一來，教師才能順理成章地帶領更多的學生學習語法。
例如，在上蘇教版小學英語4A Unit1 May I have？一課時，首先，教師創設兩個場景來訓練學生的交流，并在交流中教學語法。
場景一：教師與學生在辦公室的對話（課文原對話）
T：May I come in， Miss Li？
S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？
T：Yes. This copybook is for you.
S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、
T：Sure. Here you are.
S：Thank you. Goodbye， Miss Li.
T：Goodbye.
場景二：學生在自習課時的對話（模擬課文對話，這時正是教師發現學生錯誤，并指出語法的時候。）
S a：May I have you pencil？（you與your不分）
S b：Yes， here you here.
（這時，教師糾正學生的錯誤，并告訴他們正確的句子以及地道的表達，以及May 與Can的區別。）
T：Can/May I borrow your pencil？
S c：May I have I borrow your pencil one minute？
S d：Yes， please.
（這時，教師糾正學生的錯誤，并告訴“一會兒”的英語表達是“a while”，并延伸一下might 的客氣表達。）
T：Might I borrow your pencil for a while？
二、意義先行法
英語語法課程是針對英語而建立的課程，而英語的學習最終落實到的卻是英語的交流。所以，教師應該明確到英語學習的意義――交流，從而以交流為導向，在交流中幫助學生說出正確的語言（詞匯、發音、句架）。這樣，學生不會在意的語法學習的枯燥乏味，卻只是覺得完善自身的英語表達。其實，這樣的教學理念稱之為“意義先行理念”。在教學中，教師應該明確教學的意義，從教學意義出發。
例如，在上教學蘇教版5B Unit7 A busy day一課時，教師提出分組討論并上講臺敘說的交流活動。這時，教師規定學生說說自己的周末生活是否是一個A busy day，并讓學生一起討論。這時，教師可以到每一個小組聽聽這些學生交流的內容以及交流中的語言。盡管，學生可能會出現表達得不清晰以及不正確。但是，教師一定鼓勵學生去說出自己的想法。接著，教師要求一部分學生到講臺來說說自己的周末。
S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.
T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.
三、隱性教學法
隨著以“任務型教學”為代表的交際教學法思想被推崇，以及對新課標中“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……”理解的偏頗。有教師認為中學英語教學的重點主要是培養學生的口語表達和交際能力，而誤以為語法教學可有可無。于是“淡化語法”的教學現象普遍存在，直接導致了學生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學英語語法教學。
二、語法教學的必要性
語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規則所做出的概括描述。其形式是一套規則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學習者掌握語言的完善而有價值的工具，學習者不可不學。
對于中國的中學生來說，語法教學更具有必要性。因為中國學生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學得”（learning）而不是“習得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學英語教學具有的特點所決定的（崔剛，XX）：
第一， 英語學習主要圍繞課堂教學進行，而課堂教學的學時有限。
第二，英語使用的環境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環境，學生接觸英語的機會相對較少。
第三，學生學習英語是學業課程的需要，并不是生活的必需，多數沒有直接的學習動機。
第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負遷移”影響，中國學生學習英語時要比其它拼音文字國家學生面臨更多的困難。
這些特點決定了英語教學是作為一門外語，不能象第二語言那樣習得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設的二語（英語），外語主要通過有意學習（學得）而掌握。在學校學得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循知識（主要為語法）技能運用能力的線路發展；（2）輸入之后在吸收之前都得經過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法（戴淑靜，XX）。
三、優化語法教學的方法
兩千多年前孔子就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，說明學習是一個接受知識與完全消化并貯存知識的動態過程。英語學習也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習得”模式去硬套我們的英語教學活動，而應根據教與學的實情，在教材與教學設計上多下功夫，創新語法教學方法（楊金昌，XX）。
1、歸納法。歸納法即教師向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察、分析并找出規律，總結出語法規則，這樣能使學生容易接受語法。例如，在學習情態動詞結構“should have done”時，教師可呈現例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發學生：do you think the driver should have been careful ?學生會立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時教師不要急于點明語言點的規則，而是應呈現更多的句子，以檢驗學生的對新語法項目的理解。教師呈現每個例句都要留出一定的時間讓學生思考討論，待他們領會句意后再引導用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school . she should have got up a little earlier . (2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述語法教學過程中，學生通過分析和練習若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現在完成式”表示“本來應該做某事而實際上并未做”，常常含有責備、不滿的語氣。這樣的歸納教學能讓學生理解和活化語法規則。
2、對比法。學生學習了一些語法規則后，在一段時間內會產生“越學越糊涂”的困惑。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行對比，找出關鍵點，發現差異點。例如，學生學習了定語從句與同位語從句后，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，教師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學生仔細觀察that引導的兩個從句，然后讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生發現that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，最后與學生共同總結出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。
3、情景法。情景是指運用目的語的環境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師如能為學生知覺和理解教材創設情境和構架，制作生動形象的語境，啟發引導學生對所學的內容加以清楚而又合邏輯的知覺組織，定能提高學習質量（萬云英，1991）。如，―ing分詞與―ed分詞是中學語法的重點和難點，許多學生對其之間的差異分辨不清。教師可以采用實驗演示手段創設情境讓學生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學生不知不覺地掌握了現在分詞與過去分詞的區別：現在分詞一般表示主動進行的動作而過去分詞一般表示被動完成的動作。
關鍵詞：小學英語；語法；問題探究
在英Z教學中，往往會出現側重點偏移的情況，而且會出現教學效果不明顯、學生的學習效率較低的狀況。出現這種情況的原因就是在教學方法上出現了問題，加之小學生正處于一個成長發育的時期，心理和生理都未發育完全，所以在教學方法的選擇上要結合小學生成長的特點。
一、當前小學英語語法的教學現狀
在以往甚至現在的小學英語教學中，可能在大多數的教學中對語法的定位是錯誤的，語法在英語教學中是非常重要的，這一點是不可否認的，但是語法肯定不是最重要的。英語語法的教學相對來說比較枯燥，而且知識也比較抽象，對于小學生來說沒有一個適合的傳授方式的話，他們是非常難以理解的。但是在教學課程中卻又存在語法的教學，大多數英語教師都不知道應該怎么進行教學，語法這一部分的教學重點是什么，在英語整體教學中的究竟應該把語法教學放在一個什么樣的位置……這些都是影響英語教學的關鍵問題。
二、目前小學英語語法教學中存在的問題
1.對于英語語法教學不重視
語法教學在英語的教學大綱中要求是比較低的，所以在大多數老師看來語法教學是不重要的，在教學中也是一筆帶過。英語教學只注重英語的聽、說、讀、寫，忽視了語法的教學，所以學生在英語表達上總是會出現許多的錯誤，很多學生寫出的英語作文根本讀不通，完全不知所云。
2.注重結構化的知識講解，實踐較少
在英語教學中，老師講課的時候總有一套固定的模式，對知識都是采取一些特定的講授方法，沒有根據實際情況靈活變通，導致教學方法一成不變，教學效率比較低。學生對于語法知識都是死記硬背，不能靈活地理解和應用，更不會在合適的時候去運用這些語法知識。
3.語法規則與實際的應用習慣是相互割裂的
教師在授課的時候，大多只是對語法規則進行簡單的分析和講解。學生的死記硬背與實際的應用沒有系統地關聯起來。所以，學生即使背會了這些所謂的語法規則，也不見得會運用到實際的語境中，這在一定程度上會影響學生的學習效果，而且在無形中加大了學生學習的負擔，致使學生即使付出很大的努力，也沒有相對應的收獲。
4.語法教學死板，學生積極性減弱
語法教學都是比較枯燥無味的，而且由于小學生處于一個特殊的成長時期，對一切充滿好奇，如果選對了教學方法會達到事半功倍的效果。同樣的，由于語法的枯燥無味、抽象，對于還未定性的小學生來說，也許并不能堅持長時間的學習。如果堅持一段時間之后并沒有達到理想的學習效果，小學生就會產生抵觸心
理，一旦對英語學習有了抵觸情緒之后，在之后的英語學習中也就沒有了興趣。
三、提高英語語法教學的技巧
1.教學情景化
在課堂上，老師可以設置一些小的情景劇，讓學生扮演不同的角色進行對話。當然，在對話中老師要設置好語法的應用，比如單數與復數如何使用，讓學生在對話中自己體會用法的不同之
處。這樣做的好處是學生不僅能夠參與到課堂中，而且能夠更加直觀地理解這些語法的不同之處。這樣就能夠加深學生的記憶，提高學習效率，同時也能夠解決教師在語法教學上的困難。
2.運用歸納法把語法進行歸類整理
老師在講解語法的時候應該有一套系統的講法，最好就是把語法知識進行歸納，把同一類別的放在一起，便于學生記憶。在課堂上可以通過板書的方式進行教學。當然，板書也是需要分類、歸納整理的，讓學生看得一目了然，理解起來更加方便。
3.圖表法讓語法學習更加直觀
學生對于抽象的語法教學，理解起來是非常困難的。為了讓學生理解起來更加容易，可以通過列圖表的方式來列舉一些詞之間的差別，通過圖表顯示，讓學生能夠更加直觀地了解到這些不同之處，掌握起來更加簡單。
4.開展趣味課堂
小學生學習的動力大多數都是來自于興趣。一旦對這門課程產生興趣，學習起來不管多辛苦都會努力的。所以，如何提升學生的學習興趣是非常重要的，開展趣味課堂、增強英語語法教學的趣味性是一個非常簡單、直接的方式。例如，現在有一個很火的游戲叫做“你畫我猜”，老師可以寫一些動物或者事物的卡片，選擇兩個同學，一個抽取卡片進行表演，讓另一個學生來猜。這樣學生就會覺得課堂非常有趣，學習的勁頭也就隨之提高。
參考文獻：
關鍵詞：語境學；初中英語；語法教學
語法教學是初中英語教學不可或缺的組成部分，但是傳統的語法教學卻屢遭質疑、飽受爭議。語境是語用學的一個概念，是理解和運用語言的重要條件，將初中英語語法教學置于特定的語境中，可以改善英語語法教學面貌，取得意想不到的教學效果。那么，在語法教學中，如何從語境學視角出發進行教學設計和實踐，筆者認為，要從以下幾方面做起。
一、在語境中講述、呈現語法知識
語法教學是初中英語教學的重點，也是英語教學難點。在傳統英語語法教學中，許多教師多采用以理論灌輸、例句講解為主的語法教學方法，學生只能依靠死記硬背的方式掌握語法知識。這種教學方法，導致學生只知道語法的形式卻不知道語法的意義和運用規則，語法課堂教學枯燥乏味。因此，許多學生對語法教學的印象都較差，在英語交際中，他們也無法正確運用語法。基于語境，在上下文本中，借助語言文化和特定情境來講述語法形式、意義和用法，呈現語法知識，可以加深學生的感知，消除學生對語法用意不明、本質含糊的困惑，提高語法輸入質量，優化語法教學效果。如在初中英語情態動詞“can”語法教學中，教師可以創設故事情境進行語法教學。The little duck can swim，But he doesn't like to swim. He imagines he can fly like a bird，climb a tree like a cat.So，he finds a bird and a cat，asking to learn new skills.But they all tell him he couldn't do that.Little ducks despairs：“Who can help me？”借助故事情境，教可以詳細講述can的意義和用法：can沒有人稱和數的變化，它作為情態動詞是不能單獨存在的，從而使學生掌握can的基本用法。
二、在語境中進行語法練習
語言教學的最終目的是語言運用，要想使學生掌握語法，必須加強語法訓練。因此，“精講多練”成為英語語法教學的基本原則。但是，以機械模仿、反復操練為主的語法訓練方式，違背了素質教育的原則，也無法激發學生的英語學習興趣。要想使枯燥的語法規則具體化、趣味化，教師必須將語法置于直觀、趣味的語言環境中，借助能體現語法規則、特點的語境，將學與用統一起來，使學生在練習中真正掌握語法，提高語用意識，直至他們在語言交際中能流暢地進行英語交流。如在牛津譯林版初中九年級上冊英語Unit 6 TV programmes中，在語法表時間的連詞before、after、until教學中，教師可以創設一個“朋友相約一起吃飯”的情境，然后，在話題基礎上，創編一個適合目標語法練習的小短文，進行語法知識訓練。On Saturday， ____school， Tom and Jerry agreed to have a meal together on Sunday.But，the next day，____going to the hotel， Tom can not contact Jerry.____ 1：30，Tom did not see Jerry in the restaurant. He had to eat alone.____eating， Jerry appeared.借助特定的情境和針對性訓練使學生了解語法知識和規律。
三、利用多種手段巧妙創設語境
語境分類多樣，常見的有語篇語境、情景語境和文化語境，情景語境又被細分為生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境等。在語言交際中，語境直接影響交際的內容和效果。同一句話在不同的語境中表達的意義、傳遞的信息也不盡相同。創設有效的語境，使學生在情境中感知新知，獲得語言能力，是英語語法教學的有效途徑。筆者認為，情境創設方法多種多樣，沒有固定的模式，教師可以根據教學需要，借助各種工具，運用多種方法創設語言情境，以增強語法教學的針對性。如在初中英語語法“比較級和最高級”教學中，教師可以創設生活情境，找出三個學生，讓他們比一比誰更高、最高，也可以利用多媒體，展示一組特大城市的圖片和人口數據，看哪個城市人口更多、人口最多。當然，教師還可以列出一行形容詞和一行副詞，選出兩個學生，開展游戲“單詞級別變化”游戲，讓大家看一下哪個學生的正確率更高，使大家在游戲情境中受到啟發，掌握比較級和最高級的變化規律。
參考文獻：
[1]孔令健.在語境中實施初中英語的語法教學[J].新課程導學，2015（27）：27.
關鍵詞英語語法教學 互聯網 數據庫 搜索引擎
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
英語語法教學長期以來被認為是一門純理論課程,因此與現代科技似乎了無瓜葛。甚至于語法教師要求使用多媒體教室會顯得相當奇怪。這種懷疑來自兩個方面的原因。一個是由于對英語語法及其教學本身的誤解,二是出于上面提到的對教學過程的持續性認識不足。學者已經指出交際教學法排斥語法教學純屬誤解,“學習語言必須學語法是不言而喻的常識”,認為要在強調語法形式和發展交際能力之間保持平衡。①
對于語言學習者來說,沒有什么比互聯網能夠提供更多真實的語言材料了。中國的英語學習者沒有太多的實踐機會使用所學語言是語言實際運用能力差的最主要的原因。而互聯網則正好提供了一個這樣的環境。由于絕大部分信息資源用英語寫成,對于大部分知識領域的深入研究都要求懂得英語。就英語語法課程而言,互聯網上的語法專業網站以及相關資源也非常豐富。這些資源可以為教師準備教學內容提供大量信息,使教師及時了解國外同行的研究和教學情況。
在眾多關于英語教學網絡應用研究中,關于語料庫這一種新型學習資源的建議值得推薦。語料庫在現代語言學研究中方興未艾,但作為教學及學習工具卻沒有得到應有的重視。邢富坤分析了傳統語料庫難以運用于日常教學和學習的困難:由于大型語料庫及檢索工具都有版權限制,難以共享,使其廣泛應用受到很大限制。而自建語料庫工作量大,技術繁瑣,用于教學更是得不償失。有鑒于此,邢富坤提出了Web語料庫可用于教學實踐的新思路。根據邢的定義,Web語料庫不同于傳統語料庫之處在于它“將整個Web上能夠公開訪問到的文本資源作為語料資源,在一般搜索引擎的配合下,通過專門的在線檢索系統對Web文本資源進行檢索,并以傳統語料庫檢索格式提供檢索結果的語料庫”。②由于它以整個互聯網為語料資源,因此它是完全共享并及時更新,能夠很好的反映英語語言的實際使用情況。而其完全的開放性使它可以為任何人所利用。
以下提供一個本人在教學中使用過的不依賴任何專業工具而進行的基于語料庫的模擬研究。這種“模擬研究”以具體語法問題為研究對象,雖然達不到學術研究的嚴格要求,但能夠直接用于課堂教學以揭示特定語法現象并刺激和培養學生的自主學習興趣。
例如英語拼寫中一個學生常常忽視的問題是can的否定形式。傳統的語法書都告訴我們,can的否定形式只有”can’t”和連寫的”cannot”, “can not”的寫法是錯誤的。如果以三種形式在Google上搜索,將得到如下結果:“cannot”:774,000,000 頁;“can’t”:354,000,000 頁;“can not”: 48,100,000頁。“cannot”比”can’t”使用量多出一倍,是因為網絡搜索的僅是書面形式。而”can not”形式居然仍有數千萬之多,我們可以看出雖然這一形式與前兩個形式的使用量相去甚遠,但語言使用的現實正如生活的現實一樣不是完美無暇的。不過以上數據也可以有力的證明”can not”的形式處于絕對弱勢,這比簡單地告訴學生”can not”是錯的要有更大的說服力。
以上示例只是用以向學生提供一個簡單實用的驗證機會,因此必須提醒學生這種方法本身存在的問題。由于Google網絡搜索引擎并非為語料庫搜索設計,詞匯沒有經過語法標注,因此搜索結果不能反映同一詞匯或短語的不同意義和用法。其搜索結果也容易受到很多其它因素的影響,例如一個詞匯或短語可能因為恰好是一本暢銷書或一首流行歌的標題而顯著改變它在網絡上的出現頻率等。它因此不能被視為嚴格意義上的語料庫,其數據也只能作為一般學習的參考。但作為教學輔助方法,它可以結合很多新興的英語教學模式,諸如“網上探究活動”,③“數據驅動學習”(Data-driven Learing,or DDL),④為之提供確實可行的具體操作方法。
英語語法教學是英語教學不可或缺的部分。針對傳統語法教學的一項最應該嚴肅對待的批評是對語法規則的過度強調妨礙了學生實際語言運用能力的培養。應對這一批評的關鍵在于對語法教學本質的澄清。由于即使是當今理論語言學界最前沿的爭論也與對語法本身的不同認識有關,語法究竟為何物成了難以界說的問題。但對于具體語法教學實踐而言,完全沒有必要為此劃清界限。將語法教學僅限于規則的學習或是試圖將語法學習完全消解為交際活動都是不切實際的。一旦我們能夠以更廣闊的視野看待語法教學,現代科學技術尤其是網絡環境的引進恰恰能夠從兩個方面支持語法教學的必要性。
注釋
①趙美娟. 關于英語專業的語法教學. 外語界, 1999.4(76).
②邢富坤. Web語料庫及其特征初探. 外語電化教學,2006.4(108).
