發布時間：2022-06-23 18:42:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
經過多年的理論研究和物理課的教學實踐，可以看到第二課堂的教學有以下特點：一是“活”：第二課堂不受現行教學計劃和教學大綱的限制，時間和空間都機動靈活、內容豐富多樣，形式生動活潑。例如：在第一課堂中講無線電發射和接收時由于受時間和空間的限制，只能死板地講其原理，效果不理想，因此我們讓學生在物理實驗室中制作“小小廣播臺”，發射和接收調幅、調頻電磁波，然后可在實驗室、操場等地進行發射和接收的實驗。有時領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等等，提高了學生學習知識的興趣，使學生體會到運用技能的快樂，從而調動了學生極大的主動性和積極性，培養了學生的科技意識。
二是“新”：第二課堂不受現行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學生。這些最新的科技信息可以通過現代化教學手段傳遞給學生。例如：日本的科技博覽會中最現代化的機器人，在營養液中培植的西紅柿等，使學生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養了學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力。同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育。
三是“全”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。例如：學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應用于社會實踐中，培養了學生科技知識的應用能力。
從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學大綱限制，但可配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。用發展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。
在第二課堂的教學中，以往的教學原則，如：教師主導作用與學生主動精神相結合的原則、傳播知識與培養能力相結合的原則，理論與實踐相結合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務與要求，因此，在中學第二課堂的教學中還應遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。
第一，畫向多數原則
開辟第二課堂是培養科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數，根據自愿和每個學生的愛好，盡量多地把學生吸引到第二課堂中來。使絕大多數學生有機會參與科技研究和制作，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發展。
第二，實踐性原則
我國學生跟外國學生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創造精神差。應多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學生創造動手的機會，豐富學生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發明活動，培養學生的創造精神，例如：在物理第二課堂教學中，組織學生進行科技制作，學生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。
第三，相互促進原則
這是指第二課跟第一課堂的辯證關系。從系統論看，學校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發展，互相促進是教學組織形式的比較合理的結構。第二課堂活動要注意內容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學內容適當地擴充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛星發射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學習，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學生的求知欲望。
第四，因校制宜原則
應根據自己學校的特點，自己的優勢及有利條件，從實際出發開展科技活動。
例如：利用舊的半導體元件制做出“光控報警器”等，培養了學生的科技技能。
關鍵詞：物理方法實驗法分析法類比法
教師在平常的教學和研究中，首先要了解是什么物理問題，弄清問題中所涉及的哪些物理量？哪些具體概念？在什么狀態，哪幾個過程等因素？用什么方法能將問題通過何種規律聯系起來？從而找到解決問題的方法。物理教學和研究的方法很多，有觀察法、實驗法、類比法、分析法、圖像法、比較法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法等等很多種方法。中學教學中比較常用的物理方法有如下幾種：
1實驗法
實驗法就是利用有關的器材或設備，通過仔細的觀察，收集相關的數據，對數據進行科學的處理，得出正確的結論或答案。我們科學研究，特別是物理研究的一種最基本的方法。很多偉大的發明和發現都是在實驗中發現的。例如，影響感應電動勢大小的因素，就是通過實驗去探究。我們用條形磁鐵、螺線管、電流表、導線等器材。實驗時我們將兩導線和螺線管兩接線柱相連接，另一端與電流表接線柱連接。實驗中先固定其中一個變量，觀察另外一個變量，看看感應電動勢的大小如何變化。
①先用1根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表指針偏轉，但角度較小；再用2根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表也偏轉，此時的角度比1根時大得多。為什么會這樣？這是因為當線圈的匝數一定時，兩次都快速插入或拔出，可以認為兩次的時間都相等；而第二次用兩根磁鐵，則可以認為磁感應強度B增加了，φ=BS，磁通量φ增加了，這說明了感應電動勢的大小與磁通量有直接的關系。
②我們始終用1根條形磁鐵。實驗時，我們先將條形磁鐵緩慢插入螺線管中，看到電流表指針偏轉，角度較小；再用相同的條形磁鐵快速插入螺線管中，我們發現此時電流表指針的偏轉角度比慢速插入時更大。當其它條件都相同時，快插入時間短，慢插入時間長。這就說明了時間T也是直接影響了感應電動勢大小的因素。
因此，通過這個實驗我們很容易地歸納總結得出結論：電路中感應電動勢的大小跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。這就是法拉第電磁感應定律。
2分析法
分析法就是研究者用眼睛仔細觀察物體的運動情況、狀態和過程等表面現象，通過運用大腦的抽象思維能力、邏輯推理能力等，深入揭示物體間，各部分之間內在的、本質的必然的聯系，即規律性。并通過定律、定理等，找到解決問題的一種方法。物理學上的分析包括物理量的分析、物理對象的分析和物理過程的分析。
物理對象的分析出現在以下情況：若研究對象是由幾個相互聯系的物體組成，則可以將其中的一個或幾個物體劃分出來，單獨研究。例如，靜力學中研究一個物體的受力情況時，先將物體假想與周圍物體隔離開來，按重力、彈力、摩擦力、電場力、分子力或磁場力的順序分析受力；在動力學問題中，先分析受力后，列出ΣF=ma再求出a或其中某個力；在較為復雜的運動中使用動能定理或動量定理時，先將物體隔離，分析出每個力的做功或沖量。
3類比法
關鍵詞:演示實驗;培養能力;重要性
物理是中職校電工電子、機械、汽修、焊接等工科專業的一門基礎學科,只有打好物理基礎,才能順利學好其他相關專業課。物理也是一門以觀察和實驗為基礎的學科,實驗教學既是物理知識教學的基礎,又是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。物理實驗的形式一般有演示實驗和分組實驗兩種。教師在物理教學中大多重視分組實驗而忽視演示實驗,有的甚至采取“以講代做”的方式,大大削弱了課堂教學效果。
演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識,在物理課堂教學中有著舉足輕重的作用。
1.培養學生的觀察能力和思維能力
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。因此,物理教學應重視演示實驗。不同的實驗應采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對象、內容及發生現象,引導學生進行分析,得出結論。②發現觀察法,即讓學生自己發現現象,尋找規律,探究原因。③預見觀察法,即讓學生設想會出現什么現象,然后再在實驗中進行觀察,予以驗證。這樣通過觀察教師的演示實驗,學生就會在頭腦中形成物理圖景,建立感性認識,再經過分析概括、思維加工,形成物理概念或規律。所以,加強演示實驗教學有利于學生觀察能力和思維能力的培養。
2.培養學生的探究能力
整個中學的物理知識是一個完整的體系。但是現在的教材、教師的教學、學生的學習都是將這些知識象“庖丁解牛”那樣分為了多個部分。因此，學生在學習的時候，很多都是將這些知識進行無序的堆積，不明白它們之間的關系。復習之時也不能進行系統的復習，最后使得復習的效果不好。
在總復習的時候教師首先要按照知識的內在聯系，引導學生從整體把握知識結構，不能夠將知識按照章節進行簡單的重復積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結構中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學生對基礎知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結構。總之，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復習。
1問題探究前期準備
1．1分析教材，確定問題探究的必要性
高三學生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應有針對性，目的性，應以復習考點，提升能力為原則，絕不可浪費學生時間。
帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學的核心內容，磁場的內容，特別是對磁場性質的定量描述，是學習電磁學知識的關鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應用數學處理物理問題的能力，故特設此專題。
1．2目標定位，確定問題探究功效
對問題探究的要求、目的、層次、深度先應有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。
如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復習課，在高考前夕由高三學生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學習方式，在教師的引導下，達到靈活掌握電磁場相關知識、提高解決此類物理問題的能力。
1．3教法組合，追尋課堂效率
一堂復習課若教法單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學方法并進行有效組合，則學生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節課中本人采用的教學方法有：自主學習、合作探究、學生展示與教師講授等。
2探究式教學過程
愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。探究式教學關鍵是探究，探究的是學生難以自行解答的問題，探究是過程，問題是目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關重要，難易適中，問題共鳴，最能激發學生的好奇心、求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。
關于這一堂課，我分為以下四個步驟構思：
一、懸念式實驗引入課題，點明“物理學研究什么？”（5分鐘）
開場白：物理是一門以實驗為基礎的學科，這節課我們首先來做幾個小實驗．
演示：
（1）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面鏡，正對某一學生．這里面的像是誰？為什么鏡子里會出現一個和他一模一樣的像呢？
（3）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？
（4）出示電鈴，接通電源，電鈴發聲．這是怎么回事？
對于這些現象和問題，學生既感到熟悉，又感到新奇．因為他們以前也許從未想過“為什么？”當然也不要求學生回答．但可問學生：這些現象分別屬于哪一類物理現象（大部分學生能答出）？接著自然地導入課題：（板書）物理學研究什么？（力、熱、光、電）
為鞏固知識，我接著打出四張幻燈片：（1）杠桿撬石頭；（2）水中倒影；（3）燙癟了的乒乓球；（4）雷電現象．進一步問學生：這各屬于哪一類物理現象？
二、趣味性實驗深化主題，說明“為什么要學物理？”（20分鐘）
“為什么要學物理？”是本節課的重點，可從兩個方面來闡述．
1．物理是有趣的
為了說明這一點，我設計了四個趣味實驗：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打雞蛋；（3）冷水“燒”開水；（4）室內“雷電現象”．對于這四個實驗，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我補充的，不過我給每個實驗都取了個新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實驗”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣性演示實驗”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實驗”改名為“冷水‘燒’開水”，將“感應起電現象”改名為“室內雷電現象”．這樣做為的是很快抓住學生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術般地完成演示實驗，使新課達到，此時學生學習興趣必然大增，可趁學生余味未盡之時問學生：物理有不有趣？然后板書論點：物理是有趣的．
過渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學物理不僅因為它是有趣的，更重要的在于——（板書）
2．物理是有用的
舉例說明：我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理．
（1）吃飯用筷子（外國人不會用）——要用物理；假設沒有摩擦力，你將寸步難行．
（2）假設停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風扇、電冰箱、洗衣機，多不方便．
（3）假設沒有物理，哪來今天的電腦、電話？哪來今天的原子彈、氫彈？人類又怎能登上月球？人造衛星又怎能上天？
（4）演示實驗：將一個放大鏡放在眼前，讓學生看到老師放大的眼睛．問：你們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機需要它，幻燈機、電影機、望遠鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！
通過這些生動具體的事例，輔之以簡短、明快而富有氣勢的語言，使學生確信——物理是一門很有用的課程．進一步提出：那么，要怎樣才能學好物理呢？（板書）
三、小故事與實驗相結合，啟發“怎樣才能學好物理？”（15分鐘）
“怎樣才能學好物理”是這節課的難點．我先用小故事導入：
小故事：伽利略觀察教堂吊燈通過實驗發現擺的等時性．
演示：單擺的等時性
板書：1．重視觀察和實驗
小故事：牛頓觀察蘋果落地思考推理萬有引力．
板書：2．勤于思考，注重理解
學物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？
學習的目的在于應用．
板書：3．重視應用知識
伽利略發現擺的等時性后人應用它制成了古老的鐘表．
牛頓發現萬有引力利用它成功地解釋了月球繞地球轉，地球繞太陽轉的原因，也是人造衛星發射的理論依據．
法拉第發現了電磁感應利用它才有了今天的電氣化．
學生學了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關現象，并能解決一些簡單的問題．然后用激勵性的語言進行小結：物理并不難學，只要我們掌握了正確的學習方法，物理一定能學好．
物理學好了，會使你變得越來越聰明，越來越能干，越來越可愛！
我們知道高中物理實驗教學的要素由以下幾方面組成：課堂理論指導、實驗方案的設計、簡單實驗器具的制作、學生具體操作、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座等．這七個方面是一個有機的整體，各自為政則其效果必然會大打折扣．比如課堂上提出問題，要求學生課后自行分組，并運用自制的小工具等進行實驗，解答課堂問題．然后，我們再根據學生們對問題解答的實際情況，結合問題和解答過程進行專題講座．這樣學生認識到學有所用，必然就會對物理學習產生濃厚的興趣，我們再乘勢利導：物理知識都是在生活中有所體現的，想知道所學的知識在生產、生活中是怎樣運用的嗎？想知道哪些東西還可以進行改進嗎？這些都需要我們自己去觀察、去動手實驗．這樣將課內外的演示實驗與自己動手做實驗有機的結合起來，從而達到培養學生利用物理實驗解決生活實際問題的能力的教學目標．
二、在課堂教學中創設實驗情景
從學生學習的角度來看，想要在課堂學習中有收獲，必須有一個良好的教學情境．和諧愉快的教學情境，能為學生營造良好的學習氛圍，很好地激發學生的求知欲，活躍學生的思維，進而提高課堂教學的效率．可以說學生的演示實驗就和自己動手的操作實驗，是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學生設計了一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗，設計展示之后，要求學生自己想辦法．實驗比較簡單，器具的制作也不是很難，實施起來比較容易，所以學生的積極性一下子就被調動起來，同時因為沒有陳法可依，還能開發學生的發散思維．再如，講解動量定理之前，筆者設計了一個問題：“同學們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學生自己設計實驗，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學生為此設計出多種多樣是實驗器具和實驗方式，之后筆者再通過學生的設計的實驗引進動量定理，并在具體教學過程中對學生設計的實驗進行點評．這樣學生不僅僅能學到課本知識，他們還在動手實踐中獲得了解決問題的能力，所學到的知識也能夠更加的牢固．
三、以實驗促興趣，激發學生學習主動性
學生對知識的學習，只有在他們對所學知識有足夠的興趣的時候，他們的學習才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學效果，就必須注重激發學生的興趣，在高中物理實驗教學的時，徹底拋棄傳統的“老師講，學生聽”的方法，運用各種手法激發學生的學習興趣．如講授“靜電”這部分知識時，筆者為學生設計了一個“靜電噴泉”的演示小實驗，這個小實驗是這樣的：在桌子放置一個塑料板，塑料板上放一個盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導線將鐵皮桶與靜電感應器連接起來，搖動靜電感應器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實驗能很好地調動學生的學習積極性，學生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學習氛圍空前濃厚．
四、以小實驗催生學生的舉一反三、觸類旁通
1．不斷促進學生自主探究意識的增強
在應試教育背景下，學生自主學習的條件和機會都比較欠缺。并且如今多數的高中課堂都是以教師講解為主導的，教師只使用教科書、粉筆和黑板等教具，學生課堂上也只是抄抄筆記，缺乏獨立分析、解決問題的時間，自主學習的意識和能力難以形成。若是不能先將學生的自主學習意識培養起來，自然無法培養其自主能力。首先教師一定要把自主學習的重要性向學生闡明，以便促使其不再過渡依賴教師。要使學生明白自己才是學習的真正主人。然而學生自主學習意識的培養，最重要的還是需要教師善于在教學過程中加以積極思考，以便成為真正的學習主體。培養學生良好的學習習慣，就需要教師將學生獨立思考、大膽實踐的習慣有意識地培養起來。物理這門學科經過長期的歷史發展，已經變得非常深奧了。高中物理的教學也更關注學生對知識點的理解，要求教學者根據考試的關鍵點來分析題型，運用更好的方法提高學生本身對它的學習興趣。這樣在實際的學習中，高中物理學習算得上一個向上跨越的過程，很多知識點的學習不是完全抄寫步驟，而是要求學生自己積極去探索、去運用。作為一門實驗學科，物理以實驗為基礎，我們可以發現物理學中的不少定律、概念都是源于某個實驗。一般感性的形象直觀的知識和信息比較能被學習者接受，而我們的物理實驗正好具有這樣的形象直觀性。所以，我們教師可以借助于物理實驗來創設一定的教學情景，使那些抽象、枯燥的理論知識變成直觀形象的內容，使我們研究的物理規律更加清晰地展現給學生，令其自己去觀察、思考，教師從旁給予一定的指導，最終的定律、結論由他們自己來得出。在我們高中物理教學過程中，更要以對實驗的演示來替代枯燥的講解，在實驗情景中學生更容易獲得感性認識，從而使其對物理知識的掌握更加輕松。
2．激發學生的自主學習動機
高中物理的學習動機，就是要對物理學習起到推動作用，以便學習者能夠持續學習下去。學生的學習動機可能來自內部也可能來自外部，但不論是哪一種，一旦學習目標確定下來就要制定計劃，堅定地實現這一目標，而且每天都要根據自己的計劃來進行學習，從而使其對物理逐漸產生興趣。所以，教師在高中物理教學過程中，有必要多為經常性地布置一些學習任務，以便其更加明確自己的學習目標。考慮到每個班級學生存在的都存在著個體差異，所以，可以把較難的學習任務布置給優等生，以便對其起到輔助的作用，促使其設立更高的學習目標;如此便能將優生的潛力挖掘出來。對待差生則要考慮到其實際情況，將一些近期的、易實現的近期學習目標指給他們。有研究證明，學習動機越是強烈，學習目標越是明確，那么近期學習目標就更容易實現，這將促使自主學習更加有效。此外，教師在高中物理課上，對于啟發式教學要善加利用，以促使其主動去發現、分析和解決問題，使其學習便被動為主動，而不是一味地只知道講課和抄筆記。這樣才能真正視“教師為主導，學生為主體”。要及時肯定學生的每一次進步，以便達到鼓舞斗志的目的，將學生的學習動機激發出來。要考慮到高中物理知識的抽象性，就需要多留一點時間給學生思考，在此基礎上再來加以引導和啟發，以便促進其自主學習能力的提升。物理是很注重圖像的一門課程，特別是在解決力的問題過程中，畫圖是必不可少的。同樣，要想提高課堂的效率，使學生更加容易理解教師所講的內容，需要教師在解題時結合圖形來講解，這樣可以使問題更加直觀。學生一開始學習多重力作用時是很難理解的，不知道如何去解答問題，這是不可避免的，一般都要經過一段時間來理解和消化教學的內容。
3．進一步強化學習策略訓練
學習策略訓練，就是教師在教學過程中對學生進行有意識的策略指導，以便提高其學習的有效性。有研究表明，那些善于學習的人往往能夠對學習策略加以充分運用，通過各種有效方法來進行學習，進而達到提升其學習效率的目的。因此，高中物理教師在進行教學時，應該重視對學習策略訓練。其中主要包括兩方面的策略，一是認知策略;一是元認知策略。借助認知策略訓練，能夠讓學生對各種學習策略技巧熟練掌握，如閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧和口譯技巧等;借助元認知策略訓練，有助于促使學生將良好的學習習慣養成，能夠自覺地進行學習計劃的制定，學習方式的選擇，進而逐漸養成自主學習能力。在學習過程中，成功的學習者往往都會重視學習策略的形成。高中物理教師在教學過程中，應該將自己總結的關于高中物理的學習規律和方法介紹給學生，為其介紹有效的學習策略。另外，教師應當對學生的學習策略進行訓練，以便其在平時的學習過程中，能夠按照內容來對有效的策略進行不斷應用，從而促使其自身個性化的學習策略得以形成，進而養成自主學習的習慣。
二、結束語
【關鍵詞】高中物理生活化策略
在新一輪的基礎教育改革過程中,物理課程新標準指出:“教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的物理情境。”既然物理來源于生活,那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯系起來,體現物理來源于生活、寓于生活、用于生活的特點,引導學生把物理知識運用到生活實際中去。基于此種情況,扭轉傳統教學的不利局面,實施生活化教學,促進書本世界與生活世界的融通,努力喚起學生學習的內在需要,變“要我學”為“我要學”就成為目前一線教師普遍關注的問題。那么,如何才能在高中物理教學中有效實施生活化教學,提高課堂教學效率呢?本文結合自身教學實踐,提出以下幾點策略。
一、創設平等、和諧的教學情境,激發學生學習積極性
要實現教學的生活化,首先就應該在教學中突破“一言堂”的教學模式,發揮學生的積極性和主動性,讓學生成為教學的主體。而要實現這一目標,就必須確保學生有一個平等、和諧的教學氛圍,讓學生敢于發表自己的見解,勇于質疑,并在表達自己意愿的同時,傾聽其他同學或老師的見解,形成積極向上的、輕松的教學環境。只有如此,才能最大程度激發學生的學習積極性,調動學生主動思維,探究物理問題的答案。
對于高中物理而言,抽象思維占據主要地位,很多學生學習跟不上也是因為抽象思維能力不足或是思維方向出現偏差。考慮到某些學生思維發展水平的實際狀況,教師在課堂教學及作業批改中就需要注意保護學生的學習熱情。從某種意義上講,物理問題的答案雖是客觀的,但從問題到答案的路徑卻有很多種,學生在解答問題時出現錯誤,很可能是學生未能把握問題的核心,走“偏”了路。因此,對于學生在解題過程中出現的錯誤,教師不應該“一棒子打死”,尤其是學生試卷中或作業中解答題的錯誤答案,教師不能以一個錯號結束問題,而應該對學生的解題思路進行分析,幫助學生找出問題所在,糾正問題。這樣做,一方面可以保護學生的自尊心和學習的積極性,另一方面也可以幫助學生在尋求多種解題方式的同時,注重對問題進行審核,準確把握問題核心,并找出解決問題的最佳途徑。從這個角度講,平等、和諧并具有愛心的教學環境是學生學習效率提高的必要途徑。
另外,教師也可以通過生活化的情景,將學生引入新課教學。如在牛頓第一定律教學的課堂中,教師就可以根據學生的實際生活經驗將學生引入新課,“同學們都有做公交車的經歷,那么請大家回憶一下,在汽車突然啟動時,我們的上半身是靜止不動、向前傾還是向后傾呢?在汽車突然停止時又會出現怎樣的情況呢?為什么生活中會出現這類情況呢”,讓學生展開討論,在學生積極參與進來之后,教師順勢提出,要想解決這個問題,就讓我們一起來研究“牛頓第一定律”。給學生提供了一個思考的空間,激活他們的生活經驗,刺激學生積極思維,從而提高教學效率。
二、開展生活化的課堂教學方式
要將物理教學與實際生活相連接,提高學生理論聯系實際的能力和水平,除了要為學生營造平等、和諧的教學環境,還應在課堂教學中使用生活化的教學手段,將物理課堂理性推理過程轉變為解決生活實際問題,以培養學生將物理學習與實際生活相聯系的意識,從而增強物理課堂知識學習的實用性,激發學生創造力。在高中物理教學中,生活化的教學方式比較多樣,如模擬生活情境并解決生活實際問題;實驗演示生活中的某些與個人息息相關的問題,找出解決問題的途徑;列舉生活中應用物理知識的實際,并闡明原理等等方式。教師可根據教學的實際狀況和學生的生活經驗、接受能力來選擇適當的方式方法。
如在電學的學習時,教師可以先聯系教室里的燈管與學校其他教室的燈管等等,讓學生對串并聯有一個表面的認識,然后深入學習電學的相關理論。而在學習過程之中,教師就可以利用簡單的實驗裝置,讓學生明白串并聯電路的工作原理,并解釋道路兩旁路燈的工作原理或某些店鋪裝飾用的七彩燈的工作原理。在電學知識完成之后,教師可以讓學生自制簡易的串并聯電路,加深對電學的理解。通過生活化的教學方式,學生不僅對物理的理論知識有了深入理解,而且可以將這一理論運用于生活實際,在提高學生學習成績的同時,也提高了學生將理論運用于實踐能力。三、利用課外實踐活動,將物理理論運用于生活實踐
課外實踐活動是將物理教學生活化最直接也最有效的方法。學生在實踐的過程中,可以親自動手操作,自己是整個活動的主導者,因此其參與性和主動學習意識要強。基于這一點,教師在課堂教學之后,可適當給學生布置實踐類的課后作業,如在學習重力之后,教師可以通過展示月球上的宇航員的活動和地球上的人的活動,比較差異并進行解釋等等。通過類似的實踐調研和獨立解決問題的活動,培養學生分析問題、解決問題能力的同時,又強化了其積極愉悅的體驗感悟,久而久之,學生自覺運用物理知識于生活實踐的能力也可以得到提高和增強。
除了真實的生活實踐之外,物理實驗也是學生課外實踐的重點。很多時候,學生并未有充足的時間進行調研,在這種情況下,物理實驗就成為學生將理論運用于實踐的最佳途徑。如在電的學習之后,讓學生自己動手設計點亮“七彩燈”裝點實驗室等等活動。通過這種親自動手操作的活動,學生不僅可以牢固掌握物理理論知識,而且動手操作能力和社會實踐能力都有相應程度的提高,為培養全面發展的素質人才奠定了基礎。此外,教師也可以鼓勵學生用常見的生活器具做家庭物理實驗,或讓學生有意識地把可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等帶進課堂進行演示實驗和學生分組實驗,拉近物理學習與生活之間的距離,并在潛移默化中培養學生在實際生活中使用物理知識的意識和能力。
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