發布時間：2022-03-19 21:44:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校本課程教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：圖形圖像處理;實踐能力;院校特色
計算機圖形學和數字圖像處理是多領域交叉的綜合性學科，經過多年的發展，已經在機器視覺、自動控制、虛擬現實等領域取得了長足的發展[1]。很多理工科院校都已開設了相關課程，由于課時以及學生基礎水平等因素影響，在本科階段圖形處理和圖像處理這兩門學科大都是作為單獨的一門課程，采用圖形圖像一體化教學的方式進行[2]。該門課程的教學目的在于讓學生了解圖形圖像處理過程中的概念知識，掌握最基本的算法原理以及實現方法，為在相關領域更好地應用以及進一步地學習打下基礎。
公安類本科院校在教學實踐中有其自身的特殊性以及針對性。
本文以甘肅政法學院（以下簡稱“我院”）信息安全、計算機科學與技術等專業的圖形圖像處理課程教學改革為例，對公安類院校圖形圖像處理課程的教學進行探討，以期提高教學實效、學生動手能力。
一、圖形圖像處理課程教學實踐中的問題
1.學生基礎差
圖形圖像處理課程是一門綜合性學科，要求學生有扎實的計算機基礎知識以及發散的創新思維。但在具體的教學中，一方面由于我院以公安、法學為學校特色，整體上的定位是文科學校;另一方面由于我院地處西北地區，經濟較為落后，學生們在圖形圖像處理這門學科上的基礎較差，主要體現為：對基本的編程手段、方法掌握較差，欠缺使用計算機手段解決問題的思維能力，視野較為局限，缺乏創新能力。這影響了教學的進度以及實際的教學效果。
2.教材選擇范圍小
計算機圖形學和數字圖像處理作為兩門單獨的課程，有大量的經典教材可供選用，整個課程體系也較為完善，但當將二者融合進行一體化教學時，相關教材的選擇余地就非常少。目前公開的就只有唐波等編寫，電子工業出版社出版的《計算機圖形圖像處理基礎》可供使用[3]。教材選用的缺乏導致授課過程僅僅基于教師的講義再輔以大量參考書目，學生手頭沒有一個權威、系統化的指導書籍，不能很好地在課后進行自主學習。
3.課時和課程內容不匹配
圖形圖像處理作為一門專業選修課，一共安排72個課時，其中理論講授42課時，實踐操作30課時。但是按照常見的課程體系，單是數字圖像處理這一門課程，就有圖像增強、圖像分割、圖像復原、圖像壓縮、圖像變換處理等多個可以單獨開課的研討內容。想要在這樣短的時間內完成圖形和圖像兩個方面的教學內容，就只有選擇最基礎的內容泛泛而講，或者采用傳統的“理論+考試”模式[4]。這樣就無法有效地提升學生的實踐動手能力，導致學生對相關知識的認識停留在似懂非懂的階段。
二、教學改革措施
1.語言平臺選擇
圖形圖像處理發展到現在，已經有很多成熟的產品和庫提供給開發人員使用，通過對接口的簡單調用，可以快速實現各種復雜、高級功能。使用已有庫進行產品開發非常高效快捷，但如果將這些庫直接納入教學，則對學生基礎能力的培養非常不利。例如在使用MATLAB從磁盤中讀取位圖圖像只需要調用相關接口imread即可，但這樣一來，學生就無法深入理解位圖文件中文件頭、信息頭、調色板以及顏色值這樣的組成結構以及相關原理。看似方便快捷地實現了功能，實則損害了基礎。因此在教學實踐過程中，應選擇C/C++作為基本編程語言，從數據的位和字節開始讀起，從開始處打好動手實踐的基礎。
2.實驗教學設計
一個好的教學實驗在增強學生對課堂講授內容理解的同時，還能鍛煉學生的動手實踐能力，在進行實驗設計時要考慮以下幾點：一是從學生的基礎出發，以學生的平均基礎水平為出發點進行設計，并提出不同層次的考核要求;二是從課堂教學內容出發，選擇最基礎、最經典的知識點進行實驗設計;三是從學校的專業特色出發，結合學校應用背景，以刑偵、安全方面的實際應用進行實驗教學設計。
3.專業競賽與教學結合
受到教學課時的限制，在有限的理論講授以及實踐操作課時中僅能完成一些基礎理論方法的學習。要進一步深入學習就必須利用課外時間，而課外時間的利用需要一個好的引導方法，相關的學科專業競賽正好充當這一激勵和引導的角色。
目前有眾多全國性質的計算機相關專業競賽，獎勵級別很高，其選題也大都涉及計算機圖形圖像處理內容。在進行教學的同時，可以積極組織引導學生參加競賽。通過競賽的形式調動學生學習的積極性和自主性，在鍛煉其實踐動手能力的同時也培養了學生的創新能力。同時還要注意，在指導過程中只對思路以及技術方案進行指導，而不對學生的具體實踐進行干涉，以避免出現指導老師代替學生比賽的情況。
三、結合學校學科背景
1.識別技術
如何從犯罪現場獲取犯罪嫌疑人殘留特征是初期刑偵工作的一個重要方面，指紋作為一項重要特征已有很長的實踐歷史。從早期的人工比對，到現在的指紋圖像自動識別，該項技術已經發展得非常成熟。可以將指紋識別系統的設計開發作為課程最后的綜合設計題目，在實現時提倡組隊開發，并與偵查專業的同學配合完成。
另一項較為成熟的生物識別技術是人臉識別，目前已經普遍應用于商業。但該項技術實現起來較為復雜，不宜直接引入教學實踐，可以進行基本原理以及流程的講授，并作為進階的高級要求。目前類似的識別技術還有基于掌紋、靜脈紋、瞳孔、個人運動特征的等，都可以作為擴展性內容進行介紹。
2.安全技術
在信息時代，信息安全，特別是圖像數據的安全越來越受到社會的普遍重視[5]。在司法裁判中很多證據都以數字圖像的形式出現，但數字圖像易于編輯篡改，圖像的篡改監測是進行下一步工作的基礎。
圖像篡改監測通常分為主動和被動兩種監測手段。最常見的主動監測技術是添加數字水印。可以在講授時演示添加與未添加數字水印的同一幅圖像，并讓學生對兩幅圖像進行直觀分辨。被動監測技術則是基于原始圖像自身的相關性對篡改進行監測，可以以近期著名的新聞造假、學術造假事件進行演示講授。
公安類本科院校圖形圖像處理課程的開設有自身特點，也有一定的局限。在教學實踐中，必須基于現有的條件，結合學校專業背景特色，通過對課程、學生現狀的研究，合理地使用相應教學手段和方法，達到切實提升學生實踐動手能力的目的。
參考文獻：
[1]周海芳. “數字圖像處理”課程研討式教學[J]. 計算機教育，2010（24）：93―97.
[2][3]譚光華，李仁發.本科圖形圖像課程一體化教學模式[J]. 計算機教育，2014（08）：41―43.
[4]沈曉晶，王艷，趙慧娟.應用型院校數字圖像處理本科教學探索[J].計算機教育，2012（01）：86―88.
[5]黃曉生.數字圖像安全技術研究進展[J]. 華東交通大學學報，2006（01）：82―86.
課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導，以問題引導學生自己梳理知識，最后在教師的點撥下，在自主討論中探究文化內涵。由此看來，在教學中應該做到：
1.創設情景，并通過視頻吸引學生使學生自主地參與到課堂中來。
2.由學生自主發現現象，再直接由現象引出下面要探究的問題。
3.利用網絡做好課前的準備工作，使學生上課有很多的發言內容與機會。
4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養學生身為炎黃子孫的民族認同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。
我們通過追本溯源，發現一個很有趣的現象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。
最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導學生看待這樣的現象？
（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠流長的原生態文化――由三皇五帝等中華祖先創造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。
（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。
（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚中華民族優秀文化和增強民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現象，我們更加能夠借以增強民族凝聚力和民族自豪感、認同感。
（4）舉行尋根祭祖活動，發揚中華民族敬祖尊宗的傳統文化，有利于促進海內外同胞互動、聯誼、團結，有利于祖國的和平統一大業。
1、關愛老人就是關愛我們的明天
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我們是炎黃子孫，中華民族五千年的文明史中蘊含著需要我們傳承的“孝親敬老”的傳統美德。我們每個人都有“垂垂老去”的那一天，關愛老人就是關愛我們自己的明天和未來。
2、為老齡化社會作出自己的貢獻
中國已經步入老齡化社會，如何讓“尊老、愛老、敬老、助老”的新風尚成為上海發展的閃亮名片是對這座國際化大都市的精神考量，是對上海市民的精神考量。重陽節的教育價值應該體現在讓我們的學生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責”，尊重老者、敬畏生命、熱愛生活，培養學生的社會責任感和公民意識。
3、積極傳承中華民族的優良傳統
重陽節的活動不僅僅是引導學生了解中國優秀的傳統文化，更要凸顯“祝福老人長壽，祝愿生活美好”的教育主題，要充分體現出學生在“孝親敬老”中“感謝在言，感動在心，感激在情，感恩在行”的正能量。
二、 課程內容
（一） 了解“重陽節”的節日由來
每年的農歷九月初九是我們中華民族的傳統節日――重陽節，據考證，古代的《易經》中把“六”定為陰數，把“九”定為陽數，九月九日，日月并陽，兩九相重，故而叫重陽，也叫重九。又因為“九九”與“久久”同音，九在數字中又是最大數，有長久長壽的含意，且秋季是一年中喜獲豐收的黃金季節，古人認為這是個值得慶賀的吉利日子，因此重陽佳節由此得名，寓意深遠。
重陽節有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽糕、飲菊酒”的習俗，老百姓把“求長壽、除兇穢、招吉祥”作為對美好生活的一種期盼。1989年，我國把重陽節定為“老人節”，又叫“敬老節”，每年農歷九月初九就成為“尊老、敬老、愛老、助老”的紀念日子。
（二）確立課程的分層目標
總目標：
重陽節教育活動，應突出重陽節“尊老、敬老、愛老、助老”的主題，了解“孝”文化的民族內涵，繼承中華民族“孝親敬老”的傳統美德，引導和培養學生在“孝行”中悟“孝道”、盡“孝心”、履“孝責”。
1、 預備年級
重點了解重陽節是中國重要的民族傳統節日之一，也叫“敬老節”。通過生動直觀地感受了解重陽節有“賞菊、登高、佩茱萸?簪、放紙鷂、吃重陽糕、飲菊酒”等習俗，體會重陽節所蘊含的中華民族“孝親敬老”的優秀傳統文化的內涵，并懂得要體現在行動之中。
2、 初一年級
激發學生對中華民族優秀傳統文化的熱愛和認同，大力弘揚中華民族的“孝親敬老”的傳統美德，通過“知行合一”的各項活動，引導學生有積極向善的“孝行孝道”，并在踐行中不斷體現其“精神品質、美德風范、價值導向”的正能量。
3、 初二、初三年級
重點引導學生認識傳統優秀文化的價值，能夠為積極傳承傳統優秀文化做出努力，發掘重陽節的社會意義和中國元素，從關心老人的物質生活提升到給予老人“精神關懷、心靈慰藉、情感支持”，培養學生基于社會責任感的人文情懷，讓“生命關懷”的理念充盈學生的心靈。
（二） 確立課程的主要內容
圍繞三個層面
1、 學校層面――主題宣講
（1） 中國古代二十四孝經典故事點讀宣講 （已制作光盤）；
（2） 歷屆感動中國“孝心英雄”事跡宣講（已制作光盤）；
（3） 學校歷屆“孝親敬老之星”事跡宣講（已制作光盤）；
（4） 評選以及表彰當屆“孝親敬老之星”；
2、 班級層面――主題班會
依據校本“四航”課程的相關內容開展主題班會活動，提供和積累優秀教案。
“四航”校本德育課程的具體內容：
以“小故事，大智慧”樣式編寫的“四航”校本德育課程，綜合考慮了學生的“身心特點、內心需求、接受程度”等相關要素，期間的每個篇章均以“案例分享，故事鏈接，錦囊妙計，智慧點金，行動感召”等來呈現，啟發同學們在寓教于樂、深入淺出中豐富自己的“生命體驗”，展望自己的“美好未來”，在“愛國家、愛社會、愛集體、愛他人、愛自己、愛生活”的道德情感的激發中生動綻放“真、善、美”的人文之花。
（3）學生層面――主題實踐
結合“一班一居委”開展敬老實踐活動（提供和積累優秀教案）
提供參考：
（1） “夕陽關懷忘年交”溫情對話： （2）“舉手之勞表孝心”動情時刻；
（3） “事事禮讓老人先”傳美倡議； （4）“別樣親情敬老心”助困行動；
三、課程實施
（一）時間安排
每年10月份開展“我的孝，你的笑――重陽敬老月”系列活動
1、 結合“一班一品”的建設開展“重陽敬老活動”（校內）
2、 結合“一班一居委”共建開展“重陽敬老活動”（校外）
（二）分層實施
1、 預備年級
建議：從中國古代“二十四孝故事”中領略中華民族傳統文化的瑰寶，汲取精華，懂得“百善孝為先”。讓學生在“孝親敬老”方面“心有楷模，學有模范，行有榜樣”。讀一本敬老的書、學一位敬老明星、講一個敬老故事、畫一幅敬老的畫、唱一首敬老的歌、做一件敬老的事。充分體現“生動性、形象性”。
2、 初一年級
建議：讓學生在“孝親敬老”中，立足身邊小事，學會“愛的奉獻”，通過“生日賀會”的溫馨歡聚、“老少結對”的牽手互助、“雪中送炭”的熱心解難、“舉手之勞”的忘年交情等夕陽關懷形式，把“尊老、愛老、敬老、助老”落到實處。充分體現“體驗性、實踐性”。
3、 初二、初三年級
建議：大力弘揚中華民族的傳統美德，重在體現學生“尊老、愛老、敬老、助老”的“精神品質、美德風范、價值導向”等，通過“我的孝，你的笑”系列活動，增強社會責任感，形成正確的人生觀和價值觀。通過“課題探究、調研考察、辯論宣講”等方式，主動思考“老齡化社會”與城市文明、社會發展的關系；“中國式敬老”的利弊與改善等。充分體現“主體性、思辨性”。
（三）確立原則
1、整合性原則――資源巧整合；2、體驗性原則――用心去感悟
3、主體性原則――以學生為本；4、過程性原則――參與很重要
5、實踐性原則――知行要統一；6、有效性原則――啟發有收獲
7、繼承性原則――美德需發揚；8、堅持性原則――可持續發展
（四）拓寬途徑
總要求：
在整體推進重陽節活動的過程中，以有效生動的教育載體，讓學生了解重陽節，并在具體的情境和文化環境中完成自我建構，內化認同重陽節的傳統美德和時代精神，并逐步作用于自己的行為。
1、資源整合
重陽節活動豐富多彩，取決于“時間上、空間上、內容上”活動資源的巧妙整合：
（1） 向革命老人表達敬意
拜訪“老戰士、老革命、老英雄、老模范”等；
（2） 向困難老人表達愛意
走訪敬老院、看望空巢老人、慰問病重老人等；
（3） 向工作老人表達謝意
感謝依舊堅守工作崗位、發揮余熱的老人家們；
（4） 向家里老人表達誠意
為父母、長輩送上溫暖、送上真誠，親情無價；
（5） 向陌生老人表達笑意
把微笑和溫馨送給陌生老人，舉手之勞最快樂。
2、多元展示
通過豐富多彩的展示聚焦和達成預期目標，生動地呈現活動過程。
（1） 宣傳展示
通過“黑板報、專欄、電子小報、攝影”等形式進行展示；
（2） 才藝展示
通過“小品、歌舞、演講、故事、說唱”等形式進行展示；
（3） 探究展示
通過“調研報告、案例分析、課題研究”等形式進行展示；
（4） 會議展示
通過“報告會、親子家長會、主題班隊會”等形式進行展示。
3、校外延伸
活動的“外顯”固然重要，因為形式為內容服務；但更重要的是學生主觀意識和行為上的“內化”，能自覺踐行“尊老、敬老、愛老、助老”是活動本身的終極目標。
（1） 走進社區踐行――依托“一班一居委”，關愛社區老人；
（2） 走向社會踐行――積極“爭當志愿者”，關注社會老人；
（3） 回歸家庭踐行――體會“親親父母心”，關心身邊老人。
（五）評價反饋
總目標：
引導學生主動參與活動評價和反饋，使學生成為評價和反饋的主體，一方面可以了解學生對活動的“參與程度、價值判斷、態度方法”等把握，另一方面可以進一步及時調整和完善活動設計方案。
1、 預備年級
以“鼓勵性評價”為主，通過“學生自評、同伴互評、教師點評、家長參評”等進行評價與反饋。
（六）實施說明
1、立足長效
（1）變“被動”為“主動”――提高參與活動的積極性；
（2）變“消極”為“積極”――提高參與活動的自覺性；
（3）變“單日”為“常態”――提高參與活動的堅持性；
“愛你365天”――重陽節的“孝行”應扎扎實實地體現在每一天，成為學校傳統美德教育的一道亮麗的風景線。活動中，要多關注可持續發展，避免“突擊”和“一次性”。
2、 把握策略
（1） 整理好、運用好活動過程中的相關性資料；
（2） 計劃好、安排好活動過程中的分工與合作；
一、校本課程的規劃
學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。
1.摸索中穩步推進
校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。
2.豐富中強化規范
隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。
3.提升中進行整合
通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。
二、校本課程實施方案和流程
要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：
1.申報
由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。
2.審核
教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。
3.選課系統準備
將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。
4.網上選課
在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。
5.授課和結業
教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。
6.校本課程考核評價
學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。
一、開發校本教材《漏窗藝想》的意義
1.著眼于促進學生的個性發展和全面發展
校本課程《漏窗藝想》的開發是在充分評估學生的學習需求以后，以我校曾經成功開展過的、在學生中間具有一定影響力的綜合實踐活動內容（即園林漏窗的研究）為藍本展開的。課程的主旨內容“漏窗”，是蘇州地區較有特色的一門園林“小景”藝術，在吳江也能隨處可見。通過本課程的開發與實施，將使學生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉吳江的一些名人軼事、風土人情等，增強熱愛家鄉的情感。
2.著眼于體現學校辦學特色和促進教師成長
我校是吳江地區具有一定知名度的藝術特色學校，曾被評為“江蘇省藝術教育特色學校”、“吳江市藝術教育學科基地”。由于“漏窗”藝術也是吳江地區一門鄉土藝術，所以本課程的開發也將為我校的藝術特色更添亮麗一筆。此外，課程的開發主體是教師，所以通過本次課程的開發與建設，也勢必會形成一個課程開發的教師團隊，使一些教師在課程開發中通過自我學習、集體培訓之后迅速成長，成為我校課程開發的骨干力量。同時，在課程開發的過程中將積累多方面的經驗與資料，為我校今后校本課程的系列開發打下基礎。
二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實踐
1.前期準備工作
學校成立了以校長為組長的校本課程建設工作小組，全面推進校本課程建設的各項工作。之后，對學生的學習興趣、需求等方面進行了問卷調查，并經多次探討，最終確定了開發以“漏窗”為主題內容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學校制定了《校本課程建設方案》，對本課程的整體框架、每課體例、編寫人員及課程建設規劃等方面作了具體安排。還在校園網上搭建了“校本課程專題網頁”，開辟了“課程最新動態”與“課程學習資料”等欄目。
2.全面推開課程建設
首先，擬定制度，激勵開發。學校在成立了“課程審議小組”以及編委會的基礎上，還擬定了與校本課程開發工作配套的《評價方案》和《管理細則》等多項制度，并與編委會的教師簽訂《開發責任書》，從而在制度上保證了課程的開發及實施。
其次，因材設人，綱要為先。本課程共五個單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設計漏窗、制作漏窗，共10課時。編委會根據每個單元所呈現的不同特點，選擇不同學科的教師編寫這一部分。比如歷史教師側重編寫“了解漏窗”部分、語文教師側重編寫“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎上，編委會還擠出周末時間，多次組織編寫人員集體學習。大家研討了課程專家崔允、吳剛平等教授撰寫的論文30多篇，掌握了開發課程的主要環節，在收集資料的基礎上，編寫好每一個單元的《課程綱要》。通過學習，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對課程的成功開發信心更足了。
再次，開發竣工，更需完善。編委們還一同走進吳江建筑設計院、圖書館、退思園等地，深入調研收集有關“漏窗”的資料。2008年9月，歷經8個月，帶有原創性質的、師生共同參與開發的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當然，本書在編輯方面水平有限，不當之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實施中不斷聽取各方的意見與建議，為課程的后續完善、乃至于“二次開發”，積累充足的經驗。
3.宣傳實施校本課程
首先，做好宣傳發動工作。立足班級，利用班會、家長會、教師會，向學生、家長和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學內容、實施要求。同時，利用“校本課程”專題網頁以及校刊《笠澤》配合做好宣傳發動工作。另外，《吳江日報》還分三期對我校校本課程的實施做了專題報道。校本課程不斷走近家長、走進師生之間。
其次，組建備課小組并確定備課組長，開展備課工作。備課原則上以集體備課與個人備課相結合進行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎上既符合共同要求，又具有自己的風格與特色。
接著，嚴格執行課程計劃。同時，依照《管理細則》的規定，對本課程的實施進行科學管理：即備好本課程教案；布置適當的拓展練習；要求有學生練習或其他形式的反饋材料（紙質或電子檔）。并且不定期對校本課程的實施進行“巡課”督導。
再次，通過多種形式實施教學。比如開設講座、觀看視頻，還帶學生去計成紀念館等地參觀學習。另外，注重培養學生的個性特長，重視課程實施與學校藝術特色相結合。比如從學生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來，在學校藝術節中進行“微型石膏漏窗模型”的專題展示。此外，把一些好作品（紙質、石膏）放入學校校史展覽室或拍下照片、裝點教室及學校環境。
最后，依據《評價方案》，積極施行積極性評價。主要通過學生對《漏窗藝想》上的“探究學習”等練習的完成情況來評定。另外，還通過學生上課時的表現：（如參與的積極性、回答問題的情況等），或通過對學生所參加的實踐活動的考核，或通過對學生作品（物件的制作、撰寫小論文）的考核等進行多種形式的評價。
三、實施校本教材《漏窗藝想》的成果
學校藝術組教師在參與校本課程授課任務后，將就實施深度作進一步拓展。比如藝術教師俞紅珍與組內同事集思廣益、創作了學生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學生藝術展演中獲得一等獎。
在課程進入實施階段，在師生共同努力下，涌現出了像紙質漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報、漏窗研究小論文、漏窗小詩、學生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學校適時開展了各類“優秀作品展評”活動，布置了櫥窗，進一步豐富了校園文化。
部分班級的師生還結合綜合實踐活動開展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關內容，開展實地調查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計成紀念館等地，通過拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開學習和實踐活動。使學生們更加增添了對自然、對家鄉的熱愛之情。
本課程的實施還促進了各類教科研活動。藝術組胡銀鳳老師開設校本課程“漏窗藝想”公開課，探討如何實施本課程，校教科室還結合學校的省級課題“錄像分析法在課堂觀察中的運用研究”開展了相關的課堂觀察活動，并對“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學的有效性”等課題作了深入研究。
四、實施校本教材《漏窗藝想》的反思
一些教師對校本課程在課程教學中的地位還認識不足。在實施過程中發現，部分教師覺得這樣的課程開不開都無所謂。其實根據國家課程方案的規定，每個中小學生必須有選擇地學習一定課時的校本課程，并通過考核，才能獲得相應的學歷證書。這意味著校本課程獲得了與國家課程同等的待遇。此外，課程專家崔允也指出“學生必須修習校本課程，任何組織或個人都不能剝奪學生學習該類課程的權利”，因此，在今后的校本課程的實施中，還要加深教師在認識范疇的“軟開發”。
在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業發展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業發展與教師專業發展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業發展是一種變化，而語言教師的的發展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業發展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業道德和情感態度、健康的個性心理、自我發展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業發展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業發展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業化發展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.
2中學英語教師專業發展的校本途徑
學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.
2.1組織開展校本培訓
實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.
2.2認真進行集體備課
在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發揮集體的力量，學目標，學進度，學內容，實現分工合作和資源共享，包括思維和經驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發校內現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內容和中心發言人，使每位教師做到心中有數.教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環節中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內容.中心發言人可根據討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.
2.3合作開發校本課程
新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發展而設計的課程.校本課程開發，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發，確立教師的信念，在課程開發的實踐中促進英語教師自身的專業發展.校本課程開發要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發者.校本課程開發要求教師具備課程資源開發的規劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創生能力等.英語教師開發課程的模式為：實踐—評估—開發，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發校本選修教材.其實，校本課程的開發不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內逼迫自己提升專業知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發與利用是提高英語教師專業水平、教研能力和教學創新能力的一條有效途徑.
2.4推進校本行動研究
為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質詢，通過數據收集，調查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調查、訪談等方式收集數據，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業發展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業成長.在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業發展長期規劃和學期規劃.在短期規劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調查或者訪談等方式做預備調查，發現問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數據，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發展規劃，以促進教師的專業發展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.
3結語
關鍵詞：校本課程；研發；誤區；對策
所謂校本課程，即以學校為本位、由學校自己確定的課程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。但筆者認為，農村中學在課程資源的研發方面，特別是校本課程的研發方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對農村中學校本課程的研發及其對策做一探究。
一、農村中學校本課程的研發現狀
隨著課程評價的不斷變革，原有教育評價的那種“過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視學生的發展功能；過分強調知識的傳授，忽視學生實踐能力、學習態度的綜合考察；評價方式注重紙筆，過分量化；注重結果，淡化過程”。弊端，成為制約素質教育發展的瓶頸，加之現在教育主管部門對學校的考核評價與新課程實施日益接軌，助推了學校校本課程研發的熱情，一時之間，校本研發蔚然成風。筆者對我校及周邊學校做了調查研究之后，發現農村中學在校本課程研發方面，存在較大的誤區。
（一）校本研發不能體現學校傳統和優勢，研發動機與目標不明確，為研發而研發
不容否認，不少學校從校本課程的開設、開發到成果展示，取得了一些成績。特別是教育主管部門對學校的考核評價也從“零的紀錄”發展到農村中學的搶眼位置。但細究起來，不少農村中學所開設的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過是聾子的耳朵，擺設而已。不少學校在應試教育時期，成績全區名列前茅，經驗之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務實肯干的作風。所以，即使學校校本課程方案如何的翔實完備，也不過是一紙空文。即使是教師的教案準備得如何充分，課時安排得如何有序，也只不過是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開發學生的興趣和滿足學生的需要，更不要說與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。
（二）校本研發屬于教師、學生個人行為，不能形成良性的教育合力
不少農村學校，校本研發充分尊重了教師的專業特長，教師本人也極愿發揮培養學生的意趣。學生方面，既考慮了學生的自主選擇，更獲得了家長的支持，應該說在形式上是兩個積極因素的有機組合。但基于現在學校學科教師的配備現狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴重缺乏，這與“校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師”的觀點恰恰相左。學生呢，也只是換了地方，再次承受內容的被動接收與行為的機械訓練，缺乏主動探究的意識，毫無創新可言。鑒于此，教師的教學熱情與學生的學習熱情，產生不了交集，很難談到教學行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產生“未蒙其利，先受其弊”的后果。
（三）校本研發缺乏發揮當地社區及學校課程資源的優勢，不能恰如其分地為學生的個性健康和多樣化發展服務
農村學校在校本課程的選擇和研發上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現有的課程資源，淺層次地發掘。出發點較低，很難取得實質性的進展。勢必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對校外課程資源開發和利用的忽視及學校決策者對校本研發的認識與重視程度不夠，校本研發很難根植于當地資源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。
（四）學校對校本課程的評價與國家課程的評價標準差別太大
很多學校，在校本研發方面，積極主動，很有創造性。為激發教師學生的研發熱情，出臺了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對校本課程研發及其評價，重視程度明顯不夠，評價方式與激勵機制遠遠不能激發教師學生的研發熱情。特別是在評價方面，只注重了對教師的簡單評價，缺乏更深層次的引領與指導。這與對國家課程的評價大相徑庭，結果難免“南轅北轍”。
其實，農村中學在校本課程的研發方面誤區不止這些，但這四個方面尤為突出。
二、農村中學校本課程的研發策略
鑒于農村學校在課程研發方面存在的明顯的誤區，筆者擬從以下幾個方面應對。
（一）校本課程開發的重要條件
不斷強化學校領導和教師的課程意識，提高領導和教師的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力。
（二）校本課程要融入學生身心之中，成為校本課程研發的不竭動力
改變以學科本位為價值取向的課程組織形式，采取以學生發展或社會問題為取向的課程組織形式，把課程與學生所處的環境和學生的個人經驗聯系起來。
（三）學校要正確評估自身的優勢與劣勢
關鍵詞：校本課程；學生參與；開發
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-015-1
一、打破校本課程的神秘感，克服畏難情緒
校本課程是以學校為基地進行開發的課程，它的開發主體當然是教師，教師可以與專家合作，也可以與學生合作。教師開發課程的模式是實踐——評估——開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要作出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。因此，校本課程并不是很神秘的東西。
校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程。突出特點是：專業性強、難度大、各有特色。這三大特點要求校本課程的開發須堅持規范性、注意靈活性、強調創新性。這就要求教師轉變傳統的角色，由一元角色轉變為多元角色：從課程“執行者”到課程“決策者”，從課程“消費者”到課程“生產者”，從課程“實施者”到課程“評價者”，角色態度上由被動消極走向積極自主；角色關系上由個體獨立走向與人合作。這也決定了校本課程開發難度較大，不象寫一份教案那么容易，但教師必須克服畏難情緒，不要讓難度束縛自己的手腳。
二、學生參與開發的必要性、重要性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”基于這一認識，校本課程開發既滿足學校和學生的共同發展的需要，關注所有學生的發展需要，也照顧個別學生興趣和發展的需要。讓學生學的充實，生活幸福，是校本課程也是一切課程的終極目標。所以，讓校本課程走進學生生活，讓學生參與校本課程開發具有必然性和重要意義。
讓學生與教師一同參與校本課程開發是落實學生主體地位的體現，是推進素質教育的有效舉措，有利于和諧師生關系，促進教學相長，有利于培養學生創新精神和實踐能力。比如，如何把成語中蘊含的哲理及其實踐意義作為一門校本課程來開發，是一件很有意義的工作，在教師的指導下，學生完全可以參與開發。因為在一個人的成長中，成語或成語故事自孩子學語和記事起，就被父母和長輩們深深地植入了腦海，打上了烙印，成為孩子終生不忘的記憶。隨著孩子的成長，日常用語、作文引用，甚至參加相關成語知識競賽等，使學生對成語有了更多的接觸、更深的理解和更廣泛的運用。政治教師可以組織學生從成語的起源、含義、蘊含哲理、實踐意義等方面廣泛收集材料，這樣既擴大了學生的知識面，又鍛煉了學生的能力，實現政治與文化、歷史與現實、理論與實踐的有機結合。
三、如何讓學生參與開發校本課程，編寫校本教材
1.教師引領，要求具體。
校本課程的校本性決定校本課程必須以適應學校和學生的特別需要為主旨。它的生成要以學校的辦學宗旨為依據，以本校學生身心發展的特別需要為依據。在開發校本課程、編寫校本教材的過程中，學校必須以教師為主體，發揮教師的引領作用，搞好課程開發的設計，確定課程目標，擬定課程內容的綱目，策劃校本教材的編寫提綱，分配好教師和學生各自承擔的具體任務，在師生的共同協作下完成。
2.分工協作，收集資料。
校本課程開發是一項專業性強、難度大的一項系統工程，僅靠學生是無法完成的，師生如何協作共同開發，需要搞好分工，發揮各自優勢和特長，實現優化組合、優勢互補。專業性強的內容必須由教師把關負責，學生在教師的指導下，利用學生人多、信息廣泛的優勢，動用現代技術力量，做好材料的收集和整理工作，以發揮學生的積極性、自主性、創造性。學生收集、整理材料的過程也是一個學習和深化認識的過程。
校本課程的重要載體是校本教材，沒有校本教材，校本課程的開發就毫無意義。為了提高編寫校本教材的工作效率和質量，教師還可以將班級學生劃分成若干小組，每小組選出一名組長，在小組內進行具體分工，讓所有學生都參與。當然，為了體現公平，教師也應該成為小組中的一員，也便于發揮示范帶動和引領作用。
3.小組交流，資源共享。
編寫校本教材必須充分發揮小組的作用，教師根據各小組收集起來的材料，組織討論會，各小組由組長或委派一名學生參加書面交流，進行廣泛討論，傾聽各方意見，找出不足和遺漏，提出改進措施。教師更要發揮引領作用，指明下一階段工作方向和工作重點，并確定下一次交流時間和重點內容。這樣通過多次反復討論和交流，材料收集和整理基本完成，各小組可以互換材料，實現資源共享。
4.教師整合，成果展示。
學生收集和整理出的材料還不能算是校本教材，他只能算是半成品，需要教師進一步整合和優化，進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析和綜合，按照校本教材的一般規范要求進行整理、編印，形成具有學校特色、滿足學生需要、師生共同參與編寫的校本教材，最后進行成果展示，分享收獲與快樂。
