發布時間：2023-01-11 22:10:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的清塘荷韻教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教材和中考之間的困惑
中學教師最大的痛苦是就是現在的課程新教材越來越簡單，學生拿到課本自己都能看懂，覺得簡單，而中考的難度不變！如果完全按照課本講課，無異于誤人子弟，這會進一步拉開了重點中學和普通中學的差距！每次我們數學教師在備課的時候總是要補充知識點，而補充的知識點在書本上是基本沒有的，但是屬于中考考試范圍.每次遇到這種情況的時候，我就不由自主的去想，既然中考要考，為什么不把這些補充內容放在書本上呢？我想，也許這個就是為什么很多學校基本不使用教科書的原因吧.而我們補充的是什么內容呢，只要不是新教師都知道，我們補充的全是舊教材的內容，既然如此，我們又為什么要使用新教材，難道就是為了要掛“課程改革”、“創新”的名義嗎？原本是要減輕學生、教師的負擔的一件好事，現在反而增加了學生和教師的工作量，這個結果明顯違背了課改的初衷.
二、如何輔導數學學業不良學生
我國傳統教育從來都是有形無形地將學生分成好、中、差三類，以施于不同等級的教育.而現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育.有材料表明，大多數不良學生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性的依據.數學學業不良學生的困難是暫時的，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎上獲得成功，取得發展.面對不良學生，教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好數學學業不良學生轉化工作的前提.
運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情.教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任.學業不良學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望.因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友.哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量.
三、如何提高課堂效率
實踐證明：數學課一味的講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺.數學學業不良學生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日.但我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心.一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的.所以，科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，激發學生的求知欲.
首先，我們要樹立正確的質量觀.不同的質量觀會有不同的效率觀.什么樣的課堂是高質量的課堂？我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量.高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材.
其次，要功夫用在課外，精心備課.我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展.這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂三十五分鐘的教學效果.
再次，要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間.據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘.所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配.珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考.教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲.
關鍵詞：英語；情景教學；生動
所謂英語情景教學，是教師通過各種手段，把學生帶入一個真實的語言環境中，是真實的運用英語去思考，去學習。這就要求教師堅持用英語進行組織教學，誘導學生用英語進行思維。教師通過自己自然、形象、生動的表演，用自己的身體語言，多變的手勢、豐富的表情，抑揚頓挫的語調去設計語言環境，使學生身臨其境，在歡樂的氣氛中獲取知識。
在教學中，我們老師不可能將真實生活情景搬到課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。如：在學生進教室時，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲門，一邊說May I come in？這些對話表演，可以幫助學生理解對話內容，逼真的再現對話情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。
一、在英語課堂上，老師可以使用電教手段，調動學生的視聽感官
擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。我就想方設法，利用電教器材，讓教科書活起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓活的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如我在教七年級英語Unit 3 Topic 3 Section A Would you like Something to drink？這一課時，讓同學們先看看課件中的食物和課文中的動畫，讓同學們處于真實的環境當中，聲像結合，圖文并茂，同學們好奇、求趣、注意力特別集中，加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習的積極性，然后創設的情景讓同學們模擬表演，他們更自覺更有趣地進行對話表演。
二、要重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中動起來
（一）誘發學習動機、激發學習興趣
只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠老師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情境等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而未能”的心理狀態。例如：組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快地心情迎來即將開始的英語課。
（二）樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識
英語科的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，開展語言交際活動。我常常使用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。每一課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫的訓練。如Dialogue的教學，我讓學生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話是內容，經過學生的處理，就成為一個生動有趣的故事了，長期的訓練，學生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。
三、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段活起來
單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味，學生的有意注意時間大多數不能堅持45分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或者小聲講話等不良的習慣。為了避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學校，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。
四、設計游戲情景，復習鞏固學習內容
在復習教學中設計適合中學生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。如Unit 4 Topic 1 Section A What can I do for you？時，設計一位學生扮演Maria，一位學生扮演her mother，一位扮演Saleswoman或者Salesman，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性和創造性，還調節了了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
【關鍵詞】五年制高職語文 樂學教學模式 實施
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0045-02
五年制高職是高等職業技術教育的一種形式，它將中等和高等職業教育貫通，招收初中生，學制五年，前兩年學習文化基礎課（相當于高中課程），后三年進入相關專業學習專業課程，所修課程全部合格后頒發大專畢業證書。語文是高等職業學校五高學生必修的一門基礎課，該課程對培養學生的語文應用能力，提高學生思想道德修養和科學文化素養，促進學生綜合職業能力的形成發揮著重要而積極的作用。但由于高職教育和五高生源的特殊性，目前的五年制高職語文教學仍是以傳統的機械式運輸教學為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學生是“苦”學，索然無味，教學目標難以實現。基于此，將五年制高職語文由“苦”的教與學變革為“樂”的教與學，實施針對性的五年制高職語文樂學教學，構建樂學教學模式成為五年制高職語文教學改革與發展的基本方向。
一、樂學教學的內涵
樂學教學是一種基于先進教育理念指導之下的新的教學藝術形式，其本質是重視人的因素，肯定人的價值，尊重人的個性和諧發展。教師遵循教育規律和學生心理發展特點，以情感為紐帶，突出學科性質，充分挖掘利用文本中的樂學教學因素，采取靈活多樣豐富多彩的教法，寓教于樂，激發和調動學生學習的興趣，讓學生快樂地學習、思考并在愉快中習得知識，培養能力，發展智力，陶冶情操，讓每個學生個性得到全面和諧的發展，成為學習的主人，獲取學習的成功。樂學教學不僅體現了素質教育的宗旨，而且也更加符合教育的本質和人的本性。
二、五年制高職語文樂學教學模式
樂學教學的目的在于激發學生的學習興趣和學習動力，全面提高學生的素養，旨在幫助學生最終獲取學習成功的快樂，其基本特征就是寓教于樂，教師教得生動，學生學得活潑，學生于愉快中學到知識受到教育。在五年制高職語文教學中，根據教學的目標和五年制高職學生的特點，可實施“分類定向‘明樂’分步探疑‘產樂’分向反饋‘調樂’分層練習‘存樂’”的“四分模式”。
1.分類定向“明樂”
中國古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是根據不同學生的個性、認知能力及已習得知識等的差異對學生提出不同的要求，分類定向明樂是依據因材施教的教育思想將學生劃分為A類、B類和C類三個類別。A類為認知能力強，基礎知識扎實，學習方法正確，成績優秀，學習興趣濃厚的學生；B類為認知能力及基礎知識一般，有上進心，有一定的學習自覺性，成績較好的學生；C類為認知和接受能力較差，基礎知識薄弱，缺乏學習興趣和積極性，成績較差的學生。在教學實踐中劃分學生層次時應當注意，每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層，根據班級中學生的具體心理承受能力，充分考慮到心靈暗示效應，采用“隱形分類”的方式并配合不同的教學方法，注意保護學生的自尊心，以盡可能地避免“分類”帶來的負面影響。同時三個層次的劃分并不是固定不變的，可根據學生的實際情況定期進行適當的調整，多了解學生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。將學生分層分類后為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，使學生能夠明晰具體的學習要求和目標，讓學生“明樂”。在制定學習目標時根據各類別學生的特點制定從易到難不同層次的目標。以五年制高職語文教材《清塘荷韻》為例，可制定A、B、C三個級別的目標。A級為基礎目標，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結構，了解作品中心思想，這一目標是面對全體學生的，針對C類的學生，要求促使其掌握最基本的知識；B級為提高目標，包括理清行文線索，歸納總結段落大意，提煉主題思想等。如這篇文章以時間為明線，以作者的情感起伏為暗線，通過寫景狀物，寄情于理來表現作者關注自然，熱愛生命的主題，此目標主要針對B類學生而設定；C級目標為體驗目標，主要面對A類學生，包括領略語言特色，分析寫作技巧，感受藝術手法等，能夠賞析作品品味文本。
2.分步探疑“產樂”
分步探疑產樂是以學生的可接受能力為基礎，圍繞教學目標將學習內容逐步分解成由易到難的相應的問題，通過逐步探疑激發學生學習探究的欲望，使學生“樂在其中”，產生學習的樂趣。在教學中，主要是改變以往語文課堂中在上課開始時教師就將文章的中心思想、重點等學習內容和盤托出的教學方式，而是隨著學習過程通過提出問題的方式分步揭示，有序地將教學內容呈現給學生，引導學生的思維層層深入，激發學生強烈的求知欲望，使學生在“學有所樂”的基礎上“學有所獲”。以《清塘荷韻》一文為例，根據教學的目的，可設置由易到難的問題。首先是難度較低的問題，這同時也是最基本的問題，比如課文圍繞荷寫了那幾個過程？每一過程伴隨作者怎樣的情感的變化？其次是難易適中的問題，主要是遣詞用句方面，體會用詞的精妙，體會文中古詩文的運用。如題目“清塘荷韻”中的“韻”的運用，如果把“韻”改為“花”前后有怎樣的差異？課文中作者引用古詩文信手拈來，恰到好處，古詩文的引用有什么作用？最后是較難的問題，比如文中有這樣一段話：“天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”。這段話流露出了作者怎樣的情感態度？作者通過怎樣的方式表達了這一情感？通過對以上問題由淺入深，由易到難的層層深入，既鍛煉了學生分析問題的能力，又達到全面把握課文內容的目的。
3.分向反饋“調樂”
教學中的反饋是教師了解學生對教學內容掌握程度，評價教學實效性，并以此來反思自己的教學方法，不斷調整教學方法從而更好地提高教學質量的重要依據，是教學實踐活動中的重要環節之一。在課堂中的反饋主要是對學生的回答、表現當堂做出診斷評價，告知學生學習的正確、恰當程度，指導學生改進學習方法，從而使學生在學習中更為輕松，調動學生的學習樂趣。分項反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋。教學中對于難度較低的問題，可采用單向反饋，即是教師提出問題，學生回答，直截了當，能夠有效地節約課堂時間；難易適中的問題可采用雙向反饋，學生回答出不同詞的差異后，教師可總結，有時一字之差在表達效果上會產生極大的差異，意境也相去甚遠，古人作文章時也常為一字反復推敲，讓學生體會到漢字的博大精深，增強學生對知識的識記的同時讓學生體會到語文的樂趣；難度較大的問題，可采用多向反饋的方法，在學生回答出問題后，教師可針對學生的回答進一步提出開放性的問題，開闊學生思維，增強師生之間的互動，同時開展學生與學生之間的雙向反饋環節，讓其學生就某一學生的答案進行分析評價，或讓學生對某一問題進行分組討論，增強生生間的互動，營造和諧快樂的學習氛圍。
4.分層練習“存樂”
練習是促使學生及時消化課堂習得的知識，鞏固學生知識的重要手段，在樂學教學中，練習也應當分層次進行，在能夠滿足不同類別學生求知欲望的同時，為學習能力強，學有所余的學生提供發展的空間。在布置練習題時，不同層次的練習題既要貼近該層學生的實際水平，有一定的針對性，也要有一定的實效性，使C類學生能夠鞏固基礎知識，B類學生有一定的提高，A類學生得到充分的發展。
仍以《清塘荷韻》為例，對于C類的學生可以課文中的基礎練習題作為主要的練習，著重提高C層學生的對基礎知識的掌握能力，對B類的學生可讓學生尋找文本中古詩文引用語句、用詞的精妙之處，讓學生對作品有一定深度的體會，A類認知能力強，知識接受能力強的學生可讓學生就寫荷的同類作品比較，如朱自清的《荷塘月色》和鄭伯琛的《荷葉頌》分析這三篇文章內容和寫法上的異同。學生通過對比來深刻地感受作者的思想情感，品味賞析作品的美學意蘊。通過不同級別的練習，讓各類學生都能在通過努力后達到目標，體會到成功的喜悅，幫助五年制高職學生尋找曾經失落的成就感與幸福感，享受到學習語文的樂趣和成功。
三、結語
在五年制高職語文教學中實施樂學教學有利于激發學生的學習興趣、開發學生潛能，催發學生的個性，使學生主動、自覺、興趣盎然地學，提高教學的實效性，更好地實現教學目標。在教學實踐中，教師應當根據班級學生的特點和教學目標，合理地實施樂學教學的“四分模式”，更好地發揮出樂學教學的效用，提高高職語文教學質量，進而全面提高學生的文化素養和綜合素質，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質應用型人才服務。
參考文獻：
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[3]范志云.關于高職語文生本課堂的思考[J].無錫商業職業技術學院學報，2009（6）：107-108.
[關鍵詞] 閱讀 對話教學 有效性
《語文課程標準》明確指出：讀的訓練是提高提高學生語文素養的重要途徑，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練之一。它有諸多功能：語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發熏陶也靠讀。實踐證明，有效地解讀文本，精心設計“讀”的各個環節，讓學生以各種形式細細讀、理解讀、入情讀，有助于學習積極性的調動，更能提升課堂教學的有效性。
一、初讀，在感知中走向厚實
語文課應該是厚實的，即扎實、充實、豐實，三者皆而有之，第一課時的初讀感知更應如此。扎實即有意義，要讓學生通過初讀既學到新的知識、鍛煉能力，又有積極的情感體驗、產生更進一步學習的強烈欲望。充實即高效率，讀的活動既要簡潔又要讓全體學生都能得到相應的發展，“進來以前和出去的時候有了變化”。豐實即有生成性，初讀既要有預設，但又不是牽著學生的鼻子走，給學生留有創造的空間。
以《水》第一課時教學為例，老師布置了初讀課文，整體感知的環節中有這樣一個要求：學生按自由讀課文時遇到不理解的字詞要聯系上下文進行理解，讀完課文后還要想一想，課文主要講了一件什么事，并且明確表明只有認真按要求讀才能順利地通過隨后的檢查。在隨后的自讀檢查中，以這樣三組詞語有效檢查了初讀的效果，更拉近了學生與文本的距離，以查促讀，以讀促感，以感攜思，收效明顯。
第一組詞語：驕陽 炎熱 曬干 風干
第二組詞語：一擔 一勺 （“勺”為生字，用紅色凸顯） 一滴
第三組詞語：缺水 珍貴 期盼 儲藏（“儲”為生字，用紅色凸顯）
第一組詞語先讓學生會讀，接著比較“風干”和“曬干”的相同和不同處？然后讓學生讀著這些詞語想象相應的的畫面？最后再帶著情感把畫面讀出來。
第二組詞語，紅字凸顯生字，在學生讀正確的基礎上，讓學生找一找三個詞語的規律，為它們排序，之后的讀，不須老師過多的引導，學生自然而然感受到了水之珍貴。
第三組詞語，同樣紅字凸顯生字，指名讓學生理解“儲”的意思即“藏”，接著讓學生從記憶中搜索“儲藏”這樣類型的詞語，最后讓學生快速瀏覽全文，用這些詞語連起來說一說文章的主要內容。
怎么讓初讀有效，一要求要明，二初讀后的檢查要扎實有效，讓檢查不枯燥，而且功能要多元。上文僅僅以詞塊檢查為例就很好地落實了初讀感知中的相關要求，同時工具性和人文性也得到了有效的落實，真正體現著初讀感知應達到的扎實的、充實的、豐實。首先，詞語組塊體現了詞語的情境性，不會因為詞語教學割裂思維破壞營造的情境。其次，有利于多手段的理解，多層次地積累，避免了解詞的機械和積累的無序。再次，給了學生多角度運用的機會，使詞語“活”起來。在這兒既有畫面描述，有量詞的巧妙滲透、感悟，有特殊詞語類型的活學、引申，有連詞成句、連詞成段的說話訓練，還把概括主要內容的方法蘊含其中，可謂“多功能、全方位”。
初讀感知，有要求，就有檢查，讓多功能、全方位的檢查替代單向的一對一的檢查，更能調動學生讀書的積極性和感知的時效性，真正讓初讀感知走好閱讀教學的第一步。
二、美讀，在情真中走向靈動
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地地、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。
《夾竹桃》第五自然段描寫了月下的夾竹桃引起了作者許多的幻想，每一種幻想都精妙絕倫，風情獨具，怎樣引導學生做到代文者說話，替作者抒情呢？最關鍵的是要讓他們走進作者的內心世界。
在學文之前，學生通過自己的預習和同學的介紹對作者已有所了解：曾遠渡重洋赴德留學、曾回憶“我一生永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。”每日都要到樓前的數畝清塘前漫步，還寫下了《清塘荷韻》……
學文之時，我這樣設計：自由選擇三種幻想之一，細細揣摩作者在月光的沐浴下，葉影參差、花影迷離、芳香襲人的意境中，心頭涌起的縷縷情思，把這種情思通過朗讀加以表現。
生1：此時作者似乎想起了遠渡重洋赴德留學的一段經歷，游子在外，時時思念自己的祖國，回回夢中都會夢到自己乘著海輪回來與親人、朋友團聚的情景，月是祖國明，人是故鄉親啊！
于是讀文時便有了殷殷期盼、繾繾思鄉情。
生2：家鄉的小院后就是一個清澈的小池塘，童年的時候和小伙伴們在塘邊看小魚在水中自由自在地游來游去，童年的生活無憂無慮，讓人回味無窮！
于是讀文時便有了游魚般的自由靈動，有了孩子般的天真無邪，有了一份回味、一份渴望。
生3：故鄉院子前的那一片竹林，不僅記錄著作者童年時的很多趣事，還因為作者在離別故鄉的時候，母親送別是那樣不舍，又那樣期盼，千言萬語都化作了深情的叮嚀，竹林隨著風兒搖擺，也好像在唱著送別的歌兒。
于是讀文時便有了慈母的細細囑托，似三月的和風，如小溪的流水，綿綿不絕，永遠流淌在作者的心間；栩栩如生，永遠刻在了作者的腦海之中。
不同的學生在“思”的濃烈間品味著不同的情感，多彩的想象、個性化的朗讀又把我們帶入了不同的幻想境界。文中雖然只寫了區區三種幻想，卻在學生智慧的碰撞中衍生出更多不同的精彩，拓展了語文教學的空間，讓人在這短短的時間內不知品了多少離情別愁、童真童趣、感慨嘆息……真是句句動人心弦、聲聲讓人浮想聯翩，這無窮無盡的美妙幻想和這入情入境的深情悟讀，怎能不讓人不愛上夾竹桃啊！
當然，語文課堂還可以有多種形式的閱讀，比如說：默讀，于無聲處歡歌，在靜心默讀中與文、與景、與作者進行了心靈的對話；悟讀，于言簡處升華，無字處更拓展思維，提升情感體驗，但不管哪一種讀法，語文課堂教學中教者只有時刻關注效率，設計有效讀的環節，讓學生樂讀、善讀、讀到位，才能引導學生一起學習、咀嚼文本內容，積累優美語言，體會文章的美妙，感受語言的魅力，學習文章的寫法，品味不同時的情感體驗，讓學生在讀中感、讀中思、讀中悟、讀中得。學生精彩生成的豐厚之韻自然釋放，超越了課前的預設，閃現著個性化的領悟、多元性的智慧、豐富多彩的感受。
參考文獻：
[1] 朱慕菊.《走進新課程》[M].北京：北師大出版社，2002.
讓課堂活起來，其意義之深遠，自不待言；而尊重學生，不輕易批評、責怪學生，不抑制學生思考表達的欲望為前提、基礎，亦不必細說，就具體實施途徑而言，可謂豐富多彩。
文本質疑，探究研討，讓課堂活起來。課堂教學，文本研讀始終是關鍵，任何拋離文本的拓展活動，即使形式再豐富、氛圍再熱烈，都是舍本逐末之舉。教師應將自己對文本重難點的理解把握通過預設來呈現，同時又應注重課堂生成，放手讓學生對文本進行質疑解決問題，從而加深對文本的研讀，提高對文本的解讀質量。如教讀劉志成的《紅狐》時，可通過對文篇末尾處“很多年后，紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊，輕輕地觸到了我的記憶，讓我變得傷懷不已。我曾經試著將那份感動講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經走了，它再也不會回來了……”這一關鍵句研讀的預設來充分展開對文本的深入探究。而教讀徐志摩的《翡冷翠的夜》一文時，讓學生質疑，圍繞下面這句話進行討論：“因為有了伴多少總得叫你分心，尤其是年輕的女伴，那是最危險最專制不過的旅伴，你應得躲避她像你躲避青草里一條美麗的花蛇！”在討論質疑中，解決作者對女性是否存在歧視的爭議，從而更深入地理解作者對山居閑逸生活的熱切向往，無比珍惜。
音畫資料，渲染氛圍，讓課堂活起來。現代科學技術的高度發展，為課堂教學多媒體穿插運用，激發學生興趣，營造課堂教學濃郁氛圍提供了良好條件。只要用之適時，用之適度，必然可有效提升課堂教學質量。比如，教讀柳永《雨霖鈴》時，補充朗誦名家焦晃的誦讀錄音，讓學生通過比照誦讀，真切體會到作品中情人離別之時的凄切，從而準確把握情感；教讀豐子愷的《送考》時，投影豐子愷的幾幅關于童真和教育的漫畫，通過形象的感知，學生在眼前一亮會心一笑的同時，理解了作者對童真的期待和對應試教育壓抑、摧殘孩子天真個性的不滿；教讀《傅雷家書三則》時，在充分閱讀理解了作者對兒子的牽掛眷愛之情后，順勢引導學生思考如何在享受、感悟父母之愛后，反哺回報父母，此時補充播放李春波《一封家書》，在品賞動人的音樂中，在簡練樸素的歌詞中感受領略到子女對跪乳之恩的回報，學生也受到了較好的情感熏陶。
設置支點，小組討論，讓課堂活起來。讓學生動起來，展開小組討論交流，成為目前課堂教學的重要形式。但是很多小組討論常常流于形式，為討論而討論，表面上熱熱鬧鬧，實際上卻成了少數優秀生展示的舞臺。因此，小組討論要深入挖掘教材文本，巧妙設置值得研討的支點，同時又要明確職責，激發每個學生參與討論的興趣，得到不同程度的鍛煉提高。比如，教讀楊絳的《老王》，重點圍繞“愧怍”一詞，引導學生比較老王對楊絳一家的付出和楊絳一家對老王的關心、照顧，從而感受人物形象品質美，參悟文篇的主旨。又如教讀豐子愷的《送考》時，讓學生根據“我胡亂造出些話來說那學校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了”一句，想象情境，模仿學生罵那學校。在小組討論后，再全班交流，有的學生口訥無言，有的義正詞嚴，有的軟弱無力，課堂上頓時活躍起來。在嬉笑怒罵中，比較甄別中，學生深入體會了作者的良苦用心，也鍛煉提升了審題及表達能力。
巧妙拓展，訓練反饋，讓課堂活起來。課堂教學，緊扣文本，深入研磨是重點，而恰當的延伸，巧妙拓展，亦是激活課堂的亮點，能有效拓寬學生的視野，豐富學生的積累，提升學生的能力。如教讀《清塘荷韻》一文，拓展閱讀訓練《依米花》，幫助學生進一步感受生命的堅強毅力；教讀《傅雷家書三則》時，拓展寫作訓練，讓學生寫寫印象中父親常說的一句話，寫出自己的體會、感悟，再加以交流。如此，讓學生在閱讀感悟的基礎上，聯系自己的生活體驗，這對培養學生日常觀察、思悟能力均有一定的益處。
關鍵詞： 高中《語文讀本》 現狀 應對策略
針對“封閉性”閱讀教學的缺點，我們需構建新的開放型的語文閱讀教學理念，加大學生情感的熏陶力度，積極開拓文學鑒賞領域，努力培養人文批判精神，使學生練就語言表達技巧。現行的高中語文教材每冊都配備了讀本，這對教師和學生來說,無疑是件好事,多年來一直倡導的課外閱讀一下子變得“有章可循”,讓師生們在忙碌的學習生活中節省了時間和精力。可是，讀本在平時學習中該怎樣應用呢？教師又怎樣引導學生閱讀讀本呢？很多就是留給學生們課后自己閱讀,讓它一直隱居課后，教師不聞不問，似乎不夠重視，一些自制力較差的學生恐怕也不會自覺地去讀；將它搬到課堂上來講，語文課時也不允許，而且讀本畢竟是作為課本的補充教材出現的，在教學中應該有所側重。
一、現狀分析
“學習語文，首要的是在課內學習的教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累”。［1］正是在這一目的要求下，專家學者編寫了這套高中《語文讀本》。但據了解，很多語文教育工作者，如基層教研員、一線教師，往往忽視《語文讀本》的作用，甚至忽視《語文讀本》的存在。在新教材使用過程中，限于時間的不足，方法的缺乏，條件的欠缺，很少有教師能全面系統地了解《語文讀本》的內容，更不用說鉆研教學方法了。
1.教師主觀上的錯誤認識
人們普遍認為《語文讀本》是在加重語文教師的負擔。語文教材安排的課文很多，加之課時有限，而現行的考試和教材本身卻無多大直接聯系。由于客觀存在的教學任務壓力，教師要講深講透新教材，大量的時間花費在正常的備課上。對于讀本，有些教師也就是口頭上布置學生自己讀一讀。我所接觸到的語文教師就不曾有一個通讀過《語文讀本》的。上有所行，下有所效，教師對《語文讀本》的不重視，迅速感染了學生。
2.學生閱讀時間嚴重缺乏
在實際學習過程中，教師沒有專門的時間讓學生閱讀。又由于《語文讀本》中大部分文章篇幅較長，且閱讀難度較大，不少學生不愿花費時間進行閱讀，更有學生將《語文讀本》視若無物。開學初，在新鮮感的支配下尚能隨手翻翻，隨后就將其束之高閣。《語文讀本》在具體的學生的學習中沒有起到一定的作用。高中的學業負擔本身就重，在那么多題海的強壓下，要學生有時間去翻閱《語文讀本》，確實比較為難學生。農村高中學生尤其不重視閱讀，他們更愿意把時間花在做題上。
二、對策初探
《語文讀本》作為學生身邊很好的“課外教材”，有利于培養學生的人文主義精神，提高學生對文學作品的寫作和鑒賞能力，需引起廣大師生的足夠重視。
1.教師的教育觀念需更新
教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。2000年秋季開始，全國推廣使用了人教版高中語文新教材(試驗修訂本)。新教材以全面提高學生的語文素養，重視發展學生個性特長為旨歸，“在傳統語文教科書的基礎上，做了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分”。［2］我認為第三項改革是真正的創新。后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經轉變語文教學觀念的風向標――在語文教科書內容教學已經占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，絕不僅僅是工作態度或者教學方法的問題，而是如何看待語文本位的問題。當然不得不提班主任的問題，學校的壓力使更多的班主任不讓學生利用課余時間去看“閑書”，在一些班主任看來，學生看“閑書”是在做無用功。更多的束縛導致學生在閱讀上的缺失，更不用說是去翻閱在他們看來不算重要的《語文讀本》了。
2.考試形式亟待創新
考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育陣容向素質方向蓬勃發展的良好態勢。近年的江蘇高考，也確實把更多的考點放在了學生的語文能力上，比如語言文字運用中的第一題找錯別字，讓全江蘇省的考生都很吃驚，高中三年的一成不變的拼音訓練，完全做了無用功；第四題考魯迅的以秋瑾為原型塑造的志士形象姓名及作品名，讓很多的尤其是理科班的學生完全理不清頭緒，考后直后悔自己沒有多多閱讀。現在的高中生，真真切切地意識到了語文能力的重要性，而這與閱讀有很大的關系。這將是一個很好的信號，我們更愿意學生不淪為考試的機器，而是真正有思想力度的優秀的年輕人。
3.開創“智能型”閱讀
傳統的閱讀教學比較機械，是普遍注重知識型的教學方式。教師總是設法把課文的知識系統全部給學生才覺得踏實。素質教育要求我們培養的對象應具有創造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養創造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、質疑、思辨，鼓勵學生大膽假設、多維分析，真正以提升學生的語文能力為主。以高一語文讀本為例，摘錄與每個單元講讀課文聯系緊密的篇章，組織學生課后閱讀。課上我以提問研究的方式進行，在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，配合閱讀季羨林老先生的《清塘荷韻》，前者寫月夜的靜態，力求描繪出物境之美，淡淡的喜怒憂愁彌漫在字里行間；后者寫荷花從無到有、從弱小到繁茂的成長動態，重在表現蓮荷頑強的生命力，以及作者由此得到的欣慰與希望。同為文學大師，文章風格各有千秋。同學們在深入理解課文的同時，還帶著愉悅欣賞了美文，凈化了思想，陶冶了情操。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。
參考文獻：
關鍵詞：語文讀本；育人功能；學生
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0003-02
上《荷塘月色》時，有學生提出這樣的問題："老師，《荷塘月色》抒發的是一種淡淡的憂愁、淡淡的喜悅，雖然語言優美，但我不喜歡。相對來說，我更喜歡《語文讀本》中季羨林先生的《清塘荷韻》，抒發的是那種頑強驚人的生命力，帶有著濃烈的期盼，希望和欣慰，使我讀后感覺內心蘊含著無窮的力量。 "我很驚奇這個學生的發現，《語文讀本》在我的教學中幾乎沒用到過，發下來時，我也只是強調學生課外時多去看看，欣賞其中優美文章，完全是作為課外閱讀處理，更沒想過有學生去思考比較。帶著新的眼光，我開始重新審視《語文讀本》，并開始把它溶入教學中。實踐后發現，中學《語文讀本》在教學中有著不容忽視的作用。
新教材中語文讀本重視從多方面多角度挖掘選文的育人功效，比如從思想教育方面、藝術審美方面、文化熏陶方面。下面，我就在教學中《語文讀本》的育人功能談幾點粗淺的看法。
1.培養學生珍愛生命的意識
4編者在必修二教科書中精選了《我與地壇》和《假如給我三天光明》等課文表達出生命對于每個人的重要性。生命，對于每個人來說只有一次。敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命，融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價值……《我與地壇》中，史鐵生以自己和母親為對象，以"我"的肢殘為緣起，將個人的痛苦寫的淋漓盡致，將母親的艱難寫的極為充分，讓我們在感喟母愛偉大的同時，又不得不為史鐵生自強不息，珍愛生命的精神感動。《假如給我三天光明》中表現了作者堅強不屈和積極樂觀的精神，表露出對世人強烈的愛和熱切的希望。可以這樣說，盡管作者受盡了"命運"的折磨，但她獻給人們的仍然是一顆積極樂觀的心，一顆關愛世界的心。
為更讓同學們能夠真正感悟這種精神，編者在《語文讀本》中又編排了了食指的《熱愛生命》和阿爾貝特·施韋澤的《敬畏生命》等文章，在《熱愛生命》中，詩人以異乎尋常的堅毅和剛強、執著和熱烈，以一種近于悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不論命運多么坎坷，都必須愈挫愈奮，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰，實現生命的價值。這一切都昭示了詩人那崇高而嚴正的命題："相信未來，熱愛生命"！讓學生真正感悟到生命的可貴。
2.培養學生珍愛和平的意識
課本選取了《安妮日記》，安妮本是一個有理想，善思考、熱情開朗的花季少女。在正常情況下，他應該過著幸福、安靜、無憂無慮的生活，然而戰爭和迫害剝奪了這一切。但即使躲在不見天日的地下室，即使被捕進入集中營，也管不住安妮對自由和和平的向往和渴望。"歷史畫外音"這一板塊用了兩組圖片來描述戰爭，戰爭帶給人們的只有流血、死亡、毀滅等無盡的傷痛，人在戰爭中總是那么脆弱，從圖片中我們讀出了戰爭的罪惡和和平的可貴。
《語文讀本》中選取了阿斯塔菲耶夫的《禁忌》，小說通過老婦人的不幸遭遇，傾訴了戰爭給人造成的無盡的災難；《記得那年清早》的口述者全程參加了太平洋戰爭，他從一名士兵的角度敘述了戰爭的過程，最有價值的是他對華戰爭中人性的泯滅所做的反思，戰爭中的心靈變化軌跡清晰地展現出來。 同學們通過這些作品，真正讀出了戰爭帶給人們的沉重災難，讓他們意識到沒有和平，就沒有人的幸福，就沒有社會的發展和進步。為了能有永久的和平，每個人都會正視戰爭造成的苦難，也更加會珍惜和平的不易。
3.培養學生的責任意識
責任是一種能力，又遠勝于能力，責任是一種精神，更是一種品格。責任意識是一種自覺意識，表現得平常而又樸素。責任意識也是一種傳統美德。我國自古以來就重視責任意識的培養。""臣心一片磁針石，不指南方不肯休"，文天祥臨危受命，出使元營；在國家危亡之際，燭之武不計前嫌，毅然"夜縋而出"，出使前途未測的秦國，在他們身上體現出來的是一種忠于社稷、熱愛祖國的責任；
同樣的話題，讀本中選了麥克阿瑟視察西點軍校時的演講《責任-榮譽-國家》，這些"神圣的名詞"的準則，貫穿著最高的道德準則，并接受任何未提高人類文明兒傳播的倫理或哲學的檢驗。從文章中，要讓孩子們知道當喪失勇氣時由此鼓起勇氣；似乎沒有理由相信時重建信念；當信心快要失去的時候，由此產生希望。這就是一個民族賴以生存的根！從讀本的選文中我們相互參照著加深了對"責任"這個永恒的跨民族的話題的理解！要讓孩子真正從文章中感悟到，責任是使命的召喚、是能力的體現、是制度的執行。只有能夠承擔責任、善于承擔責任、勇于承擔責任的人才是可以信賴的人，并且要把這種對自己、對別人、對集體、對國家、對民族的責任，運用到平時的學習中去，以真正提升自己的素質。
4.培養學生獨立自主的現代意識
【關鍵詞】語文教學 審美創造美
中圖分類號：H09文獻標識碼： A 文章編號：
愛美之心人皆有之，人們都在追求美，可美到底是什么？美的評判標準即審美標準又是什么？不同國家，不同時代的審美標準是不一樣的，不同時代的人們或者同一時代的不同人所具有的審美觀也是不一樣的。一切美的追求、美的鑒賞、美的創造都必須以正確的審美觀作為指導。審美觀的培養自然離不開我們的教育，作為一名語文教師，我覺得古今中外許多文學作品都表現出了鮮明的審美傾向性，反映了一定時代、民族、階級的審美觀點和審美理想，這些豐富的社會歷史內容是語文教學發揮美育功能的堅實基礎。因此，語文教學在教育學生培養健康的審美情趣、掌握正確的審美標準、樹立高尚的審美理想方面有著得天獨厚的條件。
其實我們的語文教材和資源都是很好的美育材料，充分利用這些資源可以提高學生的美學修養。從語文教材所提供的審美對象來看，它蘊涵著寬廣而深厚的生命意識和充滿人性、人情的審美情趣。比如，我國古代的一些文學家和藝術家的作品中都表現出各種高尚的審美情趣。陶淵明的作品獨愛傲霜的，陸游的詩作贊美圣潔的梅花，王安石歌頌挺拔的松樹，鄭板橋的詩畫偏愛青竹，抓往這些，可以引導學生追求對自然美的健康審美情趣。而那些反映生活的文學作品，如：《背影》、《清塘荷韻》等飽含著積極、進步、健康、高尚的激情，我們通過這些作品的分析和鑒賞，更能喚起學生對美好事物的向往，去追求美的境界。應當指出，最近十幾年來，隨著社會環境的開放，腐朽沒落的審美情趣與錯誤的審美標準，也對青少年產生了消極的影響。對付這些消極東西，只靠枯燥的、單調的說教，已經越來越難以奏效。而語文課教學中的美育滲透，卻能在樹立學生正確審美觀方面發揮出不同凡響的優勢。當今社會作為一名語文教師具備這樣的意識是非常重要的，同時我們也應該提高自己的語文教學方面的修養，認識語文教學中美育的原則，把握好語文美育教育的實施途徑，做到以語文教學為手段，提高學生的美學修養，將美育教育作為促進學生的語文學習的一味良藥。總而言之，無論學生還是教師，首先都應該有注重培養正確審美觀的意識，只有這樣才能把這種意識滲透到平時的學習和教育中。
其實在我們的周圍，不乏美的事物，缺少的僅是對美的事物的發現。這就要求我們首要的就是要培養學生對形象的感知能力，做美的發現者。然而，語文美育又完全不同于老莊“自然無為”的美育思想，把世間萬物僅僅看作觀照、欣賞的對象，以求得精神上的絕對自由。在語文課在教學過程中，對受教育者審美能力的培育，則不應是理性的啟發、誘導和吸引，而是融化在教學過程始終的無形操作，如羚羊掛角，無跡可尋，同時鼓勵學生有自己獨到的審美體驗和理解，幫助學生發揚其審美個性。因此，在語文課堂教學中，語文教師除自己充滿激情外，還要根據所授內容特點，精心設計教學步驟，精心組織教學流程，細致考慮課本中的情感因素，從作品的語言、形象、意境等方面，下功夫培養青年學生的審美能力，使學生與作品的人、事產生共鳴，從而得到美的熏陶，美的享受。
具體說來，我們可以通過鑒賞文學語言培養學生審美能力。分析作品，首先要抓住作品的優美語言。語言“點化”有時如同中國畫中的“渲染”技法一樣，可創設情景，激緒，加深對作品的理想和情感體驗，從而增強教學的感染力。生動形象，富有感染力的美的語言，是點化激情的最有效的方法之一。如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。”一句，石亂而穿空，實寫赤壁磯之險峻雄奇，動心駭目。尺濤拍岸，為怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。“吹”、“拍”、“卷”，用語雄勁凌力，表現出沖破一切阻力不可扼止的偉麗，讓人隱約可見當年赤壁大戰的激越雄壯。此描寫有音響，有色彩，有態勢，氣象闊大，筆力飛動，可謂用詞精妙的典范。因此我們要特別注意把握文學語言的關鍵詞語的內涵和外延，注意它們創造的深遠的意境和美學情趣。
此外，我們也可通過分析文學形象培養學生審美能力。文學是作家運用形象思維通過具體生動的形象，構成一幅完整的生活圖畫來反映現實生活的。因此，語文課的教學必須突出文學形象。作品中不朽的栩栩如生的藝術形象，在潛移默化中，熏陶著學生的心靈，富有強大的啟發人、感動人、鼓舞人的藝術魅力和極高的美學價值 。因此，教師應注意引導學生以正確的審美思想為指導，分析、欣賞文學作品中一系列人物形象，尤其是帶有普遍的社會意義的典型化形象的美。如《祝福》，對祥林嫂這一形象，先是從她的烏裙、藍襖、月白背心、臉上的表情、眼神的變化等神態，從她抗婚磕頭，捐門檻等行為，及喪夫失子后的“我真傻”、“人死后，到處有沒有魂靈”之類的語言等表象，產生了對她的深深同情，由此而生發對造成祥林嫂悲劇命運的社會憎恨感性的美學意義。因此，教師應注意引導學生，從文學作品中所提供的“境”，感知“形”，從“形”中感知“美”，從“美”中產生“情”。