發布時間：2022-09-11 22:01:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中學生自我總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中；高中；數學學習；銜接
初中生經過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。但經過一段時間，他們普遍感覺高中數學并非想象中那么簡單易學。相當部分學生進入數學學習的“困難期”，數學成績出現嚴重的滑坡現象。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數學教學上的銜接問題。下面就這個問題進行分析，探討其原因，尋找解決對策。
一、初高中數學成績分化的原因
1.教材的因素
現行初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點。高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。
2.教法的問題
初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大和課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾向對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。
3.學生自身的因素
①心理方面：高一學生一般是16歲，在生理上正處在青春時期，而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。
②學法方面：許多學生往往沿用初中學法，致使學習出現困難，完成當天作業都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、初高中數學銜接對策
1.做好準備工作，為搞好街接打好基礎
搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。
①通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基礎。
②摸清底數，規劃教學，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自已的教學和落實教學要求，以提高教學針對性。
2.優化課堂教學環節，搞好初高中銜接
①立足于課標和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑、解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
關鍵詞：體育與健康教學；自主性學習；培養策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-040-01
俗語說“身體是革命的本錢”，對于高中學生而言，身體健康就是學生人生發展的決定因素，只有強健的體魄，才能保證學生的學習水平，從而順利的應對高考，近些年，國家非常重視高中體育與健康教學方面，意在通過體育教學，增強學生的身體素質，培養學生的健康意識，從而養成學生自主性學習的習慣，鍛煉學生自主運動的能力，從而通過學生這種自主學習和運動的思維，促進學生其他學科水平的提升，在保證學生身體健康的同時，學習能力獲得更大的提升，確保學生具有充沛的精力，取得較為滿意的成績。
一、自主性學習的基本涵義
所謂自主性學習，主要是指學生腦海里產生自主學習的意識，通過這種思維意識來支配學生主動的探究知識，主動的認知和學習知識，從而提升自身的學習水平，鍛煉自身的學習能力，進而改正一些缺點，調整自身的學習狀態，進而形成的一種有助于學生學習成長，有利于學生各項技能得到提升的一種行為，即為自主性學習。
當今的高中學生，很多都缺少這種自主性學習，這就要求教師應該積極的培養學生自主性學習習慣，通過學生自身的主動學習意識，不斷增強學生的自身水平，通過學生自我監控和調節，學生不斷的提升自身的學習實力，經常自我總結和評價，從而促進學生全面發展，取得更為有益的成績。
二、體育與健康教學中培養學生自主性學習的意義
高中體育與健康教學對學生而言，有著非常重要的作用，體育課程與健康是分不開的，也是決定學生身體發展的主要手段，學生通過全面的鍛煉，增強自身的身體素質，獲得更好的發育，從而用健康的身體去迎接學習的挑戰；而在體育與健康教學中，如今又開始鼓勵培養學生自主性學習，這種學習意識，對學生帶來的益處非常多，改變了學生以往強迫性的體育鍛煉，變為學生自主性的學習意識，即學生主觀思維上開始熱愛運用，熱愛體育鍛煉，從而從學生的心態開始調整，改變學生過去守舊的運動思想，從而既讓學生的身體得到了運動，獲得了健康，同時又培養了學生主動學習的意識，有利于學生的學習水平獲得更好的提升。
三、高中體育與健康教學中存在的問題
1、師資力量不夠完善
高中體育與健康教學與其他學科不同，其所受的重視程度也比較低，很多學科的教師都不重視學生體育教學，而大多數的高中學校體育教師的師資力量也相對薄弱，缺乏高水平的體育教師，使得高中體育與健康教學質量低下，課堂教學效果較差，學生的興趣點非常低，很多學生甚至排斥體育課堂，乃至排斥體育運動，這樣的現象非常普遍，如果高中學校體育教學師資水平偏低，會直接影響到學生的身體發育情況，學生因為身體素質較差，就會造成學習水平下降，學習成績下滑，影響學生的學習發展。
2、學生對體育與健康的認知度偏低
高中的學習氣氛較為緊張，學生的學習壓力也比較大，這對學生的身體健康帶來很大的負擔，而多數的高中生又對體育運動缺乏興趣，對體育與健康的關系認知度非常低，甚至產生偏差性的認知，從而造成現今多數的高中生身體機能下降，健康狀況堪憂，很多學生經常生病，既影響了身體發育，又耽誤了緊張的學習任務，如此往復，形成惡性循環。這樣的情況都是由于學生自身對體育與健康的管理認知度較低造成的，多數學生厭煩體育運動，經常逃避體育鍛煉，甚至不上體育課，久而久之，身體得不到有效鍛煉，必然會影響健康。
四、培養學生自主性學習意識、提升體育與健康教學質量
1、完善師資力量、促進學生養成自主學習意識
高中學校要想培養學生成為人才，就必須重視學生的身體健康情況。學校可以提升體育教學的師資力量，提升體育教師的教學水平，鼓勵教師對體育教學進行改革，以學生的身體健康為基準，增添一些新奇的有助于學生鍛煉的體育項目，一方面可以培養學生的學習興趣，通過興趣來帶動學生熱愛運動，另一方面可以增強學生的身體素質，從而有利于學生具備充足的精力去應對學習；同時，師資力量得到提升，這些體育教師就可以培養學生的自主學習意識，逐漸的養成學生主動學習的思維習慣，從而讓學生產生主動運動和學習的思維，久而久之，學生通過自主性學習，可以提高自身健康和學習水平。
2、提高學生對體育與健康的認知度、養成自主學習習慣
體育教師應該灌輸給學生正確的運動理念，讓學生了解體育與健康之間的關聯，正確看待體育運動，正確認知健康問題。先讓學生認識到體育與健康是密不可分的，學生要想獲得強健的體魄，就必須要進行體育運動，通過這樣的知識灌輸，逐步養成學生自主學習的良好習慣，學生主觀上開始熱愛體育，產生主動運動的意識，逐漸的讓學生感受到體育運動的魅力所在，從而使得學生的身體健康獲得更大的收獲，同時，這種自主性學習既可以增強學生的身體機能，又可以養成學生良好的學習習慣，促進學生全面發展。
綜上所述，高中體育與健康教學對學生而言，其作用意義非常巨大，不僅關系著學生的身體機能情況，更關系著學生的學習生活水平，而在體育與健康教學中，有針對性的培養學生自主性學習的意識，使得學生自發的產生主動學習的思維，進而有利于提高學生的學習效率，還可以提升學生對于體育運動的愛好，通過熱愛體育運動，從而促進學生的身體得到鍛煉，各項身體素質得到有效提升，從而通過保障學生的身體健康，來促進學生的學習水平得到提升，使得高中學生更為順利健康的迎接高考。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理 學習 非智力因素
相對于人們一般所重視的智力因素而言，非智力因素在高中物理教學中的作用還沒有得到應有的重視。但在實際教學中，普通一線教師對非智力因素的強調又是非常普遍的，這是因為在教學中大部分學生的非智力因素沒有對學習成績的提高發揮應有的作用。而教師對于非智力因素的重視幾乎全部是從經驗中得來的，缺少必要的定量調查與定性分析，因而顯得有些私人化，同時也難免有些粗糙。考慮到這些現象，作者近年來持續對所教的學生進行了相對定量的調查，并結合有關學習心理學方面的知識，對高中生物理學習中的非智力因素進行了一系列的研究，現將自己的研究心得寫出來，以求與同行共同學習、共同進步。
一、高中生物理學習中的自信心理
任何一門學科的學習其實都需要學科自信，從高中學生的學習情況來看，有的學生對某些學科很感興趣，在這些學科的課堂上一般都表現得比較自信，而對于其他學科則剛好相反，這說明學科自信在學生的學習生活中是客觀存在的。高中物理幾乎是公認的一門比較“難”的學科，因此，如果客觀地評價當前高中學生對物理學習的自信的話，可以說相當一部分學生是缺少學習物理學科的自信的。作者曾經連續兩年對新接手的班級進行過調查，結果發現有將近51%～58%的學生沒有把握能夠學好新學期的物理，而且這一比例越往高年級越高。在考試之前學生對考試成績的把握也呈現出類似的比例，每次調查均有五至六成的學生對考出好的物理成績沒有信心，這說明學生在物理學習中確實缺乏學科自信。
為了培養學生學習物理的自信，作者以為關鍵在于讓學生認識到自己所學的物理知識是可以解決面對的絕大部分物理問題的，而在日常的學習中之所以會出現物理知識無法解決物理問題的情形，是因為自己對物理知識的理解與掌握還不到位，對于物理方法的運用還不夠靈活。而要達到對物理知識的理解與對物理方法的靈活運用，關鍵又在于學生在日常的物理學習中，不僅要做一定數量的物理習題，同時還要注意對不同的物理習題進行總結，以發現不同物理習題背后相通的物理方法。這種自我總結的方式，可以說是學生自我提高的最佳途徑，也是物理自信的最佳來源。
二、高中生物理學習中的動機與興趣
動機與興趣是高中學生學習中另外兩個重要的非智力因素，人們常說興趣是最好的老師，實際上這句話說明了一個簡單的道理，即只有有了興趣，學生才會去鉆研某一個學科的知識。而主動鉆研正是學習動機的一種表現，這也是作者為什么將動機與興趣放在一起研究的原因，因為動機與興趣實在是無法截然分開的。
高中生學習物理有多強的動機與興趣呢？相信每一個高中物理教師看到這個問題時多半是一臉的苦笑，因為高中物理以復雜和抽象著稱，真正對高中物理感興趣且學習動機很足的學生可以說是很少。作者曾經多次以舉手的方式進行過統計（首先要跟學生說明統計結果不影響對他們的任何評價，由于作者平時跟學生的關系還算不錯，因而在這種形式的統計中，學生大多可以大膽地表達自己的想法，從而讓作者的統計結果具有相當的可信度），結果發現真正從內心喜歡物理學習的只有百分之十幾，而百分之七八十的學生選擇了如果不是因為高考則不會學物理；但與此同時又有百分之八十左右的學生認為物理知識很有用，其實自己也很想學好物理。這樣的統計結果揭示出的問題就是：學生內心對物理是有期待的，但由于物理的復雜性，學生對物理學習又沒有太多的興趣。
要化解這一問題，要想激發學生對高中物理的學習興趣與動機，作者以為關鍵的策略在于：
第一，將物理知識變得更形象。盡管說高中學生由于生理、心理發育等原因，他們的思維方式已經逐步由形象思維過渡到抽象思維，但他們在遇到復雜的物理問題時，還是希望以一種形象的思維去面對，這是學生學習的必然特點。因此，無論是可以形象化的力學問題，還是相對抽象的電磁學問題，都需要教師幫助學生建立一個可以借助于形象思維來研究的對象，從而化解學生學習的難度。
第二，通過物理知識本身去引發學生的學習興趣。作者近些年的教學經驗表明，要想讓學生真正喜歡上物理，憑教師的個人魅力是不夠的，因為作者發現即使學生再喜歡教師，也不能讓他學好物理。但如果能夠挖掘物理本身的魅力，讓學生對物理知識感興趣，就能很好地激發學生的學習興趣與學習動機。比如說對“洛倫茲力”的學習，如果讓學生從物理學史的角度了解洛倫茲為此做出了哪些努力，則有可能讓學生感覺到物理知識原來也是可以非常鮮活的，而非原有印象中那樣抽象死板。
三、高中生物理學習中的情感和態度
要考查高中學生對物理學習的情感和態度，可以觀察學生在不用面對物理問題時的表現，事實表明，如果學生能在一段時間內不用面對物理問題，他們將會非常的高興。這固然與學習壓力大有很大的關系，但也從側面說明了學生對物理課程缺乏一種深刻喜歡的情感態度。根據作者的調查，有超過40%的學生在物理學習中遇到難題時會直接放棄，只有20%左右的學生在遇到難題時會想方設法去解決問題，這一比例在很長一段時間內幾乎維持不變。這說明要想讓學生對物理學習產生真情實感，教師還要下力氣，花很多功夫，而作者的一些努力或許可以給同行們起到拋磚引玉的作用。
多年的教學生活，我已經習慣了考試完后的試卷分析。通過了解試卷中各個題目的得失分情況，分析學生出錯的原因，綜合試卷上出錯多的問題，在講評試卷時重點分析和強調。從中了解到學生基本的學習情況，在教學過程中適當調整方法，提高教學效果。
高中新課程，接受了高中新課程改革倡導多元的評價發展觀，重視實施過程性評價。通過學習、反思，結合高中化學學科特點，在教學階段性測試后，我不僅自己寫試卷分析，還指導學生自己學會寫試卷分析，促使學生了解自身對知識的掌握程度，同時進行反思與自我評價。通過一年多的教學實踐，我從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法，實現教與學和諧發展。
我要求學生書寫的試卷分析內容，一般包括下面幾個要點：
1. 改正錯題。將卷面上出錯的試題重新訂正，結合原來錯誤的答案，分析自己在考試過程中出錯的原因。自主重做該題，寫出解題的思路或過程；不能獨立完成的，可先向同學請教解題思路，理解掌握后再寫出來。
2．統計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析，并做出相應的調整和對策；統計非智力因素、知識體系中造成的丟分，算出比率，引起學生的重視，并提出改進措施。
3．通過完成試卷分析的問題，學生基本都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足，而教師也從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經驗，改進教學方法。根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷病情病因后對癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中要有數。是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，是后進生多就提出如何轉化后進生的措施。就教師方面來看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當、教學手段欠佳等等造成學生成績不理想，從而在下一階段有所針對的調整教學方法和手段，不斷提升自己的教學水平。
4．教師在收集信息的同時，應重視試卷分析和講評。
學生在完成試卷分析，改錯題的過程中，有充足的時間進行思考，可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目；部分題目稍有難度，學生可通過討論、交流合作的方式解決，減輕了教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應認真對待，可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中，讓學生可以自己慢慢領會；或者在評價試卷的過程中，重點對待這些試題，使學生能理解并且掌握。還有一些學生，在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑，比如信心不足等問題，教師也應向學生指導學習方法的改進意見。
教師要求學生寫試卷分析，目的在于讓學生通過完成這樣的作業，反思且評價自己的學習情況和方法，總結自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發現自身優勢或認清自身不足，避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態而沒有及時地反思與總結。通過這樣階段性的學生自我總結，促使學生了解自身情況，在下一階段的學習中，可以自我調節、較有針對性的學習或改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。
經過一年多的實踐操作，我認為這種做法對于開展教學工作是十分有利。采用這種方式，首先，可聽取學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經驗；其次，了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可做出相應的調整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力提高自己的教學水平和專業技能，得到學生的認同，從而達到教與學和諧統一，師生關系融洽，共同進步的目的。
養，為學生的終身學習做好鋪墊。
關鍵詞：高中；通用技術；培養；元認知監控學習能力
元認知是個體對其學習過程中計劃地監控、調節等一系列的控制過程。元認知監控就是學習主體在實施認知活動的過程中，為了達到想要的目標，根據元認知策略、元認知體驗，能夠積極主動地對學習過程進行監控、修改、調節。元認知監控是元認知的核心。在高中通用技術課堂中培養學生的元認知監控學習能力，對學生當前和今后的學習都有著非常重要的作用。就目前形勢來看，高中學生的元認知監控學習能力不夠高，自主學習能力不強。所以教師要樹立正確的教學理念。在高中通用技術的教學過程中，教師要幫助學生樹立自我監控學習、主動學習、終身學習的學習觀念。元認知自我監控學習是學生進行自主學習的重要前提。
一、培養元認知監控學習能力的基本步驟
1.教學之前教師、學生要做好準備工作
教師在進行課堂教學之前，要明確課堂的重點和難點，并要求學生進行預習。教師應當把上課流程做到心中有數，但并不是死板地按照已設定好的流程進行教學，要根據學生的反應隨機應變。在教學過程中以引導為主，充分展現學生是學習的主體。教師要幫助學生制訂出正確合理的學習目標。學習目標可以是對知識的認知、技能方面的，也可以是情感、態度、價值觀方面的。學生在預習時要主動積極地制訂出這節課的學習計劃，設定學習目標。例如，《技術與設計1》第四章第一節的內容，主要包括“問題的來源”及“發現問題的途徑和方法”兩部分內容。本節是為了讓學生最深入地了解“發現問題”這一環節。課前教師就要做一些準備工作，搜集或制作部分發明作品并在課堂上展示給學生，搜集相關案例制作演示文稿來開闊學生的思路。同時也要讓學生做一些準備，課前搜集自己身邊存在的問題并思考解決的辦法，待課上大家一起探討。這樣既能養成學生預習的習慣，又能夠吸引學生的學習興趣，更重要的是讓學生在學習過程中提高元認知監控學習的能力。
2.在教學中引導學生主動學習
在通用技術課堂教學過程中，教師應該引導學生進行學習，讓學生能夠積極主動地學習。教師應當要求學生對自己的學習過程進行一定程度的自我監控、自我反省、自我審視，也就是學生通過對自我學習過程的監視，能夠及時地進行自我調整，讓學習狀態達到最佳程度。經過一段時間的學習之后，要及時地把學習過程和學習結果做對比。讓學生深刻體會到元認知自我監控學習的重要性。例如，在講解技術的創新性時，要讓學生明確人類有目的、有計劃、有步驟的技術活動推進了技術的創新，并提出問題：助聽器的每一次發展變化說明了什么？讓學生在學習中進行及時的思考。
3.教學結束后及時反思
在課堂學習之后，學生要對自己的學習成果進行自我評價和總結。這是元認知自我監控學習的重要步驟。同時教師也要對自己的教學結果進行自我總結和評價。學生在自我評價的過程中要找到學習目標和事件結果之間的差距，并進行及時的補救。對課堂所學進行系統性的歸整，同時也要讓自己的知識、技能、情感態度及價值觀發展變化并上升到一個新的高度。例如，在控制的講解之后，讓學生看課后的圖片：水管流水、電風扇吹風、電燈開關等。從中了解哪些是人工控制，哪些是自動控制。讓學生把學過的知識與實際事物相聯系，用實際事物來檢驗這節課的學習成果。
二、元認識策略
1.計劃策略
計劃策略包括了學習目標的設定、閱讀材料的瀏覽以及待解決的問題和怎樣完成學習任務。不管是課堂學習，還是作業的完成、還是應對測試，學生都要有一個“計劃對策”。這個計劃就是對自身學習過程的準備。課堂上認真學習并不是一味地做筆記、聽講，而是課前找到自己的難點，在課堂上對自身的難點做重點聽講。一個優秀的學生不是被動地接收教師的知識，而是主動地學習自己想要的知識，并把教授的知識和已有的知識形成對比。
2.為學生創造良好的學習環境
學生在高中通用技術課上的主動參與性和參與的程度都影響著教師教學的質量和學生學習的成效。在教學過程中，教師要營造出良好的學習環境、積極的學習氛圍，掌握設置情境問題的技巧，形成群雄爭先的局面，使得學生全身心地投入到對問題的探索之中，從而能夠獲得思考和表現的機會。讓學生有尋求答案、思考問題的機會，是學生元認知自我監控學習能力培養的重要部分。
三、元認知自我監控學習的意義
在課堂教學中，能夠轉變學生的學習方式，讓學生由被動地接受知識變成主動地學習。讓學生在學習過程中有意識地、清晰地感受到對所學的知識是否已經掌握，掌握的程度如何。在課堂學習結束之后，學生能夠認識到自己的差距所在，并進行及時的修改。學生在對每個課堂學習目標了解的基礎上，能夠增進其對課本教材系統編排的了解，有助于學生進行系統的學習。在高中通用技術課堂上讓學生進行元認知監控學習能夠有效地提高學生的自主學習能力，有利于學生積極主動地進行各個科目的學習。培養學生元認知自我監控的學習能力能夠讓學生充分認識到自身的缺點和不足，能夠有效提高學生的學習效率，同時也為學生終身學習打下了良好的基礎。
總之，新課標就是要師生接受一種新的學習理念，讓師生進行一種主動、積極、科學的開放式教與學的過程，力求讓每一位學生在一種更為輕松的學習氛圍中進行自主學習。在素質教育的背景下，對學生進行元認知自我監控學習能力的培養，有助于引導和幫助學生進行有效積極的自主學習，為學生今后的學習打下扎實的基礎。同時教師也切實履行了自身的教學職責，為國家和社會培養出更多高素質、高要求的人才。
參考文獻：
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一、語文探究性學習的目的及意義
在現今的高中語文教學中，學生自主閱讀能力的培養是至關重要的。大多數學生很難在高中壓迫的學習環境中靜心讀書。所以，學會閱讀并且能夠自主閱讀是高中學生需要學習的重要能力。然而語文的探究性學習不僅僅是要會讀能讀，更重要的是要掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，學會鑒賞文學藝術。因此，高中語文學習的探究性就顯得尤為重要。
高中語文的探究性學習是現今條件下語文教學的一種新的理念。探究性學習重點在于教學中關注學生的個體差異性表現，提倡高中生學習的自主、合作和探究性。在教師的指導和幫助下，給予學生主體更多的發揮空間，培養學生的創新精神和對知識的探索性研究。讓學生在語文的探究性學習中通過自身的實踐來獲取經驗教訓，培養科學的學習態度，提高自身的綜合素質。
創新是當前社會發展的首要課題，對于教育來說也不例外。研究性學習能夠培養學生的創新精神和學習中的具體操作實踐能力。閱讀過程中，多層次多角度的進行閱讀分析，在優秀的作品中品讀出與眾不同的感悟，獲得新的閱讀體驗和人生感悟，將歷史的邏輯觀念和現代化的思維相互結合，大膽豐富的懷疑和想象，在學習中不斷探索，在學習中尋找樂趣。同時，讓學生逐步學會自我調控和適應周圍的學習環境，提高學習的效率。
創造性思維是當下教育的一個新方向，培養學生的創造性思維能力是高中生語文研究性學習的重要課題。創造性思維在于求異，重在獨創性，是培養高中生創造性學習的一種新的方式，注重學生獨立分析問題解決問題的能力，有助于學生培養個性化的閱讀能力、閱讀語感以及對文學作品獨特的領悟能力和鑒賞能力。在激發學生語言學習優勢的基礎上，激發學生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了義務教育教學效益。
二、如何引導學生在語文閱讀中進行探究性學習
學生的自主探究閱讀在許多教師的教學中被多次提出，是建立在高中生自主學習活動的基礎上，以教師的組織引導為輔，進行的教學活動。傳統的語文閱讀教學方法只能使學生在閱讀中停留在只是認知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很難保留自己對于好文章的理解。因此，改變傳統被動的接受式閱讀學習為自主性學習開始被人們逐步提上日程。然而怎樣引導高中生在語文閱讀中進行探究性學習至關重要。
1.為學生創造良好的閱讀條件，激發其探究性學習的興趣
教師對于學生課程的教授不僅僅是知識的輸出與輸入，更是學生學習思維培養的關鍵時期，決定著學生在學習時的思維模式的形成。因此，為學生創造良好的學習條件至關重要。而在學生的課程學習中，語文閱讀對于環境有著極高的要求，良好的閱讀條件有利于學生快速的進入文章所描述的情景之中，幫助學生更好的理解文章的內涵，激發其探究性學習的興趣。
2.培養學生在自主學習中自我總結以及處理問題的能力
網絡時代的發展使得計算機在學習中的作用越來越重要，運用計算機技術，培養學生對于信息的采集和資料的整理，有利于學生在探究性學習過程中全面多角度的看待問題和發現問題。同時，學生在語文閱讀的探究性學習過程中，對于探究性問題的思考分析以及制定的學習活動方案有輔作用。
3.相應的組織一些專題討論課程，激發學生在溝通協作時共同探究的興趣
探究性的閱讀學習要求學生不僅僅是思考閱讀分析問題，更重要的是學會對文章的品評。這就要求學生在學習過程中有實質性的實踐。而專題討論課程有利于學生之間的閱讀交流，通過辯論和討論的方式在課堂上彼此交流閱讀心得暢談自己的看法。
4.鼓勵學生大膽的探究學習，充分發揮學生在學習時的主體地位
關鍵詞：開放性活動 高中英語 實踐能力
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.096
活動是知識的載體，既是教師傳授知識的重要體現形式，也是學生反映學習狀況的成果呈現。英語活動不僅僅是課堂上的情境教學，也是課后綜合性的英語秀。
1 開放性活動對于發展學生英語能力的積極作用
在高中英語教學中，教師的教學內容和教學任務是以高考要求為導向，高考的英語形成呈現的是書面形式，主要考查的是學生的詞匯、語法、閱讀和寫作，而忽略了學生的表達能力，導致學生的英語能力只能體現在試卷分數中，卻不能進行正常的交流，這對于英語的發展是不全面的。因此活動教學的出現，正恰到好處，英語活動是教材內容的不斷升華和拓展，教師可以將教材內容科學地融入到活動中，學生也可以將所學知識融會貫通、有效加深理解、掌握和運用于實踐活動中。所以，學生在進行公開性活動的過程時，需要進行一系列的英語構思，包括了學生從詞到句、再到篇的詳細組織和演繹，并最終通過口語形式呈現出現，活躍的是每個英語細節。另外，公開性活動中的語音語調和用詞可以有效地幫助學生理解交際場合中的情緒和立場關系，豐富英美文化知識，強化學生的社會流能力。
2 開放性活動對于英語實踐能力的提高過程
2.1 活動開始前的準備工作
活動前學生需要對所學的英語知識進行系統的復習和歸納，對于未學的但是活動主題必須涉及的內容，也需要學生自我深化和拓展。比如在演講比賽中，學生需要提前觀看一些優秀的比賽作品，包括文章的用詞、句型及語音語調的情境使用等等，這可以有效地幫助學生自我總結和反思，并及時查漏補缺；同時也可以吸取優秀作品中的精華部分，并為我所用。總之，這樣的英語活動所涉及的內容比課堂單純教學的更豐富，活動前的準備工作也比考試前的復習工作所涉及的范圍更加寬廣。
2.2 活動過程中的反應及語言組織能力
對于開放性英語活動中，往往會有許多未知的事情發生，這就需要學生強有力的臨場應變能力。許多學生面對突發事件，往往會語無倫次、辭不達意，但是，若是學生能迅速冷靜下來，沉著構思和組織語言，采用幽默、自嘲或者英語典故的方式化解尷尬，定能為自己增分不少。其實，活動中的這些突發事件的屬性與英語交際過程的屬性是一樣的，都是學生在掌握堅實語言知識的基礎上，迅速融入更多情境需要的活動內容。所以，在活動過程中，是學生對于整個英語知識樞紐的集中、處理、吸收、內化和深化釋放的過程，包含所有英語知識從理性到能力的轉變過程。其中最為核心的是對知識的吸收、內化和深化過程。
2.2.1 吸收
吸收是包括學生對于英語詞匯的語義和使用情境、語法的使用規則以及口語的正確發音的理論掌握，并通過開放性的活動去檢驗自己的理論知識的強度。吸收是基礎，是順利進行英語實踐活動的必須要素。這個過程可以是教師的直接傳遞，也可以是學生的多渠道攝入，畢竟教師傳遞的內容有限，學生的自主學習也是開放性活動順利開展的關鍵組成部分。事實上，學生對于參與活動本身所傳遞的信息量比教師的直接傳授更多、更深刻，通過作用于活動的參與過程，能明確地體現出英語的本質與最終作用點。有效的吸取能促進英語學習到實踐運用的循環發展。
2.2.2 內化
教師進行英語相關知識的傳遞，但是關鍵點卻在于學生的吸收情況，將基礎知識進行深層的處理和消化，最終熟悉掌握和使用。在開放性的活動中，沒有充足的時間讓學生去考慮詞或語法的使用規則，這就依賴于對這些內容的熟練程度，所以學生只有將這些知識逐一細化和內化后才能在開放性活動中做到信手拈來。
2.2.3 深化
教學內容受教學時間和教學任務的多方面限制，使得教學內容具有一定的局限性，但是英語知識的涉及面需要學生自己不斷的拓展和深化，對于知識的吸收也不能點到為止，而是應該仔細研究，不斷深化和創新。高中學生的英語知識結構和能力足以讓他們攝入更多深層次的英語內容，比如不能只學習教材知識，而是要多觀看外國人經典的演講視頻或專業的英語辯論比賽，這個過程中學生可以學習和吸取的東西很多，包括用詞、句型、語音語調等等，學生可以通過模仿、吸收、內化和深化的方式，慢慢地呈現出具備自己風格的英語能力。
2.2.4 口語能力
即便是在高中英語學生中，同樣會出現英語口語表達能力很差的學生，有的學生甚至考試分數很好，對于這種現象，英語開放性活動則是很好的鍛煉機會。比如讓學生大聲朗讀，多進行口語交流；多觀看英語視頻，通過模仿和練習的方式得到提高。開放性活動能有效克服學生羞于交際的心理防備，首先通過學生與學生之間的對話交流，逐漸突破交流障礙，并加強練習，進而就敢于面向大眾秀出標準地道的英語口語。
2.3 活動后的反思和總結
英語的開放性活動主要是圍繞學生的個體發展，通過“學習――掌握――實踐――再學習――再掌握――再實踐”的循環過程，讓學生加深認知體驗，不斷地發展英語能力。在開放性活動中，學生通過切身的實踐體驗更能深切地明白自己在英語實踐方面存在的缺陷。
3 結語
開放性活動兼顧了學生英語知識和能力的雙重訓練和提高，也會促進學生自行對知識的復習、理解、深化、掌握以及拓展，并將這些理論知識通過活動的形式體現在英語交際能力中。學校的英語開放性活動就是一個小型的英語交際社會，只有當學生充分活躍于活動中，才能真正地體現出英語學習的本質。
參考文獻：
[1]楊燦.活動化教學法在高中英語教學中的應用[J].中學課程輔導，2012，（20）.
關鍵詞：問題研究；教學質量；解決對策
由于我國經濟的不斷發展和教學制度的不斷變革，九年義務教育所涉及的知識早已不能滿足學生認知社會的需求，因此，越來越多的學生選擇繼續進修。而當學生步入高中后，所接受的生物教育與初中生物教育有所差異，因此，很多學生難以轉變學習觀念，從而喪失了學習生物課程的積極性，這不利于學生更好地開展學習活動。
一、教學問題研究
筆者根據實踐分析，認為高中生物教學的主要問題有以下幾點：
1.課改后教師很難把握教學主旨
因傳統教學模式的影響，很多高中生物教師難以快速適應新的教學要求，很難將學生當成教學主體，同時很難改變對以往教學責任的認知，由此而引發一系列矛盾教育行為。教師無法認清教育理念，在傳統教育與新課標教育交替的時代，很多教師都出現不知道如何進行生物教學的現象。
2.缺乏實踐教育且缺少實驗設備
新課標要求生物課程應以實踐教育為主，但是因傳統教學模式的制約，很多教師都不知道如何開展實踐教育，在理論與實踐課程交替教學中，不僅浪費了大量的時間，同時也降低了教育質量。學生在接受教育時很難看到生物演變的過程，很難收到加深理解與鞏固知識的效果。
3.很難執行新課改教學模式
很多生物教師難以執行并掌控新課改教學內容，因傳統教學模式在我國已沿用了幾十年，致使很多教師在潛意識中仍會受到傳統教學模式的影響，再加上傳統教學模式對學生的影響，學生已經習慣于填鴨式學習模式，教師在教學時難以立足于宏觀發展目標，無法有效掌控教學進度和教學內容，從而使教育內容與課時安排出現不可調和的矛盾，帶來的最終結果就是教學質量明顯下降。
二、問題解決措施
筆者認為，因教學模式的改革，教師的教學方式也應有所調整，具體調整內容應包含以下幾點：
1.創設良好的學習環境
學習環境是否具備較強的科學性及合理性，直接影響著學生學習的主動性和積極性。在創設學習環境時，教師應滿足學生的具體需求，應將學生作為主體。在教學過程中，教師應鼓勵學生指出教師教學中的不足之處，應與學生建立起平等互助的幫扶關系，應積極鼓勵學生表述自己對問題的理解與看法，允許學生間相互討論和交流。創設這樣的學習環境，不僅能夠緩解傳統課堂中的壓抑氛圍，同時也能夠提高學生的自信心，使學生培養出敢于直面問題的勇氣與信心。在具體操作時，教師應充分激發學生的求知欲，培養其不斷求索的學習態度。
2.提高學生問題解決能力
如果教學模式僵硬，就會嚴重影響學生學習的興趣，因此，在教學過程中，教師應根據學生學習特點，采用靈活的教學模式。高中生物教學模式應由理論研究、實踐、練習等內容組成。教育經驗豐富的教師都知道，通常情況下學生完成課后作業的效果都不是很好，隨著時代的不斷發展，很多家長都忙于工作，很少有家長能夠將大部分精力放在孩子身上，很多學生都是在無人監管的情況下完成課后學習，其效果可想而知。良好的課堂訓練能夠彌補該缺點。課堂學習中，學生可以將全部的精力都用在學習知識上，教師應合理安排教學內容，有目的地設立教學難點，使學生能夠自主向問題靠攏，提高學生發現問題與解決問題的能力。
3.全面強化學生綜合素質
當今社會，各種新興技術不斷涌現，傳統的書本教學模式已經不能滿足學生對知識的渴求了，教師應利用先進的電子設備強化學生的綜合素質。應科學使用多媒體教學手段，拓展學生的知識獲取渠道，提高學生獲取知識、篩選知識、分析知識和加工知識的能力，培養學生的復合型素質，促進學生全面發展。
綜上所述，新課改模式下，高中生物教學應重點培養學生主動學習的能力，提高學生對高中生物的認識，使學生轉變傳統的學習觀念，不斷強化學生的綜合素養，積極引導學生，使學生樹立起自我學習、自我總結的學習理念，從而使學生養成良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2007.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2008.
