發布時間：2022-10-07 04:06:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初三英語學習方法總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中英語；兩極分化 ；學習興趣；學習方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.098
初中英語教學中學生很容易出現兩極分化的現象。很多在小學階段英語成績優異的學生升入初中后成績卻直線下滑，還有一些在初一時成績很好的學生到了初二、初三逐漸失去了對英語學習的興趣和信心。每一個學期結束之后，筆者都會發現班內學生的英語成績出現了或多或少的差距，隨后出現差距逐漸加大的現象，這種現象直接影響著初中階段全體學生的成績及其今后的發展。下面筆者將就兩極分析現象的成因和對策談幾點自己淺拙的看法，與大家共勉。
一、造成初中英語兩極分化現象的原因
（一）學生缺乏英語學習的濃厚興趣和自信心
通過對班內學生的調查，筆者發現一個規律：不喜歡英語的學生大部分都是學習能力比較低的后進生，他們本身就對學習缺乏興趣，且因長期的成績不佳缺乏學好英語的自信心。強烈的學習動機和自信心對于學生學習有著重要的促進作用。在平時的教學工作中，我們不難發現那些自信開朗的學生學習積極性非常高，學習效果也很好，而缺乏信心的學困生總是消極地面對英語學習，不愿意開口講英語，也不會參與到課堂的討論交流活動中，這樣，他們被動地接受知識很難取得良好的學習效果。
（二）學生缺乏良好的英語學習習慣
很多后進生習慣了被動接受教師講授的基礎知識，他們缺乏主動參與、積極表現的意識和行動力，僅呆坐在自己的座位上，一旦跟不上教師的講課節奏，不會的知識點就會越積累越多，久而久之，最終就放棄了英語學習。而具備良好學習習慣的學生往往會在課前認真預習，課堂上專心聽講，課后堅持復結。由此可見，學習習慣的差異也是造成初中英語兩極分化現象產生的主要原因之一。
（三）學生缺少科學有效的英語學習方法
教育研究證明，學習優異的學生普遍具有獨立思考和主動探究的意識，并且總結出了一套適合自己的科學有效的學習方法，后進生則缺乏這種能力。很多后進生并不是不想學好，而是不知道如何學習才能提高自己的英語成績。這是因為他們對于英語課程的學習缺乏一個全面、正確的認識，同時也缺乏主動學習的能力。可見，缺乏有效的英語學習方法也是兩極分化現象產生的一個不可忽略的重要因素。
二、解決初中英語兩極分化現象的相應對策
兩極分化是初中英語教學過程中每一位英語教師都會面臨的問題，急需我們探索和解決。
（一）做好初中起始階段的英語教學工作，注重英語音標的教學
初一是學生英語學習打下堅實基礎的關鍵時期，如果教師忽略了初一階段的英語基礎教學，隨著學習難度的不斷提升，學生就很容易出現跟不上老師教學進度的現象，繼而在英語學習中感到力不從心，產生放棄英語學習的情況，直接導致兩極分化現象的產生。詞匯是構成英語的基本單位，英語音標是學好英語詞匯的關鍵點，要想提高學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，就必須重視音標的教學。同時，初一階段也是培養學生英語學習興趣和良好英語學習習慣的關鍵時期，教師只有引導學生掌握正確有效的學習方法，培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，才能為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。
（二）采取有效措施，遏制兩極分化現象的產生
1.引導學生掌握科學的學習方法，培養他們良好的學習習慣
在課前，教師要指導學生學會預習。在講新課前，教師要給學生提出一定的預習要求，學生則要根據老師的要求，熟悉即將要學習的教學內容，初步了解本課的教學重點，記錄自己無法解決的疑難問題，這樣才能在上課時突出重點，突破難點。另外，在課堂學習過程中，教師還要引導學生養成眼睛、耳朵、嘴巴、雙手一起動的良好習慣，鼓勵學生積極參與，讓他們變被動聽講為主動探究，積極開拓自己的思維，大膽發表自己的見解，勇于提出自己的質疑，從而使每一個學生都能在增長英語知識的同時，形成求異思維和創新能力。
2.激發學生內在的學習動機，培養他們濃厚的學習興趣
教師要根據教學內容為學生創設適當的問題情境，讓學生帶著疑問來學習，激起學生強烈的求知欲望，點燃每一個學生思維的火花，進一步促進學生的智力發展，讓學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中體驗到參與和成功的喜悅感。
3.運用小組合作學習的方式，培養學生的競爭意識
初中學生普遍存在強烈的競爭意識，他們總是希望能夠吸引老師和其他同學的注意，得到別人的贊揚和喜歡。在初中英語教學中，教師要充分利用學生這種爭強好勝的心理，有意識地引導他們開展各種競賽活動，以小組合作學習的方式，讓學優生帶動后進生積極參與到教學活動中，提高全體學生的參與意識和熱情。
4.幫助后進生樹立學習自信心，培養他們的堅強意志
【關鍵詞】厭學 興趣 激發 策略
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
然后，在農村中學，差不多有80%左右的學生討厭學英語，50%的學生是完全放棄了英語學習，這非常令人痛心。學生為什么厭學英語？初中英語到底該如何教？如何將學生的興趣和教學效能最大化有機結合一直是困擾我們初中英語教師的重大問題。
農村學生厭學英語原因很多，但我認為主要有下面幾個：
1.學生的學習方法和習慣較差。有些農村初中學生，沒有過好語音關，不考慮音、形、義以及語境的聯系，單詞、短語和句子全靠死記硬背，學習上自然很吃力。也有些學生不善于歸納總結，沒有將新舊知識聯系的習慣，學習亦步亦趨，不講究學習策略。還有些學生缺乏自信心，膽小不敢開口，害怕犯錯后老師會批評和同學們取笑。更有些學生學習不主動，課前不預習，課堂上思維不積極，跟不上老師的引導和節奏，課堂效率低，課后又不復習，這樣的學生喜歡老師布置簡單的，不需動腦筋的作業，一遇到難題就抄襲或逃避，沒有進取心。他們受自己的學習方法和習慣的影響，覺得英語學習十分吃力，根本談不上興趣。
2.學生成績差，自信心受挫。農村初中英語教學設置和教學條件的限制。現在農村中學的多媒體教學條件方面很薄弱。一個中學基本只有一套多媒體教學設備。一套設備怎么能滿足大家的需要。所以平時最常用的就是一只粉筆加一臺錄音機。初一朵朵花開，初二半數打蔫，初三尚有幾朵在 這句話形象地道出了農村初中英語學習現狀。學生對自己是否有學習能力的評價是考試成績，初二是英語學習的一個坎，如果連續幾次測試不如初一，學生體會不到成就感，自信心受挫，學習興趣下降，學生的成績跟著更差，自信心更受打擊，這樣形成惡性循環，學習興趣就在這個循環中消弭殆盡。另外，多數教師在教育學生時，往往批評多于鼓勵，甚至經常使用一些帶刺激性的語言。本來教師想通過批評學生來刺激學生學習的激情，這種心情可以理解，殊不知這樣做會嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果恰恰是適得其反。
3.英語學習環境差。西部農村中學生的英語學習環境無法與城市學生比：首先是缺乏語言學習氛圍，在日常生活中，學生沒有說英語的環境，無從談英語口語練習。另外，多數學生的英語學習輔助條件也跟不上，他們大多數人沒有復讀機、磁帶和英語學習碟片，他們只能依靠早讀課或課堂上老師有限的幾次錄音機播音來模仿學習。這樣的英語學習環境，不能很好的激發學生的學習興趣。
那么，如何激發學生學習英語的興趣呢？
1.改進教學形式和教學方法。課堂是學生獲得知識的主渠道，如果課堂教學形式單一呆板，學生必然失去學習興趣。創設情景，鼓勵實踐。學生的學習興趣是在學習實踐中形成發展起來的，因此，培養和發展學生的興趣也要在學習實踐中通過創設情景，鼓勵實踐來進行。只有通過實踐，讓學生體會語言本身的交際功能，才能真正激發學生學習英語的興趣。因此，教師在教學中要盡力創造條件，創設情景，鼓勵學生實踐，去大膽運用語言。
2.培養學生的良好學習習慣和學習方法。古人云：授人以魚，不如授人以漁。正確的學習方法是成功的重要因素，因此，教師應教他們怎樣有效地記憶單詞；怎樣加強聽、說、讀、寫相結合的訓練；怎樣提高閱讀速度效率；怎樣對知識點進行分類、歸納和總結；如何預習、復習、做作業；如何發現難點；如何聽講、做筆記等等，并請成績優秀的學生介紹經驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，使學生的學習變得更為科學，更為有效。
3.讓學生樹立信心獲得成就感。初中英語教學中教師不僅要注意引導尖子生和中等生的學習，還需特別培養后進生的自信心。在教學中，要讓后進生明白學習是一種勞動，而且是并不輕松的勞動。求取知識本來就是要花費勞動的。同時，還要讓他們明白學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養出來的一種品質。因此，課堂上盡可能多給后進生創造參與的機會和條件，但又不故意出簡單的題目，尤其注意的是尊重他們。對后進生真摯的熱愛和期待，能提高他們的自信心、自尊心，激勵他們自強、奮進，增強他們對教師的尊敬和依賴，從而對英語課產生濃厚的興趣。
一、錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環節：預習、上課和練習鞏固。這三個環節構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
二、制定適合自己的學習計劃
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可操作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記住：正確的學習計劃+認真執行=夢想成真。
三、閱讀與聽力輕松突破
初中階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是目前我國英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
四、記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規律
〔關鍵詞〕自主學習 自主學習策略 筆記整理
一、問題的提出
提高課堂教學的有效性是提高教學質量的保證，但是再高效的課堂，如果沒有學生課下自己的努力，主動的復習回顧，良好的消化吸收，都是無效的。因此如何調動學生的內動力，讓學生學會自主學習，養成良好的英語學習習慣，學會主動總結復習是值得我們作為一線英語教師思考的問題。
二、自主學習的理論
自主學習究竟是什么？中國教育科學研究院單志艷研究院是這樣定義的。自主學習概念自主學習（Self-Regulated Learning，簡稱 SRL）指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、 調整的過程。同時現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理要達到一定的發展水平，其二是要具有內在的學習動機， 其三是應具備一定的學習策略。首先，自主學習必須以一定的心理發展的水平為基礎，也就是說必須“能學”。進入初中后，學生的自我意識有了明顯發展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監控、自我評價能力進一步改善;他們已掌握了一定數量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動;加之這個階段的學生的可塑性最強，一般認為這是全方位促進他們的自主學習的最佳時期。
單志艷根據齊莫曼的自主學習理論，提出了自主學習能力培養的六個方面內容，即：
（一）學什么：自主安排學習內容的能力――會設定適合自己的學習目標;會根據情況自己安排學習內容。（二）何時學：時間管理能力――會合理安排學習和作業的時間;會合理分配學習時間、能夠根據學習任務的難度不同分配不同時間。（三）如何學：運用和選擇學習方法（或策略） 的能力――會預習和復習的方法;會概括和分類學習內容等等;會選擇和運用適合自己的學習方法。（四）學什么、如何學：學習過程監控與調節能力――學習時能排除掉分心和干擾的事情;學習過程中檢驗自己做得對不對、在學習過程中時時監控自己的學習過程。（五）學什么：學習結果的評價與強化能力――對一天或一堂課的學習做總結并分析得失;會自我鼓勵。（六）哪里學、和誰學：學習環境的控制能力――會向老師、同學和其他人請教問題;會到圖書館或網上查找學習資料;會迅速運用各種方法找到自己需要的資料。
三、筆記整理活動的實施辦法
本著自主學習的理論和學生身心發展的規律以及英語學習的特點。我在初一下學期開展了讓學生進行每日筆記整理的活動。
自主學習理論特別強調了教師的指導作用。因此，為了使學生學會整理筆記，抓住重點，規范筆記整理的形式，先由老師耐心示范，給出樣例將每日整理分為五部分，分別為本課重點詞匯，本課重點句型，本課重要語法，以及課外擴充詞匯和每日詞匯積累，且用當日所學到的一個生詞造一句話。學生只需按這幾部分進行填寫，在填寫的過程中回顧本課的重點。每日整理只需花學生5到10分鐘的時間。同時確保學生能將這一學習方法堅持下來，從而使他們養成習慣，我將筆記整理作為每日的常規作業，且每天收，由老師全批全改。
四、筆記整理活動的實施效果
起初有些擔心因為每天都有這項作業，學生的作業量和老師的批改量都會加大，但是經過一學期的嘗試，很多同學非但沒有把這項作業當成負擔，反而已經將筆記整理視為自己最喜歡的作業，在問卷調查中90%的同學把筆記整理這項作業列為最有用，最必不可少的作業。在采訪中，學習優等的小周同學說：“特別感謝老師開展的筆記整理這項活動，它讓我知道了初中英語學習的學習方法，使我的詞匯量提高了很多，而且經過筆記整理，當天所學的單詞毫不費力的就記住了。現在看看自己厚厚的筆記整理本，很有成就感，也是考試復習的寶典。”英語學習略微薄弱的小張同學說：“以前不知道該怎么記筆記，也不知道該記什么。學過的知識很快就沒有印象了。現在有了筆記整理我知道該怎么學了。”英語學習最薄弱的同學也由原來的不交作業，見著英語就躲著遠遠的狀態轉變為愿意嘗試學習英語了。
通過批改學生的整理作業，我看到了學生的智慧和潛力，他們自覺地用不同顏色的筆圈劃的內容很好地體現了老師講授的重點。經過“每日整理”后，在第二天課上復習提問環節中，學生們的參與度明顯提升了，顯然前一天的筆記整理幫學生們進行了很好的復習，使第二天的課程進行的十分順利。與此同時，有些同學還自發地豐富了筆記整理的內容。他們不僅整理課內生詞，還將課外閱讀中見到的生詞也自覺整理下來。有的學生自覺地用所學的新詞聯成小故事，有的甚至將筆記整理本作為與老師思想溝通的平臺，將他們的真實感受用英文寫成文段與老師分享，老師在閱讀后也給他們及時的反饋。可見筆記整理這項任務不僅使學生及時復習了當堂課的重點，還還拉近了師生彼此的距離，效果超過了預期。作為教師本以為每天要看那么批改那么多造句負擔會很重，但事實恰恰相反，學生們的句子和文段很有可讀性，他們有的甚至編成了連載小故事，用英文寫著敬請期待，很有意思。在初三的時候即使這項作業一周只收一次，但是學生們依然保質保量地堅持每日筆記整理，可見大多數學生已經基本養成了這一良好的學習習慣了。
關鍵詞：初中英語教學；情感因素；運用
在初中英語教學中，教師應當探尋一切可以利用的方法來提升課堂教學效率，在長時間的探索過程中，情感因素已經被廣大教師工作者詳盡地認識。所謂情感因素，主要就是指學生的學習興趣、學習動機和合作學習能力，在情感因素的滲透過程中，學生能夠提高科學的學習思維和學習意識。
一、構建和諧的師生關系
積極的情感因素能夠幫助我們構建和諧的師生關系。在初中英語教學中，教師會遇到形形的學生，有的學生學習水平比較高，理解能力比較強，有的學生學習能力低下，對學習缺乏興趣，但是，教師應當平等對待班級上的所有學生，必須要做到一視同仁，讓全部學生實現共同進步。為此，教師需要與學生深入交流，努力做學生的朋友，讓積極的情感因素充分滲透，這樣才能了解他們的學習水平和學習基礎，從而做到因材施教，對那些學困生，教師應當幫助他們尋找學習中的問題，帶領他們走出學習的誤區，當學生犯錯誤的時候，不應當急于對他們提出批評，而是應當引導他們主動探究自身存在的錯誤，并提出改正的策略，這樣有利于他們反省自我和提升自我。對于班級上具備一定語言天賦的學生，教師應當充分發揮學生的天賦和才能，讓他們得到個性化的發展，這也是他們展現自身能力的機會。例如，在人教版英語七年級下冊Unit 9 What does he look like ？教師可以充分運用情感因素進行課堂教學，可以在課堂上舉辦一些描述比賽，看哪一位學生描述得最好，在課堂描述比賽的過程中，教師應當充分關注學生的英語發音，當學生有錯誤時，加以糾正，當有的學生表現非常優秀時，教師要鼓勵他們，讓他們充分發揮自身的長處，讓英語能力更進一步。又如，在學習Unit 4 Don’t eat in class 的過程中，教師可以與學生就零食對于課堂的影響進行討論，從而在學習知識的過程中教會他們遵守課堂紀律。
二、改善課堂教學氛圍
情感因素對于英語課堂教學氛圍的改善具有重要的助力，在英語學習的過程中，學生難免會遇到很多困難，教師就應當發揮情感因素的作用，為學生解決困難，同時鼓勵他們建立起對于英語學習的信心，讓他們改正不良的學習習慣，這可以幫助他們提升英語素質。這樣一來，課堂的教學氛圍也能夠變得更加活潑與和諧，學習氣氛也能變得更加融洽。為了讓課堂變得更加有效，教師需要評價學生在課堂上的表現，對于那些回答優秀的學生，應當及時鼓勵，激發他們的學習潛力。例如，在學習Unit 5 Do you want to watch a game show？的過程中，教師可以讓學生采用小組合作的形式開展學習，在小組中，每一個組員都應當說出自己最喜歡的game show是什么，比如，computer game show，soccer game show和ping-pang show等，并探討這些game show 的魅力所在以及自己對于它們的了解。最后，組長可以對這些討論進行綜合，并在班級之中匯報，由英語學習委員統計班級成員喜歡的game show 種類和比例。在整個課堂活動的過程中，學生需要討論和交流，因而，學生間的關系會變得更加親密，當完成任務之后，也能夠在心里產生一種集體榮譽感，最終提升英語學習的效率。
三、指導學生的學習方法
積極的情感因素也能夠指導學生學習，在英語教學的過程中，教師必須明白“授之以魚，不如授之以漁”的重要原則，從而傳授給學生高效率的學習方法，培養良好的學習習慣。在目前的英語教學中，有很多學生有學習英語的意愿，但是卻總是取不到良好的學習成果，究其原因，就是學習方法的問題，因此，教師應當多與學生交流情感，并運用情感因素傳授給學生高效的學習方法。首先，教師應當幫助學生樹立學習英語的必勝信心，讓學生認識到英語其實并不可怕，只有把英語作為朋友，才能讓學習變得更加輕松。其次，教師應當讓學生學會總結，不但要總結學習過程中的要點，而且要總結學習過程中的方法和策略，這樣才能做到舉一反三。最后，當學習的內容比較生活化的時候，教師可以為學生尋找一些背景材料等幫助他們加深理解，例如，在學習初三年級的Unit 11 Sad movies make me cry 時，教師可以充分運用多媒體技術為學生展示各種各樣的電影，例如，spider man，the fantastic four，pearl harbor，the Bridge of Madison country等，這些電影豐富多彩，能夠激發學生的求知欲望和探索欲望，同時能提升他們的英語能力。
總而言之，在初中英語教學過程中，積極的情感因素是極為重要的，教師需要多加探索和實踐，讓英語教學變得更加高效，為學生英語素質的提升而不斷努力。
參考文獻：
[1]張進.應用積極情感因素優化初中英語教學[D].蘇州大學，2008.
【關鍵詞】初、高中英語 銜接 教法 學法 策略
眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學英語教學過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學英語教學的現實問題。由于初中和高中的學習環境的迥異，顯然初、高中的學習英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學生對高中的英語學習都會在很長一段時間內感到無所適從，不知所措。其實，不只是學生有這方面的問題，很多高一的英語教師，開學后都會發現學生的單詞記憶能力差，語法基礎薄弱，缺乏英語語感等諸多問題。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學習銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進高一新生的英語學習，促進高一英語課堂教學和諧推進。
1 初、高中英語教學銜接困難的原因
1.1 學習環境的改變以及學生心理方面的變化
首先，初、高中學生學習環境的改變。 新學期伊始，初三學生通過升學考試進入高一開始新的學習，這就意味著他們必然要面對一個全新的學習環境――新的老師、同學、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學生對自己未來的學習和生活產生茫然感，距離感，有時甚至是恐懼感，進而影響他們正常的學習和生活。新的環境對每一門學科的學習都會有很大的影響，高中的英語學習當然也不能例外。
其次，能考入高中繼續學習深造的學生，大多都是初中的"優生"，各科成績都應該十分優秀，英語成績當然也不例外。許多學生已經習慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚和認同，心理上也認為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進入高一以后，由于有九門科目要學習，學生不僅學習壓力大，而且會覺得學習千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時間去關注每一個的每一個亮點，導致許多學生失去了自身的優越感。面對激烈的競爭，許多學生不僅對高中的英語學習失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學好英語的自信心，從而產生自己學不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應該關注這些影響學生學習的心理因素，積極幫助學生適應高中的新的學習生活。
1.2 初、高中英語教法和學法的差異
首先，初、高中英語教法的差異。眾所周知，初、高中的英語教學方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學內容較之高中英語的教學內容，總體說來比較簡單淺顯，主要側重于英語語言知識的學習和反復。在一定程度上，初中英語考試主要側重于考查英語基礎知識，重復考查的頻率比較高。一般情況下，大多數學生都得到了基本知識的強化和鞏固，所以學習態度較端正的學生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學進度較慢。因此，初中英語教師的教學時間比較充裕，課時充足，所以促成學生學習起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內容多，語言現象復雜，加之考試時側重于對學生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學任務十分艱巨。 由此可見，高中的英語教材難度加大了 。
其次，初、高中英語學法的差異。高中英語內容多，知識點繁雜，因此學生要想學好高中英語就必須勤于思考，善于歸納總結。顯然，由于高一學生要學習九門課程，因此能分配給高中英語教學的課時就相對較少。從某種程度上來說，這對學生的自主學習和合理分配時間也就提出了極大的要求。每位學生都必須學會利用有限的課余時間自主學習，做好課前預習，及時發現不懂難懂的問題，努力做到上課有的放矢，把握重難點。另外，從學習的能力方面來說，高中英語學習注重考查學生的學習能力。學生的學習應該從單純的感性記憶知識層面轉變成理性運用所學知識層面。在一定程度上，也只有堅持這樣做學生的英語綜合運用能力才能得到不斷提高。由此可見，高中學生學習英語的策略也應該隨著高中學習環境等諸多因素的改變而改變。只有適應高中英語教學的學習方法才有助于高中學生學好高中英語。顯然，
初、高中英語教法和學法的差異也在一定程度上影響了高中學生的學習和生活。
2 初、高英語教學銜接的具體策略
1. 互動式英語教學的主要原因
英語作為一門語言的學習，要掌握和牢記的知識點太多，學生對于英語的接觸機會又不多，難以對學習英語抱有較高興趣。在以往的教學模式下，初中英語教學模式大多是刻板的“填鴨式”和“灌輸式”，學生的課堂參與度不高，教師也難以理解學生的實際學習需求，教學效果不理想。
而教育改革的要求下，采用相對活潑、新穎的互動式英語教學更具有課堂活力，能夠有效激發的學習動力。互動式教學還強調學生之間的互動，鼓勵學生相互合作、交流，形成良好的學習風氣。合作精神是課堂互動教學首先強調的內容，學生之間相互分享、學習才能促進共同進步。
2. 互動式英語教學主要方法
2.1 課前預習，情境設計
初中生英語學校需要培養他們良好的學習習慣，課前學習是學習計劃的必要環節。教師在進行初中英語課堂教學實踐中，要向學生導入良好的學習習慣。教師可以要求對課文先進行預習，劃分出知識點，再以自由小組的形式進行情境模擬表演。例如在北師大版本的初中英語九年級課本中有一個單元是“language”，分別講的是“body language”和“different kind of language”。教師可以引導學生分別扮演中國人和英國人，運用文中提高的肢體語言表達方式進行對話、表演。學生在課堂上以不同的人物身份對英文內容進行表演、重現，豐富了課堂內容，促進教師和學生之間的互動。
2.2 鼓勵提問，增進交流
初中英語教學中，教師要利用自己引導者和輔助者的課堂身份，以學生為主體，充分尊重學生，促進和諧、平等的交流氛圍。對于學生的英語學習，教師要積極鼓勵學生主動提出自己的疑問，勇于表達自己的想法，增進相互之間的交流合作。例如北師大初中英語教材中有一個課程話題是“life in a journey”，要求學生通過一些關鍵詞“chemistry”、“technology”等進行話題討論，猜測圖中人物進行探險的原因，陳述自己的觀點。針對這一點，教師應該在課堂上鼓勵學生說出自己的看法，其他學生可以對其進行評價、支持或反對。啟發學生在課堂互動中以發散性思S思考問題、看待問題。語言類的學科學習更加注重學生綜合素養和人文精神、科學精神的培養，要在英語課堂教學中激發學生的學習潛力和學習動力，就要增進課堂師生間的融洽度，需要從課堂互動開始。
2.3 課后復習，交流感想
課后復習是英語學習不可缺少的一個環節，英語的知識點比較散，需要在學習之后再次進行鞏固、整理，進而構建新的知識框架。關于英語學習中的復習，同樣可以采用互動式教學，督促學生保質保量的完成學習任務。例如北師大初三英語中有一個單元里的文章是“going green”，主要分為三部分，講述亞馬遜、咸海和中國大草原的環境、綠化情況，啟發學生的環境保護意識。文章學習之后有一個“self-assessment”，需要學生做一個課后評價和總結。關于這個教學設計，教師要求學生在復習之后做一個英語隨筆，簡要談一下自己的學習心得，最后在課堂上倡導學生進行筆記分享，讓學生在互動交流中發現他人的長處和自己的不足，取長補短、共同進步。
3. 互動式英語教學的實踐意義
互動式英語教學是在新課改教程標準的基礎上實踐教學理念的轉化和教學手法的改進與創新，將學生的課堂實踐意義納入教學中來，凸顯學生的課堂主體意義。互動式教學需要貫穿整個教學過程，鼓勵學生的學習動機、激發學生的學習興趣，幫助學生在與教師和學生之間的交流互助中實現信息共享和經驗共享，全面促進學生英語水平的提高和英語學習能力的提高。當前的教育理念就是以人為本，將學生的實際需求放在第一位，在英語課堂教學中要努力調動學生學習的積極性，才能更好地實現課堂交流。在初中英語互動式教學中，能夠以更加輕松、和諧的課堂氛圍吸引學生參與學習、參與交流，為學生學習方法的改善提供更多學習、參考的機會，開闊學生視野，滿足學生的學習需求。
4. 結語
一、 研究教材
研究教材是搞好“銜接”的前提和最基本的問題。目前，小學英語教材主要以劍橋、牛津少兒英語為主，其學習系統以學習、培訓為重點，從培養少年兒童的英語基礎、語言能力和語感入手，培養學生的英語語言思維能力，建立起英語學習的自信心和榮譽感。因此其教材生動有趣，重視語音，突出聽說能力。和小學教材比較，中學教材保留了小學教材的一切特點，而中學教材尤其是初一教材的語音、語匯、語法和容量都普遍較大，加之考核力度又明顯加強，使得不少初一新生不適應，出現學習成績大幅度下降的現象，學困生越來越多，這為教學帶來不少難度。要妥善解決這一難題，關鍵還在于搞好“銜接”。
二、 鉆研教法
小學英語課堂教學生動活潑，重視興趣和交際意識的培養，學生們對活潑新穎的教學形式（如表演、游戲等）表現出了極大的熱情和求知欲望。相對而言，初一英語教學因其考慮到各方面容量的普遍增大，而忽視了教學形式的多樣性。因此，要搞好“銜接”，必須要保持小學高年級英語課的趣味性，同時，還要適當調整教學方法，以適應初一年級的教學目標，教學要求及教材的改變，使學生在聽說讀寫各方面都得到良好的發展。具體可從以下幾個方面入手：
1. 詞匯教學
詞匯的掌握是學好英語的前提與基礎。現行的牛津英語7A英語單詞量相當于以往舊教材的初三單詞量，這對于剛升入初中階段的小學生而言，無疑是很不利的。因此，幫助學生過好詞匯關是我們所面臨的首要問題。
詞匯的記憶固然很枯燥，但是在教學中我們可以通過各種有趣的方法，化枯燥的記憶為生動的學習。例如：在名詞單復數變化中，以“0”結尾的有的加“s”，有的加“es”，而hero，tomato， potato， mongo， 這些名詞的復數需要加“es”， 而學生較容易混淆，這時我就將這幾個名詞的中文含意串聯起來——“英雄喜歡土豆、西紅柿和芒果”，既生動又有趣。學生一下子就記住了，而且不容易遺忘。再比如“eye”這個詞，就好似我們的臉面，y是鼻梁，而e則是一雙眼睛，自然學生就很容易記住“eye”這個詞了。所以，在詞匯教學中，我們可以運用比較，聯想等方法，創設生動形象的語境，充分利用現有的實物、圖片、簡筆畫或立體投影等工具，增強直觀教學效果，指導學生分析，歸納詞匯的構成規律，激發興趣，加深理解，增強記憶。
2. 語法教學
小學教材考慮到學生的心理特征和接受能力，一般不太重視語法概念，主要進行句型操練，進入中學后自然對語法的學習感到力不從心。
面對這種局面，我們應從容以對，在七年級起始階段即“銜接”階段我們應照顧到每一位學生的學習，對7A Starter教材進行一個系統的復習，鞏固小學階段的語法和句型，同時兼顧到詞匯、語音等基礎知識。此階段我們可多采用句型對比訓練替代語法要領的講解，一段時間后，再逐步增加語法的講解和訓練量，這樣，在循序漸進中，學生對語法的掌握就不會感到有太多的困難了，從而使其能很快適應中學階段的英語學習。
3. 聽說讀寫教學
中學英語對學生的聽說讀寫能力都有著較高的要求。而小學階段主要以聽說為主（比例大約占75%），初一年級以讀寫為主（約占75%），如何解決這一矛盾？我以為處于“銜接”階段的七年級，一方面在原有的基礎上增大聽說訓練量，保留學生原有的興趣和積極性，在教學中，老師應把握課堂教學中聽說訓練的滲透與融入，努力創設全英語教學情境，在潛移默化中培養學生全英語思維與表達的能力。所以在課堂教學中我們應盡量用英語組織教學，例如，我們可以充分利用每節課的Free talk，與學生展開交談。Free talk一方面鍛煉了學生的聽說能力，同時又加強了學生運用語言交際的能力。
另外我們還應適當增加閱讀量，以適應初中的閱讀教學。對于學生的閱讀技巧及方法，我們應不遺余力地教給他們。同時在閱讀材料的選擇上，我們要有計劃、有選擇地給學生補充閱讀材料，文章體裁應多樣化，盡量選擇趣味性較強的材料，如故事、寓言、人物傳記等，也可鼓勵學生大量閱讀各種簡易讀物，由易到難，循序漸進，這樣可激發學生的學習興趣，促進其英語知識與文化背景知識的融會貫通，提高閱讀速度，熟練閱讀技巧，從而進一步提高綜合運用語言的能力。
對與“寫”的教學我們要牢記“讀”是“寫”的前提，在夯實基本功的基礎上，放手讓學生去“寫”，讓學生自由發揮。例如在對話教學中，我們可以指導學生將對話改寫成短文，或根據課文續寫短文，配以圖片，創寫短文等等，在此其中，學生犯語言錯誤，純屬正常現象，不要一味責怪他們。而對于學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們獲得成就感，幫助他們樹立信心。
三、 指導學法
教師的教是為了學生更好地學，而對于學生學習心理的研究和學習方法的指導是搞好“銜接”的又一重要因素。由于小學英語教育才剛剛起步，有很多問題還值得探究，龍其是農村小學。據調查研究發現，有不少村小對英語教學未能足夠重視，甚至于還沒有專業老師任教，這在一定程度上削弱了小學英語教育的力度，從而對學生的學習也產生了一定的負面效應，使他們未能充分意識到英語學習的重要性，一部分學生學得很被動，于是就出現了兩極分化的現象。對于這樣的學生我們面臨的首要任務就是加強對其心理的指導，一方面強調英語學習的重要性，樹立其自信心，調動其學習興趣與熱情。同時更要側重于對其學習習慣的培養和學習方法的指導。
