序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的荊軻刺秦王教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】 語文課堂；個性化；興趣；方法

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0216-01

調查表明，中學生最不喜歡的課是語文課。究其原因，有以下幾點：一是課本上的知識高考時不直接考（學生還是以眼前利益為重的）；二是語文成績很難提高（功底不好，即使長時間的學習也很難有大的長進，導致喪失信心）；三是不少教師利用配套的教參，有的甚至是把特級教師編寫的教案，照本宣科，生搬硬套，結果效果不佳（可以說，那些教參教案是大眾化的，四平八穩，基本上沒有什么特色，更重要的是不貼近語文教學實際）。

怎樣改變語文課堂的尷尬局面呢？俗話說得好，識時務者為俊杰。這個時代是崇尚個性的時代，有個性才有吸引力。教師也要創造個性化的課堂，這樣才會吸引學生，語文教學更是如此。經過長期的一線教學，嘗試出以下幾點，與大家共勉。

要在教學中設計，創造笑聲。

編寫教案時，一定要在一節課內設計一個小。在古板的面孔下聽課的學生思維不會

很活躍，學生在學習上往往會處于思維呆滯的被動狀態，幾節課下來，容易出現精神疲倦，甚而導致厭煩。因此，教師要對一節課的教學過程精心設計——采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段激發學生的學習積極性，運用怎樣的幽默語言獲取學生的笑聲。同時要善于激發疑問，善于在教學中使學生“于無疑處生疑”，把學生的思維引到矛盾的焦點上，促使他們開動腦筋。

要不斷變換方式，激發興趣。

有一位新教徒在祈禱時很想抽煙，他就問牧師：“我祈禱的時候能抽煙嗎？”牧師很是惱火。第二次祈禱時他又想抽煙，他這樣問牧師：“我抽煙的時候能祈禱嗎？”牧師大加贊賞。同樣一句話，表達方式變了一下，帶來了不同的結果。課堂教學也是這樣，方式要不時進行改變，這樣才會激發學生的興趣，使課堂充滿活力。比如，在學習《荊軻刺秦王》時，第一課時梳理知識點，我采用了小組分組討論，各列出重點互評；第二課時要加深對課文知識及人物的印象，我采取了分角色表演，大家興趣盎然。

允許犯錯，正確引導。

課堂教學是人與人的交流，是人就免不了犯錯。我們應允許學生犯錯，這樣學生才會大膽說出他們的想法，才能對自己的觀點暢所欲言。但是有笑聲的課堂容易出現意想不到的“突發事件”，因為有的學生覺得老師比較幽默，不“兇”，就會飄飄然起來。例如，我上《荷塘月色》時，我問朱自清先生在路上都想到了什么，有個學生竟然嘟噥一句——女人，雖然聲音很小，但大家還是都聽到了，于是便哄堂大笑起來。這種時候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態度對待學生。我引導說，確實有，想到了江南采蓮的姑娘，說“女人”感覺不雅，在善意的批評中那個學生低下了頭。

要用多種增強教學吸引力的手段。

對待學生要用心去對待。如講課時要以眼睛注視學生，并留上一二秒的時間。無論提問、

第2篇

高效課堂是一種教學形態，也是一種教學理想，其意義是為現實教學起到一種動力、牽引、導向作用。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。當前的高中語文急切需要實施高效課堂教學，如何才能實現高中語文課堂的高效？這里我以自身的語文教學實踐為基礎進行探索，談談關于如何構建高中語文高效課堂的想法。

一、聲情并茂，錘煉語言，激發學生求知的欲望

“感人心者，莫先乎情。”親切的語言能拉近師生之間的距離，溝通師生的感情，融洽師生的關系。在課堂教學中，情感是交流的主線，教師把自己的情感融入文學作品中，動之以情，則易引起學生思想的共鳴，情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”如果說課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？心理學認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。可是作為實現語文教學有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生也在忙于自己的交流，一片嘈雜。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只有背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學生學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養也是參差不齊的。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。因此，在教學中要不斷錘煉語言藝術，用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等。那么，學生即使在上述思想的支配下，也會自覺或不自覺地投入學習中來。這些“碎語”不僅可以調節教學節奏，活躍課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力，加強對知識的理解，實現課堂高效。

二、創設情境，精心導入，讓興趣點燃智慧的火花

每堂課都需要一個很好的開始，這一開始就看新課的導入是否能抓住學生的注意力，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的學習興趣，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如我在講李煜的詞《虞美人》時，播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學生在委婉凄涼的旋律中理解一個末世皇帝的無奈；講選修《項羽之死》時，導入由屠洪剛演唱的《霸王別姬》，創設情景，讓他們在音樂氛圍中理解英雄的形象。這樣很快便把學生在課間十分的娛樂躁動穩定下來，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內外緊密結合。其實導入的方式很多，比如講故事、朗誦詩歌、理解成語典故等都可以激發學生的學習興趣，在興趣的驅使下很快投入學習之中。

三、目標明確，把握重點，讓學生暢游在知識的海洋

當下的課堂總是目標太多而且模糊，語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如，講《荊軻刺秦王》重點在培養學生的愛國主義精神；古文《庖丁解牛》教學目標為：在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上理解養生之道。做到點面結合，重點突出。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂的完美整合。

四、凸顯特色，巧設提問，撥動學生思考的心弦

亞里士多德曾經說過“思維是從疑問和驚喜開始的”，不問一個為什么，什么東西也學不到。法國著名文學家巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活！”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。